Информация по предмету Педагогика

821. Место социального педагога в социализации личности
Другое Педагогика

Первое направление - просвещение родителей и педагогов. В рамках работы по этому направлению осуществляется передача информации по вопросам защиты прав ребенка и его социального развития. Используют следующие формы работы с родителями: лекции; индивидуальные и групповые консультации: «Законодательно -правовая база по защите прав ребенка. Координация усилий детского сада и семьи», «Проблема наказаний», «Нарушение прав ребенка в семье», «Личностно - ориентированное общение с ребенком», «Семья и ребенок - взаимоотношения и готовность ребенка к школе», «Трудовое воспитание ребенка в семье и в детском саду - основа формирования нравственно - волевых качеств», «Дружеские взаимоотношения взрослых и детей - основа формирования положительных черт характера», «Игры для развития детей в домашних условиях»; информационные листы на стенде «Ребенок и закон», «Для вас родители»; информационно-просветительская газета «Солнечный вестник»; листы-памятки для родителей и педагогов; библиотека в кабине социально-психологической службы. Для работы с педагогами использую консультации: «Проблема зашиты прав ребенка», «Профилактика и коррекция нарушений прав ребенка в семье», «Как прийти к личностно-ориентированной модели общения»), лекции-визуализации («Культура поведения педагога дошкольного образовательного учреждения»).
822. Место учителя в педагогической системе Гербарта
Другое Педагогика

Гербарт (Herbart), Иоанн-Фридрих - немецкий философ, психолог и педагог. Родился в Ольденбурге в 1776 году в Германии. Образование получил в латинской классической школе, затем в Йенском университете. Он ознакомился с учениями представителей немецкой классической философии Канта, Фихте, но большое влияние оказало на него учение Парменида о том, что все в мире едино и неизменно. Окончив университет, Гербарт стал воспитателем детей в семье швейцарского аристократа. В 1800 году он посетил Бургдорфский институт Песталоцци. Однако демократическая направленность взглядов великого педагога не была им усвоена. С 1802 года Гербарт работал в Геттингентском и Кенигсбергском университетах в должности профессора. В них он развернул широкую педагогическую деятельность: читал лекции по психологии и педагогике, руководил семинарией для подготовки учителей. При семинарии он создал опытную школу, в которой сам преподавал ученикам математику. Именно в ней воплощал свои педагогические воззрения. Намеренно сторонясь от злобы дня, Гербарт весь был погружен в литературную и педагогическую деятельность.
823. Металлы и сплавы, применяемые в полиграфии
Другое Педагогика

Бронза 90% Cu 10% Zn Твердый, коррозионно-устойчивый, хороршо отливается в формы монеты Дуралюмин 94,3% Al 4% Cu + Mn + Mg Легкий, обладает высокой прочностью и электропроводностью Провода, детали самолетов Константин 60% Cu 40% Ni Электрическое сопротивление не зависит от температуры Реостаты Латунь 70% Cu 30% Zn Ковкий, коррозионно-устойчивый, имеет высокую электропроводность Нержавеющие изделия, электрические контакты и прочее Манганин 84% Cu 12% Mn 4% Ni Большое электрическое сопротивление, слабо расширяется при нагревании Реостаты Монель-металл 67% Ni 29% Cu 1,7% Fe 1% Mn + C + Mg Обладает высокой прочностью, коррозионно-устойчивый Насосы, винты самолетов, химическое оборудование Нейзильбер (мельхиор) 62% Cu 15% Ni 22% Zn Твердый, коррозионно-устойчивый Ножевые изделия, хирургические инструменты Нержавеющая сталь 85,1% Fe 13,7% Cr 0,3% C + Ni + Mn + Si Высокопрочный, коррозионно-устойчивый Ножевые изделия, химическое оборудование, шарикоподшипники Нимоник 80% Ni 19,5% Cr + Ti + Al Высокая температура плавления Лопасти газовых турбин Нихром 77,3% Ni 21% Cr + Mn + Fe Большое электрическое сопротивление, слабо расширяется при нагревании Нагревательные элементы Пушечный металл 88% Cu 10% Sn 2% Zn Прочный, износо- и коррозионно-устойчивый Подшипники, шестерни и прочее Углеродистая сталь 98,4% Fe 0,8% C + Mn + Si + P Твердый, высокая прочность на растяжение Стальные конструкции, проволока, бритвенные лезвия Фосфористые бронзы 90% Cu 9,7% SnO 0,3% P Прочный, твердый, коррозионно-устойчивый Подшипники, корабельные винты 5. Методы испытания полиграфических сплавов.
824. Метод круговой тренировки в организации урока физической культуры
Другое Педагогика

