Информация по предмету Педагогика

901. Методы исследования в методике преподавания русского языка
Другое Педагогика

Неизмеримо велик вклад в методику русского языка К.Д.Ушинского. Основные его труды адресованы начальной школе: он создал учебники "Детский мир" и "Родное слово". Но его методические идеи охватывают и среднюю школу, они актуальны и сегодня. Преподавание родного языка воспитывает мыслящую личность: "Язык народа - лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни... Язык является величайшим народным наставником, учившим народ тогда, когда не было еще ни книг, ни школ... Усваивая родной язык легко и без труда, каждое новое поколение усваивает в то же время плоды мысли и чувства тысячи предшествовавших ему поколений" (Ушинский К.Д. Родное слово (статья) // Избр. пед. соч. - М., 1954. - Т. 2. - С. 541-542). Овладение языком -разносторонняя деятельность школьника, но стержнем ее должен быть курс грамматики, имеющий практическую направленность. Этот курс раскрывает логику языка, приобщает к нормам склонения, спряжения, развивает мышление и дар слова учащихся. Они должны понять роль языковых форм в передаче значений, смысла; поэтому изучение грамматики следует начинать от текста, от предложения. Сам К. Д.Ушинский все грамматические темы строит на обнаружении изучаемых явлений в тексте "Сказки о рыбаке и рыбке" А.С.Пушкина и выявлении их функций. Речь учащихся, по К.Д.Ушинскому, должна развиваться на лучших образцах народного языка, ее правильность обеспечивается грамматикой. К.Д.Ушинский предложил систему изложений и сочинений, которые высоко ценил. Он писал: "Сочинения, если под ними разуметь упражнение дара слова, должны составлять главное занятие на уроках отечественного языка, но они должны быть действительно упражнениями, т.е. по возможности самостоятельными усилиями учащихся выразить изустно или письменно свою самостоятельную мысль, а не сшивкой чужих фраз" (Соч. - М., 1949. - Т. 5. - С. 333). Все упражнения по языку должны быть разнообразны и взаимосвязаны. Орфографические умения и навыки К.Д.Ушинский расценивал очень высоко: они должны быть прочно заложены на самых ранних ступенях обучения. В обучении орфографии признавал как роль правил, так и роль общей языковой культуры.
902. Методы исследования в педагогике
Другое Педагогика

Конечная цель любого педагогического исследования выявление порядка, регулярности в изучаемом процессе, то есть установление закономерности. Понятие закономерности может быть определено как факт наличия постоянной и необходимой взаимосвязи между явлениями. Если она (закономерность) существует всегда при определенных условиях, проявляется постоянно, то здесь очевидна закономерность. Науковеды пытаются уточнить пределы этой категории, установить различия между понятиями «закономерность» и «закон», которые в своей сущности совпадают. Когда говорят о закономерности, то здесь прежде всего подчеркивается факт наличия постоянной и необходимой связи между явлениями, хотя сама эта связь может быть до конца не исследована. Иногда говорят, что закономерность это не до конца познанный закон или что это закон, пределы действия которого и форма еще не установлены. Часто понятие закономерности употребляют для обозначения такой связи между явлениями, особенностью которого является массовость. Им пользуются также для обозначения такой связи между явлениями объективной действительности. Именно в таком значении понятие закономерности используется в педагогике.
903. Методы исследования в психологии
Другое Педагогика

Наблюдение метод психологического исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии и фиксации проявлений поведения, получения суждений о субъективных психических явлениях наблюдаемого. Наблюдение имеет следующее основные области применения: 1) анализ поведения при систематических изменениях ситуации; это позволяет проследить характер последовательности действий, способы планирования и контроля деятельности, точность воспроизведения инструкций, частоту использования определенных приборов и т.п.; 2) Наблюдение за работой одного оператора в различных ситуациях, что позволяет оценить влияние различных ситуаций на качество деятельности; 3) Наблюдение за поведением различных операторов в одинаковых условиях; такое наблюдение позволяет выявить индивидуальные особенности операторов, дать сравнительную характеристику качества деятельности. По характеру организации наблюдение может быть случайным или систематическим. Наблюдение обычно дополняется рядом способов объективной регистрации изучаемых явлений. К ним относятся, в частности, фотографирование или киносъемка рабочей позы и выражения лица оператора, показаний наблюдаемых им приборов и индикаторов, направлений взора и рабочих движений. Наблюдение может быть уточнено и с помощью замеров. Это могут быть замеры геометрических размеров рабочего места, замеры времени и последовательности труда и отдыха, замеры времени выполнения отдельных действий и движений. В процессе наблюдения широко проводятся также замеры физиологических показателей человека: частота пульса и дыхания, кровяного давления, электрической активности сердца, головного мозга, мышц и т.п. Большое значение при наблюдении принадлежит анализу ошибочных действий человека, что позволяет скрыть причины их возникновения и наметить пути их устранения.
904. Методы исследования личности
Другое Педагогика

