Geum.ru

Отчет по практике по предмету Психология

  • 21. Психологическая служба дошкольного учреждения
    Отчеты по практике Психология

    Таким образом, кабинет оборудован в соответствии со специальными требованиями к помещениям кабинета детского психолога, все зоны подчинены решению главной задачи: созданию условий для обеспечения психического здоровья детей.

    1. Документы и методические материалы кабинета психолога:
    2. Нормативные документы РФ, краевого, городского управления образованием по психологической службе, краевого центра практической психологии образования.
    3. Журналы учета работы психолога.
    4. Функциональные обязанности психолога, составленные с учетом специфики МДОУ и утвержденные заведующей.
    5. График работы психолога, утвержденный заведующей МДОУ.
    6. Календарный план работы психолога на год по направлениям деятельности с учетом общей психолого-педагогической проблемы детского сада, согласованный с заведующей МДОУ.
    7. Перечень психологического инструментария, используемого психологом в работе.
    8. Психологические карты обследованных групп и воспитанников детского сада.
    9. Программы проведения занятий, факультативов, диагностической и коррекционной работы.
    10. Знакомство с основными методами и направлениями работы психолога МДОУ:
    11. Психодиагностическая работа
    12. проведение в случае необходимости психологического обследования ребенка с целью определения хода его психического развития, соответствие развития возрастным нормативам;
    13. проведение психологической диагностики на определение психологической готовности к школе.
    14. Составление плана работы на период практики:
    15. Ознакомление с детским учреждением, знакомство с воспитателями.
    16. Ознакомление с организацией работы психолога в МДОУ.
    17. Определение сферы деятельности в соответствие с возрастной группой.
    18. Знакомство с детьми, подготовка к наблюдению за детьми.
    19. Наблюдение за детьми в процессе деятельности.
    20. Подбор психодиагностического инструмента.
    21. Психологическая диагностика готовности ребенка к школе.
  • 22. Психологическое исследование личности сотрудника ЗАО "Перекресток"
    Отчеты по практике Психология

    СЛАБЫЕ 1. Слабый имидж продукции 2. Низкая репутация компании 3. Слабая дистрибуция, продвижение 4. Слабый маркетинг 5. Нет корпоративной культуры 6. Внутриполитические проблемы 7. Узкая продуктовая линейка 8. Низкая квалификация сотрудников 9. Неизвестная торговая марка 10. Нет послепродажного обслуживания 11. Мало дополнительных услугУГРОЗЫ 1. Продукты- заменители 2. Новые игроки на рынке 3. Слабость поставщиков 4. Жизненный цикл товара (ЖЦТ) на спаде 5. Смена тенденций спроса / моды 7. Лоббирование конкурентов 8. Активность конкурентов a. Программы продвижения b. Дополнительные услуги 9. Сезонный спад 10. Экономический спадСИЛЬНЫЕ 1. Большой опыт 2. Высокое качество продукции 3. Высокая известность компании 4. Высокие продажи 5. Лидерство в отрасли / сегменте 6. Инновационные технологии, патенты 7. Низкая себестоимость 8. Удовлетворенность клиентов 9. Отработанные бизнес- процессы 10. Сплоченный коллектив 11. Качественное оборудование 12. Широкий ассортимент 13. Обученный персонал 14. Потенциал маркетинга 15. Быстрая обработка заказов 16. Каналы дистрибьюцииВОЗМОЖНОСТИ 1. Новые виды продукции 2. Новые технологии 3. Новые потребности, мода, в т.ч. потребности неосознанные 4. Захват смежных сегментов - изучение ситуаций переключений потребителей 5. Определение целевой аудитории 6. Дополнительные услуги 7. Тенденции спроса 8. Сотрудничество с другими компаниями 9. Увеличение рекламы на ЦА 10. Формирование УТП 11. Хорошие связи с общественностью 12. Государственная поддержка

  • 23. Психологическое обеспечение адаптации молодых сотрудников на предприятии
    Отчеты по практике Психология

    Облегчить вхождение новых сотрудников в организацию призваны процедуры адаптации. В самом общем виде адаптация - это процесс приспособления работника к условиям внешней и внутренней среды. Сейчас уже многими компаниями эффективно используется программа адаптации нового сотрудника в процессе которой, происходит безболезненное "вхождение" нового сотрудника в сложившейся коллектив. Исследователями установлено, что около 80% увольняющихся сотрудников приняли решения о скором увольнении в первый день работы на новом месте. Экономисты называют такое явление "вторичной безработицей". В первые часы выхода на работу новый сотрудник оценивает компанию, в которой ему придется работать. Оценивает очень просто, по простым критериям: нравится - не нравится. Не нравится спрашивать у неприветливых людей дорогу в бухгалтерию, отдел кадров и элементарно в туалет. Не нравится обедать в полном одиночестве. И дальше можно приводить массу примеров с "не" и список этот будет очень длинный. Самое главное нужно помнить, что для человека совсем не случайно смена работы считается одним из самых стрессовых состояний и стоит на четвертом месте после смерти родственника, рождения ребенка и развода. Это не просто новый этап жизнедеятельности человека, это практически, полная, смена социального окружения. Человек попадает в новые для него условия: новый коллектив, новое руководство, новое рабочее место, новые должностные обязанности.

