Geum.ru

Информация по предмету Педагогика

  • 741. Коррекционная работа по совершенствованию грамматического строя речи учеников 7-х классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
    Другое Педагогика

     

    1. Ипполитова М.В. Особенности построения предложений в речи учащихся с церебральным параличом. Основные направления формирования умений построения предложений. М.,1989.
    2. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.,2004.
    3. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. М., 1961.
    4. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. нарушение речи у детей с церебральным параличом. М., 1965.
    5. Николаева С.М. Из опыта работы по упорядочению грамматического строя речи у учащихся с нерезко выраженным ОНР // Дефектология. 2000. - № 1.
    6. Рахмакова Г.Н. Особенности построения предложений в речи младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология. 1987. - № 6.
    7. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. М., 1982.
    8. Слепович Е.С. Употребление прилагательных старшими дошкольниками с нарушениями умственного развития // Дефектология. 1978. - № 2.
    9. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. Киев, 1981.
    10. Спирова Л.Ф., Ястребова А. В. Обследование лексического запаса и грамматического строя речи. // Методы обследования нарушений речи у детей. М., 1982.
    11. Спирова Л.Ф., Ястребова А. В. Учителю о детях с нарушениями речи. М., 1976.
    12. Спирова Л.Ф. особенности речевого развития учащихся с ТНР. М., 1980.
    13. Тихеева Е.И. Развитие речи у детей. М.,1981.
    14. Тригер Р.Д. Недостатки письма у первоклассников с ЗПР // Дефектология. 1972. - № 5.
    15. Тригер Р.Д. Некоторые особенности младших школьников // Дефектология. 1987. - № 5.
    16. Фёдорова А.Э. Общее недоразвитие речи и его коррекция у учащихся с ОПФР: дис. на соискание академ. степ. магистра образования. Мн., 1998г.
    17. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. М., 2000.
    18. Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М., 1984.
    19. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений; Т.II / Под ред. Волковой Л.С., Селиверстова В.И. М., 1997.
    20. Логопедия: учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н. М., 2002.
  • 742. Коррекционное обучение
    Другое Педагогика

    В 90-е гг. под влиянием социально-политических изменений в стране произошел резкий перелом в ценностных ориентациях государства: стали переосмысливаться права человека, права ребенка, права инвалидов; началось освоение обществом новой философии: признание неделимости общества на "полноценных" и "неполноценных", признание единого сообщества, состоящего из разных людей с различными проблемами. Государство провозглашает антидискриминационную политику по отношению к инвалидам. В этом контексте резко изменилась оценка обществом и государством состояния системы специального образования и перспектив ее развития, оно стало характеризоваться как кризисное. Критике подвергались и подвергаются:

    1. социальная маркировка ребенка с особыми нуждами как “дефективного”, аномального;
    2. охват системой специального образования лишь части нуждающихся: "выпадение" из нее детей с глубокими нарушениями в развитии; отсутствие специализированной психолого-педагогической помощи детям со слабо выраженными нарушениями;
    3. жесткость и безвариативность форм получения специального образования;
    4. примат образовательного стандарта над развитием личности ребенка.
  • 743. Коррекционно-развивающее обучение
    Другое Педагогика

    Разработка адекватной системы коррекционного обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей имеет большое теоретическое и практическое значение. Это подчёркивал Л.С.Выготский. В написанном им предисловии к книге Е.К.Грачёвой «Воспитание и обучение глубоко отсталого ребёнка», вышедшей в 1932 году, он ставит кардинальные вопросы о смысле и целях работы с этими детьми. Л.С.Выготский пишет: «Основной вопрос, который встаёт перед нами, когда мы говорим о воспитании глубоко отсталого ребёнка, заключается в следующем: имеет ли смысл затрачивать такие колоссальные усилия на обучение и воспитание глубоко отсталого ребёнка и особенно идиота, если результаты этих усилий оказываются по сравнению с результатами, достигнутыми нормальным ребёнком, такими ничтожными? Диспропорция между усилиями и результатами работы уже не раз внушало самые пессимистические выводы многим исследователям, подходившим к этой проблеме с практической стороны… Этот взгляд и теоретически и практически неправильный, и центральное значение книги Е.К.Грачёвой мы видим, прежде всего, в том, что она красноречивым языком фактов, тщательно подбираемых в течение почти полувека, опровергает эту пессимистическую минималистскую теорию и выдвигает идею педагогического оптимизма по отношению к глубоко отсталым детям … Воспитание нужно отсталому ребёнку больше, чем нормальному, - вот основная идея всей современной педагогики».

  • 744. Коррекция гиперактивных детей
    Другое Педагогика

    Помогите ребенку представить, что он находится на пятом этаже дома. Окна плотно закрыты, звук сквозь них не проникает. Вдруг он видит внизу на улице своего одноклассника. Тот что-то пытается ему передать и отчаянно жестикулирует. Пусть ребенок постарается понять, какую информацию до него пытаются донести. Когда вы в роли одноклассника будете пытаться изобразить загаданное вами предложение, то можно использовать не только мимику, жесты и движения, но и подручные средства. Например, если вы хотите передать ученику за стеклом, что уроков сегодня не будет, то можно изобразить это не только радостью, но и делая вид, что выкидываете портфель. Если ребенок не может догадаться, что вы показываете, то пусть пожмет плечами. Тогда попробуйте показать то же самое каким-то другим способом. Если же у него готов какой-то ответ, то в данной игре можно его произнести вслух. Если ребенок верно отгадал только часть предложения, то вы сможете повторить правильную часть, а остальную пусть снова отгадывает. В следующий раз поменяйтесь с ним ролями. Персонажи, пытающиеся что-то вам поведать с земли, тоже могут меняться: представьте и бабушку, и соседку, и учительницу и пр.