Работая с детьми данного возраста, широко используется метод круговой тренировки. Организуется такой метод работы с помощью учебных карточек ["Веселые человечки", на которых схематично изображены задания и указан номер станции. Такой подход к организации урока помогает сократить время на подготовку рабочих мест, а также на объяснение упражнений. Облегчает обучение последовательности выполнения [сверху вниз] общеразвивающих упражнений. Организуя уроки по методу круговой тренировки, используются ранее разученные упражнения, и только на одной станции дается новое упражнение, которое объясняется и показывается учителем перед распределением детей по станциям. В ходе урока учитель выполняет страховку именно на станции с новым упражнением, параллельно контролируя выполнение заданий на других станциях. Для распределения детей по станциям используется расчет по количеству станций, начиная с первого класса. В каждой группе назначается старший, задача которого следить за соблюдением дистанций, правильности выполнения, дисциплины, как правило, это наиболее физически развитый учащийся, обладающий дисциплиной и хорошими организаторскими способностями.
825. Метод опорных сигналов В.Ф. Шаталова
Другое Педагогика

Щадящая педагогика как один из приемов заключается в том, что учитель ни в коем случае не принижает достоинство тех учеников, которые в каком-то смысле отстают от своих сверстников, не ограничивает их возможности показать себя и не позволяет делать это его одноклассникам. Конечно, каждый ребенок индивидуален, и нельзя здесь подгонять всех под единый стандарт. Еще большая ошибка некоторых педагогов состоит в унижении достоинства маленького человека, не сумевшего правильно ответить на вопрос или недопонимающего что-то. Такие учителя даже просто интонацией способны внести в душу ребенка такие переживания, которые впоследствии могут и вовсе отбить желание что-либо делать. Если же позволить слабым ученикам ошибаться, высказывать свои мнения, предположения наряду с отличниками, если каждую идею, будь даже она ущербна в какой-то степени, подкреплять одобрением, то тем самым мы дадим стимул для дальнейшей работы и понятие того, что "все могут, и я могу тоже". ""Ты можешь!" - должен напоминать учитель ученику. "Он может" - должен понимать коллектив ребят. "Я могу!" - должен поверить в себя сам ученик". (1, 152) Сюда тесно примыкает система оценивания детей, которая сейчас зачастую оказывается несправедливой. Можно вспомнить множество примеров, когда учитель (это, разумеется, относится не ко всем учителям) по каким-то совершенно непонятным субъективным причинам за безукоризненно выполненную работу ставит не наивысшую оценку. А ведь это неправильно. Чего он таким образом добивается? Стимула к еще большему улучшению у нерадивого ученика он не добьется, наоборот, он усилит отвращение к этой деятельности, пробудив в голове ученика такие мысли, что можно впредь ничего не делать, ведь все равно хорошую оценку не получить. Наоборот, необходимо поощрять каждое рвение, пусть даже малейшее, но проявление способностей. И оцененная на "отлично" безупречная работа того, кто до этого времени не отличался успешностью и усидчивостью, создаст своего рода стимул к тому, чтобы снова попробовать и сделать. Стоит разобраться, что же побуждает учителя поставить двоечнику или троечнику совсем не пятерку, которую он по достоинству заслужил. Для учителя это также является проблемой. Нетрудно представить, что если вдруг среди двоек и троек в журнале у этого ученика вдруг появится хорошая оценка, она сразу же привлечет внимание со стороны руководства и, возможно, вызовет массу вопросов и упреков в адрес преподавателя, который сам виноват в том, что этот ребенок, способный учиться хорошо, имеет неудовлетворительные оценки в таком количестве. А, возможно, и не будет никаких вопросов. Ведь цель учителя, в своей сущности, такова, чтобы научить каждого ребенка, привить знания и стремление к этим знаниям у каждого ребенка, не уронить достоинство ученика и его веру в самого себя и в свои силы. Вот это и должно руководить действиями педагога.
826. Метод программированного обучения в преподавании математики
Другое Педагогика

