Отчет по практике по предмету Психология

1. Выявление ролевой структуры малых групп
Отчеты по практике Психология

О групповом принятии решений пишет Рэймонд Мередит Белбин - бывший психолог и лектор, чья система подбора и создания команд с учетом соблюдения баланса сильных сторон и «допустимых слабостей» участников стала стандартом в бизнесе. В своём интервью он говорит, что его работа посвящена открытию ролей в команде, где понятие обязанностей и ответственности зависит как от степени самопознания участников, так и от понимания задач и нужд всей команды в целом. Концепт команды и ее участие в исполнении работы - это новый концепт. Новым он является по двум причинам: во-первых, потому что во всей долгой политической истории человечества не было прецедента появления команд, где игроки, имея разные роли, обладают равными правами. Во-вторых, потому что распределение обязанностей и ответственности происходило в соответствии с традиционными правилами и законами, корни которых так глубоки и прочны, что и сегодня, в современном мире, распределение ролей ведется еще по тем же принципам. Обычно людям назначают роли, они их не находят, поэтому работу они не связывают с командой. Я являюсь сторонником зрелого сотрудничества команды. В нашем сложном и постоянно меняющемся мире командная работа есть наиболее эффективный способ, который нам известен, для выполнения сложных задач и миссий, поскольку именно он предполагает активное участие людей и самостоятельное возложение на себя ответственности в процессах принятия решений и успешного исполнения задания.
2. Деятельность психолога в Торговом центре
Отчеты по практике Психология

В отделе организации труда предприятия. Возможные задачи: участие в решении вопросов подбора, расстановки и оценки работников по их деловым, морально-политическим качествам; психологический анализ рабочих мест с точки зрения их удобства для человека и в целях рационализации, а также проектирования более совершенных рабочих мест; участие в анализе факторов удовлетворенности трудом, отношения к труду, трудовому сообществу, коллективу, соответствующей малой группе, а также предприятию, отрасли хозяйства (в широком смысле), профессии; анализ психологических причин повышенной текучести кадров на определенном предприятии, в учреждении и поиск психологических условий, регуляторов стабилизации соответствующих процессов; участие в анализе и создании психологических факторов безопасного труда; анализ взаимоотношений в производственном коллективе в целях их оптимизации с точки зрения продуктивности производства, социального развития производственного коллектива и личностного развития работников; анализ мотивации трудовой деятельности и разработка рекомендаций по повышению ее уровня; изучение и описание профессиональной деятельности в целях пропаганды профессий среди молодежи, информационного обеспечения работы по профориентации, профконсультации, в целях улучшения содержания профессионального воспитания и обучения, трудового воспитания и обучения, в целях профотбора, рационализации трудовых процессов; участие в разработке компьютеризованных баз профессиографических данных для информационной поддержки психологов профконсультантов (по вопросам выбора профессии или вынужденной перемены труда в связи с явлениями безработицы), а также и лиц, выбирающих профессии (оптантов); проведение психодиагностических исследований, обследований; консультирование по вопросам адаптации к профессии (при смене человеком профессии, при внедрении новой техники, при вступлении человека в новый трудовой коллектив, при организационной модернизации производства); работа по индивидуальной коррекции стиля деятельности работника, стиля межличностных отношений в деловой сфере; работа по проектированию и осуществлению средств условий и средств "психологической разгрузки" работников, занятых напряженным трудом; организация и осуществление психотренажа; психологическое просвещение кадров (дифференцированно в зависимости от возрастно-половых, профессиональных, статусных характеристик); разработка рекомендаций руководству предприятия (по всем психологическим вопросам, связанным с рационализацией труда, его научной организацией, оптимизацией "социального климата" в коллективе, составлением планов его социального развития и т.д.).
3. Деятельность психолога на предприятии
Отчеты по практике Психология

Первый этап работы психолога с кандидатом на замещение вакантной должности - ознакомительная беседа и предварительная диагностика. Ее основная цель - прогноз деловых и психологических качеств кандидата (предварительная оценка). На основании результатов, полученных при первой встрече, обычно принимается решение о целесообразности прохождения кандидатом последующих этапов профотбора. Другая цель, которая может быть реализована во время первичной беседы, - это формирование у кандидата мотивации к будущей профессиональной деятельности. Даже если по каким-либо причинам лицо, пришедшее на собеседование, не будет работать на предприятии (в организации), контакт с психологом как с представителем кадрового аппарата должен способствовать формированию уважительного отношения к подразделению и организации в целом.
4. Деятельность психолога отдела кадров "Центра обеспечения гражданской защиты и пожарной безопасности Амурской области"
Отчеты по практике Психология
Возбуждающими являются те цвета, которые могут пробуждать надежду, экстаз, желание, жажду действия, честолюбие; освобождать мысли и чувства, способствовать достижениям, духовному обновлению и росту. Характеристики цветов можно посмотреть в брошюре стр.2-4.
1. Серый - обеспечивает откровенное реагирование на внешние воздействия (при замыкании, скрытности). Рекомендуется при переутомлении и внешнем напряжении.
2. Светло - серый - повышает интеллектуальные возможности.
3. Темно - серый рекомендуется для стабилизации чувственности, показан эмоциональным людям.
4. Черный применяется, как общеукрепляющее средство для лиц с ослабленным здоровьем. Рекомендуется слабовольным людям. Не рекомендуется агрессивным и упрямым людям.