Научное наблюдение подчиняется ряду правил и требований: во-первых, любое исследование, которое стремится к объективности, состоит в определении круга исследуемых фактов, а также дальнейшего их наблюдения; во-вторых, отбор способа наблюдение; в-третьих, складывание плана и программы исследования; в-четвертых, направленность наблюдения на важные явления, обособление важного от несущественного, главного от второстепенного; в-пятых, объективная и точная регистрация фактов, формулирование из них определенных выводов; в-шестых, наблюдение требует ведения журнала; наблюдений и регистраций событий, стенографических записей, протоколов и т.п., в которых фиксируются не только факты, которые характеризуют действия, поступки, поведение, а и условия, в которых они происходили; в-седьмых, наблюдение следует проводить в естественных условиях и не вмешиваться в ход событий; в-восьмых, проверяя обоснованность и надежность полученных результатов, следует выполнить повторные аналогичные наблюдения (на том же объекте и в одних и тех же условиях); в-девятых, наблюдение необходимо при возможности повторять в разное время, в разных условиях и ситуациях.
905. Методы исследования педагогической психологии
Другое Педагогика

Âîñïèòàíèå øêîëüíèêà íåìûñëèìî áåç çíàíèÿ âîçðàñòíîãî, ãåíäåðíîãî è èíäèâèäóàëüíîãî ñâîåîáðàçèÿ åãî ëè÷íîñòè. Èíäèâèäóàëüíûé ïîäõîä â âîñïèòàíèè ê ó÷àùèìñÿ ïðåäïîëàãàåò ó÷åò èõ äèôôåðåíöèàëüíî-ïñèõîëîãè÷åñêèõ îñîáåííîñòåé (ïàìÿòè, âíèìàíèÿ, òèïà òåìïåðàìåíòà, ðàçâèòèÿ òåõ èëè èíûõ ñïîñîáíîñòåé è ò.ä.), ò.å. âûÿñíåíèå òîãî, ÷åì ýòîò ó÷åíèê îòëè÷àåòñÿ îò ñâîèõ ñâåðñòíèêîâ è êàê â ñâÿçè ñ ýòèì ñëåäóåò ñòðîèòü âîñïèòàòåëüíóþ ðàáîòó. Èíäèâèäóàëüíûé ïîäõîä â âîñïèòàíèè èìååò ïåäàãîãè÷åñêèé è ïñèõîëîãè÷åñêèé àñïåêòû. Â ïåðâîì ñëó÷àå èíäèâèäóàëüíûé ïîäõîä ÿâëÿåòñÿ ÷àñòüþ ïåäàãîãè÷åñêîãî òàêòà. Ïñèõîëîãè÷åñêèé àñïåêò èíäèâèäóàëüíîãî ïîäõîäà âûðàæàåòñÿ â èçó÷åíèè ñâîåîáðàçèÿ ëè÷íîñòè øêîëüíèêà ñ öåëüþ îðãàíèçàöèè ïåäàãîãè÷åñêè öåëåñîîáðàçíîãî ïðîöåññà âîñïèòàíèÿ. Ïñèõîëîãèþ âîñïèòàíèÿ â ýòîì ñëó÷àå èíòåðåñóþò èíäèâèäóàëüíûå ïðîÿâëåíèÿ îáùèõ ïñèõîëîãè÷åñêèõ çàêîíîìåðíîñòåé ó øêîëüíèêîâ, èçó÷åíèå ëèøü òîëüêî èì ïðèñóùèõ è íåïîâòîðèìûõ ñî÷åòàíèé äàííûõ çàêîíîìåðíîñòåé è îñîáåííîñòåé.
906. Методы математической статистики, использующиеся в педагогических экспериментах
Другое Педагогика

