Geum.ru

Информация по предмету Педагогика

  • 1001. Неевклидова геометрия
    Другое Педагогика

    Таковы некоторые из основных идей и фактов геометрии Лобачевского. После работы «О началах геометрии», появились в свет и другие произведения Лобачевского по неевклидовой геометрии: «Воображаемая геометрия» (1835), «Применение воображаемой геометрии к некоторым интегралам» (1836), «Новые начала геометрии с полной теорией параллельных», опубликованные в «Ученых записках Казанского университета» в 1835-1838г.г., «Геометрические исследования по теории параллельных» (опубликованы впервые в1840г. в Берлине на немецком языке). Однако идеи Лобачевского были настолько революционными и до того опередили свой век, что не могли быть понятыми даже крупными математиками того времени. Поэтому новая геометрия не была признана современниками, была встречена с полным равнодушием и даже с иронией. Ее многие считали сплошной фантазией, а ее автора чудаком или даже невеждой. Одинокий Лобачевский не отказался от своих идей. Он твердо был убежден в логической правильности неевклидовой геометрии. Чтобы можно было это доказать, Лобачевский предпринимал астрологические наблюдения, и производил измерения углов космических треугольников, стороны которых измерялись расстояниями от Земли до небесных тел, в надежде установить, равна ли сумма углов треугольника 2dили она меньше двух прямых углов. Однако, измерения не могли дать определенного результата в силу их приближенного характера. Лобачевский всю жизнь искал оправдания своей геометрии в механике и астрономии и не переставал верить, что торжество его идей неминуемо.

  • 1002. Неизвестные страницы жизни Б. Брехта
    Другое Педагогика

     ÿíâàðå 1921 ãîäà àóãñáóðãñêàÿ ãàçåòà â ïîñëåäíèé ðàç íàïå÷àòàëà ðåöåíçèþ Áðåõòà. Îí îêîí÷àòåëüíî ñòàë ìþíõåíöåì è íà÷àë ïèñàòü íîâóþ ïüåñó. Îí åçäèò â Áåðëèí, âåäåò ïåðåãîâîðû ñ òàìîøíèìè èçäàòåëüñòâàìè îá èçäàíèè "Âààëà" è "Áàðàáàííîãî áîÿ". Çàòåì îïÿòü âîçâðàùàåòñÿ â Ìþíõåí. Ïèøåò ïüåñó " ÷àøå" - ïüåñó î áîðüáå îäíîãî îäèíîêîãî ÷åëîâåêà ïðîòèâ äðóãîãî îäèíî÷êè, î áîðüáå, êîòîðàÿ âîçíèêëà èç æåëàíèÿ áîðîòüñÿ.  ÿíâàðå 1922 ãîäà Áðåõò îïÿòü åäåò â Áåðëèí; îí óïðÿìî íàäååòñÿ èìåííî òàì íàéòè èçäàòåëüñòâî è òåàòð äëÿ ñâîèõ ïüåñ. Åãî óñèëåííî ïðèãëàøàåò îäèí èç åãî ïî÷èòàòåëåé - ìîëîäîé ëèòåðàòîð Îòòî Öàðåê, ñûí ïðåóñïåâàþùåãî áåðëèíñêîãî äåëüöà. Âòîðîé ãîä, êàê Áðåõò óøåë èç äîìó. Îí óæå íå ñòóäåíò, êîòîðûé ìîæåò ïðîñèòü ó îòöà äåíåã. Îí äîëæåí ïðîáèòü ñâîé ïóòü è â ýòîì îãðîìíîì ãîðîäå. Èç íåñ÷åòíûõ âèòðèí è êèîñêîâ åìó ïîäìèãèâàþò ÿðêî-öâåòàñòûå îáëîæêè æóðíàëîâ è íàðÿäíûõ êíèã; â êàôå çàâñåãäàòàè ïî÷òèòåëüíûì øåïîòîì íàçûâàþò èìåíà çíàìåíèòîñòåé: âîí òàì Ãàóïòìàí ïüåò ïèâî; ãëÿäèòå: ýòî Êàéçåð ñïîðèò ñ Ïèñêàòîðîì. Îí íå çàâèäóåò, íå âîñõèùàåòñÿ è íå ðîáååò. Îí ïðîñòî çíàåò, ÷òî äîëæåí èìåííî çäåñü, îòñþäà ñêàçàòü ñâîå íîâîå ñëîâî. Îí çàïèñàë â äíåâíèêå 10 ôåâðàëÿ 1922 ãîäà, ÷òî õî÷åò "èçáåæàòü âåëèêîé îøèáêè, ñâîéñòâåííîé âñåì âèäàì èñêóññòâà - èõ ñòðåìëåíèÿ çàðàæàòü, óâëåêàòü". Îí õî÷åò çàèíòåðåñîâàòü çðèòåëÿ òàê, ÷òîáû òî ñðàâíèâàë, äóìàë, êàê áû ñàì ó÷àñòâîâàë â êàæäîì ñïåêòàêëå. Ó íåãî âîçíèêàþò âñå íîâûå è íîâûå çàìûñëû, îí õî÷åò ñòàâèòü ïüåñû, âåðáîâàòü äëÿ íèõ àðòèñòîâ. Íåîæèäàííî îêàçàëîñü, ÷òî îí áîëåí. Êðàéíåå èñòîùåíèå. Çíàêîìûé âðà÷ ïîìåñòèë åãî â "Øàðèòå" - áîëüøóþ ãîðîäñêóþ áîëüíèöó, òàì ëåæàò ñîòíè èñòîùåííûõ áåäíÿêîâ, èõ ëå÷àò è êîðìÿò áåñïëàòíî. Îêðåïíóâ çà äâå íåäåëè - â áîëüíèöå êîðìèëè õîòü è íåâêóñíî, çàòî äîñûòà, - Áðåõò ñíîâà ðèíóëñÿ â áåðëèíñêóþ ñóòîëîêó. Äíåì îí õîäèò íà ðåïåòèöèè, ïî âå÷åðàì íà ñïåêòàêëè.