5. Красный - способствует заживлению ран, уменьшению воспалительных процессов. Оказывает болеутоляющий эффект. Рекомендуется при головных болях, головокружениях и болях в позвоночнике. Показан при депрессии, подавленности и меланхолии. Не рекомендуется импульсивным, беспокойным людям.
6. Розовый - является катализатором хорошего настроения, способствует выздоровлению при соматических заболеваниях.
7. Оранжевый - повышает аппетит, благоприятно действует на пищеварение, стимулирует чувства. При дозированном воздействии повышает работоспособность. Показан при апатии, депрессии. Не рекомендуется при головокружениях.
8. Коричневый - помогает переключиться, «расслабиться». Не рекомендуется при склонности к укачиванию. Нецелесообразен при необходимости интеллектуальной мобилизации.
9. Коричнево-желтый - полезен людям, не получающим удовлетворения от жизни, находящимся в апатии, депрессии.
10. Коричнево - зеленый - полезен людям, любящим путешествовать, находящимся в путешествии (пути).
11. Желтый - полезен при жизненных разочарованиях, при напряженности в межличностном общении. Увеличивает скорость зрительного восприятия, повышает остроту зрения и устойчивость ясного видения, стимулирует работу мозга. Не рекомендуется при головокружениях.
12. Темно-желтый не рекомендуется людям, обладающим скандальной ревностью, высокой импульсивностью.
13. Зеленовато-желтый способствует выходу из депрессии. Не рекомендуется при укачивании.
14. Зеленый - придает уверенность, настойчивость и выдержку. Рекомендуется при нервных срывах и переутомлениях. Восстанавливает силы при бессоннице. Показан при невралгии и мигрени. Уменьшает влияние укачивания, предотвращает рвоту. Увеличивает остроту зрения, нормализует кровяное и внутриглазное давление. Обеспечивает подъем умственной работоспособности, благоприятствует концентрации внимания.
15. Сине-зеленый (морская волна) - обеспечивает контроль над мыслями и действиями, полезен импульсивным, эмоциональным людям. Укрепляет волевые устремления, рекомендуется лицам с заниженной самооценкой.
16. Голубой - рассеивает навязчивые идеи, снижает гиперактивность, успокаивает ревматические боли, имеет антирвотный эффект, имеет болеутоляющий характер. Снижает уровень тревожности.
17. Синий - снижение гиперактивности, восстанавливает силы при глубоких переживаниях, обезболивает, способствует засыпанию.
5. Диагностика психологической готовности ребенка к школе
Отчеты по практике Психология
2) Знакомство с основными методами и направлениями работы психолога МДОУ «Детский сад комбинированного вида №18 «Сказка»:
1. Психодиагностическая работа
2. проведение в случае необходимости психологического обследования ребенка с целью определения хода его психического развития, соответствие развития возрастным нормативам;
3. совместно со специалистами соответствующего профиля проведение дифференциальной диагностики различных отклонений в психическом развитии;
4. проведение психологической диагностики на определение психологической готовности к школе.
5. Психопрофилактическая работа:
6. работа по созданию благоприятного психологического климата в учреждении (способствование улучшению форм общения педагогов с детьми; консультирование педагогов и других работников учреждения по широкому кругу профессиональных и личностных проблем;
7. психологическое просвещение родителей по вопросам, касающихся возрастной психологии, семейного воспитания.
8. Экспертно-проектировочная деятельность:
9. диагностика отношения родителей и педагогов к дошкольному учреждению.
10. Развивающая и психокоррекционная работа с детьми, направленная на активное воздействие на личность и индивидуальность ребенка.
11. Консультативная работа: повышение психологической культуры педагогов, родителей путем проведения индивидуальных и групповых консультаций, участием в педсоветах, чтением лекций.
6. Исследование особенностей межличностных отношений у детей с нарушением здоровья
Отчеты по практике Психология
В ходе тестирований по методикам за время практики были получены следующие результаты:
- Больные дети характеризуются наличием отдельных признаков нарушения общения. Только 10 % дошкольников с хроническими заболеваниями можно было считать относительно благополучными в области коммуникации.
- У дошкольников с хроническими заболеваниями были выявлены очень высокие показатели по препятственно-доминантному типу, заниженные - по эго-защитному типу, высокий процент реакций фрустрации.
- У больных детей уже в дошкольном возрасте наблюдаются отклонения в личностном и коммуникативном статусе.
- Испытуемые группы больных детей по всем методикам показывают высокий уровень тревожности, агрессивности, зачастую эмоциональной незрелости.
- По результатам исследования, можно говорить о том, что в семьях, где есть дети с хроническими заболеваниями, наблюдаются нарушения в детско-родительских отношениях. Тогда в семьях испытуемых из группы легкобольных детей, таких нарушений гораздо меньше или они совсем отсутствуют.
- В отношениях с больным ребенком почти нет теплоты и совсем нет спонтанности. В качестве основного инструмента воспитания матери детей с хроническими заболеваниями применяют жесткий контроль, гиперопеку. Доказательство этого высокие оценки по шкале отвержение и директивности. Матери детей с хроническими заболеваниями сознательно стараются приспособиться к потребностям ребенка. Не всегда успешная реализация этого стремления вносит в их поведение напряженность, недостаток непосредственности в общении с ребенком. Они чаще доминируют, а не уступают.