  • 24. Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии
    Отчеты по практике Психология

    ДатаПланируемые мероприятияЗадачиФорма отчетности1.09.10Знакомство с учреждением.Познакомиться со структурой, целью, задачами, функциями учреждения.Описание МОУ/НОШ № 43 г. Нижний Тагил.2.09.10Знакомство с деятельностью педагога - психолога.Знакомство с деятельностью педагога - психолога.Описание деятельности педагога - психолога3.09.10Знакомство с детьми, наблюдение.Понаблюдать за жизнедеятельностью детей, выявить их особенности.Описание программы практики6.09.10Общение с педагогом - психологомПостановка целей и задач практикиОформление дневника практики7.09.10Наблюдение за детьми с использование карт наблюденийВыявить картину классовАнализ карт наблюдений8.09.10.Обработка результатов с педагогом - психологомПолучение основных навыков анализа карт наблюденийЗаполнение Карт наблюдений9.09.10Наблюдение за детьми с использование карт наблюденийПолучение картины определенного класса в целомАнализ карт наблюдений10.09.10Наблюдение за детьми с использование карт наблюденийПолучение картины определенного класса в целомАнализ карт наблюдений13.09.10Наблюдение за детьми с использование карт наблюденийПолучение картины определенного класса в целомАнализ карт наблюдений14.09.10Индивидуальная беседа с ученикамиОпределение адаптивности каждого первоклассникаЗаполнение дневника практики15.09.10Индивидуальная беседа с ученикамиОпределение адаптивности каждого первоклассникаЗаполнение дневника практики16.09.10Индивидуальная беседа с ученикамиОпределение адаптивности каждого первоклассникаЗаполнение дневника практики17.09.10Индивидуальная беседа с ученикамиОпределение адаптивности каждого первоклассникаЗаполнение дневника практики20.09.10Индивидуальная беседа с ученикамиОпределение адаптивности каждого первоклассникаЗаполнение дневника практики21.09.10Индивидуальная беседа с ученикамиОпределение адаптивности каждого первоклассникаЗаполнение дневника практики22.09.10Работа с психологомОбработка полученных результатовВыполнение анализа и заполнение дневника23.09.10Диагностика личности ребенкаВыбор интересного ученика и выполнение диагностики с нимОформление дневника практики24.09.10Подготовка и помощь в школьном мероприятии посвященному осениУчастие в подготовке праздникаОформление дневника практики, подготовка материала для презентации27.09.10Подготовка к зачетному мероприятиюВыбор тематики и установка времени и поиск материаловИзготовление материалов для зачетного мероприятия28.09.10Проведение зачетного мероприятияРабота с детьмиПодведение итогов мероприятия29.09.10Подготовка к зачетному мероприятиюВыбор тематики и установка времени и выбор нуждающегося в этом ребенкаИзготовление материалов для зачетного мероприятия30.09.10Проведение мероприятияИндивидуальная работа с ученикомОформление дневника практики.1.10.10Работа с коллективомВыявление моих ошибок и правильных действийРабота с самоанализом4.10.10Общение с психологомУстановка удачных и неудачных решенийСамоанализ5.10.10Подготовка материальной базы для отчетаРабота с отчетной документациейОформление дневника практики.6.10.10Подведение итогов практики с педагогамиНаписание выводовОформление дневника практики7.10.10Подготовка отчетной документации.Написание отчетаОформление дневника практики.8.10.10Подведение итогов практики.Заполнение итоговой информацииОформление дневника практики.

  • 25. Психология менеджмента
    Отчеты по практике Психология

    №Преобладающие факторыОценка в баллахПреобладающие факторы1Высокий уровень сплоченности группы7 6 5 4 3 2 1Низкий уровень сплоченность группы2Высокая активность членов группы7 6 5 4 3 2 1Низкая активность членов группы3Нормальные межличностные отношения в группе7 6 5 4 3 2 1Плохие межличностные отношения в группе4Отсутствие конфликтов в группе7 6 5 4 3 2 1Наличие конфликтов в группе5Высокий уровень групповой совместимости7 6 5 4 3 2 1Низкий уровень групповой совместимости6Личностное осмысление организационных целей и их принятие7 6 5 4 3 2 1Непринятие работниками организационных целей7Признание авторитета руководителя7 6 5 4 3 2 1Члены группы не принимают авторитета руководителя8Уважение к компетентности руководителя7 6 5 4 3 2 1Члены группы не отдают должного компетентности руководителя9Признание лидерских качеств руководителя7 6 5 4 3 2 1Члены группы не считают своего руководителя лидером10Наличие доверительных отношений членов группы с руководителем7 6 5 4 3 2 1Отсутствие доверительных отношений членов группы с руководителем11Участие членов группы в процессе принятия решений7 6 5 4 3 2 1Непринятие членами группы участия в обсуждении и принятии решений12Есть условия для выражения творческого потенциала членов группы7 6 5 4 3 2 1Нет условий для выражения творческого потенциала13Стремление принять ответственность членами группы за выполняемую работу7 6 5 4 3 2 1Отсутствие стремления у членов группы принимать ответственность за выполняемую работу14Наличие хорошего психологического климата в группе7 6 5 4 3 2 1Наличие плохого психологического климата в группе15Высокий уровень контроля за действиями каждого члена группы7 6 5 4 3 2 1Низкий уровень контроля за действиями каждого члена группы16Наличие активной жизненной позиции внутри группы7 6 5 4 3 2 1Отсутствие активной жизненной позиции внутри группы17Стремление к самореализации у членов группы7 6 5 4 3 2 1Отсутствие стремления к самореализации у членов группы18Высокая степень согласованности действий у членной группы7 6 5 4 3 2 1Слабая степень согласованности действий у членной группы19Сформированностьобщегрупповых ценностей7 6 5 4 3 2 1Отсутствие общегрупповых ценностей20Отсутствие стрессов внутри группы7 6 5 4 3 2 1Наличие стрессов внутри группы21Желание работать в группе7 6 5 4 3 2 1Стремление членов группы работать индивидуально22Положительное отношение руководителя к подчиненным7 6 5 4 3 2 1Отрицательное отношение руководителя к подчиненным23Положительное отношение членов группы к своему руководителю7 6 5 4 3 2 1Отрицательное отношение членов группы к своему руководителю24Принятие нравственных норм поведения внутри группы7 6 5 4 3 2 1Отсутствие нравственных норм поведения внутри группы25Умение проявлять самостоятельность в решении поставленных задач членами группы7 6 5 4 3 2 1Отсутствие стремления самостоятельно решать поставленные задачи у членов группы