  • 745. Коррекция двигательных нарушений у младших школьников с детским церебральным параличом
    Другое Педагогика
  • 746. Коррекция психики детей переживших развод родителей
    Другое Педагогика

     

    1. Акивис Д.С. Отцовская любовь. М.: Профиздат, 1989. 208 с.
    2. Альманах психологических тестов. М.: «КСП», 1996. 400 с.
    3. Андреева А.Д. как помочь ребенку пережить горе: Психол. консультация // Вопр. психол. 1991. - №2. с. 87-96.
    4. Аракелов Г.Г., Шишкова Н. Тревожность, методы ее диагностики и коррекции. // Вестн. Моск. ун-та, сер. 14. психология. 1998. - №1. с. 18-32.
    5. Аронс К. Развод: крах или новая жизнь? Пер. с англ. М.: Мирт: фирма «Настя», 1995. 437 с.
    6. Асламова Д. Да здравствует развод!: Он уничтожает ложь, которую я так ненавижу // Комс. правда. 2000. 26 окт. с. 10, 15.
    7. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990.
    8. Буянов М.И. Ребенку нужна родительская любовь. М.: Знание, 1984. 80 с.
    9. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми: [Пер. с нем.] М.: Педагогика, 1991. 141 с.
    10. Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицына Е.Е. Методика «Подростки о родителях» (ПоР): основные этапы апробации русскоязычной версии // Психол. журн. 2000. т. 21, №5. с. 86-95.
    11. Видра Д. Развод: трагедия или надежда: По страницам научных трудов Гельмута Фичдора // Дошкольное воспитание. 1998. - №12. с. 83-88.
    12. Грищенко Л.А. Дети, не оправдавшие ожиданий. Свердловск: Изд-во Урал. ун-та, Б.г. (1991). 64 с.
    13. Дробот О. Любить друг друга значит смотреть не друг на друга, а в одну сторону: [О пробл. совр. семьи: заметки психолога] / Ольга Дробот // Семья и шк. 1999. - №10. с. 10-16.
    14. Дробот О. Меж двух огней: [О психол. помощи подросткам, родители которых разводятся: По страниц. кн. англ. пс-га Э. Свон-Джексон] / Ольга Дробот // Семья и школа 2000. - №5/6. с. 20-23.
    15. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. 170 с.
    16. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. М., 1998.
    17. Ивашкина М.Г. Психологические проблемы детей и подростков // Помоги себе сам. 2000. май (№5). с. 6.
    18. Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: Семейное воспитание: [Докл. на Междунар. конф. «Соврем. семья: проблемы, решения, перспективы развития», Москва, окт. 1991]. // Вопр. психол. 1992. - №1,2. с. 14-21.
    19. Каким должен быть твой ребенок? / М. Штольц. Дети и семейный конфликт / Л. Анзорг: Кн. для учителя: Пер. с нем. М.: Просвещение, 1987. 144 с.
    20. Курек Н.С. Эмоц. общение матери и дочери как фактор формирования адекватного поведения в подростковом возрасте // Вопр. психол. 1997. - №2. с. 48-58.
    21. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. Рузской А.Г. М.: Воронеж: «Ин-т практ. психологии»; НПО «Модэк», 1997. 384 с.
    22. Личко А.Е. Эти трудные подростки: Записки психиатра. Л.: Лениздат, 1983. 126 с.
    23. Михайлова Е.Л. Избежать ошибок невозможно, но родители обречены их совершать: [Беседа с ведущим специалистом Ин-та групповой и семейной психотерапии канд. психол. наук Е.Л. Михайловой / Записала Т. Рощина] // Деловой мир. 1996. 17 февр. с. 5.
    24. Николаева Л. Боевые действия детства: [О психол. климате в семье] //Семья и шк. 1993. - №4. с. 10-11.
    25. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. М.: «Смысл», 1993.
    26. Первова И.Л. Диагностика и лечение детской и подростковой депрессии. // Вопр. психол. 1999. - №3. с. 107-116.
    27. Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми // Активные методы работы школьного психолога. М., 1990.
    28. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вохмянина; Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд., стер. М.: Изд. центр «Академия», 1999. 160 с.
    29. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. / Общ. ред. А.С. Спиваковской; Предисл. О.В. Баженовой и А.Я. Варга. М.: Прогресс, 1987. 424 с.
    30. Рахматшаева В. Агрессивны потому что несчастны…: [Советы психолога] // Семья и шк. 1991. - №10. с. 20-22.
    31. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: Владос, 1996. 529 с.
    32. Руденкова Е.А. Психокоррекционная работа с детьми // Начальн. Школа. 1998. - №5. с. 87-88.
    33. Свон-Джексон Э. Меж двух огней: [О психол. помощи подросткам при разводе родителей: По страниц. кн.] / Э. Свон-Джексон; Подгот. Н. Михайлова // Семья и школа. 2000ю - №7/8. с. 12-15.
    34. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учеб. пособие. М.: Моск. психолого-социальный ин-т: Флинта, 1998. 93 с.
    35. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопр. психол. 2000. -№3. с. 3-14.
    36. Смолярчук И.В. Психологическое консультирование и психокоррекционная работа: Учебно-методическое пособие. ТГУ им Г.Р. Державина. Тамбов, 1996. 105 с.
    37. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: комплекс. психол. Коррекция. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. 198 с.
    38. Степанов С. Психологическое диагностирование ребенка по его рисункам // Воспитание школьников. 1995. - №3. с. 44-46.
    39. Херсонский Б.Г., Дворяк С.В. Психология и психопрофилактика семейных конфликтов. Киев: Здоровье, 1991. 189 с.
    40. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989. 154 с.
    41. Черепанова Е.М. Любовь и защита: Как помочь детям, переживающим глубокую психол. травму // Семья и школа. 1995. - №8. с. 10-11.
    42. Черепанова Е.М. Психологический стресс: Помоги себе и ребенку: Кн. для шк. Психологов, родителей и учителей. 2-е изд. М.: Изд. центр «Академия», 1997. 96 с.
    43. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. 3-е изд. СПб.: Питер, 2001. 656 с.
    44. Эльячефф, Каролин. Затаенная боль: Дневник психоаналитика: Детский психоанализ / Пер. с фр. Н. Попова, И. Попов. М.: Кстати, 1999. 175с.
    45. Эмоциональное здоровье вашего ребенка: Пер. с англ. М.: Авиценна, 1996. 398 с.
    46. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / [В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.Н. Меблинг]. М.: Изд-во МГУ,1990.
    47. Юницкий В.А. Психология детской потери: Обзор заребеж. исслед. // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1991. - №2. с. 49-59.
  • 747. Корреляция и непараметрические критерии различия в педагогических исследованиях
    Другое Педагогика