- Родителям детей с хроническими заболеваниями чаще свойственен контролирующий тип взаимоотношений, это обусловлено, прежде всего, заболеванием ребенка.
7. Исследование школьной тревожности в условиях образовательного процесса
Отчеты по практике Психология
Текст опросника:
1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из этих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?
16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ты сделаешь ошибку при ответе?
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе дружески?
25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе результатами твоих одноклассников?
26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники?
40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих дошкольных делах больше, чем другие ребята?
47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься ним?
54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?
55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты зычно, что делаешь это плохо?
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?
59. Процедура обследования: заполнение таблицы.
60. Обработка и интерпретация результатов.
8. Комплексное исследование профессионально важных качеств и свойств личности работника коррекционной школы
Отчеты по практике Психология

У испытуемого преобладает властно лидирующий тип межличностного отношения, граничащий с прямолинейным агрессивным типом. Это характеризуется: оптимистичностью, быстротой реакции, высокой активностью, выраженной мотивацией достижения, тенденцией к доминированию, повышенным уровнем притязаний, легкостью и быстротой в принятии решений, гомономностью (т.е. ориентацией в основном на собственное мнение и минимальной зависимостью от внешних средовых факторов), экстравертированностью; поступки и высказывания могут опережать их продуманность. Это реагирование по типу «здесь и сейчас»; выраженная тенденция к спонтанной самореализации, активное воздействие на окружение, завоевательная позиция, стремление вести за собой и подчинить своей воли других. Наряду с этим наблюдается: ригидность установок, сочетающаяся с высокой спонтанностью, упорство в достижении целей, практицизм при недостаточной опоре на накопленный опыт в состоянии эмоциональной захваченности, повышенное чувство справедливости, сочетающееся с убежденностью в собственной правоте, легко загорающееся чувство враждебности при противодействии и критики в свой адрес, непосредственность и прямолинейность в высказываниях и поступках, повышенная обидчивость.
9. Методика работы школьного психолога по привлечению родителей к сопровождению ребенка в процессе школьного обучения
Отчеты по практике Психология

Воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН). Обусловливаемое нарушение воспитания - потворствующая гиперпротекция, либо просто пониженный уровень требований. Воспитательную неуверенность родителя можно было бы назвать "слабым местом" личности родителя. В этом случае происходит перераспределение власти в семье между родителями и ребенком (подростком) в пользу последнего. Родитель идет "на поводу" у ребенка, уступает даже в тех вопросах, в которых уступать, по его же мнению, никак нельзя. Это происходит потому, что подросток сумел найти к своему родителю подход, нащупал его "слабое место" и добивается для себя в этой ситуации "минимум требований - максимум прав". Типичная комбинация в такой семье - бойкий, уверенный в себе подросток (ребенок), смело ставящий требования, и нерешительный, винящий себя во всех неудачах с ним, родитель. В одних случаях "слабое место" обусловлено психастеническими чертами личности родителя. В других - определенную роль в формировании этой особенности могли сыграть отношения родителя с его собственными родителями. В определенных условиях дети, воспитанные требовательными, эгоцентричными родителями, став взрослыми, видят в своих детях ту же требовательность и эгоцентричность, испытывают по отношению к ним то же чувство "неоплатного должника", что испытывали ранее по отношению к собственным родителям. Характерная черта высказываний таких родителей - признание ими массы ошибок, совершенных в воспитании. Они боятся упрямства, сопротивления своих детей и находят довольно много поводов уступить им.
10. Методы диагностики и тренировки памяти у школьников
Отчеты по практике Психология

За время прохождения практики в качестве психолога-педагога, студентка показала высокий профессионализм в подготовке и выполнении психологической практической работы. В ходе выполнения различной работы студентка проявляла такие профессиональные качества как ответственность, логичность и независимость мышления. Она строила свою работу на основе безусловного уважения достоинства и неприкосновенности личности. Проявляла тактичность в постановке анамнеза. В работе с ребёнком старалась как можно глубже окунуться в его проблему. Аккуратно и скрупулезно подходила к оформлению документации. В ходе практики была проведена групповая работа, где Оксана Васильевна учитывала индивидуальные особенности каждого и группы в целом. Она умеет увлечь и заинтересовать детей деятельностью, которую запланировала. Не смотря на высокую эмоциональность и насыщенность игровыми моментами урок, задачи, которые Оксана Васильевна ставила перед собой и группой она реализовала.
11. Ознакомление с основными направлениями работы психолога
Отчеты по практике Психология
№ рисункаОтвет
1. Смотреть надо куда едете!
2. Извините!
3. Ничего страшного.
4. Поеду на другом.
5. Купите новые.
6. Но мне надо больше!
7. Нет.
8. И ты не отказался?
9. А без него нельзя?
10. Нет, не знаю.
11. А жаль?
12. Возьму его и все.
13. Но как же так?
14. Да она всегда опаздывает!
15. Да ладно как нибудь выкрутимся.
16. Надо было быстрее ехать.
17. Как будто я нарочно это сделал.
18. А, еще завоз будет?
19. Ничего.
20. А мы с ней в ссоре.21.Ой, очень жаль, надо попросить извинения.22.Могли бы помочь подняться.23.Мы не можем ждать.24.Да, ладно.