  • 1003. Нейропсихологический подход к проблеме школьной неуспеваемости
    Другое Педагогика

    Заключая описание основных факторов, лежащих в основе психической деятельности особенно значимых для ее формирования в детском возрасте. Описанные здесь факторы далеко не исчерпывают всех составляющих психических процессов. Вместе с тем данные факторы являются основными, поскольку на основании оценки их состояния можно осуществлять диагностику познавательных процессов, В познавательной сфере ребенка целесообразно рассматривать различные процессы на основе их общих составляющих. Выделение таких психологических функций, как восприятие, память, речь, внимание. Мышление и движение при это не исключаются. Эти процессы имеют сложное внутренне строение. Свою динамику развития и, главное связанны между собой в объединяющих их общих звеньях. Для понимания логики развития ребенка и возможных трудностей в обучении. Более эффективным является диагностика не отдельных психических процессов, а тех сквозных компонентов, которые создают базис для их содружественного развития. Выявление недостаточного сформированного фактора в качестве слабого звена, позволяет определить «мишень» психолого педагогической коррекционной помощи с трудностями в обучении.Заключение

  • 1004. Неклассические суггестивные техники и эриксонианский гипноз
    Другое Педагогика

    Метафорические формы общения, игры в психотерапии являются также прекрасной разбивкой состояний при атмосфере всеобщей озабоченности, напряжения, недоверия. Игра и сказка это детский мир, детская карта. А, как известно, в своих играх дети всегда так или иначе отражают те проблемы, которые их беспокоят. Дети очень наблюдательны, и они не пользуются оценочными дигитальными категориями. Они доверяют своему сенсорному опыту, и именно он запечатляется у них в памяти. Поэтому присутствие детей на терапии часто даёт много ценной информации. Как видится ребенку домашняя ситуация? Какова пошаговая динамика происходящего (“Что нужно сделать папе, чтобы у мамы испортилось настроение?”). С кем ребенок уютнее себя чувствует? Что вызывает у него тревогу? Правильно ли он понимает позицию взрослых (“Как ты думаешь, что чувствует твой папа, когда смотрит телевизор, а вы с мамой ругаетесь?”). Таким приемом мы даем возможность всем присутствующим членам семьи побывать в каждой из трех позиций восприятия: рассказать о происходящем от своего лица, посмотреть на это глазами другого или со стороны. Однако маленькие дети понимают семейные правила, скорее, на невербальном уровне. Они замечают то, что психологи называют неконгруэнтностью, рассогласованием между внешним поведением и глубинными убеждениями; они знают, какова сенсорная очевидность установленного раппорта (или его отсутствия); улавливают, находятся взрослые в ресурсном или нересурсном состоянии, и, вероятно, даже владеют рецептами успешных и неуспешных стратегий взаимодействия с родителями в состоянии ресурса и нересурса. Но вся эта информация накапливается у них на бессознательном уровне, и сделать ее частью сознательной компетенции как для себя, так и для родителей ребенок может лишь посредством игры, сказки, импровизаций, то есть метафоры. Если мы хотим, чтобы ребенок мог принять участие в терапии, мы должны подстраиваться под его семантику, под его представление о жизни, его “магическое сознание”. Именно поэтому игровая, символичная форма общения в семейной терапии бывает наиболее эффективна.

  • 1005. Некоторые подходы к формированию изобразительной деятельности старших дошкольников с двигательными нарушениями
    Другое Педагогика

    Невропатолог Т.И. Серганова (1995) предлагает для массажа кистей рук и верхних конечностей в сочетании с пассивной гимнастикой следующий комплекс.

    1. Поглаживание по тыльной поверхности от кончиков пальцев вдоль
      руки к лучезапястному, локтевому и плечевому суставам;
    2. потряхивание руки по методике Фелпса;
    3. круговые повороты кисти, прокручивание при Фиксированном локтевом суставе (ладонью захватывается кисть ребенка со стороны ладонной поверхности);
    4. отведение - приведение кисти вправо-влево;
    5. спиралеобразные движения по пальцам от кончиков к основанию;
    6. вращение пальцев кисти (отдельно каждого);
    7. сгибание пальцев в кулачок (1-й палец выведен из положения ладонной флексии, расположен сверху). Затем каждый палец разгибается отдельно;
    8. поглаживание каждого пальца от кончика к основанию с четырех
      сторон;
    9. круговые движения пальцами по тыльной поверхности кисти ребенка
    10. поглаживание тыльной поверхности кисти от пальцев до локтя с
      придавливанием по наружной стороне руки и легким поглаживанием
      с внутренней стороны;
    11. разминание каждого пальца вверх-вниз;
    12. отведение и приведение всех пальцев;
    13. сгибание пальцев по фалангам;
    14. противопоставление 1-го пальца остальным ("колечки" из пальцев)
    15. соединение ладони с ладонью, пальцев с пальцами;
    16. "фига" между всеми пальцами;
    17. расслабление кисти потряхиванием, при этом рука дефектолога
      фиксирует руку ребенка в области локтя. похлопывание кистью ребенка по руке массажиста
    18. противопоставление пальчиков обеих рук и постукивание пальчика о пальчик, ноготка о ноготок;
    19. интенсивный массаж кончиков пальцев с соскальзывающим движением между 2 пальцами дефектолога по ногтевой фаланге;
    20. использование щеточного массажа;
    21. поглаживание от кончиков пальцев вверх по руке.
  • 1006. Некоторые теоретические подходы к исследованию образования
    Другое Педагогика