012345678901,131,692,062,332,532,702,852,97103,083,173,263,343,413,473,533,593,643,69203,743,783,823,863,903,933,964,004,034,06304,094,114,144,164,194,214,244,264,284,30404,324,344,364,384,404,424,434,454,474,48504,504,514,534,544,564,574,594,604,614,63604,644,654,664,684,694,704,714,724,734,74704,764,764,784,794,804,814,824,824,844,84804,854,864,874,884,894,904,914,924,924,93904,944,954,964,964,974,984,994,995,005,011005,025,025,035,045,045,055,065,065,075,081105,085,095,105,105,115,115,125,135,135,141205,145,155,165,165,175,175,185,185,195,201305,205,205,215,225,225,235,235,245,245,251405,255,265,265,275,275,285,285,285,295,291505,305,305,315,315,325,325,325,335,335,341605,345,355,355,365,365,365,375,375,385,381705,385,395,395,405,405,405,415,415,415,421805,425,435,435,435,445,445,445,455,455,451905,465,465,465,475,475,485,485,485,485,492005,495,505,505,505,505,515,515,525,525,522105,525,535,535,535,545,545,545,555,555,552205,565,565,565,565,575,575,575,585,585,582305,585,595^95,595,605,605,605,605,615,612405,615,625,625,625,625,625,635,635,635,642505,645,645,645,655,655,655,655,665,665,662605,665,675,675,675,675,685,685,685,685,692705,695,695,695,705,705,705,705,705,715,712805,715,715,725,725,725,725,725,735,735,732905,735,745,745,745,745,745,755,755,755,753005,765,765,765,765,765,775,775,775,775,773105,785,785,785,785,785,795,795,795,795,793205,805,805,805,805,805,815,815,815,815,813305,825,825,825,825,825,835,835,835,835,833405,845,845,845,845,845,855,855,855,855,8&3505,855,865,865,865,865,845,865,865,875,873605,875,875,875,885,885,885,885,885,885,893705,895,895,895,895,895,905,905,905,905,903805,905,915,915,915,915,915,915,925,925,923905,925,925925,925,935,935,935,935,935,944005,945,945^45,945,945,945,955,955,955,954105,955,955,965,965,965,965,965,965,965,964205,975,975,975,975,975,975,985,985,985,984305,985,985,985,985,995,995,995,995,995,994406,006,006,006,006,006,006,006,006,016,014506,016,016,016,016,016,026,026,026,026,024606,026,026,026,036,036,036,036,036,036,034706,046,046,046,046,046,046,046,046,056,054806,056,056,056,056,056,066,066,066,066,064906,066,066,066,066,066,076,076,076,076,075006,076,086,086,086,086,086,086,086,086,085106,086,096,096,096,096,096,096,096,106,105206,106,106,106,106,106,106,106,106,116,115306,116,116,116,116,116,116,126,126,126,125406,126,126,126,126,126,136,136,136,136,135506,136,136,136,136,146,146,146,146,146,145606,146,146,146,146,156,156,156,156,156,155706,156,156,166,166,166,166,166,166,166,165806,166,166,166,176,176,176,176,176,176,175906,176,176,186,186,186,186,186,186,186,186006,186,186,186,196,196,196,196,196,196,196106,196,196,206,206,206,206,206,206,206,206206,206,206,206,216,216,216,216,216,216,216306,216,216,216,226,226,226,226,226,226,226406,226,226,226,226,236,236,236,236,236,236506,236,236,236,236,246,246,246,246,246,246606,246,246,246,246,246,246,256,256,256,256706,256,256,256,256,256,256,256,266,266,266806,266,266,266,266,266,266,266,266,266,276906,276,276,276,276,276,276,276,276,276,277006,286,286,286,286,286,286,286,286,286,287106,286,286,286,296,296,296,296,296,296,297206,296,296,296,296,306,306,306,306,306,307306,306,306,306,306,306,306,306,316,316,317406,316,316,316,316,316,316,316,316,316,327506,326,326,326,326,326,326,326,326,326,327606,326,326,326,336,336,336,336,336,336,337706,336,336,336,336,336,346,346,346,346,347806,346,346,346,346,346,346,346,346,346,357906,356,356,356,356,356,356,356,356,356,358006,356,356,366,366,366,366,366,366,366,368106,366,366,366,366,366,366,366,376,376,378206,376,376,376,376,376,376,376,376,376,378306,386,386,386,386,386,386,386,386,386,388406,386,386,386,386,386,396,396,396,396,398506,396,396,396,396,396,396,396,396,396,408606,406,406,406,406,406,406,406,406,406,408706,406,406,406,406,406,416,416,416,416,418806,416,416,416,416,416,416,416,416,416,428906,426,426,426,426,426,426,426,426,426,429006,426,426,426,426,426,426,436,436,436,439106,436,436,436,436,436,436,436,436,436,439206,446,446,446,446,446,446,446,446,446,449306,446,446,446,446,446,446,446,446,456,459406,456,456,456,456,456,456,456,456,456,459506,456,456,466,466,466,466,466,466,466,469606,466,466,466,466,466,466,466,466,466,469706,466,476,476,476,476,476,476,476,476,479806,476,476,476,476,476,476,486,486,486,489906,486,486,486,486,486,486,486,486,486,4810006,48___
907. Методы научного исследования при обучении географии, нетрадиционные типы уроков
Другое Педагогика