ПРОТОКОЛ 3
12. Определение уровня тревожности младших школьников
Отчеты по практике Психология
Порядковый номер испытуемогоФакторы тревожности
8. 13,627,223,366,6202040254,592333,316,6302037,513,636,330,766,64040405013,636,346,116,640504050936,330,766,6304040505936,346,166,650806062,540,918,146,133,35030204022,727,22366,833,730404040,954,553,85010040405013,627,246,116,633,7404062,545,427,230,75050804012,513,627,246,15016,6802037,54018,115,3504040402581,118,138,466,683,3806037,55036,336,316,640204012,536,336,315,316,683,3402037,513,697,616,633,3202012,5936,338,416,616,6202037,527,227,230,75016,6404012,572,710069,23310060807572,727,238,466,683,3806037,531,836,32316,633,34040504036,330,733,383,340205040,918,146,133,35080205013,636,346,116,64040605013,64030,74016,6402037,54036,330,733,316,640402536,327,230,716,64060402568,145,530,75066,6606062,527,236,346,133,333,34040504,536,338,433,316,640405033,336,338,45040402037,54018,138,433,34020405040,936,346,133,366,6402037,513,627,253,833,316,6602062,510,34018,123,116,640402518,14015,33316,6402037,522,422,736,3234033,34050936,3405016,6202037,5918,123404020405018,136,338,44040204025918,1235046,140405072,245,446,15050606062,536,336,346,166,650404037,531,827,22333,350406025
9. Общая тревожность в школе;
10. Переживания социального страха;
11. Фрустрация потребности в достижении успеха;
12. Страх самовыражения;
13. Страх ситуации проверки знаний;
14. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих;
15. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу;
16. Проблемы и страхи в отношениях с учителями.
1. Поручение, которое дается ребенку, должно соответствовать его возможностям. Предлагая выполнить слишком сложные, непосильные занятия, вы заранее обрекаете ребенка на неуспех, а, следовательно, на снижение самооценки, на неудовлетворенность собой.
2. Повышать самооценку тревожного ребенка, для чего любая деятельность, предлагаемая ребенку, должна предваряться словами, выражающими уверенность в его успех (“У тебя это получится”, Ты это умеешь хорошо делать”). При выполнении заданий необходим общий положительный эмоциональный фон.
3. Недопустимо сравнивать ребенка с кем-либо, особенно, если это сравнение не в его пользу. Сравнение должно быть только с собственными успехами и неудачами ребенка (“Посмотри, сегодня ты меньше постарался, поэтому у тебя получилось хуже, чем в прошлый раз. Но я думаю, завтра ты сможешь сделать лучше”).
Оптимистические прогнозы “на завтра” не дают ребенку повода считать себя безнадежным и способствуют повышению уверенности в себе.
1. Желательно не ставить тревожного ребенка в ситуации соревнования, публичного выступления. Не рекомендуется давать тревожным детям задания типа “кто первый”. Ситуация публичного выступления также является стрессовой, поэтому не следует настаивать на том, чтобы ребенок отвечал перед всей группой: его ответы можно выслушать индивидуально.
2. Детская тревожность часто вызывается неизвестностью. Потому, предлагая ребенку задание, необходимо подробно выстраивать пути его выполнения, составить план: что мы делаем сейчас, что потом и т.д.
3. Развитие самостоятельности и уверенности тревожного ребенка.
13. Организация психологической службы в школе
Отчеты по практике Психология

Многие исследователи отводят главную роль влияния общения со сверстниками на личность подростков, в позитивном и негативном плане. Общение может содействовать успешной социализации, но может определить и асоциальное поведение. Часто отношения к тем людям, которые представляют угрозу престижу и самооценке подростков, вызывают агрессивные реакции. На самом деле срабатывает механизм психологической защиты, который может выражаться в агрессии. Роль общения подростка со сверстниками велика, но и достаточно сильным может оставаться влияние внутрисемейного общения. Доверительные отношения в семье могут быть компенсацией трудностей общения со сверстниками, помочь подростку определить внутреннюю позицию по отношению к асоциальным тенденциям его друзей. Однако верно и обратное: непонятый и не принятый в семье подросток, может искать душевное тепло вне дома. Можно сказать, что характер общения со сверстниками во многом определяет взаимоотношения в семье подростка. Обозначим, на какие стороны личности распространяется влияние на подростка со стороны сверстников. Общение содействует реальному или иллюзорному усилению «Я» подростка, самоутверждения у сверстников, достижение и поддержка высокого общественного статуса. Если у подростка существуют достижения в какой-либо деятельности, значимой в подростковой среде, то возможно реальное усиление «Я». Иногда, некоторое усиление «Я», осуществляется через ощущение принадлежности в группе, позволяющее подростку почувствовать сильное «Мы». Подросток остро воспринимает критику взрослых по поводу компании, то есть, это означает ослабление собственного «Я». Подростки испытывают тревогу при возможной потери друзей. Переживают, если взрослые при них оказывают воспитательное воздействие. Часто группа сверстников даёт лишь иллюзорную силу. К такому лже-статусу стремятся подростки с несформированной, из-за быстрого отделения от семьи, эго - идентичности. Для ощущения собственной силы, подростковой группе, необходим «враг», вокруг которого концентрируются агрессивные воздействия. Принадлежность к группе, закреплённая совместными действиями против общего «врага», даёт им ощущение силы. Другим вариантом иллюзии собственной силы, является вступление в неформальные группы, то есть стихийно образующиеся контакты подростков на основе общих интересов, увлечений, видов деятельности. Эти объединения не зарегистрированы и у них нет уставов или положений. Условия