Особенности социальной помощи семьям с детьми с ограниченными возможностями жизнедеятельности
Дипломная работа - Социология
Другие дипломы по предмету Социология
?ласованно. Так как умение работать в команде не формируется само по себе, усилия педагогов должны быть направлены на создание ситуаций общения между детьми. Отличительной чертой учащихся с речевой патологией является недостаточная сформированность высших психических функций (ВПФ): низкий уровень слухоречевого и зрительного восприятия и внимания, слабая произвольная память, недоразвитие мыслительных процессов (анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования и т.д.). У большинства учащихся речевая патология отягощена сопутствующими нарушениями в эмоционально-волевой и познавательной сфере. Общение выступает как одно из важнейших условий развития ребенка, формирования его личности. Дети с нарушениями в речевом развитии мало общаются друг с другом, не могут полноценно овладеть коммуникативными средствами. Недостаток общения приводит к неумению учитывать поведение игрового партнера, стремление разрешить конфликтную ситуацию "силовым" способом. Эти затруднения не исчезают с возрастом без специально организованной работы по формированию коммуникативно-речевых умений. Уже начиная с младшего школьного возраста, необходимо целенаправленно учить детей видеть друг друга, взаимодействовать в ходе решения какой-либо учебной задачи, то есть сотрудничать.
Диагностика уровня социально-личностного развития детей показала, что не все дети могут самостоятельно научиться общению, часть младших школьников испытывают трудности при взаимодействии со взрослыми и сверстниками. Такие дети в совместной деятельности не учитывают интересы партнера, имеют невысокий социальный статус в группе сверстников. С целью повышения уровня социально-личностного развития была разработана и апробирована Программа развития "Психолого-педагогическое сопровождение процесса социализации детей младшего школьного возраста с нарушениями речи".
В совместной работе психолога, логопеда, специалиста по социальной работе, специалиста ЛФК является создание у учащегося с речевой патологией установки на успех и формирование положительной "Я-концепции". В реализации программы были использованы разные методы обучения младших школьников: дети участвовали в подготовке атрибутов к игровым ситуациям, обогащался их словарный запас. Способность детей к перевоплощению проявлялась в игре-драматизации и давала им возможность переносить новые навыки в спонтанную речь. Игровые ситуации помогали детям наладить контакт друг с другом, научиться пользоваться мимикой и определенными жестами, управлять своим голосом. Обращалось внимание на умение младших школьников пользоваться разными типами реплик. Поощрялось использование детьми в речи инициативных реплик. Особое внимание уделялось овладению формулами этикета. Участвуя в таких игровых ситуациях, дети учились доброжелательно взаимодействовать с партнерами, слушать товарища, адресовывать свои реплики собеседнику.
В процессе продуктивной деятельности педагог-логопед показывал детям, что положительные и доброжелательные отношения между ними влияют на эффективность работы, учил бережно относиться к работе товарищей, радоваться их успехам, оказывать помощь партнерам по деятельности, давать им советы. Подобная форма организации занятий способствовала развитию у детей навыков совместного взаимодействия, сотрудничества со сверстниками и активизации речевого общения в ходе совместной деятельности, закреплению в обращениях сверстников продуктивных коммуникативно-речевых высказываний.
Проверка эффективности реализации программы показала, что уровень социально-личностного развития у детей заметно повысилась
На основании полученных результатов формирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что у младших школьников произошли не только количественные, но и качественные изменения в развитии коммуникативно-речевых умений, а повышение уровней коммуникативно-речевых умений и показателей уровня социально-личностного развития детей свидетельствуют об эффективности реализации программы.
Таким образом, мы теоретически и практически доказали гипотезу исследования: если разработать программу, которая включает социальную, реабилитационную, психотерапевтическую помощь для семей, имеющих детей с ограниченными возможностями, то
будут сформированы основы более эффективной социальной адаптации детей с ограниченными возможностями;
возможно социально-личностное развитие детей.
Поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена, цель выпускной квалификационной работы достигнута.
Список литературы
Нормативно-правовые акты
1.Всеобщая декларация прав человека (принята на третьей сессии Генеральной Ассамблеи ООН резолюцией 217 А (III) от 10 декабря 1948 г.) // "Библиотечка Российской газеты", выпуск № 22-23, 1999.
2.Государственный доклад "О положении инвалидов в Российской Федерации". - М., 2007. - 235 с.
.Градостроительный Кодекс Российской Федерации от 29.12.2004 № 190-ФЗ. (ред. от 19.07.2011) (с изм. и доп., вступающими в силу с 01.09.2011).
.Декларация о правах инвалидов (утв. Резолюцией тринадцатой сессии Генеральной Ассамблеи ООН 3447 (XXX) от 9 декабря 1975 г.) // Текст Резолюции размещен на сервере ООН в Internet (
.Декларация о правах инвалидов. Принята 09.12.1975 Резолюцией 3447 (XXX) на 2433-ем пленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООН.
.Закон об образовании. (в ред. Федеральных законов от 13.01.1996 № 12-ФЗ, от 16.11.1997 … (в ред. Федерального закона от 03.06.2011 № 121-ФЗ) Федеральный закон &q