Выскажем некоторые соображения о построении системы методов обучения по курсу (разделу, теме). Оправдать выбор отдельного, метода при изучении конкретного вопроса, или, наоборот, обосновать нецелесообразность его можно только с позиции системы методов обучения. Для того чтобы составить общее представление о системе методов обучения по отдельному предмету (разделу, теме), необходимо вести их учет. Учет применений каждого метода, соотнесение результатов анализа совокупности методов обучения с результатами обучения, воспитания и развития учащихся помогают корректировать совокупность методов обучения, совершенствовать ее - в этом и состоит естественный путь к созданию системы методов обучения. Построение системы методов обучения целесообразно вести на основе логико-дидактического анализа учебного материала. Логикодидактический анализ начинается с выяснения структуры учебного материала (логического анализа). Анализу подвергается определение отдельного понятия, система понятий, отдельное предложение, система предложений и доказательств, весь учебный материал темы, различные варианты изложения темы. Результаты логического анализа учитываются в последующем дидактическом анализе учебного материала, в ходе которого определяется методика изучения выделенных элементов и блоков учебного материала. В процессе дидактического анализа изучаются особенности реализации дидактических принципов, возможности применения и целесообразного сочетания различных методов обучения, построения системы уроков.
827. Метод проектов
Другое Педагогика

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (соорегаtive lеаrning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой интегрирование знаний, умений из различных областей на уки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т.е. если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая конкретный результат, готовый к внедрению. В последнее время метод проектов становится не просто популярным в нашей стране, но и “модным” что вселяет вполне не определенные опасения, ибо где начинается диктат моды, там часто отключается разум. Теперь часто приходится слышать о широком применении этого метода м практике обучения, хотя на поверку выходит, что речь идет о работе над той или иной темой, просто о групповой работе, о каком-то внеклассном мероприятии. И все это называют проектом. На самом деле метод проектов может быть индивидуальным или групповым, если это метод, то он предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся и предполагают презентацию этих результатов. Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
828. Метод психологического взрыва в психике человека, как метод педагогического воздействия
Другое Педагогика

Рассмотрим теперь второй тип взрыва - это взрыв в психике субъекта педагогического воздействия. Взрыв в психике субъекта - взрыв в психике непосредственно самого педагога. Эмоциональный взрыв воспитателя возможен при особо упрямом противодействии воспитанника педагогическому влиянию. Бесспорно это явление абсолютно отрицательно сказывается на педагогическом процессе. Оно проявляет психологическую слабость самого педагога, показывает дурной пример воспитаннику. Конечно же, какой-то эффект при этом типе "взрыва" будет достигнут, но прямо говоря положительного в этом ничтожное количество. В педагогической практике Макаренко встречается это явление. Однажды он поднял руку на своего воспитанника. Сам Макаренко говорил об этом прецеденте так: "...педагогическая почва с треском и грохотом провалилась подо мною." Отсюда делаем вывод, что Макаренко считал "взрыв" в психике воспитателя негативным, антипедагогичным явлением.
829. Методи виробничого навчання
Другое Педагогика

