Особенности социальной помощи семьям с детьми с ограниченными возможностями жизнедеятельности
Дипломная работа - Социология
Другие дипломы по предмету Социология
?ветствии с указанной целью решались следующие задачи:
проанализировать состав детского контингента учреждения с точки зрения состояния здоровья детей, уровня общего и речевого развития;
установить факторы, препятствующие социализации и интеграции воспитанников БУ КЦСОН "Пенаты";
оценить уровень педагогического мастерства специалистов данного учреждения, особенности их профессионального взаимодействия.
Анализ деятельности БУ КЦСОН "Пенаты" г. Омска с семьями, имеющих детей-инвалидов:
Основная деятельность отделения заключается в оказании квалифицированной психолого-педагогической помощи семье и несовершеннолетним детям, проживающим на территории района, направленной на формирование общей психологической и нравственной культуры, установление гармоничных внутрисемейных, личных и общественных отношений.
Из 42 детей, посещающих БУ КЦСОН "Пенаты", 26 (61, 9%) детей имеют нарушения в речевом развитии. Наиболее часто встречающимся у детей логопедическим диагнозом является общее недоразвитие речи (ОНР - II - IV уровней) - 47, 6%, а также задержка речевого развития (ЗРР) - 9,5% от общего количества воспитанников. Есть дети имеющие задержку психического развития (ЗПР), которые составляют 4,8% от общего количества. Наглядно представлено на рис.1.
Рис.1. Дети с ограниченными возможностями, имеющие нарушения общего и речевого развития
Контингент воспитанников достаточно разнороден: дети отличаются уровнем от общего и речевого развития, а также уровнем воспитанности, сформированности основных культурных навыков и навыков самообслуживания. Многие воспитанники физически ослаблены, это подтверждается медицинской документацией, результатами систематического комплексного обследования детей врачами. Разный уровень общего и речевого развития воспитанников с ограниченными возможностями здоровья вызывает трудности в их воспитании и развитии, социальной адаптации и интеграции в общество.
Присутствие в учреждении данной категории детей предполагает широкую реализацию индивидуально-дифференцированного и личностно-ориентированного подходов в образовательном процессе.
. Социально-личностное воспитание детей осуществляется во всех видах деятельности воспитательно-образовательного процесса БУ КЦСОН "Пенаты": в режимных моментах, трудовой, игровой, свободной деятельности детей, на занятиях.
При выявлении уровня социально-личностного развития детей использовались следующие методы: составление детьми картинки из частей; специально организованная совместная игровая деятельность детей; коммуникативно-речевые ситуации; обобщающая беседа с группой детей о сезонных изменениях в природе; наблюдение за речевым общением детей в совместной игровой деятельности и на занятиях.
При анализе коммуникативно-речевых умений обращалось внимание на следующие параметры: типы реплик и их функции; количество участников диалогического общения; величина диалогического текста, объем и структура высказывания; средства общения; формулы речевого этикета.
Согласно В.В. Рубцову, переход от одной формы организации совместной деятельности к другой определяется уровнем развития каждого ребёнка, включённого в совместную деятельность, а также его возрастом. В ряде исследований было показано, что в младшем школьном возрасте преимущественное развитие получает первый тип организации совместной деятельности.
В.В. Рубцов выделяет следующие составляющие в организации совместного действия:
) распределение начальных действий и операций;
) обмен способами действия;
) взаимопонимание, которое позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта действиям других участников деятельности.
Критерии показателей уровня социально-личностного развития детей: адресованность действия как способность действовать с учетом позиции другого; познавательная инициативность как способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию; деловое лидерство как способность брать на себя инициативу в организации совместного действия; способность переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать её, как задачу - через анализ её условий. То есть конфликты решаются не агрессивно, а рационально, дети учатся самокритичности и дружелюбию в оценке партнёра, не стремятся обособиться и действовать индивидуально.
Показатели уровня социально-личностного развития детей (ребенок и взрослый) представлен на рис.2.
Рис.2. Показатели уровня социально-личностного развития детей (ребенок и взрослый)
Показатели уровня социально-личностного развития детей (ребенок и сверстники) представлены на рис.3.
Рис.3. Показатели уровня социально-личностного развития детей (ребенок и сверстники)
Показатели уровня социально-личностного развития детей (отношение к самому себе) представлены на рис.4.
Рис.4. Показатели уровня социально-личностного развития детей (отношение к самому себе)
Результаты констатирующего эксперимента показали, что уровень сформированности коммуникативно-речевых умений у младших школьников недостаточно высокий. В речи детей преобладает использование инициативных и реагирующих реплик. Количество реплик, завершающих общение, составляет 3 %. У некоторых детей наблюдаются трудности при вступлении в общение: не знают, с чего начать разговор, о чем спросить партнера. У младших школьников обнар