Особенности воспитательной работы с военнослужащими-женщинами
Курсовой проект - Безопасность жизнедеятельности
Другие курсовые по предмету Безопасность жизнедеятельности
ситуации профессионального выбора, когда военная служба становится для женщин не вынужденным занятием, а средством удовлетворения профессиональных потребностей и интересов, реализации личностного творческого потенциала.
Заключение
В настоящее время в Вооруженных Силах и внутренних войсках МВД Российской Федерации назрела необходимость внедрения в военно-педагогическую практику войск принципиально новых технологий межполового военно-профессионального взаимодействия, основанных на гендерной методологии реализации жизненных стратегий личности. Одним из важнейших условий внедрения гендерных педагогических технологий является создание в рамках эгалитарной концепции межполового взаимодействия в военно-профессиональной среде необходимых условий военнослужащим - женщинам для реализации своего личностного и профессионального потенциалов в соответствии со своими способностями, индивидуально-психологическими склонностями, релевантными для решения задач военной службы по профессиональному предназначению.
Воспитание военнослужащих-женщин - относительно самостоятельный педагогический процесс, детерминированный объективными факторами социально-экономического развития государства, направленностью и задачами военного строительства, уровнем военно-профессиональной культуры военных кадров и субъектными факторами семейно-бытовых, финансовых, репродуктивных, интимно-личностных проблем военнослужащих-женщин. Воспитание военнослужащих-женщин определяется как целенаправленный процесс педагогического взаимодействия офицеров-руководителей с военнослужащими женского пола в целях педагогического влияния и воздействия на их профессиональную направленность и создания необходимых условий для формирования и развития профессионально важных качеств и устойчивых мотивов овладения воинской профессией в интересах решения задач военной службы. Содержательная сторона педагогического взаимодействия составляет гендерную парадигму профессионализации военнослужащих-женщин.
Гендерный подход к анализу профессионализации военнослужащих-женщин позволил выявить основные пути и условия оптимизации их воспитания в военно-профессиональной среде. Ими являются:
психолого-педагогическое обеспечение профессионального воспитания;
развитие гендерной культуры офицеров-руководителей;
оптимизация форм и методов профессионального воспитания военнослужащих женского пола в интересах военной службы.
К основным направлениям развития гендерной теории воспитания в современных условиях можно отнести:
обоснование теоретико-методологических основ гендерной методологии исследований в профессиональной педагогике и психологии;
выявление моделей формирования и развития гендерной культуры руководителей и подчиненных;
анализ влияния профессиональной среды на ценностные ориентации и гендерную идентичность специалистов;
исследование факторов возникновения, развития и профилактики профессиональных конфликтов, имеющих гендерную основу;
изучение направленности взаимной детерминации воспитания, образования и обучения в процессе подготовки специалистов и их дальнейшего профессионального самосовершенствования;
обоснование гендерных технологий формирования профессионально важных качеств специалистов и мотивов их профессионального развития;
учет профессиональной сегрегации в определении гендерных стратегий развития мужчин и женщин в различных профессиональных средах.
Список литературы
1.Берн Ш. Гендерная психология. - С.234
2.Бескровный Л.Г. Хрестоматия по русской военной истории. - М.: Воениздат, 1947. - С.465-469
.Бовуар С. де. Второй пол / Пер. с франц.: В 2т. - М.: Прогресс, 19997.
.Буянов М. Внушение и женщины. - М.: Российское общество медиков-литераторов, 1994.
.Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика в совершенствовании профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дис. …д-ра пед. наук. - М. ВПА, 1984 - 428 с.
.Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. - М.: ВУ, 1995 - 199с.
.Классификация методов осуществления целостного педагогического процесса // Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 2001. - С.222-223.
.Лебедев П.А. Психолого-педагогическое наследие П.Ф. Каптерева // Педагогика. - 2000. - №5. - С.72-73
.Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1982. - С.81.
.Логинов И.П. Рефлексивная культура военного руководителя. - М.: ВУ, 2007 - 127 с.
.Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: Дис. …д-ра. пед. наук. - М., 1997 - 393 с.
.Пантелеев С.Р. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин // Вопросы психологии. - 2001. - №3. - С.99
.Педагогика высшей военной школы: Учебник для ВУЗов МО РФ / Под. общ. Ред. В.Н. Герасимова. - М.: ВУ. - С.51.
.Рыков С.Л. Особый подход: Организация общественно-государственной подготовки с военнослужащими-женщинами // Ориентир. - 2000. - №9. - С.63-64.
.Рыков С.Л. Военно-социальная работа с военнослужащими-женщинами: Учеб. пособие. - М.:
.Рыков С.Л. Правовая защищенность военнослужащих-женщин в рамках профессиональной подготовки социальных работников // Право и образование. - 2001 - № 1. - С.99-102
.Рыков С.Л. Профессиональная деформация женщин в условиях воинской деятельности // Профессиональная деформация и проблемы профессионализма: Сб. научных тр