членства не оговорены, численность колеблется. Принадлежность к группе, даёт слабому «Я» подростка, замещение на сильное «Мы». Подросток ощущает иллюзию собственной силы, а с другой стороны, даёт иллюзию свободы. В реальности, группами руководят сильные лидеры, которые стремятся подавить других членов. Всё же неясно, группа влияет на формирование личностных характеристик или подростки с определёнными характеристиками выбирают определённые группы. Общение влияет на представление подростков об идеальном «Я» - это образ, которому он хотел бы соответствовать. Это значимо для подростков, отвергнутых родителями. Эталонами становятся лидеры. Их влияние на ценности и установки часто бывает более значимым. Важным аспектом влияния общения на развитие личности подростков, является помощь в становлении взрослой позиции. Первый этап становления, заключается в отрицании взрослости, отвержение всех атрибутов: моды, лексики. Главную роль отрицания для подростков состоит в возможности неподчинения, свободе детской зависимости. Подростки не совсем понимают, что свобода имеет такую сторону, как ответственность. Общение влияет на расширение самосознания через общение в паре, с однополым партнёром. Подросток открывает свой внутренний мир, определяет её индивидуальность и неповторимость. Основной потребностью в дружбе, является самораскрытие, то есть посвящение других в свои душевные тайны. С одной стороны, подросток стремится к самораскрытию, а с другой стороны, оберегает свой внутренний мир. Подростку необходима атмосфера безопасности в дружбе. Большинство трудностей в общении подростков, связано с нарушением в прохождении им нормативного кризиса и формирование эго - идентичности. Если результатом кризиса у подростка, является формирование слабой идентичности, то он прибегает к самоизоляции и формализации взаимоотношений со сверстниками, либо будет вступать в поверхностные контакты, которые не будут приносить удовлетворение. Часто трудности в общении появляются у подростков с неуверенной идентичностью, подросток иногда пытается скомпенсировать через конфликты с родителями. Со сверстниками может демонстрировать застенчивость, либо стремление к лидерству, пытаясь доказать свою значимость и полноценность. Если результатом кризиса станет формирование идентичности, размытой во времени, то трудности в общении обусловит такой её аспект, как наличие страха взросления. Подростки пытаются «прятаться» за семью, избегают глубоких контактов со сверстниками. При формировании иллюзорной идентичности, общение происходит в основном с «кумиром», а отношения со сверстниками поверхностны. Можно заметить взаимосвязь того, что наличие трудностей в общении со сверстниками, сопровождаются проблемами внутрисемейного общения. Следует отметить, что позитивным воздействием общения со сверстниками на развитие личности подростка, являются: содействие формированию самостоятельности, как предпосылки умения принять ответственность за свою жизнь на себя, через предоставление опыта реальной жизни. Содействие для формирования эго - идентичности, посредством предоставления подростку возможности выбора образцов для идентификации, с одной стороны, и усилении «Я», на основе самоутверждения в подростковой среде, с другой стороны. Часто группа сверстников даёт лишь иллюзию силы. Но, если кто-либо прибегает к этой иллюзии, значит, она ему необходима. К такому лже-статусу стремятся подростки с недостаточно сформированной эго-идентичности, из-за слишком быстрого отделения от семьи и не прошедшие этапа идентификации с родителями. Расширение самосознания, развитие способностей к внутреннему диалогу через самораскрытие в общении с однополым партнёром. Основная потребность, реализуемая в дружбе - это потребность в самораскрытии, то есть стремление посвятить другого в свои душевные тайны. Подросток не только стремится к самораскрытию, но одновременно оберегает свой внутренний мир, являющийся для него неким интимным таинством, от вторжения посторонних. Важной для подростков является атмосфера безопасности в дружбе, а значимым качеством для друга считают сохранение тайны самораскрытия.
14. Организация психолого-педагогической работы в школе–интернате № 7 I вида
Отчеты по практике Психология
Понедельник 10.00-16.00
1. Экспертная работа10.00-12.00
2. Организационная работа12.00-13.20
3. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальная работа)13.20-15.00
4. Консультативная работа (индивидуальные или групповые консультации)15.00-16.00Вторник 10.00-16.00
5. Практическая работа (посещение уроков, наблюдение за детьми)10.00-13.20
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальная работа)13.20-15.00
7. Диагностическая работа (индивидуальная работа)15.00-16.00Среда 10.00-16.00
8. Практическая работа (посещение уроков, наблюдение за детьми)10-00-12.00
9. Консультативная работа (индивидуальные или групповые консультации)12.00-13.20
10. Коррекционно0развивающая работа (индивидуальная работа)13.20-15.00
11. Экспертная работа15.00-16.00ЧетвергМетодический деньПятница 10.00-16.00
12. Организационная работа 10.00-13.20
13. Диагностическая работа (индивидуальная работа)13.20-15.00
14. Коррекционно-развивающая работа (групповая работа)15.00-16.00СубботаМетодический день
Отчет о педагогической практике в период с 5.10.09 по 19.10.09
15. Организация работы психологической службы в учреждении МУЗ Абинского района ЦРБ педиатрического отделения поликлиники
Отчеты по практике Психология
Нормативная база деятельности органов управления и учреждений здравоохранения по вопросам оказания медицинской помощи беспризорным и безнадзорным детям
1. Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» № 120-ФЗ от 24.06.99 г.