  • 26. Психолого-педагогическая практика в школе
    Отчеты по практике Психология

    Основные из них таковы:

    1. Наличие заранее заданных установок, оценок, убеждений, которые имеются у наблюдателя задолго до того, как реально начался процесс восприятия и оценивания другого человека.
    2. Наличие уже сформированных стереотипов, в соответствии с которыми наблюдаемые люди заранее относятся к определенной категории и формируется установка, направляющая внимание на поиск связанных с ней черт.
    3. Стремление сделать преждевременные заключения о личности оцениваемого человека до того, как о нем получена исчерпывающая и достоверная информация. Некоторые люди, например, имеют «готовое» суждение о человеке сразу же после того, как в первый раз повстречали или увидели его.
    4. Безотчетное структурирование личности другого человека проявляется в том, что логически объединяются в целостный образ только строго определенные личностные черты, и тогда всякое понятие, которое не вписывается в этот образ, отбрасывается.
    5. Эффект «ореола» проявляется в том, что первоначальное отношение к какой-то одной частной стороне личности переносится на весь образ человека, а затем общее впечатление о человеке на оценку его отдельных качеств. Если общее впечатление о человеке благоприятно, то его положительные черты переоцениваются, а недостатки либо не замечаются, либо оправдываются. И наоборот, если общее впечатление о человеке отрицательно, то даже благородные его поступки не замечаются или истолковываются превратно как своекорыстные.
    6. Эффект «проецирования» проявляется в том, что другому человеку приписываются по аналогии с собой свои собственные качества и эмоциональные состояния. Человек, воспринимая и оценивая людей, склонен логически предположить: «Все люди подобны мне» или «Другие противоположны мне». Упрямый подозрительный человек склонен видеть эти же качества характера у партнера по общению, даже если они объективно отсутствуют. Добрый, отзывчивый, честный человек, наоборот, может воспринять незнакомого через «розовые очки» и ошибиться. Поэтому, если кто-то жалуется, какие, мол, все вокруг жестокие, жадные, нечестные, не исключено, что он судит по себе.
    7. «Эффект первичности» проявляется в том, что первая услышанная или увиденна я информация о человеке или событии, является очень существенной и малозабываемой, способной влиять на все последующее отношение к этому человеку. И если даже потом вы получите информацию, которая будет опровергать первичную информацию, все равно помнить и учитывать вы больше будете первичную информацию. На восприятие другого влияет и настроение самого человека: если оно мрачное (например из-за плохого самочувствия), в первом впечатлении о человеке могут преобладать негативные чувства. Чтобы первое впечатление о незнакомом человеке было полнее и точнее, важно положительно «настроиться на него».
    8. Отсутствие желания и привычки прислушиваться к мнению других людей, стремление полагаться на собственное впечатление о человеке, отстаивать его.
    9. Отсутствие изменений в восприятии и оценках людей, происходящих со временем по естественным причинам. Имеется в виду тот случай, когда однажды высказанные суждения и мнение о человеке не меняются, несмотря на то что накапливается новая информация о нем.
    10. «Эффект последней информации» проявляется в том, что, если вы получили негативную последнюю информацию о человеке, эта информация может перечеркнуть все прежние мнения об этом человеке
  • 27. Психолого-педагогическая социальная практика в средней общеобразовательной школе
    Отчеты по практике Психология

    вопросаВопросОтветДаНет1Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?2Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?3Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?4Снится ли тебе временами, что учитель в ярости оттого, что ты не знаешь урок?5Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или оскорблял тебя?6Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился с объяснением нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?7Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?8Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?9Дрожат ли у тебя колени, когда вызывают отвечать?10Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?11Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?12Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?13Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?14Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?15Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?16Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?17Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?18Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?19Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?20Похож ли ты на своих одноклассников?21Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?22Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что всё хорошо запомнишь?23Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?24Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?25Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?26Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?27Боишься ли ты временами вступать в спор?28Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?29Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?30Хорошо ли ты чувствуешь себя с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?31Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?32Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?33Похоже ли на то, что большинство учеников не обращают на тебя внимание?34Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?35Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?36Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?37Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?38Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?39Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?40Часто ли, отвечая на уроке, ты задумываешься над тем, что думают о тебе в это время другие?41Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?42Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?43Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?44Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?45Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?46Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?47Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?48Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?49Работая над трудным заданием, думаешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?50Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?51Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?52Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?53Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?54Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?55Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?56Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?57Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?58Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