    Третье положение основано на синтезе институционального и субъектного подходов. В рамках институционального подхода образование рассматривается как один из элементов общественных отношений, взаимодействующий с другими ее элементами. К этому можно добавить, что образованию как социальному институту присущи определенные нормы деятельности, правила поведения, различные управленческие структуры, материальные средства и условия, обеспечивающие их функционирование, различные социальные группы и т.д. Одним из важнейших признаков социальных институтов является их функциональная взаимосвязь с другими социальными институтами, социальными общностями, группами и субъектами. Именно через эту взаимосвязь можно более полно раскрыть специфику образования как социального института. Субъектный подход понимается нами как формирование индивидуальной культуры учащегося посредством достижений им целей в образовательном пространстве. Дело в том, что система образования предлагает учащемуся определенную структуру знаний с разными уровнями, по горизонтали и вертикали. Под горизонтальной структурой понимаются предметы, которым обучают в образовательных учреждениях, различные области знания; вертикальной структурой выступают различные уровни преподавания, уровни сложности, объема предмета или области знания (среднее, средне специальное, высшее, последипломное образование и т.д.). В педагогике выше указанные структуры понимаются как образовательное пространство. Согласно психологическим данным у человека с 14 лет формируется мировоззрение, определенная система взглядов на мир, формируется свое личное "Я". Оно включает три главных измерения: наличное "Я" (каким человек видит себя в данный момент), желаемое "Я" (каким бы хотел себя видеть), представляемое "Я" (как он показывает себя другим), вследствие чего у человека возникают определенные жизненные приоритеты, планы, понимание того, что необходимо ему в жизни. Как отмечал Л.С.Выгодский, "переходный возраст есть возраст мощного интеллектуального подъема, впервые созревающего абстрактного мышления, созревания его высших форм, выработки мировоззрения, классового формирования, выбора профессии, возникновения жизненного плана и т.д." [5]. В юношеский период взаимодействие человека с образовательным пространством оказывает свой отпечаток на формирование его интересов, определенных целей и их дальнейшую реализацию. Например, школьник по своему выбору начинает более усердно заниматься по одним предметам и имеет определенные успехи, а по другим занимается менее успешно, затем в зависимости от своих интересов выбирает профессию, учебное заведение и вообще свой жизненный путь. Л.Н.Коган связывал социальный институт образования с понятием "интеллектуальная культура". Он писал: "Образование, по нашему мнению, должно быть подчинено не столько процессу простого освоения знаний, сколько задаче развития интеллектуальной культуры", которая "... ничего общего не имеет с многознанием. Это такое развитие интеллекта, которое дает возможность человеку сознательно и целенаправленно осваивать духовные ценности, не только нужные ему для профессионального труда, но и развивающие его интеллект, его духовное богатство. Интеллектуальная культура характеризуется не только (а может быть не сколько) объемом имеющихся у индивидов знаний, но и отчетливым пониманием того, что он не знает, но должен узнать. В этом смысле интеллектуальная культура постоянно стимулирует самообразование и саморазвитие личности" [6]. Таким образом, можно сделать вывод, что с помощью социального института образования, внутри образовательного пространства человек получает образование, свою индивидуальную интеллектуальную культуру, происходит "самообразование" в социально-философском понимании [7]. Из этого следует, что управление средним образованием на разных уровнях должно стремиться к более полному расширению образовательного пространства и к повышению ее качества, а также следить за ее доступностью, учащиеся не должны испытывать препятствия в своей деятельности внутри образовательного пространства, как материальные, так и моральные.

  • 1007. Ненормативное развитие и развитие, осложненное дефектом
    Другое Педагогика

    Первыми какие-либо отклонения в развитии дошкольника способны заметить окружающие его взрослые родители и воспитатели. Существуют определенные поведенческие ориентиры, позволяющие заподозрить нарушение темпа психического развития ребенка, знание которых полезно и необходимо тем, кто несет ответственность за воспитание ребенка. Психологическое просвещение персонала детских дошкольных учреждений предполагает ознакомление их с этими объективными и легко наблюдаемыми показателями. Итак:

    1. К 1 году ребенок использует 714 слов, сосредоточенно занимается одним делом до 15 мин, усваивает смысл слова «нельзя», начинает ходить (±2 мес);
    2. К 1,5 годам словарный запас ребенка составляет 3040 слов, он хорошо ходит, узнает и показывает изображения предметов на картинках, хорошо понимает обращенную к нему речь. Основные вопросы ребенка что? кто?;
    3. К 2 годам словарный запас 300400 слов, основные вопросы ребенка что это? кто это? Осваивает существительные, местоимения, прилагательные, наречия, глаголы. Формируется фразовая речь (у девочек часто к 1,5 годам). Наличие вопросов свидетельствует о хорошем умственном развитии ребенка. Рисует линии, зажав карандаш в кулаке, строит башню из кубиков;
    4. К 2,5 годам словарный запас составляет порядка 1000 слов. Появляются ориентировочные вопросы где? куда? откуда? когда? В этом возрасте задержка речевого развития должна настораживать в отношении подозрения на задержку психического развития или глухоту;
    5. К 3 годам появляется вопрос вопросов почему? Ребенок пересказывает услышанное и увиденное, если ему помочь наводящими вопросами. Использует сложносочиненные и даже сложноподчиненные предложения, что свидетельствует об усложнении его мышления. Понимает, что такое один, мало, много, различает левую и правую стороны. По одной характерной детали может узнать целое: по ушам зайца, по хоботу слона;
    6. К 3,5 годам осваивает конструирование, появляются элементы планирования. Появляются элементы сюжетно-ролевой игры с предметами и несколько позже со сверстниками. Ребенок эмоционален: самолюбив, обидчив, радостен, печален, доброжелателен, враждебен, завистлив, способен к сочувствию;
    7. К 4 годам способен понять то, что еще не видел сам, но о чем ему толково рассказали. Сочиняет простой, но достаточно подробный рассказ по картинке, осмысленно заканчивает начатое взрослым предложение, способен к обобщению и подведению под понятие. Основной вопрос почему? (у ребенка с ЗПР преобладают вопросы что? где? куда?). Появляется сюжетно-ролевая игра со сверстниками. Может заниматься одним делом до 4050 мин;
    8. К 4,5 годам способен ставить цель и планировать ее достижение. Задает вопрос зачем?;
    9. К 5 годам ребенок умеет назвать свои фамилию, имя, отчество, возраст, адрес, транспорт, идущий к дому. Умеет пользоваться конструктором, собрать игрушку по схеме. Может нарисовать человека со всеми частями тела;
    10. С 5,5 лет ребенку доступны все виды обучения, он в принципе готов к обучению;
    11. К 6 годам словарный запас составляет около 4000 слов. Ребенку доступен смысл простых пословиц и поговорок, он легко видит сюжетную связь картинок и составляет по ним рассказ. Без затруднений обобщает и вычленяет предметы, решает простые арифметические задачи. Знает много игр, умеет выдумывать сюжет. Ориентируется в пространстве, времени (вчера, сегодня, завтра), в отношениях между людьми. Изображая человека, рисует шею между головой и туловищем, одежду, обувь.
  • 1008. Необихевиоризм
    Другое Педагогика