    При выборе параметрических или непараметрических критериев следует иметь в виду, что наибольшей статистической мощностью (большей чувствительностью, лучшей разрешающей способностью) отличаются параметрические критерии (Г.Ф. Лакин, 1973). Поэтому в тех случаях, когда имеется вариационный ряд количественных показателей без явных признаков асимметричности, следует начинать обработку с помощью параметрических критериев. Если она даст результаты, далекие от граничных значений критерия, можно ими удовлетвориться; если же результаты окажутся на пределе значений достоверности, следует проверить, имеется ли достоверность различия, с помощью непараметрических критериев (не случайно их называют еще "вспомогательными критериями"). Подобное дублирование обработки никогда не окажется лишним, ибо затраты времени, кстати не столь уж значительные, окупятся большей достоверностью выводов.

  • 748. Краеведение в школе
    Другое Педагогика

    Ïðàêòèêà ïîêàçûâàåò, ÷òî òîëüêî öåëåíàïðàâëåííàÿ ðàáîòà â ñåìüå, æèâîå ðîäèòåëüñêîå îáùåíèå ñ äåòüìè ñ ó÷¸òîì èõ âîçðàñòà ïîìîãàþò âîñïèòûâàòü ó ñûíîâåé è äî÷åðåé ÷óâñòâà ïàòðèîòèçìà, èñïîëüçóÿ áîãàòåéøèå âîçìîæíîñòè ïðîèçâåäåíèé ëèòåðàòóðû è èñêóññòâà. Äåäóøêè è áàáóøêè, îòöû è ìàòåðè ñèëó âîçäåéñòâèÿ ýòèõ ïðîèçâåäåíèé âèäÿò â òîì, ÷òîáû ïîêàçûâàòü äåòÿì è âíóêàì ëþáîâü ê Ðîäèíå è óáåæä¸ííîñòü, ìóæåñòâî è ñàìîïîæåðòâîâàíèå ïîãèáøèõ è æèâûõ íàðîäîâ, ðàñêðûâàòü èõ ìîðàëüíûå, äóõîâíûå è ÷åëîâå÷åñêèå êà÷åñòâà. Êîíêðåòíîå îñìûñëåíèå ðîëè è ìåñòà ðîäíîé ïðèðîäû â æèçíè îáùåñòâà è ñóäüáå Îòå÷åñòâà ïðîÿâëÿåòñÿ ó êàæäîãî èç íàñ â ëè÷íîì çàèíòåðåñîâàííîì, íåðàâíîäóøíîì îòíîøåíèè ê íåé. Âîçìîæíî, ÷òî áëàãîäàðÿ ìåðîïðèÿòèÿì, ðåàëèçîâàííûì â óñëîâèÿõ øêîëû, øêîëüíèêè, ñòàâøèìè âçðîñëûìè, â çàâèñèìîñòè îò ñôåðû ñâîåé äåÿòåëüíîñòè è ñîöèàëüíîãî ñòàòóñà, ïîñòàðàþòñÿ ñäåëàòü âñå ëè÷íî îò ñåáÿ çàâèñÿùåå äëÿ ñîõðàíåíèÿ ïðèðîäíûõ ðåñóðñîâ Ðîññèè. Êîíå÷íî, â îäíîì ìåðîïðèÿòèè íåâîçìîæíî öåëèêîì îõâàòèòü âñþ èñòîðèþ è òðàäèöèè. Íî ðàññêàçàòü î íàèáîëåå öåííûõ, ÿðêèõ è çàìåòíûõ âî âñåì ìèðå ÿâëåíèÿõ è ñîáûòèÿõ, ïðèçíàííûõ òèïè÷íûìè òîëüêî äëÿ Ðîññèè, ìîæíî è äîëæíî. È åñëè ðåáåíîê ñ äåòñòâà áóäåò áåðåæíî îòíîñèòñÿ ê ñâîèì íàöèîíàëüíûì ñèìâîëàì, òî ñ áîëüøåé óâåðåííîñòüþ ìîæíî ñêàçàòü, ÷òî ñòàíåò ïàòðèîòîì ñâîåé ñòðàíû.  íà÷àëüíîé øêîëå ïàòðèîòè÷åñêîå âîñïèòàíèå ìîæíî íà÷àòü ñ âíåêëàññíûõ ìåðîïðèÿòèé. Âîñïèòàòåëüíàÿ ðàáîòà íà óðîêàõ äàñò çàìåòíûå ðåçóëüòàòû, åñëè îíà áóäåò ÷àñòüþ âñåé ðàáîòû øêîëû ïî ïàòðèîòè÷åñêîìó âîñïèòàíèþ äåòåé, è åñëè îíà ïî ñîäåðæàíèþ è ïî ìåòîäàì ðåàëèçàöèè, áóäåò óñëîæíÿòüñÿ îò êëàññà ê êëàññó.

