Особенности социальной помощи семьям с детьми с ограниченными возможностями жизнедеятельности
Дипломная работа - Социология
Другие дипломы по предмету Социология
?аниченными возможностями по программе развития. Текущие и этапные результаты адаптации, продвижения в развитии и личностном росте обучающихся, формирования навыков образовательной деятельности, освоения общеобразовательных программ, показатели функционального состояния их здоровья фиксируются в карте сопровождения обучающегося.
Эффективность коррекционных мероприятий существенно зависит от активного заинтересованного участия в этой работе родителей. Именно родители являются основными заказчиками коррекционно-развивающей работы с ребенком, что предполагает их осведомленность в данной проблематике и высокую заинтересованность в результатах работы, а также позицию активного сотрудничества со специалистами. Далеко не все родители понимают возрастные особенности детей и умеют создать условия для полноценного психического развития ребенка. Работа с семьей проводилась в разных формах оказания помощи: групповые занятия, индивидуальные консультации, просвещение родительской общественности (семинары, родительские собрания, дни открытых дверей, информационные стенды и буклеты).
Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и включения детей с ограниченными возможностями в систему социальных отношений осуществлялась следующим образом:
в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, в которых воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;
в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.
С целью формирования знаний, умений и навыков, связанных с жизнью ребенка в обществе детям предлагали следующие наиболее типичные ситуации и у детей формулировались простейшие алгоритмы поведения:
пользование общественным транспортом;
правила безопасности дорожного движения;
домашняя аптечка;
пользование электроприборами;
поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.
сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества).
На примере близких жизненных ситуаций дети усваивали соответствующие правила поведения, вырабатывали положительные привычки, позволяющие им осваивать жизненное пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения некоторых проблем повышает уверенность ребенка в себе, укрепляет его эмоциональное состояние.
Были специально созданы проблемные ситуации, которые помогали ребенку овладеть коммуникативными средствами. Каждая роль настраивала ребенка на речевые и практические действия. Это позволяло активизировать речевые средства, закрепить их использование в подобных ситуациях.
Использовалось моделирование разных игровых ситуаций по темам: "Больница", "Магазин", "Семья", "Парикмахерская", "Школа". В процессе работы на этом этапе большое внимание уделялось использованию разных приемов обучения, способствующих развитию коммуникативно-речевых умений. Учитель-логопед давал советы, вносил предложения, помогал подобрать нужные речевые средства в зависимости от ситуации. Особое внимание уделялось предварительной работе с детьми. Дети участвовали в подготовке атрибутов к игровым ситуациям, обогащался их словарный запас. Способность детей к перевоплощению проявлялась в игре-драматизации и давала им возможность переносить новые навыки в спонтанную речь.
Игровые ситуации помогали детям наладить контакт друг с другом, научиться пользоваться мимикой и определенными жестами, управлять своим голосом. Обращалось внимание на умение младших школьников пользоваться разными типами реплик. Поощрялось использование детьми в речи инициативных реплик. Особое внимание уделялось овладению формулами этикета. Участвуя в таких игровых ситуациях, дети учились доброжелательно взаимодействовать с партнерами, слушать товарища, адресовывать свои реплики собеседнику (В Приложении 2 представлены игры, использованные в работе логопеда и специалиста по социальной работе).
Для развития коммуникативно-речевых умений выступило комментированное рисование, предложенное О.П. Гаврилушкиной. Основными задачами комментированного рисования являлись: учить детей использовать различные типы реплик, активизировать словарь, вступать, поддерживать, завершать общение, задавать вопросы, развивать неречевые умения, связную речь, устранять грамматические ошибки в речи детей.
2.3 Проверка эффективности программы и интерпретация результатов анализа
После апробации программы была проверка эффективности реализации программы. С целью проверки эффективности программы выявляли уровень социально-личностного развития детей: ребенок и взрослый, ребенок и сверстники, отношение к самому себе. При выявлении уровня социально-личностного развития детей использовались те же методы, что и на констатирующем этапе: составление детьми картинки из частей; специально организованная совместная игровая деятельность детей; коммуникативно-речевые ситуации; обобщающая беседа с группой детей о сезонных изменениях в природе;