Поточний інструктаж здійснюють під час виконання вправ учнями. Зміст і методика його проведення істотно відрізняються від вступного інструктажу. Безумовно, зміст поточного інструктажу неможливо планувати так ретельно, як вступного. В діяльності учнів при виконанні трудових вправ спостерігається ряд досить типових помилок. Поточний інструктаж адресований в індивідуальному плані кожному учневі, тому його зміст диференціюється більшою мірою, ніж зміст вступного інструктажу. Незалежно від обсягу, складності і характеру вмінь і навичок, які формуються з допомогою вправ, майстер повинен тримати в полі зору всіх учнів групи, спостерігати їх діяльність і в потрібний момент консультувати їх. Доцільно час під часу обходити робочі місця учнів, давати ? їм певні поради. Якщо учень під час заняття підходить до майстри, останній інструктує його індивідуально. Коли питання важливе для всіх, майстер звертає на це увагу всієї групи або частини учнів. Загалом майстер частіше звертається до індивідуальних вказівок, аніж до групових або колективних. Не рекомендується, однак, на думку досвідчених методистів, стояти в учня «над душею», треба дати йому можливість самому осмислити і виконати вказівки майстра.
830. Методи навчання
Другое Педагогика

Метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльність студентів індивідуальну, парну, групову, яку студенти виконують протягом певного проміжку часу. Цей підхід органічно поєднується з груповим підходом до навчання. Метод проектів завжди припускає розв'язування деякої проблеми, яка передбачає, з одного боку, використання різноманітних методів, засобів навчання, а з іншої, інтегрування знань, умінь з різних галузей науки, техніки, технології, творчих галузей. Результати виконаних проектів повинні бути «відчутними», тобто, якщо це теоретична проблема, то конкретне її розв'язання; якщо практична, конкретний результат, готовий до впровадження. Основною цінністю проектної системи навчання є те, що вона орієнтує студентів на створення освітнього проекту, а не на просте вивчення певної теми. Освітній проект це форма організації занять, яка передбачає комплексний характер діяльності студентів на одержання освітньої продукції за певний проміжок часу від окремого уроку до кількох місяців. Основні вимоги до використання методу проектів:
831. Методи навчання: їх класифікація і характеристика
Другое Педагогика

Методи самоконтролеві. Істотною особливістю сучасного етапові удосконалювання контролеві у вузі є всілякий розвиток у студентів навичок самоконтролеві за ступенем засвоєння навчального матеріалу, уміння самостійно знаходити допущені помилки, неточності, намічати способи усунення виявлених пробілів. Власне кажучи, мова йде про організацію самостійної роботи студентів, що охоплює різноманітні напрями діяльності, здійснюваної як за завданням викладачів, так і згідно з особистими планами. Це робота з книгою, конспектом лекцій, самостійного вивчення техніки та озброєння в лабораторіях. Лише в ході самостійної роботи студенти можуть придбати практичні навички і вміння розвивати пізнавальні здібності, пам'ять, самостійне мислення, організованість, виконавчі здібності, цілеспрямування, наполегливість у подоланні труднощів, вміння урівноважено працювати і, головешці, виробити навички й уміння з самоосвіти, самостійного «здобуття знань».
832. Методи наукових і експериментальних досліджень
Другое Педагогика

Аналітичні методи дозволяють вивчати на основі математичних моделей, які можуть бути представлені у вигляді функцій, рівнянь, системи рівнянь, в основному диференціальних або інтегральних. Такі моделі мають велику кількість інформації. Характерною особливістю математичних моделей є те, що вони, як система рівнянь описують елементарні фізичні процеси з яких складається явище. На початку дослідження створюється груба модель, яка в процесі роботи уточнюється. Така модель дозволяє досить точно розрахувати фізичні характеристики явища. При цьому дослідник отримує нову інформацію про функціональні звязки і властивості моделей. Проте їм властиві суттєві недоліки. Для того, щоб із всього класу знайти часткове рішення, властиве тільки даному процесу, необхідно задати умови однозначності. В багатьох випадках відшукати аналітичний вираз з урахуванням умов однозначності досить важко.
833. Методи творчої діяльності на уроках трудового навчання
Другое Педагогика