  • 28. Работа клиники
    Отчеты по практике Психология

    ЧислоВид деятельности6.02.12Знакомство с клиникой, её идеологией, принципами, направлениями, особенностями деятельности7.02.12Знакомство с особенностями и направлениями деятельности психолога в КДМ8.02.12Знакомство с работой психолога в рамках коррекционно-диагностического направления: присутствовала на консультации психолога по проблеме агрессивного поведения подростка.9.02.12Знакомство с работой психолога в рамках социально-психологического направления: наблюдение за работой психолога, проводящего групповое тренинговое занятие для подростков «Конструктивное выражение негативных эмоций»10.02.12Знакомство с работой психолога в рамках социально-психологического направления: наблюдение за работой психолога, проводящего групповое занятие в рамках программы «Сотрудничать: я могу!» (программа развития коммуникативных навыков подростка и уверенности в себе).13.02.12Знакомство с работой психолога в рамках социально-психологического направления: наблюдение за работой психолога, проводящего индивидуальное занятие с подростком по снижению школьной тревожности (Цель: снижение школьной тревожности до уровня «мобилизирующей» тревоги, соответствующего возрастной норме).14.02.12Знакомство с работой кабинета коррекции психоэмоционального состояния по методу биологической обратной связи15.02.12Работа по запросам клиента: диагностика проблем подростка и его родителей.16.02.12Работа по запросам клиента: диагностика проблем подростка.17.02.12Разработка рекомендаций на основе результатов диагностики.20.02.12Разработка рекомендаций на основе результатов диагностики.21.02.12Подготовка к проведению группового занятия.22.02.12Проведение с подростками группового тренинга уверенности в межличностных отношениях в рамках Программы обучения навыкам конструктивного общения, уверенного поведения в сложных социально значимых ситуациях, самостоятельного принятия решения и ответственности за свой выбор и свои поступки.24.02.2012Подведение итогов практики

  • 29. Работа практического психолога в ортопедическом санатории "Пионерск"
    Отчеты по практике Психология

    В первый день работы в санатории акцент я сделала на знакомство с детьми, было проведено несколько игр на знакомство, так как необходимо было в кратчайшие сроки запомнить детей, выявить лидеров, при необходимости организовать встречу с психологом.

    • «Снежный ком». Группа встает в круг, и первый называет свое имя. Второй называет имя первого и свое. Третий имя первого, второго и свое. Вместе с именем можно изобразить свой любимый жест, назвать свой любимый напиток, личностное качество (вариант начинающееся на первую букву имени), хобби и т.п.
    • «Собраться в группы по именам и хором прокричать свое имя». Люди с уникальными именами объединяются в одну группу и должны прокричать что-нибудь их объединяющее.
    • «Представиться по-разному». Каждый человек в кругу должен «представить себя»: изобразить жест, сказать слово, прочитать стихотворение и т.п.
    • «Мяч по кругу». Все сидят в кругу. У первого игрока в руках мяч. Он называет чье-либо имя и кидает этому человеку мячик. Поймавший мяч должен назвать другое имя и кинуть ему мяч. Так до тех пор, пока не будет обойден весь круг, причем мяч должен побывать у каждого только один раз.
    • «Построиться по именам в алфавитном порятке». Хорошо при первой встрече.
    • «Карточки». Группе раздаются карточки, разделенные на квадраты. В каждом квадрате написано какое-то качество человека. (Hапример: Я люблю петь. У меня есть собака. Мне грустно. И т.п.) Каждый должен найти людей с данными признаками и вписать их имена на свою карточку, чтобы оказались заполнены все клетки. В упражнение следует включать те качества, которые важны педагогу: интерес к профильной деятельности (я люблю театр), группы по увлечениям (я люблю читать фантастику), качества присущие только участнику, которого хочется «выиграть» в рамках упражнения (пишутся под конкретного человека).
    • Несколько ребят становятся в шеренгу и называют водящему свои имена. Потом водящий отворачивается, участники меняются местами и водящий должен правильно назвать их по именам.
  • 30. Работа психолога в детском дошкольном учреждении
    Отчеты по практике Психология

    Вопросы:

    1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
    2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
    3. Я уважаю своего ребенка.
    4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
    5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
    6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.
    7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
    8. Мой ребенок часто неприятен мне.
    9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
    10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.
    11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
    12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
    13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
    14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не вызывают.
    15. Для своего возраста мой ребенок немного незрелый.
    16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
    17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное, как губка.
    18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.
    19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
    20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
    21. Я принимаю участие в своем ребенке.
    22. К моему ребенку липнет все дурное.
    23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
    24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
    25. Я жалею своего ребенка.
    26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
    27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
    28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
    29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
    30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.
    31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.
    32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
    33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
    34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
    35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по своему прав.
    36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
    37. Я всегда считаюсь с ребенком.
    38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
    39. Основные причины капризов моего ребенка эгоизм, упрямство и лень.
    40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
    41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.
    42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
    43. Я разделяю увлечения своего ребенка.
    44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
    45. Я понимаю огорчения своего ребенка.
    46. Мой ребенок часто раздражает меня.
    47. Воспитание ребенка сплошная нервотрепка.
    48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
    49. Я не доверяю своему ребенку.
    50. За строгое воспитание дети благодарят потом.
    51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.
    52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
    53. Я разделяю интересы своего ребенка.
    54. Мой ребенок не в состоянии что-либо делать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
    55. Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.
    56. Мой ребенок нравится мне таким, какой есть.
    57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
    58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
    59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
    60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
    61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.
  • 31. Работа психолога в Детском саду №26 "Детская академия "Эрудит" г. Зеленогорска
    Отчеты по практике Психология