    В противовес этому подходу, при оперантном обучении подкрепляется только поведение, операции, которые совершает субъект в данный момент. Большое значение имеет и тот факт, что сложная реакция разбивается на ряд простых, следующих друг за другом и приводящих к нужной цели. Так, при обучении голубя сложной реакции выходу из клетки с помощью нажатия клювом на рычаг Скиннер подкреплял каждое движение голубя в нужном направлении, добиваясь того, что в конце концов он безошибочно выполнял эту сложную операцию. Такой подход к формированию нужной реакции имел большие преимущества по сравнению с традиционным. Прежде всего, это поведение было намного устойчивее, оно очень медленно угасало даже при отсутствии подкрепления. Скиннер обратил внимание на то, что даже одноразовое подкрепление может иметь значительный эффект, так как устанавливается хотя бы случайная связь между реакцией и появлением стимула. Если стимул был значимым для индивида, он будет пытаться повторить реакцию, которая принесла ему успех. Такое поведение Скиннер называл "суеверным", указывая на его большую распространенность.

  • 1009. Необходимость защиты информации
    Другое Педагогика

    Построение АС ГРН должно предусматривать решение проблемы обеспечения гарантированной защиты данных о конкретных лицах. Средства защиты информации должны обеспечивать:

    • защиту информации от несанкционированной модификации и разрушения на всех этапах ее обработки, хранения и передачи;
    • аутентификацию сторон, производящих обмен информацией (подтверждение подлинности отправителя и получателя);
    • разграничение прав пользователей и обслуживающего персонала при доступе к информационным ресурсам АС ГРН , а также при хранении и предоставлении конфиденциальной информации, в том числе защиту от несанкционированного доступа пользователей ведомственных информационных систем к информационным ресурсам АС ГРН ;
    • возможность доказательства неправомочности действий пользователей и обслуживающего персонала АС ГРН ;
    • защиту информации от несанкционированного доступа средствами проверки полномочий пользователей и обслуживающего персонала на использование информационных ресурсов АС ГРН (возможность несанкционированного изменения или уничтожения этой информации, как и несанкционированное получение, изменение или уничтожение информации о гражданах третьими лицами должны быть исключены);
    • защиту от несанкционированной модификации программного обеспечения, включая защиту от внедрения “вирусов” в программные продукты;
    • защиту информации от случайных разрушений;
    • дублирование информации путем создания резервных копий;
    • выполнение специальных требований для используемых импортных аппаратных средств;
    • защиту от утечки по побочным каналам технических средств, предназначенных для обработки и хранения конфиденциальной информации;
    • защиту баз данных различного уровня;
    • защиту каналов передачи информации;
    • подтверждение авторства сообщений с использованием электронной цифровой подписи информации;
    • живучесть АС ГРН ;
    • для любого гражданина возможность беспрепятственного ознакомления с данными о нем самом.
  • 1010. Неоромантизм в английской литературе ХІХ-ХХ веков
    Другое Педагогика

    Он ищет этот идеал и на других континентах. В 1888 году писатель вместе с семьей едет в Сан-Франциско и оттуда, в мае этого года, на арендованной яхте отправляется в путешествие по островам Тихого океана. Стивенсоны посещают Маркизские, Маршалловы и Гавайские острова, затем - Паумоту, Самоа, острова Гильберта и Новую Каледонию. В Сиднее врачи предупреждают писателя, что состояние его легких крайне плохое и возвращение в сырую и холодную Шотландию означает для него быструю гибель. И Стивенсон находит свое последнее пристанище на острове Уполу Самоанского архипелага. В декабре 1889 года он покупает на нем участок земли в 120 гектаров, где строит дом с поэтическим названием Вайлнма - «Пять вод». Последний период жизни Стивенсона весьма насыщен. Он знает о приближающейся смерти и хочет успеть как можно больше. В 1890-1891 годах за 12 месяцев написаны «Вечерние беседы» цикл рассказов на тихоокеанские мотивы. Он переводит их на местный язык. За что удостаивается от самоанцев почетного прозвища Тузиталы (Рассказчика). Стивенсон пишет «Примечания к истории» Самоа, художественную биографию своих предков - «Семья инженера», оставшийся незаконченным роман «Уир Гермистон». На Самоа Стивенсон пишет наиболее интересный свой роман - «Потерпевшие кораблекрушение». Он подводит в нем итоги своего творчества, сочетает искусство закручивания интриги, опыт путешественника и отточеность стиля писателя. Это, в сущности, художественная автобиография Стивенсона, выведенного в образе Лаудена Додда, шотландца но крови и духу, чья самобытность особенно ярко проявляется по контрасту с типичным североамериканским янки Пинкертоном. Основа мироощущения автора проявляется в динамике сюжета. Место действия романа смещается, повторяя этапы его жизненного пути. Герои Стивенсона постоянно «терпят кораблекрушение», их бросает от побед к поражениям, от богатства к нищете. Писатель считает это нормальным для людей, бросивших вызов рутине обыденного существования, идущих нехожеными путями. Герои Стивенсона не банальные искатели сокровищ, а задача автора не примитивная пропаганда укрепления империи. Стивенсон никого не зовет на путь морских бродяг и авантюристов, но он говорит о том, что он есть и он достоин уважения.