Спираючись на знання дітей з математики, варто нагадати учням про фігури, які вони засвоїли на уроках математики чи образотворчого мистецтва. Після обговорення таких питань, як: що таке квадрат, прямокутник, трикутник переходять до створення форми майбутнього виробу. Учителю варто пояснити, що над створенням форми виробу працює художникконструктордизайнер. Він, розробляючи форму майбутнього об'єкта технологічної діяльності, використовує різноманітні прийоми, наприклад, вдається до аналогій. Тобто, переносить форми об'єктів, які створила природа, на той об'єкт, який буде виготовлюватися. Такі форми і їх використання під час конструювання виробів дизайнери називають біоформами. Після цього вчитель пропонує дітям створити декілька варіантів форми кухонних дошок, які будуть використовуватись за різним призначенням: під час обробітку зелені (кухонна дошка може мати форму яблука), риби (форму риби), м'яса (форму свійської тварини). Далі завдання можна поступово ускладнювати від конкретних прикладів до більш абстрактних. Учитель може запропонувати дітям об'єднати геометричні фігури під час конструювання форми (контурів) трактора, літака, якщо виготовляється пласка іграшка, поличка для книг, підвазонника, якщо проектується інший виріб, залежно від інтересів учня. Лише після цього можна ставити перед класом більш складне (у плані абстрактності) завдання створення певного образу виробу за інтересом учнів і перенесення його на папір. З часом учні зможуть розв'язувати більш складні конструкторські задачі, використовуючи фантазування не лише в процесі створення контурів виробу, а й безпосередньо в його конструкції. Цей перехід можна реалізувати під час використання таких методів проектування.
834. Методика викладання математики в системі спеціальних дисциплін
Другое Педагогика

Процес навчання математики дітей зі стійкими інтелектуальними вадами є одним із найскладніших у корекційній педагогіці, адже система математичних знань базується на достатньому розвитку таких мислиннєвих процесів, як аналіз, синтез, узагальнення, абстрагування тощо, які ушкоджені в них найбільшою мірою. Об'єктивно розумово відсталі можуть навчатись, хоч їхні можливості в даному плані не такі, як дітей з нормальним психофізичним розвитком, але вони здатні оволодіти матеріалом приблизно на рівні учнів молодших класів загальноосвітньої школи. Реалізувати ці можливості вони можуть лише в умовах спеціально організованого навчання і при наявності постійного цілеспрямованого впливу з боку педагога. А педагог, в свою чергу, для того, щоб сформувати у них систему математичних знань, повинен знати основні методи, прийоми, форми організації навчального процесу на уроках і в позаурочний час. Їхньою розробкою та обґрунтуванням і займається така наука, як методика математики. Спеціальна методика викладання математики - педагогічна наука, яка визначає мету, зміст, методи, форми і засоби передачі розумово відсталим школярам математичних знань, реалізує виховані і корекційно-розвивальні аспекти навчання в процесі її викладання. Слово "методика" походить від грецького "metodos", що означає шлях або спосіб пізнання. Спеціальна методика математики є педагогічною наукою, яка своєю метою ставить озброєння вчителя допоміжної школи методами і прийомами формування математичних знань у розумово відсталих школярів, визначення основних напрямків його роботи, труднощів, які можуть виникнути на цьому шляху, а педагог, в свою чергу, творчо підходить до їхньої реалізації, враховуючи індивідуальні можливості та здібності кожного учня.
835. Методика викладання природознавства тема Звірі
Другое Педагогика