В соответствии со Стандартом основного общего образования, в котором определён обязательный минимум географического содержания, и согласно новой концепции среднего географического образования курс 7 класса открывает страноведческий блок школьной географии. В Стандарте основного образования этот содержательный блок представлен разделом «Материки, океаны, народы и страны», а так же включены элементы знаний из других разделов стандарта - «Источники географической информации», «Природа Земли и человек», «Природопользование и геоэкология».
908. Методы обучения во вспомогательной школе их классификация
Другое Педагогика

Наблюдения и лабораторные работы. Основная цель лабораторных работ в специальной школе - это развитие навыков самостоятельной работы учащихся и их наблюдательности. Формы применения лабораторных работ могут быть весьма разнообразными. 11ервые лабораторные работы проходят на базе наблюдений. В процессе этих наблюдений школьники накапливают определенный фактический материал, позволяющий делать логически обоснованные выводы. Второй вид лабораторных работ - это подтверждение сформулированных учителем правил, положений, выводов. Экскурсии - это довольно распространенный метод обучения в специальной школе. Ценность его заключается в том, что дети учатся наблюдать натуральные объекты в реальных, естественных условиях. Экскурсии имеют общеобразовательное и специальное учебное значение. Посещая производство, сельскохозяйственные фермы, бывая на природе, дети получают в одних случаях общие впечатления; в других перед ними ставится конкретная учебная задача, связанная с изучением определенных производственных процессов или природных явлений. Любой вид экскурсии в специальной школе требует тщательной организационной подготовки.
909. Методы обучения и классификация методов обучения
Другое Педагогика

