Особенности воспитательной работы с военнослужащими-женщинами
Курсовой проект - Безопасность жизнедеятельности
Другие курсовые по предмету Безопасность жизнедеятельности
димых бытовых условий, обусловленных спецификой их организма, при выполнении служебных обязанностей. Все это в целом должно способствовать формированию здоровой морально-психологической атмосферы в коллективе, нейтрализации неоправданных служебных конфликтов на гендерной основе и социальной поддержке военнослужащих-женщин в трудных ситуациях личной жизни и военно-профессиональной деятельности.
Одним из важнейших педагогических условий эффективности профессионального воспитания военнослужащих-женщин является строгая последовательность определения и реализации целей и задач профессионального воспитания в ходе различных этапов их профессионализации. Каждому периоду обучения должен предшествовать соответствующий период профессионального воспитания. Каждому учебному занятию - воспитательный компонент профессионализации. М.И. Драгомиров, обращая на это внимание руководителей отделов подготовки войск, писал в Армейских заметках: …воспитание солдат должно быть поставлено выше образования и потому должно обращать на себя преимущественное и ежеминутное внимание руководителей.1 Все, относящееся к воспитанию солдата, он ставил в начало процесса обучения. Занятия должны быть поставлены так, - подчеркивал М.И. Драгомиров, - чтобы … качества, даваемые воспитанием, брали вверх над теми, которые дает образование.2
Профессором Военного университета И.П. Логиновым научно обоснована необходимость рефлексивно-психологической подготовки военнослужащих.3 Для военнослужащих-женщин она заключается в выработке состояния личностной психологической комфортности путем формирования прочных умений и навыков при решении комплекса ситуативных профессиональных задач. В ходе этой подготовки у женщин формируются три основных принципа профессиональной деятельности:
я все смогу" - мотивация профессиональной уверенности в своих силах;
никто кроме меня - концентрация рефлексивной деятельности;
здесь и теперь - мотивация прагма-деятельности.
Этот подход позволяет концентрировать профессиональное самосознание военнослужащих-женщин на оптимальном выборе путей и способов эффективной профессионализации применительно к предметной военно-профессиональной деятельности. При этом особое внимание необходимо обращать на формирование у военнослужащих-женщин коллективного профессионального сознания в рамках профессионального предназначения. Центральный пункт всякой методики, - подчеркивал Н.Н. Иорданский, - дать возможность направить энергию группы на овладение знаниями с помощью приемов, наиболее соответствующих природе обучаемых, условиям их работы и содержанию материала4 Коллективная интеллектуальная работа, по его мнению, оказывается благоприятной для сокращения срока усвоения учебной программы и выработки навыков профессионального мышления.
Одним из ключевых направлений профессионального воспитания военнослужащих-женщин является формирование и развитие у них профессиональной воли. Этот процесс в экстремальных условиях воинской деятельности целесообразно осуществлять через формирование у женщин устойчивого динамического стереотипа противодействия сложным ситуациям на основе подавления или соответствующей психолого-педагогической ориентации инстинктов самосохранения и страха.
В содержании эмоционально-волевого компонента профессионально воспитания военнослужащих-женщин входит умение владеть собой, управлять своими действиями и поступками, переживаниями и чувствами, способность сознательно поддерживать и регулировать свое самочувствие.
Таким образом, вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что ведущими мотивационными стимулами эффективного профессионального воспитания военнослужащих-женщин являются:
материально-финансовая дифференциация характера их воинской профессионализации;
комфортность эргономико-физиологических условий, адекватных направленности профессиональной деятельности;
эгалитаризм гендерного общения в воинских коллективах;
способность женщин решать личные и семейно-бытовые проблемы, находясь в военно-социальной среде, детерминированной развитостью социальной инфрастуктуры в воинских гарнизонах.
Перечисленные стимулы в своей совокупности дают возможность педагогически целесообразно оптимизировать формы, методы и способы профессионального воспитания различных категорий военнослужащих женщин, ориентируя их личностный и профессиональный потенциалы на решение задач профессионального предназначения.
Таким образом можно сделать выводы по второму вопросу курсовой работы:
. Методы профессионального воспитания военнослужащих-женщин являются специфическим инструментарием педагогического влияния и определяются исходя из условий и направленности воинской деятельности женщин, характера решаемых задач, принадлежности к определенной военно-профессиональной группе.
. Регуляция рефлексивной составляющей профессионального воспитания осуществляется на уровнях когнитивной и ценностно-мотивационной сферы профессионального сознания военнослужащих-женщин, его эмоционально-волевого проявления в ситуациях профессионального выбора и на уровне профессионального поведения.
. Необходимым условием эффективного профессионального воспитания военнослужащих женщин в различных сферах воинской деятельности выступает кардинальное изменение их должностного статуса в