Стор.I. ВСТУПНА ЧАСТИНА -----------------------------------------------------------------------------II. ФОРМИ НАВЧАННЯ ПРИРОДОЗНАВСТВУ------------------------------------------------1. ОРГАНІЗАЦІЯ СПОСТЕРЕЖЕНЬ-------------------------------------------------2. ДОСЛІДНО - ПРАКТИЧНА РОБОТА---------------------------------------------3.РОБОТА З РОЗДАТКОВИМ МАТЕРІАЛОМ------------------------------------4. РОБОТА З ТЕХНІЧНИМИ ЗАСОБАМИ НАВЧАННЯ------------------------5. РОБОТА З ПІДРУЧНИКОМ---------------------------------------------------------III. ВИКОРИСТАННЯ РІЗНОМАНІТНИХ ВИДІВ І ФОРМ РОБОТИ.---------------------IV. 1 КЛАС-----------------------------------------------------------------------------------------------1. ПРАКТИЧНЕ ЗАСТОСУВАННЯ.--------------------------------------------------V. 2 КЛАС------------------------------------------------------------------------------------------------1. ПРАКТИЧНЕ ЗАСТОСУВАННЯ---------------------------------------------------2.ТЕМА :”ЗВІРІ ВОСЕНИ”-------------------------------------------------------------3. ТЕМА “ЗВІРІ ВЕСНОЮ”-------------------------------------------------------------VI. 3 КЛАС-----------------------------------------------------------------------------------------------VII. ЗВЯЗОК ПРИРОДОЗНАВСТВА З ІНШИМИ ПРЕДМЕТАМИ.-----------------------1. З УРОКАМИ ЧИТАННЯ ТА МОВИ.----------------------------------------------2. З УРОКАМИ МАТЕМАТИКИ-----------------------------------------------------VIII. ЗАКЛЮЧНА ЧАСТИНА-----------------------------------------------------------------------IX. ДОДАТКИ-------------------------------------------------------------------------------------------X. ЛІТЕРАТУРА----------------------------------------------------------------------------------------
836. Методика використання ігор у процесі образотворчої діяльності учнів
Другое Педагогика
1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Педагогика, 1987. 124 с.
2. Антонович Є.А., Проців В.І. Художньо-ігрова діяльність школярів на уроках образотворчого мистецтва // Початкова школа. 1996.№1. С. 13-15.
3. Артеменко М.М. Природа і естетичне виховання учнів. - К.: Рад. школа, 1980.- 175с.
4. Варзацька Л.О. Гра як засіб пізнання // Початкова школа. 1988.№12. С.34-35.
5. Васьківська С.В. Навчати вчитися, або Як допомагати мо лодшому школяреві в навчанні // Початкова школа. 1994. № 6. - С. 10-12.
6. Верб В.А. Искусство и художественное развитие учащихся. Л.: Наука, 1977. 116с.
7. Виноградова Г. Малювання з натури. К.: Рад. школа, 1976. 118 с.
8. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развития ребенка // Вопросы психологии. 1966.№6. С.64-76.
9. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1986. 573 с.
10. Глухенька К. Пошуки неповторної краси // Образотворче мистецтво. 1989. - №3. С. 23-25.
11. Глушанская В.П., Маркова В.Ф., Смирнова Л.Ф. Рисование с методикой преподавания. - М.: Просвещение, 1971. - 127 с.
12. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвеще-ние, 1972. 212 с.
13. Данилова Л., Розвивати образотворчу активність учнів засобами гри // Рідна школа. 2002. - №6. С.18-20.
14. Дейч О. Ігрова діяльність у вихованні навичок образотворчої діяль-ності молодших школярів // Поч. школа. 2000. - №7. С. 37-38.
15. Кириченко М.А. Учіться малювати. - К.: Рад. шк., 1987. - 58 с.
16. Кириченко М.А. Учіться малювати. - К.: Рад. шк., 1987. - 58 с.
17. Кириченко Н.Т. Сюжетное рисование в детском саду. К.: Рад. шк., 1986.
18. Кревіда І. Дидактичні ігри з образотворчим навантаженням // Поч. школа. 2000. - №8. С. 57-58.
19. Крутецкий П.А. Эстетическое воспитание.- М.: Знание, 1987. 234с.
20. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. М.: Искусство, 1977. 264 с.