Ñ äðóãîé ñòîðîíû, ó÷èòåëþ íåîáõîäèìî çíàòü î òåõ òðóäíîñòÿõ, ñ êîòîðûìè ñîïðÿæåíà òðåíèðîâî÷íàÿ äåÿòåëüíîñòü. Óïðàæíåíèÿ, îñîáåííî åñëè îíè ïðîâîäÿòñÿ òâîð÷åñêè, ñâÿçàíû ñ òåì ÿâëåíèåì, êîòîðîå â ïñèõîëîãèè è ïåäàãîãèêå ïðèíÿòî íàçûâàòü ïåðåíîñîì çíàíèè. Ñóòü ýòîãî ÿâëåíèÿ çàêëþ÷àåòñÿ â òîì, ÷òî â ïðîöåññå ó÷åáíîé ðàáîòû ó÷àùèìñÿ ïðèõîäèòñÿ êàê áû ïåðåíîñèòü óñâîåííûå ìûñëèòåëüíûå îïåðàöèè, óìåíèÿ è íàâûêè íà äðóãîé ìàòåðèàë, òî åñòü ïðèìåíÿòü èõ â äðóãèõ óñëîâèÿõ. Óñâîèâ íà îñíîâå êîíêðåòíûõ ïðèìåðîâ è ôàêòîâ òî èëè èíîå ïðàâèëî, ó÷åíèê íå âñåãäà ëåãêî îïåðèðóåò èì, êîãäà ýòî ïðàâèëî íóæíî ïðèìåíèòü â íîâîé, ðàíåå íå âñòðå÷àâøåéñÿ ñèòóàöèè, èëè ñ åãî ïîìîùüþ îáúÿñíÿòü íîâûå ÿâëåíèÿ è ôàêòû. Â ýòîé ñâÿçè Í.À. Ìåí÷èíñêàÿ ïîä÷åðêèâàëà, ÷òî ó÷àùèìñÿ ñðàâíèòåëüíî íåòðóäíî íà îñíîâå àíàëèçà ïðèìåðîâ è ôàêòîâ ñäåëàòü íåîáõîäèìûå òåîðåòè÷åñêèå âûâîäû, ñôîðìóëèðîâàòü ïðàâèëà è ãîðàçäî òðóäíåå ïðèìåíÿòü ýòè âûâîäû ê îáúÿñíåíèþ íîâûõ ïðèìåðîâ è ôàêòîâ. Ïîñëåäíåå êàê ðàç è èìååò ìåñòî ïðè çàêðåïëåíèè óñâîåííîãî ìàòåðèàëà.
910. Методы обучения рисованию в России
Другое Педагогика

Теперь перейду на практику. Беру для образца „Бояна" г-на Вельонского. Посмотрите пальцы на руках, ногах; возьмите скелет и Вы увидите, что у него не палочки, состоящие из одного сустава, а пальцы, действительно имеющие в совокупности 14 косточек. И все это исполнено энергично, не полу мерно и сознательно. Не ставя рядом по достоинству, но по направлению, советую посмотреть „Бабушку" Баруздиной. Посмотрите лоб, нос, скулы старушки и пр. Вы увидите и здесь то же. Каждый светик не зря положен, а по форме кости и сознательно. Вот это направление Академическое. Ошибки в пропорциях бывают; но ведь этот недостаток у всех встречается: у Рафаэля, Микеланджело (Моисей). Ошибка в фальшь не ставится, есть пословица. Если работано научно, серьезно, искренно, то ошибки извиняются... Теперь посмотрите кисти рук у фигур в картине К. Е. Маковского. Крендельки, сосульки, крючки, сосисочки и пр. и все на один лад, и одним цветом. У Лосева есть на картине пальцы об одном суставе. Вот эти работы для Академии не хороши. Эти картины могут нравиться публике; но они порождают упадок в искусстве. Талант не обделанный, не обученный (самоуверенный) всегда порождает разврат упадок. И потому, любуясь и деля талант, следует держать направление».
911. Методы педагогического воздействия на личность
Другое Педагогика

Детский коллектив - основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных условиях, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Однако только в коллективе его освоение специально планируется и направляется педагогами-профессионалами. Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции и т.п.), а членом других и прежде всего классного коллектива он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность. Это вовсе не означает, что школьник пассивно должен приспосабливаться к сложившимся или складывающимся отношениям. Если он убежден в своей правоте, он должен занять активную позицию и не только высказывать свою точку зрения, противоположную мнению большинства, но и отстаивать ее перед коллективом. Таким образом, коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях подчинения, активного противопоставления и руководства. В конечном итоге это должно привести к формированию таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.
912. Методы подготовки спортсменок
Другое Педагогика

