Педагогические условия нравственно-экономического воспитания детей 6-7 лет в игровой деятельности
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?а расiитана на работу с детьми старшего дошкольного возраста и ставит задачи:
понимать и ценить окружающий предметный мир (вещный мир как результат труда людей);
уважать людей, умеющих хорошо трудиться и честно зарабатывать деньги;
осознавать на доступном ему уровне взаимосвязь понятий труд - продукт - деньги и стоимость продукта в зависимости от его качества, видеть красоту человеческого творения;
признавать авторитетными качества человека - хозяина, утратившие сегодня свою этическую и экономическую значимость: бережливость, экономность;
вести себя правильно в реальных жизненных ситуациях, развивать разумные потребности. (36, 195).
Шатова А.Д. отмечает, что хорошим хозяином является человек, который умеет правильно в интересах семьи использовать доходы, распоряжаться семейным бюджетом, кто ничего не тратит зря.
В детском саду и дома нужно воспитывать у детей полезные привычки и закреплять их повседневно: пользоваться бережно всем, что дают для игр и занятий; показывать детям образец достойного поведения в быту (отношение к воде, свету, вещам и т.д.). Как мы видим, Шатова А.Д. выделяет на ряду с другими 2 основных качества: бережливость и экономность. (38,128-131). При этом эти качества можно принять за базисные в нравственно-экономическом воспитании дошкольников.
Программа основана на комплексном подходе к развитию личности дошкольника, предусматривает тесную связь этического, нравственного, трудового и экономического воспитания.
Целью современного образования является развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально ценную деятельность.
Как утверждает Рябинина Н.П.: бережливость, экономность, деловитость, раiётливость, предприимчивость и другие качества человека как носителя экономических отношений и производительной силы должны трансформироваться в социально-психологические и нравственные качества. Тем самым будет обеспечиваться единство экономического образования и нравственного воспитания. Появление экономически грамотного и нравственно устойчивого поколения обеспечит нравственный иммунитет к влиянию негативных факторов социальной среды и социальную стойкость. (Рябинина Н. П. Пед. условия экономического воспитания учащихся старших классов. - Челябинск, 1984. - С.19).
1.3 Методические подходы к реализации нравственно-экономического воспитания детей 6-7 лет в игровой деятельности
Учитывая возрастные особенности дошкольников и разнообразие содержания программ по экономическому воспитанию, а также отсутствие разработок по нравственно-экономическому воспитанию детей, мы рассмотрели разные методические подходы к формированию экономических представлений у детей, которые являются неотъемлемой составляющей структуры нравственно-экономического воспитания.
Шатова А.Д., призывая к формированию у ребенка ценностно-оправданного отношения к предметному миру, как результату труда людей, включает в основу своей программы занятия и игры, распределенные по 4 блокам:
Труд-продукт.
Деньги: цена (стоимость).
Реклама: желание и возможности.
Полезные навыки и привычки в быту - тоже экономика.
В каждом блоке выделены пед. задачи и основные понятия.(38,196)
Другой подход к формированию экономических представлений предлагает Курак Е.А.. В его программе представлено перспективное планирование по темам, предусмотренным этой программой. В целом программу составляют циклы учебных ситуаций:
Потребности.
Производители и ресурсы.
Ограниченность ресурсов. Выбор и его цель.
Обмен и деньги. Рынок. Спрос и предложение. Цена.(39,5)
Смоленцева А.А. предлагает методику экономического воспитания старших дошкольников через обогащение привычных видов детской деятельности. Она предлагает использовать в работе с детьми разнообразные методы:
сюжетно-дидактические и дидактические игры;
проблемные ситуации;
логические задачи;
кроссворды;
сказки;
пословицы и поговорки;
и др.(34,15)
Кроме этого особый интерес в анализе авторских разработок вызывает многообразие методов, которые могут быть использованы в проектировании занятий и индивидуальной работы с детьми по нравственно-экономическому воспитанию:
рассказы воспитателя о профессиях с показом иллюстраций (Рыльцова Л., Гриченко Н. и др.);
чтение и обсуждение художественных произведений (Савкусанова Л., Парфенова Т., Клюшина Н., Рыльцова Л.. Курак Е. и др.);
обсуждение ситуаций выбранной моральной дилеммы (Аменд А., Саламатов А.);
Детский экономический словарик (Беспалова Т.);
Золотые заповеди экономики (Савкусанова Л., Парфенова Т. и др.);
создание уголка в группе Справочное бюро (Курак Е.А.);
морфофункциональные таблицы (Курак Е.А.);
все виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, сюжетно-дидактические и др. (все авторы программ).
При использовании данных методов и методик следует учесть уровень интеллектуального развития детей, общую программу обучения и воспитания детей, по которой работает дошкольное учреждение. В зависимости от наличия времени, необходимых материалов, уровня работоспособности детей используются те или иные методы.
Успешное осуществление нравственно-экономического воспитания возможно лишь при взаимопонимании между детьми и воспитателем.
При этом практическая реализация содержания материала по экономике с детьми старшего дошколь