    Мебель и оборудованиеДетский столик, 2-3 детских стульчика. Мягкий диван либо кресло (малогабаритные). Мягкий ковер. Видео и магнитофоны. Кассеты с разнохарактерными видео и музыкальными произведениями.Стимульный материалСтимульный материал к диагностико-коррекционными методикам и тестам в соответствии с возрастной дифференциацией.Технический материалЦветная бумага, ножницы, простые и цветные карандаши, фломастеры, ластики. Картон, клей, кисточки, пластилин, акварельные краски, альбомные листы различного формата.Вспомогательный материал.Набор объемных геометрический форм (куб, цилиндр, призма, конус). Набор плоскостных мозаик их картона и пластмассы. Мелкодетальный конструктор типа «Лего». Несколько атрибутов сюжетно-ролевых игр («Парикмахерская», «Больница», «Магазин», «Семья») и предметов заместителей. Простые детские музыкальные инструменты. 2-3 яркие игрушки по принципу половой дифференциации (кукла, машина), 2-3 мяча разного размера и фактуры (надувной, набивной, резиновый), скакалка. Игрушки-сюрпризы с включением света, звука, движений при произведении определенных операций (механические, электронные, радиофицированные). Детские книги, книги-раскраски, детские комиксы, журналы.

  • 32. Работа психолога в МОУ СОШ №172
    Отчеты по практике Психология

    №Ф.И.О.Дата рожд.РодителиДомашний адресТелефон1Андронова Елизавета Сергеевна26.08.97Сергей Николаевич Елена АлексеевнаСтроителей 23-223-78-222Атрохова Диана Николаевна16.01.97Наталья МихайловнаЗаводская 6-5142-71-30 (вахта)3Боровикова Ольга Сергеевна14.09.97Сергей Анатольевич Елена Николаевнапер.Центральный 934Волков Иван Владимирович12.08.97Лысов Андр. Владим. Лысова Лариса Иван.Строителей 23-613-82-685Волков Никита Александрович11.12.96Александр Николаев. Елена ВладимировнаСтроителей 17-224-24-546Воронин Илья Андреевич29.01.97Андрей Анатольевич Людмила НиколаевнаСтроителей 7-274-81-357Выводнова Дарья Олеговна19.04.97Олег Валерьевич Светлана ПетровнаСтроителей 21а-73-41-148Голяный Евгений Вячеславович24.05.97Татьяна ВячеславовнаМолодежная 4-2022-18-409Гулевич Михаил Викторович24.09.97Виктор Петрович Елена ВалентиновнаСтроителей 7-723-81-3710Гусев Евгений Олегович18.07.97Олег Вячеславович Величко Нина Вас.Строителей 25-34-25-0111Иванова Анна Евгеньевна18.04.97Евгений Михайлович Ирина ГригорьевнаСтроителей 13-653-79-5612Канарейкина Марина Александровна12.01.97Александр Валентин. Татьяна Владимиров.Строителей 25-414-27-9813Капитонова Александра Сергеевн.27.09.97Сергей Юрьевич Надежда Александр.Строителей 23-832-65-0914Караваев Виктор Сергеевич16.01.97Сергей Леонидович Татьяна ВикторовнаСтроителей 5а-673-85-6715Коношенко Полина Викторовна01.06.97Юрий Юрьевич Оксана ГеннадьевнаСтроителей 13-534-16-7616Коркина Алёна Александровна30.06.97Ольга АлександровнаСтроителей 18-373-04-1917Корсакова Дарья Андреевна20.09.97Жанна ЕвгеньевнаСтроителей 5-3718Носков Дмитрий Сергеевич20.11.96Татьяна НиколаевнаСтроителей 23-163-71-3819Реус Павел Витальевич12.12.96Виталий Алксандров. Татьяна ГеннадьевнаСтроителей 25-764-25-1520Роганова Диана Александровна23.08.97Карпунина Марина ВладимировнаСтроителей 27-803-75-7521Свиридов Павел Андреевич16.06.97Андрей Иванович Любовь МихайловнаСтроителей 13-734-18-3822Слепнёва Екатерина Владимировна24.10.96Владимир Витальевич Елена ВладимировнаПарковая 60-1002-82-7423Сняцкий Павел Сергеевич19.09.97Елена НиколаевнаБортников 30-473-51-1524Совач Владислав Викторович11.02.98Виктор Петрович Анна АлексеевнаСтроителей 14-332-93-4625Ткаченко Илья Владимирович16.01.97Сергеева Елена Николаевнапер.Садовый 364-49-9826Яковлев Данила Вячеславович20.01.97Елена ВасильевнаСтроителей 9-394-15-38

  • 33. Роль психологии в организации работы кадровой службы фирмы
    Отчеты по практике Психология

    .3. Центр осуществляет свою деятельность в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Федеральными законами и иными нормативно - правовыми актами Российской Федерации, в том числе ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в РФ» от 10.12.1995г. №195-ФЗ, ФЗ «О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов» от 02.08.1995г. №122-ФЗ, ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999г. №120-ФЗ, законами и нормативно - правовыми актами Красноярского края, в том числе Законом Красноярского края «О социальном обслуживании населения» от 10.12.2004г. №12-2705, Законом Красноярского края «О системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 31.10.2002г. №4-608, правовыми актами органов местного самоуправления г.Зеленогорска и настоящим Уставом.