  • 749. Краткое введение в проведение видеоконференций
    Другое Педагогика

    При использовании документкамеры лучше всего пользоваться бумагой формата А-4 в горизонтальном положении. Рекомендуется шрифт размером 32 и более. Типы шрифта Arial, Times New Roman, Verdana или Comic Sans предпочтительнее, их легче читать. Для удобства чтения пишите не более 9 строчек на каждой странице. Также можно готовить презентации в PowerPoint и копировать их на обычную бумагу. Прежние транспаранты для оверхеда (пленки) тоже можно использовать, но они бликуют. Это приводит к снижению качества изображения. Если показ их является единственной возможностью демонстрации, пользуйтесь нижней подсветкой документкамеры. Документкамера хорошо подходит для демонстрации различных предметов, книг, снимков, фотографий, слайдов. Она имеет верхнее и нижнее освещение. Нижнее освещение дает возможность хорошего качества при показе слайдов.

  • 750. Креативность в структуре педагогической деятельности
    Другое Педагогика

    № п/пИн-дексСодержание вопросаОбраз «Я-реальный»Образ «Я-идеальный»1.МЗадумываетесь ли вы, какие причины заставляют вас создавать что-либо новое? 2.ЛБывают ли у вас неприятности из-за собственного любопытства?3.ОВозникает ли у вас желание оригинально усовершенствовать хорошую вещь?4.ВМечтаете ли вы приобрести известность, создав что-либо социально новое?5.ИВ ситуациях риска вы доверяете интуиции?6.ЭВы считаете, что в конфликтных ситуациях возможно избежать эмоциональных переживаний?7.ЮОтвечаете ли вы шуткой, если вас разыгрывают?8.ПЕсли представится случай, вы поменяете работу на более оплачиваемую, но менее творческую?9.МВы продумываете последствия принимаемого вами решения?10.ЛПознание нового перестает быть любопытным для вас, если оно связано с риском?11.ОПриходилось ли вам удачно использовать вещи не по назначению?12.ВБывает ли так, что когда вы рассказываете о каком- нибудь подлинном случае, то прибегаете к вымышленным подробностям?13.ИВ экстремальных ситуациях вы чаще прислушиваетесь к голосу разума, чем к интуиции?14.ЭДоставляет ли вам эмоциональное удовлетворение процесс творческой деятельности?15.ЮЛюбите ли вы шутить и смеяться над собой?16.ПИзобретали ли вы что-то новое в интересующей вас сфере деятельности?17.МУтомляет ли вас работа, требующая творческого мышления в нестандартных ситуациях?18.ЛОтмечают ли окружающие, что вы во все вникаете?19.ОЯвляется ли редким ваше увлечение?20.ВБывает ли, что у вас возникают необычные образы, связанные с реальными событиями?21.ИВы иногда предчувствуете, кто звонит вам по телефону, еще не сняв трубку?22.ЭРавнодушны ли вы к отрицательным проявлениям эмоций чужих детей?23.ЮСмеетесь ли вы над своими неудачами24.ППосещали бы вы ради новых знаний специальные занятия, даже если это связано с неудобствами?25.МДостаточно ли для вас мелкой детали, намека на проблему, чтобы увлечься ее разработкой?26.ЛНа философские детские вопросы вы нашли ответы в зрелом возрасте?27.ОИспытываете ли вы потерю интереса к оригинальным, рискованным предложениям ваших партнеров по работе?28.ВФантазируете ли вы сейчас, как бы вы жили в другом городе или в другом веке?29.ИВам трудно предвидеть последствия предстоящего события?30.ЭВы чувствуете эмоциональный подъем и вдохновение в начале нового дела?31.ЮБывает ли так, что вы заранее готовили шутку или шутливые истории с целью развеселить компанию?32.ПУтомляют ли вас неожиданности в профессиональной деятельности, требующие новых выходов из создавшейся ситуации?33.МВы продумываете варианты решения трудных проблем, прежде чем сделаете выбор наиболее продуктивного?34.ЛКогда вы долго не познаете новое, вас мучает чувство неудовлетворенности?35.ОВы любите работу, требующую смекалки, даже если она связана с трудностями реализации?36.ВСталкиваясь с необычными проблемами, вы предвидите перспективы их решения?37.ИСнился ли вам когда-нибудь сон, который предсказал происшедшие потом события?38.ЭСочувствуете ли вы людям, которые не достигли желаемого результата в творчестве?39.ЮИспользуете ли вы юмор для выхода из затруднительных ситуаций?40.ПВы выбирали профессию с учетом своих творческих возможностей?41.МВам трудно продумать многие отрицательные последствия конфликтной проблемы?42.ЛСможете ли вы рискнуть карьерой ради познания нового?43.ОБудете ли вы заниматься созданием чего-то необычного, если это связано с какими-то трудностями?44.ВВам трудно представить незнакомое место, в которое вы стремитесь попасть?45.ИСлучалось ли так, что вы вспомнили о человеке, с которым давно не встречались, а потом вдруг неожиданно он позвонил или написал вам письмо? 46.ЭСочувствуете ли вы обманутому человеку?47.ЮБывает ли так, что вы сами придумываете анекдоты и смешные истории?48.ПЕсли вы лишитесь возможности работать, то жизнь для вас потеряет интерес?49.МОсновательно ли вы продумываете все этапы своей творческой деятельности?50.ЛХочется ли вам порой разобрать вещь, для того чтобы узнать, как она работает?51.ОВы импровизируете в процессе реализации уже разработанного плана действия?52.ВВы сочиняете сказки детям?53.ИБывает ли так, что вы по каким-то необъяснимым причинам не доверяете некоторым людям?54.ЭВы склонны сильно переживать, если вас обманули?55.ЮРаздражает ли вас шутка, выраженная в форме иронии?56.ПВы чувствуете, что ваша профессия позволит улучшить окружающий мир?57.МДумаете ли вы, какие тайные причины скрыты в творческой деятельности человека?58.ЛИнтересует ли вас, как живут соседи?59.ОПредпочитаете ли вы общаться с людьми с необычными взглядами?60.ВФантазировали ли вы когда-нибудь о том, что можно было бы сделать, получив наследство?61.ИВам трудно определить характер человека с первого взгляда?62.ЭВы сочувствуете нищим людям?63.ЮСчитают ли вас окружающие остроумным человеком?64.ПВ вашем профессиональном творчестве было много неудач?65.МВы размышляете о причинах успехов и неудач в своей творческой деятельности?66.ЛЕсли вы встречаете непонятное новое слово, то узнаете его смысл в справочниках?67.ОИнтересуют ли вас люди, которые придерживаются только традиционных взглядов на жизнь68.ВПишите ли вы стихи?69.ИГлядя на знакомого человека, вам трудно предугадать, как сложится его жизнь?70.ЭВы редко выражаете свои эмоции при уличных скандалах?71.ЮТрудно ли вам с юмором выйти из затруднительной ситуации?72.ПМожете ли вы в своей работе пойти на риск, если шансы на успех не гарантированы?73.МДостоверно ли вы восстанавливаете по случайным деталям целостный результат?74.ЛПытались ли вы проследить генеалогическое древо жизни?75.ОЕсли бы ваши знакомые знали, о чем вы мечтаете, то считали бы вас чудаком?76.ВВам трудно представить себя в старости?77.ИБывает ли так, что вы опасаетесь идти на встречу с незнакомым человеком из-за интуитивного беспокойства?78.ЭНаблюдая драматическое событие в жизни людей, чувствуете ли вы, что это происходило с вами?79.ЮПредпочитаете ли вы комедию всем остальным жанрам?80.ПОбязательно ли творчество должно сопутствовать профессиональной деятельности?

