Методы диагностики и тренировки памяти у школьников
Отчет по практике - Психология
Другие отчеты по практике по предмету Психология
ДНЕВНИК
Производственной практики
студентки Симановской Оксаны Васильевны
VI курса V группы заочного отделения
ДатаСодержание работыПодпись руководителя учреждения18.08Выбор темы урока психологии для учащихся общеобразовательной школы 2 А класса.21.08Подбор необходимого материала.25.08Составление подробного плана конспекта урока.02.09Проведение урока03.09Анализ урока. Оформление документации.05.09Определение методик, с помощью которых будет производиться диагностика.08.09Проведение диагностики.09.09Анализ данных полученных в результате диагностики.10.09Составление общей характеристики ребёнка; определение проблемной зоны, требующей развития и коррекции.11.09Составление примерной программы коррекции, с подробным описанием целей и хода упражнений.12.09Оформление документации. Подведение итогов практики.Руководитель практики /Лозинова Т.Н./
Директор школы /Дулина В.Ф./
1. Разработка, проведение и анализ урока психологии по выбранной теме
Тема: Память
Цель: тренировка произвольного компонента слуховой, зрительной и моторной памяти.
Ход урока.
- Восстановить пропущенное слово.
Перед упражнением проводиться краткая беседа на тему Что такое память?.
Читается ряд из 5-7 слов, не связанных между собой по смыслу, например: сахар-пуля ящик рыба танец - груша. Второй раз ряд читается не полностью, одно из слов опускается. Дети должны восстановить пропущенное слово (а в дальнейшем и его место в ряду). В третий раз пропускается другое слово. На четвёртый раз можно попросить детей восстановить весь ряд полностью: без сохранения очерёдности слов или по порядку.
- Жил-был кот…
Упражнение заключается в составлении ряда определений к существительному. Каждый из участников повторяет весь предыдущий ряд, добавляя в конце свое определение. Например:
- Это был красивый кот…
- Это был красивый пушистый кот…
- Это был красивый пушистый кот с зелёными глазами…
- Составление историй
а) Из отдельных слов.
Каждый из участников говорит по очереди по одному любому слову так, чтобы в результате получалась общая история. Перед тем как назвать слово, необходимо повторить все сказанные слова ранее.
б) Из предложений.
Упражнение аналогично предыдущему, разница заключается в том, что каждый участник говорит целое предложение, а не одно слово. Непременное условие повторение предыдущего ряда.
- Птица зверь рыба.
Ведущий в случайном порядке предлагает каждому участнику вопрос. Участник должен в ответ припомнить представителя того или иного вида. Повторять ранее названное нельзя.
Пример: Птица снегирь; рыба лещ; рыба карась; зверь медведь и т.д.
Уверенность в правильности воспроизведении связана с уровнем развития наблюдательности и личностными качествами.
- Передача воображаемого предмета.
Ведущий задаёт какой-либо предмет, показывая действия, совершаемые с ним. Вслух предмет не называя, показываются только действия. Предмет передаётся по кругу, и каждый должен догадаться, что ему передали, или постараться почувствовать или что-то сделать с этим предметом и передать его другому. Наблюдая за другими участниками, дети постепенно приобретают всё большую уверенность в том, какой же предмет они передают. Кроме того, это упражнение хорошо тренирует образную и тактильную память. В более сложном варианте каждый участник передаёт свой предмет. Следующий участник угадывает, что он получил.
- Живая фотография.
Выбирается один из учеников, далее ведущий просит представить группу как на фотографии, после чего ребёнок выходит за дверь. Один или несколько участников группы в аудитории меняются местами, после чего просят зайти вышедшего за дверь, и сказать есть ли изменения на фотографии (подмены может и не быть).
Домашнее задание.
Поиграть с родителями в те игры, которые больше всего понравились вам сегодня. Нарисовать дома рисунок, где изображалось бы всё то, что мы с вами проделали на сегодняшнем уроке.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА
Реализация цели данного урока не может ограничиваться одним занятием, поскольку тренировка одного или нескольких познавательных процессов требует гораздо большего времени и числа занятий. На данном уроке дети познакомились с познавательным процессом память, а также со способами развития и тренировки данного процесса.
Структура данного урока, по моему мнению, была построена с учётом возрастных особенностей учащихся: усвоение материала урока происходило в форме игры, таким образом, внешняя (игровая) мотивация перерождалась во внутреннюю (познавательную). Активизировать учащихся помогали наглядные пособия. В работе с детьми повсеместно использовался индивидуальный подход.
В целом урок проведён удачно, но за один урок невозможно осуществить на сто процентов поставленную цель: тренировку и коррекцию произвольного компонента слуховой, зрительной и моторной памяти.
2. Диагностико-коррекционая работа с учащимся 2 А класса Никулиным Никитой
Детский сад: не посещал
Запрос.
Со слов учителя мальчик недавно перешёл в этот класс. Ребёнок первое время показывал себя не с самой лучшей стороны: был а?/p>