При ежедневной тренировке необходимо соблюдать определенную ритмическую последовательность в планировании нагрузок на разные этапы тренировочного процесса. Организация недельных микроциклов обусловлена трудовой и учебной деятельностью спортсменок. Строятся они в виде серии, отстоящей из нескольких тренировочных занятий. В каждом МЦ женщины вписываются недельные микроциклы: в 21-дневный 3, в 28-дневный 4; в 35-дневный5;и в 42-дневном 6. Построение тренировочного процесса по недельным микроциклам согласно МЦ необходимо для обеспечения правильного чередования нагрузки и отдыха. Воздействия основных нагрузок на спортсменку приходится при этом на более благоприятную фазу МЦ, что в свою очередь способствует рациональному использованию внутренних возможностей спортсменки для достижения оптимального эффекта в пересечении нагрузок и обеспечивает необходимое соответствие между процессами утомления и восстановления. МЦ разной продолжительности можно отождествить с мезоциклами, которые складываются в результате специфических недельных микроциклов, специфической динамики нагрузки, чередования продолжительных этапов с высокими нагрузками и коротких с более низкими (т.е. учетом всех фаз). Такое чередование с одной стороны способствует обеспечению выполнения высокой общей нагрузки, а с другой стороны создает условия для восстановления, что очень важно не только для сокращения нормального МЦ, но и оптимальной "переработки" нагрузки и обеспечения циклической последовательности раздражений. Необходимо отметить, что в период становления МЦ могут быть индивидуальные колебания в продолжительности МЦ (24-, 32-дневные), поэтому целесообразно такие циклы соответственно приблизить к вышепроверенным: 24-дневный к 21-дневному, а 32-дневный к 35-дневному. Такой перестройке будут способствовать воздействия в виде ежедневных тренировочных занятий при строгом учете фаз МЦ, планируемым с учетом зон повышенной и сниженной адаптации. Для того чтобы упростить и избежать путаницы в построении тренировочного процесса и таким образом учесть все фазы МЦ, его нужно разделить на такие 5 фаз: I менструальная, II постменструальная, III овуляторная, IV постовуляторная, V предменструальная. Продолжительность фаз при разных МЦ различна, они имеют индивидуальные колебания. Значения всех фаз для построения тренировочного процесса мы рассмотрели для каждого МЦ, и на базе недельных микроциклов покажем целесообразность такого подхода для правильного чередования нагрузок. Дни менструации, овуляции и предменструальные дни принято считать особо тяжелыми для организма. Они расцениваются рядом ученных как свой внутренний физиологический стресс, который иногда переходит грань физиологического и приводит к выраженным стойким нарушениям в организме женщины, проявляющимся разными изменениями со стороны МЦ, тяжелым предменструальным напряжением, протекающем по типу диэнцефальных кризисов.
913. Методы поиска и исследований в преподавании физики
Другое Педагогика
Например: атом и атомное ядро.
1. Основные знания, которыми должен овладеть учащийся:
2. Понятие: атомное ядро, ядерная модель атома, ядерные силы, ядерные реакции, энергия связи ядра атома, радиоактивный распад, цепные реакции, термоядерные реакции, элементарные частицы
3. Постулаты Бора
4. Закон радиоактивного распада
5. Практические применения: устройств и принципа работы ядерного реактора
6. Основные умения и навыки
7. Определять продукты ядерной реакции на основе Законов сохранения электрического заряда и массового числа
8. Рассчитать энергетический выход ядерных реакций
9. Определять знак заряда или направления движения элементарных частиц по трекам на фотографиях
10. Применять знания при решениях задач
914. Методы профессионального обучения
Другое Педагогика

Лекция является традиционным и одним из самых древних методов профессионального обучения. В ходе лекции (которая сегодня может с успехом быть записана на видео и показана многим группам слушателей), представляющей собой монолог инструктора, аудитория воспринимает учебный материал на слух. Лекция является непревзойденным средством изложения большого объема учебного материала в короткий срок, позволяет развить множество новых идей в течение одного занятия, сделать необходимые акценты. Лекции чрезвычайно эффективны с экономической точки зрения, поскольку один инструктор работает с несколькими десятками, сотнями и даже тысячами учеников (если используется видео или Интернет). Ограниченность лекций как средства профессионального обучения связана с тем, что слушатели являются пассивными участниками происходящего лекция не предполагает практических действий со стороны обучающихся, их роль ограничивается восприятием и самостоятельным осмыслением материала. В результате практически отсутствует обратная связь, инструктор не контролирует степень усвояемости материала и не может внести коррективы в ход обучения.
915. Методы психолого-педагогического исследования: их классификации и характеристики
Другое Педагогика