  • 751. Кредитно-модульная организация учебного процесса
    Другое Педагогика

    Традиционная системаБолонская системаОсновные аспекты

    1. Разработка стабильного и долговременного маршрута обучения.
    2. Расчленение всего процесса обучения на этапы, закрепления за каждым этапом определенных работников, отвечающих за этот этап.
    3. Студент рассматривается как пассивный элемент системы обучения (беспрекословно выполняет указания руководства).
    4. Ориентация на потребителя студента, которому дается возможность влиять на процесс своего обучения.
    5. Упор на профилактику качества обучения за объектом оказания услуги дентом постоянно ведется мониторинг в виде простановки баллов его успеваемости.
    6. Требует большой самостоятельности, индивидуальности в работе преподавателя и студента.Достоинства
    7. Стабильность системы, ее единообразие для всех, она была хорошо отработана.
    8. Фундаментальность системы.
    9. Процесс производился без сбоев, понятность системы и ее предсказуемость на многие годы вперед.
    10. Отделение процесса обучения от процесса оценки результатов обучения. Преподаватель проводит занятия, проставляет текущие баллы успеваемости, но окончательную оценку результатов его деятельности выполняет центр по тестированию.
    11. Дает большие права студенту, как основному элементу процесса.
    12. Способность студента к самостоятельному мышлению.Недостатки
    13. Контроль по конечному продукту (студент живет от сессии до сессии, про учебники вспоминает за три дня до экзамена ).
    14. Воздействие на студентов в основном с помощью репрессивных методов, пассивная роль студента в процессе обучения.
    15. Понижает фундаментальность получаемых знаний.
    16. Частой смены условий работы, что требует больших материальных затрат.
      17. Проблемой для высшей школы Украины в контексте Болонского процесса является:
    17. во-первых, определение расходов учебного времени студента определенного актуального уровня развития на адекватное изучение учебного материала в объеме модуля;
    18. во-вторых, разработка методики расчета педагогической нагрузки преподавателей высшей школы в условиях кредитно-модульной системы организации учебного процесса и учебной нагрузки студента, а также взаимосвязь между ними.
      19. Кредитно-модульная система должна развиваться в Украине в рамках реализации, в частности, дистанционного образования [2].
    заключение

  • 752. Кремний
    Другое Педагогика

    При фотографических работах требуется красное освещение, поэтому применяют стекла, содержащие ничтожное количество мелкодисперсного золота. При медленном охлаждении стекла, мельчайшие частицы золота равномерно распределяются по всей массе расплава. Вкрапленные частицы неразличимы даже в микроскоп, но окрашивают стекло в интенсивно красный цвет. Такое стекло носит название рубинового. Из рубинового стекла сделаны пятиконечные звезды Кремля. Площадь остекления каждой звезды составляет около 6 м2. Интересно отметить, что поверхность звезды состоит из трех слоев: стекла: рубинового, хрустального и молочно-белого. Верхний слой рубиновое стекло разных оттенков. Это позволяет оттенить лучистую форму звезд. Внутренний слой молочно-белое стекло. В дневное время красное стекло, освещенное снаружи, а не на просвет, кажется почти черным. Прослойка молочного стекла отражает большую часть дневного света, смягчая темноту рубинового стекла. Кроме того, молочно-белое стекло хорошо рассеивает свет ламп накаливания, размещенных внутри звезды. Промежуточный слой хрустальное стекло придает остеклению прочность. Ведь на высоте башен Московского Кремля очень сложные атмосферные условия: град, ураганный ветер и т. д.

