Особенности воспитательной работы с военнослужащими-женщинами
Курсовой проект - Безопасность жизнедеятельности
Другие курсовые по предмету Безопасность жизнедеятельности
. Оптимизация воспитания различных категорий военнослужащих-женщин возможна при организации целевого профессиогрфического мониторинга социального самочувствия и профессионального развития военнослужащих-женщин, который можно определить как процесс непрерывного, научно обоснованного, диагностико-прогностического сопровождения их профессиональной деятельности в целях наиболее оптимального выбора задач, средств и методов профессионального воспитания.5 Он позволяет реализовать такие требования к профессиональному воспитанию, как вариативность, гибкость, дифференцированность, мобильность и адаптивность структуры подготовки специалиста.
4. Процесс воспитания военнослужащих-женщин предполагает формирование и развитие у них сознательно-волевых качеств и стрессоустойчивости на основе создания положительного эмоционального фона при выполнении служебных задач. Достаточно часто для того, чтобы снять гендерный стресс от профессиональной деятельности, надо дать возможность женщине просто выговориться.
Приоритетными особенностями воспитания военнослужащих-женщин являются:
четкое разъяснение нормативно-правового положения военнослужащих-женщин, их прав и должностных обязанностей;
активное включение военнослужащих-женщин с первых дней службы во все виды профессиональной подготовки;
тактичное предъявление высоких требований к выполнению ими обязанностей в сочетании с заботой об удовлетворении их материально-бытовых, санитарно-гигиенических и медицинских потребностей;
разумный учет психофизиологических особенностей женского организма при оптимальном определении служебных нагрузок;
продуманная и взвешенная дисциплинарная практика в оценке качества выполнения служебных обязанностей;
организация регулярных встреч военнослужащих-женщин с командованием части по вопросам их службы, бытового и медицинского обеспечения, семейно-бытовым проблемам;
формирование здоровых гендерных взаимоотношений и нравственной атмосферы в служебном и неформальном общении военнослужащих-женщин и мужчин в части (подразделении), где определяющее значение принадлежит личному примеру командира.
Исходя из этого определяются и методы профессионального воспитания военнослужащих-женщин. К основным из них относятся следующие:
метод убеждения как важнейший метод воспитания военнослужащих-женщин, определяющий стратегию гендерных отношений в воинских коллективах;
положительных примеров в профессиональной деятельности женщин и определении их статусно-ролевых позиций в воинском коллективе;
контрастной беседы, основывающийся на смене субъектов воспитательной деятельности, применяющих в профессиональном воспитании различные формы и средства воспитания;
напоминания о недостатках, применяемый, как правило, в личной беседе, а не при всех, в ходе тактичных рекомендаций женщине обратить внимание на свои недостатки и недоработки по службе;
сдерживания отрицательных эмоций, предполагающий отвлечение женщин от существующих переживаний путем активизации актуальных положительных эмоций, предварительное предупреждение о серьезном разговоре, поручение женщинам заданий, позволяющих отвлечься от нежелательных негативных чувств;
немедленной остановки, применяемый в ситуации резкого обострения межличностного конфликта; его суть заключается в том, чтобы не отвечать ударом на нанесенный удар, а собрать волю, энергично, корректно прекратить общение и спустя некоторое время, с учетом психологического состояния женщины, вернуться к проблеме, тактично выяснить отношения, устранить недоразумения и двусмысленность поведения и общения;
материального и морального стимулирования профессиональной деятельности военнослужащих-женщин, направленный на удовлетворение актуальных социальных проблем и эмоциональных ожиданий военнослужащих-женщин;
поощрения как средство активизации служебной мобильности женщин и актуализации их сущностных сил; как правило, адекватные профессиональные заслуги и взятые служебные рубежи военнослужащих-женщин необходимо широко популяризировать среди их референтной группы межличностного общения, членов семьи и профессиональных авторитетов;
дифференцированного подхода к личностным и профессиональным проблемам женщин, принятие обоснованных, справедливых решений при рассмотрении всех вопросов, касающихся как коллектива в целом, где проходит службу военнослужащая-женщина, так и особенностей проблемной ситуации, в которой она оказалась;
принуждения и наказания как самая крайняя мера педагогического воздействия, когда другие методы не дали желаемых результатов.
Практика воспитательной работы с военнослужащими-женщинами свидетельствует о том, что, осуществляя их профессиональное воспитание, необходимо вместе с тем стремиться избегать излишнего, неоправданного всепрощенчества. Это, как правило, ведет к тому, что женщины начинают выделять себя как особую привилегированную группу и считать, что командованию изначально необходимо предъявлять к ним заниженные требования по службе. Задача офицера-руководителя - быть справедливым ко всем подчиненным независимо от половой принадлежности, при этом быть подчеркнуто вежливым в предъявлении требований к женщинам. Нельзя забывать также, что именно на офицере-руководителе лежит ответственность за создание для военнослужащих-женщин необхо