  • 1011. Неполная семья
    Другое Педагогика

     

    1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. М.: Аргументы и факты, 1993.
    2. Аккерман Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей // Семейная
      психотерапия. - СПб.: Издательство «Питер», 2000.
    3. Баринова И.Г. Экология взаимодействия взрослого и ребенка // Мир психологии. -1997. -№ 1. - С. 174-182.
    4. Баттерворт Д., Харрис М. Принципы психологии развития. М.: «Когито-Центр», 2000.
    5. Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии.- 1985.-№2.-С. 186-187.
    6. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. М.: Просвещение, 1991.
    7. Джинотт Х.Г. Дети и мы. СПб.: Кристалл, 1996.
    8. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: КСП, 1996.
    9. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1986.
    10. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. - М.: Педагогика, 1987.
    11. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага: «Авицениум», 1984.
    12. Личко Е. А. Подростковая психиатрия. Л.: Наука, 1979.
    13. Нартова-Бочавер С.К., Несмеянова М.И., Малярова Н. В., Мухортова Е. А. Чей я мамин или папин? М.: МЦНМО, 1995.
    14. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1998.
    15. Овчарова Р. В. Семейная академия: вопросы и ответы. М.: Просвещение: Учебная литература, 1996.
    16. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987.
    17. Скотт Д. Г. Способы разрешения конфликтов. Киев, ГИИМ, Изд-кое общество «Верзилин и К», ЛТД, 1991.
    18. Смирнова Е.О., Собкин B.C. Специфика эмоционально-личностной сферы детей, живущих в неполной семье. - М., 1988.
    19. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М.: Мысль, 1987.
    20. Хрестоматия по социальной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и вступ. очерки Т. Кутасовой. - М.: Международная педагогическая академия, 1994.
    21. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Издательство «Питер», 1999.
  • 1012. Непрерывная подготовка педагога профессионального обучения в корпоративном университете
    Другое Педагогика

    IV. Научные статьи

    1. Методологические аспекты электронных средств поддержки обучения // Актуальные проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук: Сборник научных трудов ученых МГИУ. Ч. II. / Под ред. Н.Г. Хохлова. М.: МГИУ, 2005. 0,6 п.л.
    2. Современные условия развития профессионально-педагогического образования в высшей инженерной школе // Машиностроение и инженерное образование. 2007. №1(10). 0,5/0,3 п.л. (в соавторстве).
    3. Призвание как основа выбора специальности «педагог профессионального обучения» // Сборник научных трудов, посвящённый 10-летию Международного института «ИНФО Рутения». М., 2007. 0,12 п.л.
    4. Композитная дидактическая система предметного обучения: сущность и содержание // Актуальные проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук: Сборник научных трудов ученых МГИУ. Ч. II. / Под ред. Н.Г. Хохлова. М.: МГИУ, 2005. 0,25 п.л.
    5. Особенности профессиональной культуры педагога отраслевого обучения: сущность, содержание, функции // Актуальные проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук: Сборник научных трудов ученых МГИУ. Ч. II. / Под ред. Н.Г. Хохлова. М.: МГИУ, 2005. 0,3 п.л.
    6. Особенности опережающего профессионально-педагогического образования // Сборник научных трудов, посвящённый 10-летию Международного института «ИНФО Рутения». М., 2007. 0,3 п.л.
    7. Многофакторный структурный анализ педагогической системы // Альманах гуманитарных исследований. М.: МГИУ, 2007. № 4. 0,8 п.л.
    8. Профессиональные стандарты национальных квалификаций в проекте макета ГОС третьего поколения. М.:ВНТИЦ, 2007. № 50200700546. 0,4 / 0,25 п.л. (в соавторстве).
    9. Диагностика готовности мастеров профессионального обучения к профессионально-педагогической деятельности. М.:ВНТИЦ, 2006. № 50200602004. 0,9/0,3 п.л. (в соавторстве).
    10. Особенности профессионально-педагогической компетентности мастера профессионального обучения М.:ВНТИЦ, 2006. № 50200602067. 0,9 / 0,3 п.л. (в соавторстве).
    11. Методологические основы открытия специальности «Педагог профессионального обучения» в Университетском комплексе // Альманах гуманитарных исследований. / Под общей редакцией В.В. Гущина. М.: МГИУ, 2005. № 3. 0,3/0,2 п.л. (в соавторстве).
    12. Модель организации формирования выбора специальности «Профессиональное обучение (автомобили и автомобильное хозяйство)» специализация «Фирменный автосервис» во взаимосвязи и школы и вуза // Актуальные проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук: Сборник научных трудов ученых МГИУ. Ч. I. / Под ред. А.Д. Шляпина. М.: МГИУ, 2005. 0,25/0,15 п.л. (в соавторстве).
    13. Особенности в структуре деятельности педагога профессионального обучения: сущность, содержание, функции // Альманах гуманитарных исследований. / Под общей редакцией В.В. Гущина. М.: МГИУ, 2005. № 3. 0,2 / 0,15 п.л. (в соавторстве).
    14. Общетехническая подготовка как основа взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной подготовки. М.: МГИУ, 1998. 1 п.л.
    15. Современные тенденции развития системы профессионально-педагогического образования // Альманах гуманитарных исследований. / Под общей редакцией В.В. Гущина. 2005. № 3. 0,25/0,15 п.л. (в соавторстве).
    16. Некоторые аспекты воспитательной деятельности куратора в студенческой группе будущих педагогов профессионального обучения // Альманах гуманитарных исследований. / Под общей редакцией В.В. Гущина. М.: МГИУ, 2005. № 3. 0,2/0,1 п.л. (в соавторстве).
    17. Информационно-коммуникативные проектные технологии формирования и развития профессиональной, коммуникативной и информационно-технологической компетенции в системе подготовки педагогов профессионального образования. М.:ВНТИЦ, 2007. № 50200601441. 0,8/0,4 п.л. (в соавторстве).
    18. Обоснование поиска путей и методов формировании профессиональной культуры педагога профессионального обучения в магистровской подготовке. М.:ВНТИЦ, 2007. № 50200602068. 0,9/0,6 п.л. (в соавторстве).
    19. Подготовка и переподготовка педагога профессионального обучения в автотранспортной индустрии // Сборник научных трудов, посвящённый 10-летию Международного института «ИНФО Рутения». М., 2007. 0,4 п.л.
    20. Информатизация обучения как основа интенсификации образовательного процесса в высшей школе // Сборник научных трудов, посвящённый 10-летию Международного института «ИНФО Рутения». М., 2007. 0,18 п.л.
    21. Профессиональная культура как монокомпонентная система // Сборник научных трудов, посвящённый 10-летию Международного института «ИНФО Рутения». М., 2007. 0,4 п.л.
    22. Особенности педагогической деятельности куратора в группе будущих педагогов профессионального обучения // Актуальные проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук: Сборник научных трудов ученых МГИУ. Ч. I. / Под ред. А.Д. Шляпина. М.: МГИУ, 2005. 0,2/0,15 п.л. (в соавторстве).
    23. Инновационные технологии определения уровня профессиональной компетентности педагога // Сборник научных трудов, посвящённый 10-летию Международного института «ИНФО Рутения». М., 2007. 0,25 п.л.
    24. Формирование самоменеджмента будущего педагога профессионального обучения. // Сборник научных трудов, посвящённый 10-летию Международного института «ИНФО Рутения». М.: 2007. 0,18 п.л.
    25. Формирование профессиональной культуры в современном поликультурном образовательном пространстве // Сборник научных трудов, посвящённый 10-летию Международного института «ИНФО Рутения». М., 2007. 0,3 п.л.
    26. Организационно-педагогические аспекты взаимодействия школ и технического вуза. Препринт. М.: ИОО МОПО РФ, 1999. 0,9 п.л.
    27. Педагогические условия обеспечения непрерывности общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся в системе «Школа технический вуз»: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ИОО МОПО РФ, 1999. 1,7 п.л.
    28. Непрерывное образование и проблемы развития высшего образования. Препринт. М.: МГИУ, 1995. 0,9 п.л.
  • 1013. Нестандартные задачи в курсе школьной математики (неполное и избыточное условие)
    Другое Педагогика