Общенаучные методы, используемые различными науками, преломляются в соответствии со спецификой каждой данной науки, использующей эти методы. Они тесно смыкаются с группой конкретно-научных методов, применяемых лишь в определенной области и не выходящих за ее пределы, и используются в каждой науке в различных сочетаниях. Огромное значение для решения большинства проблем педагогики имеет изучение реально складывающегося учебно-воспитательного процесса, теоретическое осмысление и переработка творческих находок учителей и других практических работников, т. е. обобщение и пропаганда передового опыта. К числу наиболее распространенных методов, используемых для изучения опыта, относятся наблюдение, беседа, анкетирование, ознакомление с продуктами деятельности учащихся, учебной документацией. Наблюдение представляет собой целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический матёриал или данные, характеризующие особенности течения какого-либо явления. Для того чтобы внимание исследователя не рассеивалось и фиксировалось прежде всего на особо интересующих его сторонах наблюдаемого явления, заранее разрабатывается программа наблюдения, выделяются объекты наблюдения, предусматриваются способ9йистрации определенных моментов. Беседа применяется как самостоятельный или как дополнительный метод исследования в целях получения необходимых разъяснений по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Беседа ведется в свободной форме без записывания ответов собеседника в отличие от интервьюирования - разновидности метода беседы, перенесенного в педагогику из социологии. При интервьюировании исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Ответы при этом могут открыто записываться. При анкетировании методе массового сбора материала с помощью анкет ответы на вопросы пишутся теми, кому адресованы анкеты (учащиеся, учителя, школьные работники, в отдельных случаях родители). Анкетирование применяется с целью получения таких данных, которые исследователь не может получить другим путем (например, выявления отношения опрашиваемых к изучаемому педагогическому явлению). Эффективность беседы, интервьюирования, анкетирования во многом зависит от содержания и формы задаваемых вопросов, тактичного объяснения их цели и назначения в частности, рекомендуется, чтобы вопросы были посильными, однозначными, краткими, ясными, объективными, не содержали бы в скрытом виде внушения, вызывали бы интерес и желание отвечать и т. п. Важным источником получения фактических данных является изучение педагогической документации, характеризующей учебно-воспитательный процесс в том или ином учебном заведении (журналов учета успеваемости и посещаемости, личных дел и медицинских карт учащихся, ученических дневников, протоколов собраний и заседаний и т. п.). В этих документах отражены многие объективные данные, помогающие установлению ряда причинных связей, выявлению некоторых зависимостей (например, между состоянием здоровья и успеваемостью).
916. Методы работы над сказкой
Другое Педагогика

Сказки волшебного типа включают в себя волшебные, приключенческие, героические. В основе таких сказок лежит чудесный мир. Чудесный мир это предметный, фантастический, неограниченный мир. Благодаря неограниченной фантастике и чудесному принципу организации материала в сказках с чудесным миром возможного "превращения", поражающие своей скоростью (дети растут не по дням, а по часам, с каждым днем все сильнее или краше становятся). Не только скорость процесса ирреальна, но и сам его характер (из сказки "Снегурочка". "Глядь, у Снегурочки губы порозовели, глаза открылись. Потом стряхнула с себя снег и вышла из сугроба живая девочка". "Обращение" в сказках чудесного типа, как правило, происходят с помощью волшебных существ или предметов. Так, в сказке А.С. Пушкина, князь Гвидон обращается за помощью к своей помощнице и она обращает его то в комара, то в муху, то в шмеля.
917. Методы теоретического обучения
Другое Педагогика
Основные из них следующие:
- широкое сочетание дедуктивных и индуктивных способов объяснений в связи с тем, что материал технических предметов, во-первых, в значительной степени имеет нормативный характер, во-вторых, характерен большой вариативностью (например, при построении технологических процессов, разработке монтажных схем на основе принципиальной и т.п.);
- разнообразие видов деятельности учащихся на уроках (зарисовкой и составлением схем, графиков, таблиц, изучением иллюстраций в учебниках и др.); широкое сочетание слова с демонстрацией средств наглядности (детали, инструмент, образцы, эталоны и др.), показом кино-видеофильмов, проведением мини-бесед с учащимися и т.п.;
- проблемное изложение материала, имеющего «естественную» проблемность (построение технологических процессов, выбор способов обработки, экономические обоснования, диагностика неисправностей, наладка оборудования и т.п.);
- широкое использование сравнений, обобщений, теоретических обоснований с тем, чтобы не оторваться от общих принципов и не свести изучение предмета только к изложению «местных» фактов и примеров;
- осуществление тесных межпредметных связей с другими предметами и производственным обучением путем использования знаний учащихся из других предметов; единство трактовки понятий, сущности явлений, процессов; применение одних и тех же формулировок, терминологии, единиц измерения; объяснение технико-технологических явлений на основе естественнонаучных законов и теорий; рациональный отбор и регламентация глубины раскрытия аналогичного материала, изучаемого в различных предметах.
918. Методы устного изложения, как средство изучения географии
Другое Педагогика

