Особенности агрессивности подростков и пути помощи
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
а устает на работе (папа приходит домой поздно, у него вечером репетиции в театре или спектакль), но иногда бывает упрямой и капризной. Мать страдает от недостатка внимания со стороны отца девочки, бывает недовольна этим, что неизбежно сказывается на мироощущении девочки. В выходные дни мать занята хозяйственными хлопотами, очень устает, так как муж помогать не имеет возможности: днем на репетициях, вечером на спектаклях. Общаться и заниматься с дочкой некогда. Отец девочку любит, редкие свободные минуты проводит с ней, девочка очень скучает и всегда ждет его.
По словам учителей, девочка не очень общительная, иногда замыкается в себе. На переменах ни с кем не общается. Иногда молча сидит за партой. Испытывает трудности во взаимоотношениях со сверстниками, обидчивая. На уроках пассивная, часто бывает рассеянной, особенно на тех уроках, которые требуют напряжения. Особенно любит рисовать, рисует чаще всего принцесс.
В беседе с матерью испытуемого 006 выяснилось, что отец отстранен от воспитания сына. Сам отец подростка вырос в семье, где не приняты были близкие эмоционально теплые отношения, в разговорах часто употреблялись выражения в грубой, резкой форме. Мать, напротив, выросла в семье, где все любили друг друга, если что-то происходило, никто ни от кого не скрывал: она привыкла жить в атмосфере взаимопонимания. Отец ребенка, не привыкший к откровенному выражению чувств, не понимает требований жены. На почве этих принципиальных разногласий родителей и появилась внутренняя неуверенность ребенка в себе, положительной самооценке ребенка не на чем было сформироваться: отцом мальчик эмоционально не принят (мальчик душевно ближе к матери).
Мать испытуемого 018 была очень сдержанна в беседе, суховата в характеристиках сына. По ее словам стало ясно, что в семье большое внимание уделяется трудовому воспитанию, учебным успехам сына. В семье строго следят за соблюдением режима, четким исполнениям семейных правил. Увлечения сына не воспринимаются всерьез. Поэтому в личной беседе мальчик, отвечая на вопрос, чем он занимается, приходя из школы, тяжело вздохнул, когда сказал об играх: Да, уроки сделаю немножко поиграю конструктором, кушаю и спать… Мать ругает, говорит спать надо.
В семье не приняты откровенные разговоры, считаются излишне эмоциональными, ненужными. Разговоры, в основном, бывают по поводу работы, покупок, успехов детей. Мать очень гордится красивыми рисунками сына, его аккуратными и прекрасными поделками, но не понимает, почему по результатам теста у него высокая тревожность. Считает, что это возрастное, видиков пусть меньше смотрит. Характеристика матерью сына: вредный бывает, иногда капризничает, ленивый, упрямый, любит баловаться.
По наблюдениям учителей 018 в классе пользуется уважением, но не очень общительный. Иногда бывает неуверен в себе, очень переживает за неправильный ответ во время урока. Нравится, когда хвалят. Если не замечают успехов, может обидеться. После ссор с одноклассниками может долго дуться на них.
Консультативная часть эксперимента была заключена в конкретных рекомендациях родителям каждого ребенка, проведении в семьях определенного вида форм общения, занятий, что подтвердило готовность родителей к грамотному влиянию на своих детей, понимание родителями ведущей роли семьи в воспитании нравственной позиции ребенка.
Перед родителями были поставлены следующие задачи:
установление эмоционального взаимодействия на основе доступных ребенку форм эмоциональной регуляции (его интересов и желаний);
подобрать адекватные доступному уровню регуляции ребенка формы аффективной стимуляции;
ориентироваться в первом и втором случае на подъем эмоционального тонуса ребенка в контакте;
в любом эмоциональном контакте настраивать ребенка на сопереживание;
добиваться эмоциональной активности ребенка, его эмоциональной устойчивости.
Кроме того, совместно с родителями были сформулированы принципы гуманистического общения с ребенком: не использовать психологического давления на ребенка; первые контакты проводить только на доступном ребенку уровне; использовать эмоционально приятные всем участникам контакта моменты; постепенно разнообразить привычные удовольствия ребенка моментами общения; не форсировать течение контакта с ребенком; добиваться установления эмоционального взаимодействия в установлении контактов с окружающим миром.
Выводы по 3 главе
Таким образом, на основании проведенного исследования и на основе сопоставления полученных результатов, можно сделать следующие выводы
1.Центральной тенденцией, сопровождающей рост агрессивности подростков 13-14 лет, является рост такой их индивидуально-типологической особенности, как спонтанность.
2.Наиболее неблагоприятное сочетание высоких уровней агрессивности и спонтанности мы наблюдаем у подростков с IV степенью сформированности потребности в общении, связанной с наличием отрицательного самоотношения, когда повышение показателей спонтанности не только связано с повышением агрессивности у подростков (r=0.46), но и отрицательно коррелирует с показателями сензитивности (r=-0.25) и тревожности (r=-0.23).
.Агрессивность присуща чувствительным, испытывающим коммуникативные затруднения в отношениях с родителями подросткам, вследствие того, как их представление о себе искажено негативными эмоциональными переживаниями в семье или конфликтами.
.Сильно выражен