     

    1. Внешний угол треугольника равен 130, один из не смежных с ним внутренних 70. Найти углы треугольника.
    2. Углы треугольника равны 47, 69 и 64. Найти внешние углы треугольника.
    3. Внешний угол треугольника равен 130, а два внутренних 60 и 70. Найти углы треугольника.
    4. Внешний угол треугольника равен 130, а два внутренних 30 и 60. Найти углы треугольника.
    5. Один из внутренних углов прямоугольного треугольника равен 47, а один из внешних 137. Найти величины остальных внутренних углов.
    6. В прямоугольном треугольнике внутренний угол равен 47, внешний 133. Найти величины остальных внутренних углов.
    7. В прямоугольном треугольнике внутренний угол равен 47, внешний 143. Найти величины остальных внутренних углов.
    8. Найти углы равнобедренного треугольника. если один из его внешних углов равен 30.
    9. Один из внешних углов прямоугольного треугольника равен 107. Найти его внутренние углы.
    10. Один из внешних углов треугольника равен 130, а один из внутренних 46. Найти другие внутренние и внешние углы треугольника.
    11. Один из внешних углов равнобедренного треугольника равен 96. Найти внутренние углы треугольника.
    12. Сумма внешних углов с вершинами А и В равна 186. Найти величину угла С треугольника АВС.
    13. Сумма двух внешних углов с вершинами А и В равна 172. Найти величину угла С треугольника АВС.
    14. Внешний угол прямоугольного треугольника в 7 раз больше внутреннего с той же вершиной. Найти углы треугольника.
    15. Внешний угол прямоугольного треугольника в 4 раза больше внутреннего. Найти углы треугольника.
    16. Найти сумму внешних углов прямоугольного треугольника (по одному при каждой вершине).
    17. Разность двух внешних углов треугольника равна третьему внешнему углу. Найти внутренние углы треугольника.
    18. Найти отношение внешних углов равнобедренного треугольника, если отношение его внутренних углов 2:5.
    19. Под каким углом пересекаются две прямые, если при пересечении их третьей сумма внутренних односторонних углов равна 215?
    20. Один из углов треугольника в 3 раза больше другого, а разность внешних углов при этих же вершинах равна 80. Найти углы треугольника.
    21. Один из углов треугольника в 2 раза больше другого, а разность внешних углов при этих же вершинах равна 80. Найти углы треугольника.
    22. Внешние углы треугольника пропорциональны числам 3, 7, 8. Каким числам пропорциональны его внутренние углы?
    23. Прямые a и b пересекаются под углом 85. Прямая c пересекает a и b так, что разность внутренних односторонних углов равна 75. Определить вид полученного треугольника.
    24. Прямые a и b пересекаются под углом 75. Прямая c пересекает a и b так, что разность внутренних односторонних углов равна 85. Определить вид полученного треугольника.
    25. Определить, под каким углом пересекаются прямые c и d, если прямая а пересекает их так, что сумма внутренних односторонних углов равна 54.
    26. Прямые k и l пересекаются под углом 33. Прямая р пересекает их так, что один из внутренних односторонних углов в 2 раза больше другого. Найти углы треугольника, образованного этими прямыми.
    27. Прямые a и b пересекаются под углом 40. Прямая р пересекает их так, что в получившемся треугольнике углы относятся, как 1:7:28. Найти углы треугольника, образованного этими прямыми.
    28. Под каким углом пересекаются прямые c и d, если прямая а пересекает их так, что разность внутренних односторонних углов равна 90
  • 1014. Нестандартные уроки
    Другое Педагогика