2. Указ президента РФ «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защите их прав» № 35 от 14.01.2000 г.
3. Поручение президента РФ от 03.01.2002 г. Пр-1
4. Постановление правительства РФ «О дополнительных мерах по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних» № 154 от 13.03.2002 г.
5. «Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан».
6. Закон РФ «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при её оказании».
7. Постановление правительства «Перечень заболеваний, препятствующих содержанию и обучению несовершеннолетних в специальных учреждениях закрытого типа органов управления образованием».
8. Приказ Минздрава:
9. «О совершенствовании медицинской помощи детям подросткового возраста» от 5.05.1999 г. № 154;
10. «О совершенствовании оказания медицинской помощи беспризорным и безнадзорным детям» № 47 от 07.02.2002 г. (утратил силу);
11. «О повышении качества оказания лечебно-профилактической помощи беспризорным и безнадзорным несовершеннолетним» № 307 от 14.07.2003 г.;
12. «Об утверждении учетной формы на беспризорного и безнадзорного несовершеннолетнего» № 441 от 16.09.2003 г.;
13. «О совершенствовании оказания наркологической помощи несовершеннолетним № 623 от 30.12.2003 г.
14. Письмо МЗ РФ от 29.05.02 г. № 2510.5415-02-32 «Об оказании медицинской помощи безнадзорным и беспризорным детям с наркологическими заболеваниями».
15. Письмо МЗ РФ от 2.11.02 г. № 2510/12064-02-32 «О совершенствовании деятельности органов и учреждений здравоохранения по предотвращению насилия в семье».
16. Информационное письмо МЗ РФ «О взаимодействии педиатрической и наркологической служб по профилактики наркомании у детей» № 13-16/91 от 09.10.2003 г.
17. Письмо МЗ РФ от 15.08.2003 г. № 2510/9255-03-32 «Информация по вопросам профилактики беспризорности, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» с протоколами заедания межведомственного оперативного штаба по координации деятельности федеральных органов исполнительной власти, направленной на борьбу с беспризорностью, безнадзорностью и правонарушениями несовершеннолетних».
18. Приказ Минздрава и Минтруда России: от 21.08.2002 г. № 273/171 «Об утверждении рекомендаций по взаимодействию органов управления и учреждения здравоохранения и органов управления и учреждений социальной защиты населения по вопросам выявления семей, находящихся в социально опасном положении».
19. Приказ Минздрава и МВД России: от 20.08.2003 г. № 414/633 «О взаимодействии учреждений здравоохранения и органов внутренних дел в оказании медицинской помощи несовершеннолетним, доставленным в органы внутренних дел».
20. Постановление Государственного комитета РФ по статистике № 170 а от 30.08.2002 г. «Об утверждении форм федерального государственного статистического наблюдения за беспризорными и безнадзорными несовершеннолетними».
21. Постановление комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав при главе администрации Краснодарского края от 5.04.2004 г. «О состоянии преступности несовершеннолетних в Краснодарском крае по итогам 2003 года и мерах по её предупреждению».
22. Постановление комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав при главе администрации Краснодарского края от 14.04.2004 г. № 2/1 «О проведении межведомственной операции «Подросток».
23. Приказы департамента:
24. «О совершенствовании оказания медицинской помощи беспризорным и безнадзорным детям в Краснодарском крае» от 11.04.2002 г. № 172-ОД;
25. «О взаимодействии учреждений здравоохранения и органов внутренних дел в оказании медицинской помощи несовершеннолетним, доставленным в органы внутренних дел в оказании медицинской помощи несовершеннолетним, доставленным в органы внутренних дел» от 1.12.2003 г. № 546-ОД.
26. Информационно-методическое письмо департамента здравоохранения от 4.09.2003 г. №Д-04-20/194 «О работе детских поликлиник с социально-неблагополучными семьями».
16. Особливості розвитку комунікативних умінь студентів-медиків засобами соціально-психологічного тренінгу
Отчеты по практике Психология
1. Андреева Г.М. Место межличностного восприятия в системе перцептивных процессов и особенности его содержания // Межличностное восприятие в группе. - № 5. - 1998. С. 175-178.
2. Биркенбил В.К. Язык интонации, мимики, жестов. - СПб.: Питер, 1997. 324 с.
3. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг предпосылки развития общения учителя с мучениками Психолого педагогические проблемы взаимодействия учителя сучащимися. 1980. - № 3. С. 65-76.
4. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Просвещение, 1983. 305 с.
5. Бороздина Г.В. Психология делового общения. - М.: Деловая книга, 1998. 480 с.
6. Волкова А.И. Психология общения / А.И. Волкова. Ростов н/Д: Феникс, 2007. 446 с.
7. Головаха З.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. К.: Изд. Полит. Лит. Украины, 1989. 288 с.
8. Джидарьян И.А. Психология общения и развития личности // Психология формирования и развития личности. 1981. - № 4. С. 45-47.
9. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Мрія, 1985. 204 с.
10. Еремеева Н.А. 100 игр и упражнений для бизнес-тренингов / Наталия Еремеева. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. 128 с.
11. Карнеги Д. Как приобрести друзей и оказывать влияние на людей. К.: Наукова думка, 1990. 222 с.
12. Клюев Е.В. Речевая коммуникация. - М.: ПРИОР, 1998. 231 с.