При подготовке рассказа учитель обязан использовать научно популярную литературу, дневники путешественников, а так же художественную литературу, в которых имеются сведения по теме урока особенно хрестоматийный материал. Фактически материал служит базой для установления причинно следственных связей. Например: при рассказе о климате, учитель обязательно связывает его особенности с влиянием воздушных масс. Очень полезно при подготовке рассказа описания просмотреть различные кинофильмы, картины или фотографии, показывающие внешний вид предметов рассказа. Огромное значение для образного рассказа описания имеют непосредственные наблюдения учителя и его личные впечатления, полученные во время поездок и экскурсий. Ознакомившись с необходимым материалом и получив соответствующие представления, учитель должен наметить план, по которому он будет давать описание явлений и объектов, и отобрать их признаки и свойства, которые будет указывать на уроке. Например, учитель предполагает на уроке описать внешний вид, облик лесов южных районов Дальнего Востока. Что бы учащиеся получили представление об этих лесах, они должны знать главнейшие произрастающие в них растения, их соотношение и взаимоположение. В учебнике эти растения в основном перечислены и по некоторым из них даны признаки. Учитель, прежде всего, выделяет общие признаки леса (густота, многоярусность) и те растения, которые будет указывать в отношении каждого из этих растений. Так, говоря о березе, он может отметить, что ее ствол покрыт блестящей темно-бурой корой, которая, растрескиваясь, образует как бы чешую; рассказывая о маньчжурском орехе, можно сказать об его больших листьях на концах ветвей и об орехах с толстой кожурой, похожих на грецкие орехи. Опираясь на имеющиеся у учителя представления о лесе, он может дать полноценное его описание. (2, С.34).
919. Методы физического воспитания
Другое Педагогика

Метод воспитания (от греч. "методос" - путь) - это способ реализации целей воспитания. Методы воспитания являются главными средствами, обеспечивающими успешность решения задач воспитательного процесса. Обычно методы воспитания рассматривают как способы воздействия на сферы человека с целью выработки у них определенных качеств. Однако такое понимание не соответствует нашему пониманию воспитательного процесса. Под методами воспитания мы понимаем способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в развитии качеств личности воспитанников.
920. Методы экстракции в исследовании равновесий
Другое Педагогика

Этот термин вначале был использован для описания явления возрастания экстракции металлов в системе, содержащей два разных лиганда, при этом один из лигандов представлял собой кислоту и нейтрализовал заряд иона металла, а другой нейтральную донорноактивную молекулу. Вначале казалось, что это явление ограничено очень небольшим числом металлов и систем лигандов, но последующие работы показали, что оно чрезвычайно распространено. Хотя при обсуждении синергетической экстракции необходимо учитывать большое число факторов, однако работы Ирвинга, Хили, Ньюмана, Ли, Таубе и других авторов ясно показали, что решающим является образование смешанного комплекса. Образование смешанного комплекса может повысить долю металла, связанного в комплекс, и в результате привести к повышению экстрагируемости комплекса металла. Характерное поведение металла при синергетической экстракции показано на примере системы кобальт(II) теноилтрифторацтонпиридин; аналогичным образом ведет себя кобальт в системах, содержащих вместо пиридина другие, подобные пиридину основания. Синергизм в этом случае объясняется тем, что две молекулы пиридина или другого основания координируются в экваториальные положения октаэдрической молекулы. Другой тип синергизма был обнаружен Ирвингом, который использовал два типа оснований.

Blog

Информация по предмету Педагогика