  • 34. Содержание работы психолога-исследователя при проведении исследования методом наблюдения
    Отчеты по практике Психология

    Параметры ФРВВарианты использования (виды) ФРВПо времени проведения ФРВЧасть смены 1 смена Несколько смен 1 неделя Несколько недельПо периодичности проведения ФРВРазово С определенной периодичностью (в определенные дни недели или месяца)По характеру наблюденияСплошное наблюдение в течение всей смены Выборочное наблюдение определенных операций или мероприятий (например, совещаний) Точечное наблюдение по установленному графику - метод моментных наблюдений. Наблюдатель курсирует по определенному маршруту (между большим количеством сотрудников) и фиксирует только то, что видит в момент посещения (например, в момент посещения сотрудник разговаривает с клиентом по телефону - это и фиксируется). При большом количестве посещений картина получается довольно объективной. Метод позволяет провести наблюдение сразу за большим количеством персоналаПо количеству сотрудников, для которых проводится ФРВОдин сотрудник Несколько сотрудников отдела (например, лучшие и худшие, или, наоборот, средние и т.п.) Весь отдел Выборочно из разных отделов Весь персоналПо тому, кто осуществляет наблюдениеСторонний наблюдатель лично Сам сотрудник (в таком случае проводится самофотография) ВидеонаблюдениеИспользование внешних специалистовПроведение ФВР своими силами (например, сотрудниками службы персонала или отдела труда и заработной платы) Проведение ФРВ силами внешних специалистов (консультантов, исследователей)

  • 35. Социально-психологическая адаптация к несению дорожно-патрульной службы стажерами в должности инспектора ДПС
    Отчеты по практике Психология