13. Кнапп М.Л. Невербальные коммуникации. Минск: Нолидж, 1978. 305 с.
14. Конечный Р.К., Боухал М.В. Психология в медицине. М.: Провещение, 1983. 294 с.
15. Конецкая В.П. Социология коммуникации. - М.: МУБУ, 1997. - 164 с.
16. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского. М.: Политиздат, 1993. 352 с.
17. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Тарту, 1970. 220 с.
18. Лобанов А.А Основы профессионально-педагогического общения. СПб.: Питер, 2000. 289 с.
19. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - 1976. - №3. С. 18-22.
20. Лопатин П.В., Карташова О.В. Биоэтика. М.: МГУ, 2005. 317 с.
21. Лунь Г.Ш. Педагогические основы формирования культуры общения студентов в системе среднего профессионального образования (на примере металлургического техникума): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Комсомольск-на-Амуре, 2004. С. 17.
22. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Андреевой Г.М., Яноушека Я.К. - М.: МГУ, 1987. 291 с.
23. Солопова В.Ю. Формирование коммуникативной культуры молодых преподавателей вуза // Культурологический подход в теории и практике педагогического образования / Под ред. И.Ф. Исаева. - Белгород, 1999. С. 24.
24. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971. 351 с.
25. Психология и этика делового общения / Под редакцией Лавриненко В.Н. М.: Наука, 2000. 264 с.
26. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности // Психология личности. - № 7. - 1982. С. 45-50.
27. Руденский Е.В. Социальная психология : Курс лекций. Новосибирск: Хэлтон, 1997. 270 с.
28. Сабуров А.С. Психология: Курс лекций. К.: Лекс, 1996. 208 с.
29. Петровская Л.А. Компетентность в общении. - М.: Просвещение, 1990. 407 с.
30. Суховершина Ю.В., Тихомирова Е.П., Скоромная Ю.Е. Тренинг коммуникативной компетенции. М.: Академический Проект, Трикста, 2006. 112 с.
31. Третьяченко В.В., Вереіна Л.В., Скляр П.П. Психологія ділового спілкування. Навч. посіб. Луганськ: Вид-во „Глобус”, 2005. 268 с. Рос.мовою.
32. Яценко Т.С. Психологічні основи групової психокорекції: Навч. посібник. К.: Либідь, 1996. 264 с.
33. Яценко Т.С. Теорія і практика групової психокорекції: Активне соціально-психологічне навчання: Навч. посіб. К.: Вища школа, 2004. 676
34. Этика и деонтология: Учебник для медсестёр / Под. ред. Юсупова К.Д. СПб: Питер, 1999. 214 с.
17. Отчет по учебно-ознакомительной практике
Отчеты по практике Психология
3.1.Во время практики первым делом я ознакомилась с должностной инструкцией менеджера по персоналу. В соответствии с ней обязанностями менеджера по персоналу являются:
1. планирование своей деятельности на полугодовой, ежеквартальной и ежемесячной основе; полугодовой, ежеквартальный и ежемесячный планы отличаются степенью детализации заданий и конкретизацией сроков их выполнения. Каждый из планов разрабатывается в обязательной увязке с бюджетом Службы Персонала на соответствующий период.
2. изучение и анализ конъюнктуры рынка труда; ежеквартальное предоставление письменного аналитического обзор-отчета для руководства по уровням и системам оплаты труда аналогичных должностей в аналогичных компаниях;
3. осуществление поиска персонала как собственными силами, так и (при наличии выделенного соответствующего бюджета) во взаимодействии с государственными и частными структурами по подбору персонала.
4. проведение предварительной работы с претендентами на вакантные должности (анкетирование, первичные собеседования и так далее). Выявляение наиболее перспективных, рекомендация их для последующего собеседования с Руководством Компании.
5. проведение адаптационных мероприятий в отношении новых сотрудников: знакомство с Предприятием, Правилами внутреннего трудового распорядка, неформальными правилами, ценностями и бизнес-обычаями Компании. Контроль хода, полноты и качества реализации «Плана вхождения в должность» новых сотрудников.
6. Организация подготовки и проведение ежегодной профессиональной Аттестации сотрудников Предприятия. Разработка планов, программы аттестации, графиков.
7. На постоянной основе ведение мониторинга социально-психологической атмосферы в коллективе, проводение анализа деловых, функциональных, морально-психологических качеств сотрудников. Особое внимание уделяется достаточности мотивации персонала, его удовлетворенности условиями и качеством работы, его лояльности и управляемости.
8. разработка планов целевого обучения и тренингов персонала. Обеспечение выполнения утвержденного «Плана».
9. Осуществление контроля за состоянием трудовой дисциплины работников Предприятия, соблюдением работниками Правил внутреннего трудового распорядка, проводение необходимой работы по укреплению трудовой дисциплины.
10. Консультирование Руководство Предприятия по всем вопросам, связанным с персоналом.
11. Консультирование (при необходимости совместно с Юристом Предприятия) работников по вопросам трудового права и норм социальной защиты.
12. Контроль (совместно с Юристом Предприятия) соблюдения норм трудового законодательства в работе с персоналом, обеспечение кадровых решений по текущим проблемам и вопросам.
13. Разработка Положений о персонале, трудовых договоров в соответствии с требованиями государственных органов, нормами и правилами, принятыми на Предприятии. Согласует указанные документы с Юристом Предприятия.