  • 753. Кризис семьи, как социологическая проблема
    Другое Педагогика

    Если обратиться к рассмотрению специальной литературы по проблематике психологии семьи, то даже самое беглое ознакомление с данной предметной областью позволяет увидеть два эпицентра, на которых сосредоточено внимание как психологов-исследователей, так и психологов-практиков: семья как социальная система и семья как образовательная институция. Иначе говоря, по крайней мере в настоящее время психологи, занимающиеся проблемами семьи, обслуживаю главным образом следующие два запроса: обеспечение сохранности семьи как важнейшего базового элемента социума и обеспечение трансляции семьей культуры социума от одного поколения людей к другому. Вместе с тем акцентирование именно этих двух социальных запросов в исследованиях и практике свидетельствует о том, что современная семья, испытывающая нарастающий стресс, перестает справляться с выполнением этих двух важнейших своих функций. В России, в частности, прямыми и косвенными показателями неблагополучия семей являются: катастрофическое снижение рождаемости, самый высокий в мире показатель числа абортов, рост внебрачной рождаемости, очень высокая младенческая и материнская смертность, низкая продолжительность жизни, высокий уровень числа разводов, распространение альтернативных типов брака и семьи (материнских семей, сожительства, семей с раздельным проживанием партнеров, гомосексуальных семей, семей с приемными детьми и т.д.), рост случаев жестокого обращения с детьми в семьях

  • 754. Кризисные явления в системе вузовского образования в России и задачи их преодоления
    Другое Педагогика

    Необходимо при этом отметить, что, учитывая ситуацию в экономике России и положение, складывающееся в настоящее время на рынке труда, Министерство образования Российской Федерации, учебные заведения осуществляют целый комплекс мер, направленных на последовательное изменение структуры подготовки кадров. Так, за последние 10 лет прием студентов на инженерно-технические специальности сократился по всем формам обучения на 37,2 %, а по дневной на 21,1 %. Все большее развитие получают направления, связанные с подготовкой специалистов для гуманитарной сферы и экономики страны. Так, по сравнению с 1985г. прием студентов на гуманитарные специальности возрос на 46,0 %, в том числе на дневное отделение на 72,3 %; на экономические соответственно, на 34,5 и 94,5 %. Нельзя не отметить, что все большую помощь в подготовке специалистов по этим направлениям оказывают негосударственные учебные заведения. Например, в 1996г. на гуманитарные и экономические специальности в негосударственные вузы было принято 58,8 тыс. чел., что составило 10,4 % от поступивших на эти специальности в государственные высшие учебные заведения. Вообще же в 1996/97 учебном году в негосударственных высших учебных заведениях, составляющих 30% от общего числа высших учебных заведений страны, обучается 162,5 тыс. студентов, или 5,5% всех студентов, против 4,9% студентов соответственно в 1995/96 учебном году.

  • 755. Ксенофобия в образовании
    Другое Педагогика

    При зрительном восприятии формируются образы, с которыми в дальнейшем оперируют внимание, память, мышление, эмоции, моторика движений. Исследование физиологов показывает, что примерно до 12 лет, у детей активизируются преимущественно зрительные поля. Вирджиния Сатир пишет: «Пока слова не рождают образ, они не обладают никакой энергией. Слово само по себе ничего не означает, совсем ничего… Одно из вещей, о которой я постоянно размышляю, это: «Что представляют из себя слова, рождающие у человека образы? Ибо люди следуют за ощущением образа» . Из сказанного ясно, что необходимо развивать способность к визуализации у детей на всех уровнях обучения, как в дошкольной, так и в условиях начальной школы.

  • 756. Культура звучания судебной речи
    Другое Педагогика

    К тому же при производстве уголовных дел и решении споров граждан и учреждений между собой юрист бывает и конфиденциальным собеседником. Ему приходится сталкиваться с людьми самых разнообразных профессий и различного уровня культуры. И в каждом случае необходимо находить нужный тон, слова, аргументирующие и грамотно выражающие мысли. От того, насколько точно понимают эти лица речь юриста, подчас зависит содержание их объяснений и показаний. Нарушение юристом языковых норм может вызвать отрицательную реакцию со стороны собеседников. К сожалению, бывают случаи, когда из-за неточно заданного вопроса допрашиваемый просит уточнить или исправить некорректно заданный вопрос. Кроме того, каждый юрист выступает и как оратор, как пропагандист правовых знаний, читая лекции; прокурор и адвокат ежедневно произносят публичные речи в судебных процессах, поэтому юристу необходимо владеть навыками публичной речи. Умение говорить публично, владение языком издавна считается необходимым профессиональным качеством юриста. А.Ф. Кони, Ф.Н. Плевако, В.И. Жуковский, Н.И. Холев, П.А. Александров, К.Ф. Хартулари, К.К. Арсеньев, Н.П. Карабчевский, ВД. Спасович, С.А. Андреевский, А.И. Урусов, М.Г. Казаринов, А.Х Лохвицкий оставили нам прекрасные образцы ораторского мастерства. Высокий рейтинг многих современных судебных ораторов определяется тем впечатлением общей культуры и интеллигентности, которое оставляют их выступления, безукоризненное владение литературным языком, умение точно, ясно, правильно и логично выразить мысль. Это обязательное условие успешной самопрезентации судебного оратора. Значит, язык это инструмент, при помощи которого оформляются и передаются все мысли, это профессиональное оружие юриста. И вопросы культуры речи юриста поднимаются самой жизнью, практической необходимостью.