    Учитель дает задание составить презентацию, газету, буклет, коллаж или собственное произведение на тему «Искусство XX века в России». Учащимся перечисляются основные направления и стили, говорится, что в рамках этой темы можно брать новые виды искусства. Учитель может попросить не рассматривать произведения литературы или наоборот посвятить им часть занятия. Учитель объясняет ученикам каждый вид работы, с которым они еще не сталкивались:

    1. Газета выполняется на листе ватмана, в ней должны присутствовать иллюстрации. Статьи газеты должны быть оформлены как сообщения о выставках и концертах. Желательно, чтобы речь шла об одном стиле. Где прошел или пройдет, когда, авторы и произведения, можно вставить свое мнение или мнения критиков, того времени.
    2. Коллаж делается на листе ватмана или его половинке, в не могут быть собраны работы одного художника, либо работы разных художников в одном стиле. Так же учащиеся могут показать развитие искусства в первой половине XX века в России, расположив иллюстрации в определенной последовательности. В технике коллажа учащиеся могут выполнить и следующий вид заданий собственное произведение по данной теме. Учащиеся могут выбрать стиль искусства и отталкиваясь от его основных особенностей создать собственное произведение искусства, выполнив его в технике коллажа, красками на бумаге, пластилином, с помощью веточек, листочков, шишечек и так далее.
    3. Буклет представляет собой сообщение о предстоящей выставке или концерте, с иллюстрациями, кратким рассказом о биографии, творчестве художника, месте собранных работ в его творчестве.
  • 1015. Нетрадиционная методика построения занятий с дошкольниками по плаванию
    Другое Педагогика

    В плавании существует присказка: "Плавать умеет только тот, кто владеет дыханием". Ребенку гораздо проще овладеть дыханием, плавая медленно и только при помощи рук. Учитывая уровень подготовки ребенка, лучше выбирать короткие дистанции, но выполнять упражнение многократно (чтобы не нарушалась координация). Поскольку полноценный навык вырабатывается в процессе длительной тренировки и в течение нескольких лет, мы считаем, что дошкольнику достаточно владеть им в играх, купании, при выполнении различных упражнений. Если у ребенка возникла потребность сделать вдох - научите его поворачивать голову в сторону (в момент окончания гребка), так чтобы рот оказался на поверхности воды, а ухо было в воде ("посмотри на плечо"). Выдох производится через рот и нос при повороте головы в исходное положение. Лучше всего вдох выполнять на каждый третий гребок руками ("раз-два-три - вдох"). Предварительно упражнение выполняется на суше, дома и стоя по грудь в воде. Постепенно осваивая кроль на груди в описанной последовательности, детям достаточно быстро удается приспособить движения ног к движениям рук. Исходя из физических возможностей и индивидуальных особенностей, ребенок сам подбирает ритм движений ногами.

  • 1016. Нетрадиционные аномальные воздействия различной природы, влияющие на функциональную целостность организма и психики человека
    Другое Педагогика

    Результаты исследований биоэнергетической природы экстрасенсорного восприятия человека [17, 21 - 23, 32, 40] позволяют считать, что именно биоэнергетическая система (БЭС), включающая биоэнергетические центры (чакры) человека и сеть энергетических каналов (меридианов) с биологически активными точками, непосредственно реагирует на спектр волновых возмущений (полевую компоненту воздействия) и изменяет свое состояние. БЭС обладает своими автономными механизмами поддержания целостности организма (регулятивными, гомеостатическими) и связана со всем комплексом нервной и гуморальной регуляции в организме, причем одновременно на всех уровнях - от клеточного до организма в целом. Изменение состояния БЭС под действием НАВ происходит без потери ее целостности, интегральности. Но при реакции разной интенсивности на различных уровнях организации организма (в клеточном дыхании, тканевом обмене, в автономных контурах нервной регуляции, в центральной нервной системе) происходят одновременные изменения в бессознательных регуляторных цепях, подсознании (в т.ч. и эмоциональном состоянии) и сознании (аналогично психотерапии). Именно в этом состоит уникальность реакции на НАВ. При этом возможны и обратные процессы - изменение состояния нервной системы и физиологических процессов изменяет состояние БЭС и реакция на НАВ может снова стать другой.

  • 1017. Нетрадиционные уроки в начальной школе
    Другое Педагогика

     

    1. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа. 1998. № 4.
    2. Бабкина Н.В. Нетрадиционный курс «Развивающие игры с элементами логики» для первых классов начальной школы // Психологическое обозрение. 1996. № 2(3).
    3. Байбара Т. Урок-екскурсія. Методика його організації і проведення // Початкова школа. 1998. № 11.
    4. Бахир В.К. Макаровская А.П. Степанов В.М. Эксперимент в начальных классах // Начальная школа. 1997. № 5.
    5. Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа. 1997.-№ 5.
    6. Березина Н.В. Роль соревнований на уроках английского языка в подготовительных группах детского сада и в начальной школе // Начальная школа. 1997. № 1.
    7. Бибко Н.С. Сказка приходит на урок // Начальная школа. 1996. № 9.
    8. Буя Т.А. Игра в эстетическом воспитании младшего школьника // Начальная школа. 1997. № 2.
    9. Волкова С.И. Математика и конструирование ІІІ класс (школа 1-3) и IV класс (школа 1-4) // Начальная школа. 1997. № 1.
    10. Губанова О.В. Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках // Начальная школа. 1997. № 6.
    11. Ильенко Л.П. Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной школе // Начальная школа. 1997. № 1.
    12. Истомина Н.Б. Развивающее обучение // Начальная школа. 1996. № 12.
    13. Лецких Л.А. Развивающий канон в системе Эльконина-Давыдова-Репкина // Начальная школа. 1997. № 3.
    14. Масловская Т.А. Дидактические игры на уроках математики // Начальная школа. 1997. № 2.
    15. Модылевская Г.И. Нестандартные формы уроков внеклассного чтения // Начальная школа. 1997. № 5.
    16. Наймушина Л.И. Кроссворды на уроках русского языка // Начальная школа. 1997. №5.
    17. Новлянская З.Н., Г.Н.Кудина. Основные принципы и методы экспериментального курса «Литература как предмет эстетического цикла» (для средней школы)// Психологическая наука и образование. 1997. № 1.
    18. Панкратова Н.В. Развитие речи младших школьников в играх и игровых упражнениях // Начальная школа. 1997. № 3.
    19. Рахимова С.Н. Опыт работы предметно-цикловой комиссии начальных классов // Начальная школа. 1997. № 2.
    20. Саенко Е.Д. Развивающее обучение изобразительному искусству // Начальная школа. 1996. № 5.
    21. Семяшкина Н.И. Значение дидактических игр и заданий при обучении грамоте // Начальная школа. 1997. № 2.
    22. Шевченко Г.Н., Зайцев В.В. Предметное обучение в начальных классах // Начальная школа. 1998. № 4.
    23. Яковенко Н.П. Использование средств наглядности и занимательного материала на уроках русского языка // Начальная школа. 1997. № 3.
    24. Яковлева В.И. Пути совершенствования уроков чтения // Начальная школа. 1996. -№ 6.
  • 1018. Нетрадиционные формы обучения с использованием современных ТАВСО
    Другое Педагогика

