Особенности воспитательной работы с военнослужащими-женщинами
Курсовой проект - Безопасность жизнедеятельности
Другие курсовые по предмету Безопасность жизнедеятельности
реальными заслугами в решении поставленных задач;
адресность - оказание необходимой педагогической помощи и педагогической поддержки тем женщинам (группам женщин), которые в ней наиболее всего нуждаются;
предметность - выявление и профилактика наиболее острых социальных и педагогических проблем, которые оказывают существенное влияние на эффективность воспитания женщин.
Методика воспитания военнослужащих-женщин основывается на дифференцированном подходе к выбору форм, средств и способов педагогического влияния на их профессиональное сознание и модели профессиональной самореализации в военно-социальной среде.
Методы педагогической поддержки и педагогической ориентации используются преимущественно в период адаптации женщин к условиям воинской деятельности.
Особенности процесса профессиональной адаптации военнослужащих-женщин в частях и подразделениях проявляются в следующем:
на уровне когнитивной и ценностно-мотивационной сферы - в стремлении к личностно-профессиональному развитию, лабильности мотивов профессиональной самореализации и актуализации профессиональных взаимоотношений в военно-социальной среде;
на уровне эмоционально-волевого проявления - в активно-избирательном сопереживании проблемных ситуаций профессионального выбора, повышенной эмпатии и рефлексивной корпоративности;
на уровне профессионального поведения - в преобладающей зависимости от профессионально значимого окружения, ситуативной обусловленности суждений и завышенном пороге чувствительности к эффективности профессиональной самореализации.
Психолого-педагогические механизмы нарушения профессиональной адаптивности женщин, поступивших на военную службу, проявляются в ослаблении сбалансированности ценностно-мотивационной сферы профессионального сознания в первые месяцы выполнения служебных обязанностей, общей эмоционально-волевой неустойчивости, внутренней конфликтности. Указанные механизмы проявляются в условиях жесткой регламентации вида (формы) военно-профессиональной занятости, наличия противоречия между личными и профессиональными интересами, несоответствия режимов труда и отдыха индивидуальным особенностям женского организма и направленности семейно-бытовых проблем женщин.
Важной характеристикой военно-профессиональной направленности военнослужащих-женщин, требующей учета при выборе средств и методов педагогического влияния, является уровень их профессиональных притязаний как показатель стремления к достижению целей той сложности, на которую они считают себя способными.
Для военнослужащих-женщин, имеющих завышенную самооценку, рекомендуется использовать в процессе воспитания такие педагогические методы, как самовоспитание, мотивация профессионального самосовершенствования, стимулирование познавательной деятельности, личный пример руководителя, создание педагогических ситуаций профессионального выбора и др.
Основными формами их воспитания являются:
профессиональная ориентация;
-профессиональное просвещение;
-профессиональная самодиагностика;
-профессиональное консультирование;
-и др.
Подавляющее большинство военнослужащих-женщин не уверенны в возможности сделать военную карьеру в соответствии c имеющимся у них профессионально-личностным потенциалом, образованием и уровнем профессиональных притязаний. Их можно отнести к категории профессионально проблемных военнослужащих-женщин. Наиболее эффективными методами их профессионального воспитания являются методы контроля, формирования профессионального сознания (рассказ, объяснение, беседа, лекция, дискуссия, самостоятельная работа), методы организации профессиональной деятельности и формирования профессионального опыта (метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, репродуктивные и проблемно-поисковые методы).
В современных условиях существуют определенные резервы для совершенствования и оптимизации процесса профессионального воспитания военнослужащих-женщин.
Положениями методологического характера, ориентирующими методический аспект воспитания военнослужащих-женщин являются следующие:
Процесс их профессиональной подготовки становится эффективным и педагогически насыщенным лишь в том случае, когда он дает им не только профессиональное образование, но и формирует необходимые нравственно-этические качества в рамках норм военно-профессиональной этики (В.И. Вдовюк).2 При этом процесс профессионального воспитания, как показывает практика, будет более эффективным, если его осуществлять в рамках системы педагогических идей П.Ф. Каптерева как самоорганизующую и самоуправляемую деятельность военнослужащих-женщин3.
. Методическую основу профессионального воспитания военнослужащих-женщин составляет мотивированное побуждение к профессиональному самосовершенствованию посредством системы мотивационно-стимулирующих форм, средств и методов воспитательного влияния, а также создание необходимых условий для профессиональной самореализации в рамках Я-концепции. Для снижения конфликтов, возникающих на гендерной основе, достаточно полезно сосредоточить внимание мужчин и женщин на суперординатных целях военно-профессиональной деятельности, то есть на таких целях, которые являются общими для обеих половых групп и достижение которых требует от них совместных напряженных усилий.
3