  • 757. Культура поведения детей дошкольного возраста и ее воспитание
    Другое Педагогика

    В результате выполнения работы можно сделать следующие выводы:

    • Овладение правилами поведения способствует образованию у ребёнка первых нравственных привычек, помогает становлению взаимоотношений со сверстниками и со взрослыми, воспитанию организованного поведения. В старшем дошкольном возрасте формирование нравственных качеств личности и привычек культуры поведения активно продолжается. От достигнутого уровня воспитанности зависит и процесс обучения в школе. Правила дают направление деятельности и по мере их усвоения становятся нужными самому ребёнку: он начинает опираться на них.
    • В старшем дошкольном возрасте навыки нравственного поведения детей постепенно переходят в привычку, становятся естественной потребностью, потому, что дети овладели элементарными представлениями о нравственности, гуманном отношении к людям. Поэтому наряду с показом образцов поведения детей в различных ситуациях следует специально упражнять их в нравственных поступках.
    • Процесс воспитания культуры поведения очень сложен, предполагает сознательное и глубокое применение педагогом богатого арсенала различных методов. Это такие методы как: введение правил культуры поведения; упражнения на их закрепление; оценка поступков детей; этические беседы; чтение художественной литературы; беседы по художественным произведениям; игры; положительный пример для детей; экскурсии; просмотр кукольных спектаклей и инсценировок; занятия.
    • Воспитание культуры личности во многом ложится на плечи родителей. Именно отношения в семье дают возможность детям раскрыть те культурные знания, которые они получили в детском саду. Органическая согласованность в работе детского сада и семьи это важнейший принцип полноценного воспитания детей. Вот почему одна из первейших обязанностей педагога всемерно содействовать повышению педагогической культуры родителей, чьи дети не посещают ДОУ, ведь им придётся самим закладывать основы культурного поведения.
    • В формировании культуры поведения воспитатель обязан постоянно совершенствовать своё педагогическое мастерство, искать подходы к детскому уму и сердцу, быть для ребят образцом, примером для подражания. Поэтому в ДОУ ведётся методическая работа творческий и комплексный процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приёмам работы с детьми по формированию культуры поведения.
    • Заложенные в детстве основы культуры поведения с помощью умелого использования педагогом направлений в работе и методов по формированию культуры поведения дошкольников во многом определяют формирование будущей личности ребёнка.
  • 758. Культура поведения школьника
    Другое Педагогика

    Игра N 1. На улице и в общественном месте.
    1. Как здороваются юноша и девушка?
    а) первой подает руку девушка;
    б) первым подает руку юноша;
    в) лучше ограничиться кивком головы;
    г) лучше ограничиться словесным приветствием.
    2. Кто первым протягивает руку при знакомстве?
    а) младший - старшему;
    б) старший - младшему;
    в) начальник - подчиненному;
    г) подчиненный - начальнику.
    3. Всегда ли во время знакомства юноша встает?
    а) всегда;
    б) только при знакомстве с девушкой;
    в) по своему усмотрению.
    4. Может ли юноша, знакомясь с девушкой, свободную руку держать в кармане?
    а) может;
    б) может только в том случае, если у него в кармане кошелек с крупной суммой денег;
    в) не может - он должен вынуть руку из кармана.
    5. Может ли юноша здороваться с сигаретой во рту?
    а) может, особенно если сигарета импортная и дорогая;
    б) сигарету лучше держать в руке, а не во рту;
    в) приветствие и беседа с сигаретой не допустимы.
    6. Нужно ли, здороваясь, смотреть человеку в глаза?
    а) обязательно, все ваше внимание должно быть сосредоточено на собеседнике;
    б) совсем не обязательно - смотря в глаза, можно смутить собеседника;
    в) подавая для приветствия правую руку, лучше глядеть чуть левее головы того, с кем здороваешься - это поможет вам обоим избежать смущения.
    7. Нужно ли улыбаться, приветствуя человека?
    а) конечно, нет - это несерьезно;
    б) смотря по настроению;
    в) приветливая улыбка желательна всегда.
    8. Может ли юноша подать руку в перчатке для рукопожатия?
    а) может, если он обменивается рукопожатием с ровесником;
    б) не может;
    в) может - в сильный мороз.
    9. Должна ли девушка снимать перчатку, здороваясь?
    а) не должна;
    б) должна, если хочет проявить уважение к тому, с кем здоровается, особенно если этот человек старше ее по возрасту;
    в) может не снимать, если температура воздуха ниже -50.
    10. Можно ли не принять руки, протянутой для рукопожатия?
    а) можно;
    б) нельзя;
    в) это может позволить себе в отдельных случаях женщина.
    11. Каким должно быть рукопожатие при знакомстве?
    а) крепким и продолжительным;
    б) слабым и непродолжительным;
    в) крепко сожмите руку нового знакомого и несколько секунд потрясите ее, как бы скрепляя союз;
    г) рукопожатие должно быть дружелюбным, но недолгим.
    12. Сколько раз в день можно здороваться с одним и тем же человеком?
    а) только раз - при первой встрече;
    б) каждый раз при встрече;
    в) несколько раз, если встречи разделяют более или менее значительные промежутки времени.
    13. Нужно ли здороваться с людьми, с которыми вы незнакомы, но часто встречаетесь?
    а) конечно, ведь это так естественно;
    б) зачем здороваться, если человек незнаком?
    в) это возможно, если этот человек проявляет к вам повышенный интерес;
    г) ни в коем случае.
    14. Нужно ли здороваться со знакомым, увидев его в автомашине?
    а) не обязательно;
    б) обязательно;
    в) только в том случае, если знакомый не сидит за рулем.
    15. Незнакомый человек на улице поздоровался с вами, обознавшись. Как быть?
    а) сделать вид, что вы не заметили приветствия;
    б) ответить приветствием;
    в) объяснить человеку его ошибку.
    16. Вы обгоняете идущую по улице впереди вас знакомую. Кто из вас двоих должен поздороваться первым?
    а) тот, кого обгоняют;
    б) тот, кто обгоняет.
    17. Как поступить, если вы увидели знакомого слишком поздно и не успели поздороваться или ответить на приветствие?
    а) догнать, извиниться и поздороваться;
    б) сделать вид, что все в порядке;
    в) при следующей встрече все объяснить и извиниться.
    18. Можно ли познакомить двух людей, просто подведя их друг к другу и не называя имен, предложить им самим себя представить?
    а) это вполне возможно;
    б) человек, их знакомящий между собой, обязан представить каждого;
    в) человек, знакомящий их, может поступить по своему усмотрению.
    19. Кто здоровается первым: входящий или присутствующий?
    а) конечно, входящий;
    б) первым здоровается тот, кто вежливее;
    в) первым здоровается тот из присутствующих, кто первым заметил входящего.
    20. Кто здоровается первым: ожидающий или опаздывающий?
    а) конечно, ожидающий - он больше к этому готов;
    б) конечно, опаздывающий, чтобы смягчить свое опоздание;
    в) если опаздывает девушка, то первой она все равно не здоровается.
    21. Как познакомить своих друзей с родителями?
    а) представить родителей друзьям;
    б) представить друзей родителям;
    в) как бы невзначай свести своих родителей и друзей и оставить их наедине - пускай познакомятся сами.
    22. Как представляется ребенок?
    а) называет свое полное имя;
    б) называет имя и фамилию;
    в) называет имя, фамилию и отчество.
    23. Как поступить, если у вас на улице случилось "ЧП" (развязался шнурок ботинка, оторвалась лямка сарафана, ручка сумки и т.д.)?
    а) обратиться за помощью к прохожим;
    б) не обращая внимания, осторожно продолжать движение;
    в) извиниться перед спутником, отойти в сторону и поправить.
    24. Как вести себя, если на многолюдной улице вы встретили хорошего знакомого?
    а) отправиться в кафе, чтобы там поговорить;
    б) отойти в сторону и поговорить;
    в) найти сквер и расположиться для беседы на скамейке.
    25. Можно ли дотрагиваться до собеседника во время разговора, хлопать его по плечу, колену?
    а) это неприлично, особенно если собеседник - малознакомый человек;
    б) можно, так как этим вы выражаете особое отношение к собеседнику;
    в) можно лишь в ответ на подобные жесты вашего собеседника.
    26. Вы чихнули, а находящиеся рядом пожелали: "Будьте здоровы!" Как быть?
    а) сделать вид, что не расслышали;
    б) поблагодарить;
    в) извиниться.
    27. На каком расстоянии должны находиться собеседники?
    а) чем дальше, тем лучше - но не дальше того расстояния, которое требует крича;
    б) чем ближе, тем лучше; если вы будете слушать дыхание собеседника, вы сможете лучше его понять;
    в) оптимальное расстояние - около полуметра, именно такое расстояние позволяет говорить спокойно и непринужденно.
    28. Какой стороны следует держаться, идя по улице или коридору?
    а) левой;
    б) правой;
    в) середины.
    29. Можно ли есть на улице?
    а) нельзя;
    б) можно, если очень хочется;
    в) можно, если это что-то штучное (конфета, мороженое, булочка и т.д.).
    30. В дверях класса - давка. Ребята одного класса входят, другого - выходят. Кто должен уступить?
    а) те, кто входит;
    б) те, кто выходит;
    в) входящие и выходящие двигаются осторожно навстречу друг другу.
    31. Как поступить, если необходимо сказать что-то с большого расстояния - через коридор, через улицу?
    а) крикнуть погромче;
    б) не кричать, а показать жестами;
    в) подойти поближе и сказать.
    32. С какой стороны следует обходить встречных пешеходов?
    а) это безразлично, главное, чтобы не мешать прохожим;
    б) с правой;
    в) с левой.