14. Осуществление кадрового учета и ведение кадрового делопроизводства на Предприятии в соответствии с требованиями Законов и государственных стандартов.
15. Формирование и ведение личных дел сотрудников, своевременное внесение в них необходимых изменений.
16. Заполнение, учет и хранение трудовых книжек, производение подсчета трудового стажа. Справки о настоящей и прошлой трудовой деятельности сотрудников Предприятия.
17. Осуществление воинского учета призывников и военнослужащих запаса, работающих на Предприятии.
18. Ведение архива личных дел, подготовка документов по истечению установленных сроков текущего хранения к сдаче на государственное хранение.
19. В марте и сентябре совместно с Директором составляет графики отпусков. Ведет учет предоставления отпусков работникам.
20. Изучение движения кадров, выявление причин текучести кадров, разработка мероприятий по их устранению.
21. Разработка предложений по совершенствованию организационной и кадровой структуры Службы.
22. Обеспечение режима сохранения коммерческой тайны. Соблюдение полной конфиденциальности сведений, которые стали ему известны в процессе работы:
18. Оценка деятельности психологической службы на предприятии
Отчеты по практике Психология

Рвется в спор7 6 5 4 3 2 1Уклоняется от спораСвои доводы сопровождает тоном, не терпящим возражения7 6 5 4 3 2 1Свои доводы сопровождает извиняющимся тономСчитает, что добьется своего , если будет рьяно возражать7 6 5 4 3 2 1Считает, что проигрывает, если будет возражать.Не обращает внимание на то, что другие не понимают доводов7 6 5 4 3 2 1Сожалеет, если видит, что другие не понимают доводов.Спорные вопросы обсуждает в присутствии оппонента7 6 5 4 3 2 1Рассуждает о спорных проблемах в отсутствии оппонентаНе смущается, если попадает в напряженную обстановку7 6 5 4 3 2 1В напряженной обстановке чувствует себя неловкоСчитает, что в споре надо проявлять свой характер7 6 5 4 3 2 1Считает, что в споре не нужно демонстрировать свои эмоцииНе уступает в споре7 6 5 4 3 2 1Уступает в спореСчитает, что люди легко выходят из конфликтов7 6 5 4 3 2 1Считает, что люди с трудом выходят из конфликтаЕсли взрывается, то считает, что без этого нельзя7 6 5 4 3 2 1Если взрывается, то скоро ощущает чувство вины
19. Психокоррекционная работа с трудными подростками
Отчеты по практике Психология

Предложите ребенку завести особый словарь. В него по алфавиту вы будете записывать различные прилагательные, причастия и существительные, которыми можно описать характер или внешность человека, то есть ответить на вопрос, каким может быть человек. При этом нужно соблюдать важное ограничение - все слова должны быть добрыми, вежливыми, подходящими для описания приятных (или нейтральных) качеств в людях. Так, на букву "Б" у вас могут быть записаны как слова, описывающие внешность: "блондин", "брюнет", "белокожий", "белокурый" и др., так и слова, относящиеся к описанию характера: "бескорыстный", "бережливый", "благородный", "беззащитный", "безотказный" и др. или описывающие деятельность человека в какой-то сфере: "безупречный", "безукоризненный", "блестящий" и пр. Если в голову вашему ребенку приходят слова типа "бестолковый" или "болтун", то обсудите с ним, что такие слова тоже есть в русском языке и мы их употребляем, но являются ли они приятными, хотел бы он услышать их в свой адрес! Если нет, то в словарике добрых слов им не место.
20. Психокоррекция школьной тревожности
Отчеты по практике Психология
Правильный ответ тот, который на самом деле выражает твое мнение.
1. Анонимность рассказываемых ситуаций, случаев из жизни. Нельзя превращать занятия в классный час по разбору поведения кого-либо.
2. Искренность в общении. Во время работы в группе мы говорим только то, что чествуем по поводу происходящего, т.е. только правду. Если нет желания говорить искренне и откровенно, то мы молчим. Лучше промолчать, чем говорить не то, что ты думаешь.
3. Нельзя давать оценку выступлению другого участника, если он сам тебя об этом не просит. При обсуждения происходящего в группе мы оцениваем не участников, а только их действие и поведение. Мы не используем высказывание “Ты мне не нравишься”, а заменяем на “Ты совершил плохой поступок”, “Мне не нравится твоя манера”.
4. Нельзя вне занятий обсуждать то, что мы узнали друг о друге на занятиях, и то, как разные ребята ведут себя на них. Все, что происходит на занятиях, должно остаться нашей общей тайной.
5. Уважение говорящего. Когда кто-либо из участников высказывается, нельзя перебивать его, обращаясь к кому-либо из участников нужно смотреть на него.
6. Активное участие в происходящем, это норма поведения, в соответствии с которой в любую минуты мы реально включение в работу группу. мы активно смотрим, чувствуем, слушаем себя, партнера и группу в целом. мы не замыкаемся в себе что-то неприятное. Мы не думаем только о себе, получив много положительных эмоций. Мы все время в группе, внимательны к другим.
7. Постоянный состав группы. Никто не должен опаздывать на занятие. Рекомендации ведущему подробно объяснить участникам эти правила, ответить на вопросы. Затем обсудить предложения от участников. Дается возможность высказываться всем участникам.

Blog

Отчет по практике по предмету Психология