    В связи со столь разнообразными функциями компьютера и информационных технологий в образовательной сфере академик А. П. Ершов предложил следующую классификацию видов их применения.

    1. Учебное - использование компьютера как средства обучения на материале конкретного учебного предмета с применением программы типа "тренажер", программы, позволяющие обучать новому и одновременно контролировать его усвоение.
    2. Орудийное - компьютерная поддержка универсальных видов деятельности: письма, рисования, вычислений, поиска информации, коммуникации и др.
    3. Профессиональное и профориентационное - применение компьютеров для углубленного изучения информатики и профессиональной ориентации в профессиях.
    4. Дефектологическое - компьютерная поддержка обучения детей с дефектами и недостатками развития.
    5. Досуговое - все виды использования компьютера, связанные с личными интересами (увлечения и развлечения, ведение личного архива и т. п.). Досуговое использование компьютеров охватывает разнообразные виды внеклассной и внешкольной работы учащихся: проведение самостоятельной исследовательской работы игр.
    6. Учительское - применение компьютера в деятельности учителя, включая организацию, поддержку и контроль учебного процесса, а также различные виды учебно-методической и организационно-методической деятельности.
    7. Организационное - использование компьютера для управления школой и другими учебными заведениями.
    8. Педвузовское - все виды применения информационных технологий в педагогических институтах, ориентированные на подготовку учителя, способного работать с ними в образовательных учреждениях.
  • 1019. Нетрадиційні форми навчання школярів на уроках української мови та літератури
    Другое Педагогика

    Учні здійснюють самоконтроль, тобто кожен сам перевіряє свою роботу, виставляє собі оцінку відповідно до норм. Я також здійснюю контроль перевіряю разом з учнями деякі роботи (а вони при цьому можуть зауважити, чи збігається їхня власна оцінка з моєю оцінкою, трактують свою точку зору на оцінку). Українська класика, кращі твори української діаспори, сучасна література сприяють становленню і розвиткові таких рис особистості, як патріотизм, зацікавлена участь в усіх державних і громадських справах, творче відношення до праці. Виховання таких рис важлива мета вивчення літератури. Залучаючи майбутніх учасників розбудови незалежної України до скарбниць української літератури, формую в них естетичні смаки, високу моральність, духовні потреби. Для мене важливо, щоб вихованці вміли правильно оцінити вчинки людей і свої власні, прагнули наслідувати позитивних героїв, бачити і розрізняти погане і прекрасне навколо. На уроках літератури намагаюсь, щоб школярі не тільки зрозуміли і запамятали виучуване, але й відчули його. Емоційність допомагає глибше пізнати світ, сильніше відчути любов до добра і ненависть до зла, захоплюватися благородством й боротися з тим, що заважає нам жити. На кожному уроці працюю над збагаченням словникового запасу, розвиваю творчу самостійність, інтерес до знань. Знаючи, що уроки літератури - це уроки моральності, патріотизму, проводжу в класах уроки-суди, уроки-семінари, уроки-концерти, уроки-подорожі, уроки-екскурсії, уроки-диспути та уроки-зустрічі. Для цього звертаюся до періодичних видань: журнал "Українська мова та література", "Дивослово", газети "Українська мова та література" видавництва "Шкільний світ". Нещодавно провела такий урок-зустріч з персонажами та автором повісті "Захар Беркут" І. Я. Франка у 7-ому класі. Така нетрадиційна форма уроку дала можливість залучити до уроку всіх учнів, захопити їх своєю неординарністю, красою західноукраїнського одягу, можливістю виявити і показати свої образотворчі вміння (було багато виконано малюнків до епізодів повісті ), вміння висловлювати свої думки, ставити питання та давати на них аргументовані відповіді. Учні перевтілювалися в героїв повісті і намагалися донести до присутніх на уроці той дух патріотизму, єдності, згуртованості, доброти, чесності, людяності та справедливості, який був притаманний нашим предкам у 13 столітті, та показати актуальність цього твору в наші дні, бо він змушує нас замислитись над багатьма проблемами сьогодення.

  • 1020. Неумение слушать
    Другое Педагогика

    Мы не слушаем потому, что поглощены сами собой, своими переживаниями, заботами или проблемами. Озабоченные своим здоровьем, мы часто неверно понимаем предупреждения врача. Покупатель, предъявляющий претензию к качеству товара, может слушать только то, что ему хочется услышать, по крайней мере до тех пор, пока не утихнет раздражение. Характерно, что вступающие в брак игнорируют предупреждения и советы других, какими бы ни были их побуждения. Деловые люди, воодушевленные своими планами разработки нового продукта или реализации программы, часто совершенно не реагируют на потенциально ценную критику и отбрасывают все предложения, поскольку они могут помешать выполнению их планов. В общем, люди часто не слушают, при этом не слушают как раз в критические моменты жизни, когда им особенно надо было бы прислушаться.