  • 759. Культура речи
    Другое Педагогика

    Возникновение и развитие научного стиля связано с развитием разных областей научного знания, разных сфер деятельности человека. На первых порах стиль научного изложения был близок к стилю художественного повествования. Греки Пифагор и Платон, римлянин Лукреций были мыслителями - учеными с эмоциональным восприятием явлений. Отделение научного стиля от художественного произошло в александрийский период, когда в греческом языке, распространившем свое влияние на весь тогдашний культурный мир , стала создаваться твердая научная терминология. Впоследствии она была пополнена из ресурсов латыни, ставшей интернациональным научным языком европейского средневековья. В эпоху Возрождения ученые стремились к сжатости и точности научного описания, свободного от эмоционально-художественных элементов изложения как противоречащих абстрактно- логическому отображению природы. Однако освобождение научного стиля от этих элементов шло постепенно. Известно, что слишком «художественный» характер изложения Галилея раздражал Кеплера, а Декарт находил, что стиль научных доказательств Галилея чрезмерно «беллетризован». В дальнейшем образцом научного языка стало логическое изложение Ньютона.

  • 760. Культура речи - культура поведения
    Другое Педагогика

    Рассмотрим проблему заимствований. Она для языка и речевой культуры вроде бы и старая, но в то же время вечно новая и острая. В мире практически нет языков, которые не имели бы иноязычных слов. Это и понятно. Ведь взаимодействие языков это взаимодействие и взаимообогащение культур разных народов. Но тут следует хорошо различать заимствования уместные, необходимые, обогащающие родной язык новыми идеями и понятиями, и заимствования ненужные, неоправданные, не привносящие в речь ничего нового по сравнению с исконными словами и, следовательно, засоряющие его. В научных трудах или в языке бизнеса не обойтись без многих иноязычных по происхождению терминов. Но в обиходной речи или в публичных выступлениях они могут вызвать непонимание, неясность. К тому же большинство из них легко заменить словами русского языка. Чем, скажем, спонтанный лучше случайного или непреднамеренного и самопроизвольного? Или паритет часто употребляют вместо равенство, равноправие. Имидж вместо образ, облик. Эксклюзивный вместо исключительный. А уж такие сочетания стилистически несовместимых слов, как спикер думы, глава администрации, супрефект округа, живо напоминают смешение французского с нижегородским.