    ВремяДеятельность педагогаДеятельность учащихся18.45 19.10-19.20 19.20-19.30 Организационный момент Основная часть. Введение. Конфликты в деятельности инспектора, как показывает практика, вполне закономерное явление и чаще всего бывают обусловлены: - личностными особенностями и культурой поведения, как инспектора, так и участника ДТП. Со стороны инспектора это могут быть грубость, бестактность, отказ представиться и предъявить удостоверение. - ошибочным приписыванием каждой из сторон конфликта мотивов поведения в конкретном ДТП, которые не всегда соответствуют действительности и нежеланием разобраться в случившемся. - употреблением как инспектором, так и участником ДТП жаргона, жестов, взаимно оскорбляющих достоинство личности каждого. - нежеланием или неумением инспектора четко и доходчиво объяснить участнику ДТП суть допущенного им нарушения и доказать его вину. - предвзятым отношением, отсутствием умения грамотно составить протокол, оформить материалы расследования ДТП… Итак, что же лежит в основе зарождения конфликтов? В основе всегда лежит столкновение противоположных мнений, позиций, взглядов. Готовность к конфликту ощущается инспектором ДПС и участником ДТП в психическом напряжении, состоянии дискомфорта. Момент перехода от этого состояния к конфликту - труднопредсказуем и зависит от множества факторов. Важную роль при этом играют индивидуаьные психологические особенности каждой из конфликтующей сторон. Условно развитие конфликта может иметь следующие стадии: 1. Конфликтующие стороны не намерены уступать друг другу в спорном вопросе, каждый настаивает в своей правоте действий. 2. Бурное развитие конфликта, когда действие принимает неуправляемый характер, происходит потеря причинно-следственных связей. Конфликт переходит от предмета разногласий на личности. 3. Конфликт достигает своего максимума, переходя от скрытого раздражения к открытому возмущению. Каждая конфликтная ситуация уникальна. Однако какой бы она ни была, инспектору необходимо научится регулировать свои взаимоотношения с участниками дорожного движения, быть инициатором в устранении возможных противоречий и окончательном разрешении конфликта. Поделитесь своим практическим опытом в устранении конфликтных ситуаций, возникших когда-либо с участниками дорожного движения. Много ли их было? Как вы устранили данные противоречия? Сейчас я хочу вам предложить следующие методические рекомендации, направленные на предупреждение и разрешение конфликтных ситуаций с участниками дорожного движения. 1. Предупреждение конфликта в стадии зарождения. В любой конфликтной ситуации инспектору необходимо быть сдержанным. Всякие попытки призвать нарушителя к порядку, например повышением голоса, только разжигают конфликт. Поэтому действовать нужно корректно, решительно, обосновывая свои действия не личными соображениями, а требованиями правовых норм, действующих в сфере дорожного движения. 2. Компромисс как способ разрешения конфликта. Необходимо объективно оценить ситуацию и прийти к согласию обеих сторон, к их уступчивости. Когда согласие будет достигнуто, только тогда можно приводить аргументированные доводы и обстоятельно объяснять нарушителю, как следовало действовать в конкретной ситуации, т.е. прийти к компромиссу. 3. Прием свободного развития и разрешения конфликта. Суть приема заключается в том, что агрессивному конфликтному нарушителю следует дать возможность высказаться, не перебивая, даже если претензии неприятны инспектору. Возражения или попытки что-либо объяснить возбужденному участнику ДТП только повышают накал его эмоций и мешают разобраться в сложившейся ситуации. Необходимо дать возможность высказаться. 4. Использование психологической защиты в конфликтной ситуации. В целях психологической защиты в ситуации возникновения и развития конфликта инспектору следует удерживать свою доминирующую роль, используя перечисленные ранее психологические приемы. 5. Соблюдение межличностной дистанции. При конфликтах, связанных с психологической несовместимостью участников дорожного движения, их нежеланием уступать, инспектор может предъявить соответствующие требования к правонарушителю, четко аргументируя свои действия. 6. Посредничество в конфликте третьего лица. Такой конфликт происходит, когда к первоначальному столкновению интересов инспектора и нарушителя добавляется взаимная личная неприязнь, где арбитром может быть посторонний водитель, пассажир и т.д. Посредничество третьего лица может помочь в разрешении конфликта на месте и предотвратить написание жалобы на инспектора. 7. Индивидуальный подход к участникам ДТП. В целях индивидуального подхода к участникам дорожного движения инспектору следует знать наиболее часто встречаемые типы их поведения в конфликтных ситуациях, что позволяет целенаправленно выбрать адекватные меры психологического воздействия на правонарушителей и грамотно применить административные санкции. Типы поведения правонарушителей: 1. Водитель - грубый, бесцеремонный, убежденный в своей правоте и вседозволенности. Задачей инспектора служит подавление агрессивности не проявлением собственных эмоций, а констатацией факта допущенного им нарушения, разобрав при этом все действия водителя. 2. Водитель - испуган, беспомощен, но внешне демонстрирует свою вспыльчивость и негодование произошедшего. Задачей инспектора является дать возможность высказаться, «выпустить пар», при этом, не прореагировав на эмоциональный всплеск, а правомерно совершать последующие действия исходя из административных санкций. 3. Водитель - жалобщик, считающий, что его вина связана с неправильными действиями других водителей. Следует внимательно выслушать, не акцентируя внимание на (не)правильности сказанного, а переключить его с жалоб на конкретный разбор собственных действий, объяснить как следовало поступить, в чем состоит его вина и почему необходимо применить к нему административную санкцию. Подумайте, какой алгоритм принятия решения инспектором в конфликтной ситуации на дороге будет более продуктивным? Для работы разделитесь на 2 группы. Каждой группе я предлагаю ситуации для обсуждения. Постарайтесь составить алгоритм решения выхода из конфликтной ситуации: 1. Инспектор остановил автомобиль, следующий с превышением предельно допустимой скорости движения, нарушением правил маневрирования. Признаков опьянения у водителя нет. При проверке водительских документов нарушитель раздраженно показывает визитную карточку известного руководителя государственной власти. При этом обвиняя инспектора в придирках, указывает на бесполезность его действий, угрожает возможным наказанием. 2. Во время беседы инспектора с водителем по факту нарушения правил дорожного движения пассажир, сидящий в автомобиле, сделал замечание за излишние замечания к водителю и угрожает инспектору неприятностями по службе и его наказанием. 3. Инспектор ДПС прибыл на место ДТП, где имеются погибшие и раненные. Место происшествия окружено людьми, находящимися в крайне возбужденном состоянии. Высказываются неодобрительные заявления о работе ГАИ, которые находят одобрение у окружающих. Складывается конфликтная ситуация. 4. Водитель-нарушитель беседуя с инспектором, открыто демонстрирует неприязнь, не слушает объяснений, перебивает и пытается создать конфликтную ситуацию. Постарайтесь работать продуктивно, возможность высказаться должна быть у каждого. На обсуждение дается 10 минут. По окончании обсуждения высказывается представитель от каждой группы. Каждое предложение фиксируется на доске и обсуждается всеми участниками. Далее - предоставляется экспертная оценка. Закрепление изученного материала Итак, ответьте мне, пожалуйста, на вопросы: как вы поняли, что такое конфликт? При каких условиях он может возникнуть? Назовите известные вам стадии развития конфликтной ситуации? Заключительный этап Спасибо за работу! Если у кого-то возникли вопросы, вы можете их задать. Я надеюсь, это занятие поможет вам в дальнейшем разрешить возникающие спорные моменты и не допустить развитие конфликтной ситуации с участниками дорожного движения, а найти компромисс и взаимопонимание! Слушают, делают записи Отвечают на вопрос. Слушают, делают записи. Отвечают на вопрос. Слушают, делают записи. Слушают Участники делятся на группы и выполняют задание. психологическая адаптация патрульная служба инспектор

  • 36. Социально-психологический климат трудового коллектива
    Отчеты по практике Психология

    Наименование требованийОценка требованийСпособ выявления123456Интерес к профессиибеседаЗнание :- основных симптомов заболеваниябеседа-правил ухода за больнымибеседа- наименований, показаний и противопоказаний использования лекарственных препаратов, их дозировкибеседа- правил и способов дезинфекции и стерилизациибеседа- правил выполнения инъекций, прививокбеседа- приемов оказания неотложной помощибеседа- Правил выполнения перевязокбеседаУмения и навыки- ставить диагноззадание-визуально определять изменения в состоянии больныхзадание- дозировать лекарственные препаратынаблюдение- Измерять температурунаблюдение- измерять артериальное давлениенаблюдение- Дезинфицировать медицинские инструментынаблюдение- делать подкожные, внутримышечные и внутривенные инъекциинаблюдение- накладывать кровоостанавливающие жгутызадание- проводить искусственное дыханиезадание- накладывать бинтовые повязкизаданиеКачества и способности- способность быстро реагировать на ситуациюсобеседование- способность работать в напряженных условияхсобеседование- способность принимать решениясобеседование- наблюдательностьтестирование- развитая оперативная памятьтестирование- переключение вниманиятестирование- распределение вниманиятестирование- концентрация вниманиятестирование- развитая мелкая моторика руктестирование- терпеливостьИсп. сток- выдержанностьсобеседование- сопереживаниесобеседование- коммуникабельностьсобеседование- сочувствиесобеседование- добросовестностьИсп. срок- аккуратностьсобеседование- ответственностьсобеседование- чуткостьсобеседование- внимательностьсобеседование- выносливостьИсп. срок

