Особенности социальной помощи семьям с детьми с ограниченными возможностями жизнедеятельности
Дипломная работа - Социология
Другие дипломы по предмету Социология
ужились сложности при поддержании общения: диалоги детей состоят из 3-5 реплик, реплики - из 1-3 слов, иногда встречаются однословные реплики и реплики-повторы. Преобладает диалогическое общение, реже наблюдается диалог в небольшой группе, в коллективе. В диалогах встречаются минимальные по объёму речевые высказывания, полные предложения, диалогические единства из 2-3 реплик. Средний диалог и макродиалог встречаются редко. В речи детей присутствуют формулы речевого этикета, но они однообразны и синонимичны. Некоторые формулы речевого этикета младшими школьниками не используются в диалогах вообще.
Наблюдается недостаточное владение детьми речевыми средствами: использование простых предложений, однообразный словарь, нарушения связности высказываний. При анализе невербальных средств отмечается, что младшие дошкольники не всегда адекватно используют жесты и мимику, разнообразную интонацию, не умеют регулировать силу голоса и темп речи. Встречаются сложности применения уже усвоенных речевых средств в разных ситуациях общения.
Исходя из результатов констатирующего эксперимента, можно выделить основные средства формирования коммуникативно-речевых умений: коммуникативно-речевые ситуации, различные виды деятельности детей (игровая и продуктивная), беседы. Наиболее эффективным средством развития данных умений являются разные типы речевых ситуаций.
Согласно анализу диагностических материалов можно сделать вывод, что у детей младшего школьного возраста недостаточно сформирована адекватная оценка своего места в коллективе. В связи с этим необходима организация и проведение коррекционно-развивающих занятий с психологом и учителем-логопедом, которые должны способствовать повышению самооценки детей, сплочению коллектива, воспитанию основ нравственности.
Изучение коммуникативно-речевых умений у детей младшего школьного возраста показало, что уровень развития данных умений является недостаточно высоким. Выявление особенностей коммуникативно-речевых умений детей позволили определить задачи, содержание работы, наметить средства развития коммуникативно-речевых умений у детей младшего школьного возраста.
Развитие интеграционных процессов в образовании предусматривает обеспечение оптимального уровня и качества речевого развития у детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями. Для решения поставленной задачи в развитии речи у младших школьников деятельность учителей-логопедов необходимо направить на практическое усвоение детьми лексических и грамматических средств языка; формирование правильного произношения; подготовку к обучению грамоте; овладение элементами грамоты; развитие навыков связной речи.
Таким образом, к факторам, препятствующим социализации и интеграции воспитанников с нарушениями в речевом развитии относятся:
неправильная организация общения взрослых с детьми, неадекватность тех его форм, которые доминируют в семьях с детьми с ограниченными возможностями здоровья;
сниженная интимность и доверительность, эмоциональная уплощенность общения взрослых с детьми;
дефицит возможностей установления прочных и длительных взаимоотношений ребенка с определенным взрослым;
недостаточная психолого-педагогическая подготовленность специалистов;
) недостатки программ воспитания и обучения, не компенсирующих дефекты развития.
2.2 Разработка и апробация программы развития "Психолого-педагогическое сопровождение процесса социализации детей младшего школьного возраста с нарушениями речи"
Итак, анализ деятельности центра "Пенаты" показал, что отделение реабилитации несовершеннолетних с ограниченными возможностями БУ КЦСОН "Пенаты" реализует программы, направленных на формирование общей психологической и нравственной культуры, установление гармоничных внутрисемейных, личных и общественных отношений. Однако, в последнее время, в центре стали обращаться семьи, воспитывающие детей с ограниченными возможностями, с нарушениями в речевом развитии. Эти дети испытывают трудности в получении образования, т.к. в силу различных диагнозов, им труднее адаптироваться к школьной жизни, чем здоровым детям, эти дети испытывают трудности при в общении с одноклассниками и взрослыми. Как правило, они не посещали дошкольные учреждения, не проходили занятий по подготовке к школе, и у их родителей есть потребность в получении помощи по адаптации детей к требованиям современной школы.
Анализ социальной работы БУ КЦСОН позволил выявить ряд проблем:
социально-бытовая адаптация воспитанников с ограниченными возможностями здоровья;
взаимодействие ребенка со своей семьей;
формирование позитивного отношения общества к данной категории.
Комплексный характер задач, стоящих перед учреждениями, оказывающими образовательные и социальные услуги детям с нарушениями в развитии, может быть успешно разрешен при соблюдении и планомерной реализации ряда условий:
полуфункциональный подход к оказанию помощи ребенку, предполагающий взаимодействие специалистов различного профиля;
переориентация образовательного процесса в направлении "от количества суммы усваиваемых знаний к качеству приобретаемых воспитанниками умений и навыков, обеспечивающих успешную адаптацию и интеграцию в общество".
На наш взгляд, результаты анализа деятельности специалистов БУ КЦСОН "Пенаты" выявили необходимость разработки и апробаци?/p>