  • 37. Специфика работы психолога в учреждениях разного типа
    Отчеты по практике Психология

    Отдел психолого-педагогической помощи школы осуществляет диагностику психического развития, отклонений в развитии детей и подростков, выявляет причины, трудности адаптации учащихся к школе, отклоняющегося поведения детей и подростков; консультации, касающиеся выбора типа школы или учебных классов, формы индивидуального обучения и воспитания, отношений родителей и детей в семье, различных проблем личной жизни несовершеннолетних; проводит индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию поведения и психических процессов несовершеннолетних, психотерапевтическую работу при начальных стадиях психических отклонений у детей и подростков, при травмировании психики несовершеннолетних, ставших жертвами преступлений, правонарушений, социальных, технологических и природных катастроф и других травмирующих событий, оказывает помощь в реадаптации и ресоциализации несовершеннолетних.

  • 38. Специфика работы психологической службы "Центра социальной помощи семье и детям Михайловского района"
    Отчеты по практике Психология

    Для достижения уставных целей Центр осуществляет следующие виды деятельности:

    • мониторинг социальной и демографической ситуации, уровня социально экономического благополучия семьи и детей;
    • выявление и дифференцированный учет семьи и детей, а также граждан, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, нуждающихся в социальной поддержке;
    • определение и периодическое предоставление (постоянно, временно, на разовой основе) конкретных видов и форм социально-экономических, медико-социальных, социально- психологических, социально-педагогических и иных социальных услуг;
    • поддержку семей и отдельных граждан в решении проблем их самообеспечения, реализации собственных возможностей по преодолению сложных жизненных ситуаций;
    • социальную реабилитацию детей с ограниченными умственными и физическими возможностями;
    • оказание помощи гражданам, перенесшим психофизическое насилие;
    • участие в работе по профилактике безнадзорности несовершеннолетних, защите их прав;
    • участие в привлечении государственных, муниципальных и негосударственных органов, организаций и учреждений (здравоохранения, образования, миграционной службы и т.п.), а также общественных и религиозных организаций и объединений (ветеранских, инвалидных, комитетов Общества Красного Креста, ассоциаций многодетных, неполных семей и т.п.) к решению вопросов оказания социальной помощи гражданам;
    • внедрению в практику новых форм и методов социального обслуживания в зависимости от характера нуждаемости семьи и детей в социальной поддержке;
    • проведение мероприятий по повышению профессионального уровня работников Центра, увеличению объема предоставляемых социальных услуг и улучшению их качества.
  • 39. Характер межличностных отношений в коллективе
    Отчеты по практике Психология

    При исследовании межличностных отношений наиболее часто выделяются два фактора: доминированиеподчинение и дружелюбиеагрессивность. Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия. Они названы М. Аргайлом в числе главных компонентов при анализе стиля межличностного поведения и по содержанию могут быть соотнесены с двумя из трех главных осей семантического дифференциала Ч. Осгуда: оценка и сила. В многолетнем исследовании, проводимом американскими психологами под руководством Б. Бейлза, поведение члена группы оценивается по двум переменным, анализ которых осуществляется в трехмерном пространстве, образованном тремя осями: дружелюбие агрессивность, эмоциональность аналитичность.

  • 40. Характеристика рефлексивности студентов ВУЗа
    Отчеты по практике Психология

     

    1. У испытуемой обнаружены средне-возрастная норма лексического запаса, чувства языка, способности самостоятельно формулировать суждения, общей осведомленности в житейской и научной сферах.
    2. Обладает средней способностью к абстрагированию (выделять общие и сходные свойства предметов и понятий, находить различия и сходства). В пределах возрастной нормы наблюдаются мыслительные операции классификации понятий, речевое мышление;
    3. Комбинаторные способности, умение видеть семантические связи, гибкость мышления и способность к переключению в процессе анализа выше среднего уровня;
    4. Объем и точность логического распределение сведений и способность к обобщению выше средней возрастной нормы и коррелирует со знаниями в гуманитарной области знаний;
    5. Арифметические способности и практическое математическое мышление выше средней возрастной нормы и свидетельствует о развитых аналитических способностях;
    6. Индуктивное и теоретическое математическое мышление соответствует показателям выше средне-возрастной нормы. Т.о. развита аналитико-синтетическая деятельность;
    7. Пространственное воображение и конструктивные способности на уровне средних возрастных норм;
    8. Способность к объемно-геометрическому анализу и пространственному воображению в диапазоне средне-возрастной нормы, т.о. наглядно-действенное мышление развито средне;
    9. Кратковременная память развита средне, средние способности и умение работать с формальными и смысловыми признаками слов, сохраняемыми в оперативной памяти
    10. Общий уровень развития интеллекта (IQ) соответствует высокому уровню.