21. Лернер М.Ж. Эстетические чуства.- М.: Знание, 1967.- 254с.
22. Лихачов Д.Б. Теория эстетического воспитания школьников. - М.: Знание, 1987.- 231 с.
23. Лунячек Й. Основы изображения с натуры. - К.: Изд-во АН УССР, 1961. 127 с.
24. Любарська Л. Уроки образотворчого мистецтва // Початкова школа. 2002. №9. С. 50-55.
25. Любарська Л.М. Виховні можливості образотворчого мистецтва // Початкова школа. 1986. №2. С. 55-59.
26. Люблінська Г.О.Дитяча психологія. К.: Вища школа, 1974. 356 с.
27. Міщенко О.В. Дидактичні ігри в навчальному процесі молодших школярів // Сучасні проблеми розвитку теорії та методики ігор: Тези наук.-практ. конф. Льв., 1997. С. 65-66.
28. Мойсеюк М.Є. Педагогіка. К.: Либідь, 2001. 446 с.
29. Непомнящая-Серж Н. О недостатках в руководстве сюжетно-ролевыми играми // Дошкольное воспитание. 1981. № 11. С.17.
30. Скрипченко О.В., Долинська Л.В., Огороднійчук З.В. Вікова та педагогічна психологія. К.: Просвіта, 2001. 464 с.
31. Сухомлинський О.В. Вибрані твори в п'яти томах. - К.: Радянська школа, 1976.- Т.1. С. 161-273. Сюжетно-ролевые игры дошкольников / Н.А.Бойченко, Т.И.Григо-ренко. К.: Рад. школа, 1982. 112 с.
32. Томашевський В. Розвиток творчих здібностей учнів на уроках образотворчого мистецтва // Рідна школа. 2000. №4. С. 48-49.
33. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. - М.: Просвещение, 1976. - 96 с. Ушинський К.Д. Вибрані педагогічні твори. У 2-х т. К.: Радянська школа, 1983. - Т. 1. С. 43-403.
34. Шеремета П. Дещо про методи навчання // Рідна школа. 2004.-№6. С.25-26. Школьная И.А. Педагогические условия активизации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста. К.: Абрис, 2002. 246 с.
837. Методика и организация отбора исследуемых для участия в научном эксперименте
Другое Педагогика
Определить оптимальное количество исследуемых помогает знание некоторых общих положений.
1. По количеству исследуемых следует различать два вида выборочной совокупности: для опытных групп (экспериментальных и контрольных) и для «массовых» исследований. Первая всегда будет меньше, чем вторая. Если для педагогического эксперимента подбирается, как правило, две-три пары групп, в каждой из которых от нескольких человек до двух-четырех десятков, то в «массовых» исследованиях, проводимых, например, для установления стандартов физического развития и физической подготовленности, приходится исследовать сотни и тысячи людей.
2. Количество исследуемых имеет прямую связь с числом исследований, проводимых на каждом человеке. Если задачи исследования требуют многократного снятия показателей, то число исследуемых может быть сравнительно небольшим, и наоборот. Другими словами, одинаковое количество фактического материала, достаточного для статистической обработки, можно получить или на небольшом количестве лиц при частых исследованиях или на большом количестве лиц при редких исследованиях. Первый путь используется обычно при работе с высококвалифицированными спортсменами.
3. Количество исследуемых зависит от их характеристик: а) работая со спортсменами высокой квалификации, приходится ограничиваться их количеством, доступным для изучения; б) чем более однороден состав исследуемых по возрасту, физическому развитию и физической подготовленности, тем меньше их потребуется и меньше исследований на каждом человеке придется проводить, так как однородность состава обусловливает меньший разброс снимаемых показателей.
4. Число необходимых исследований зависит от вариативности признака, характеризующего то или иное явление: чем она больше, тем большее количество исследуемых и исследований на каждом человеке потребуется. Например, показатель мышечной силы менее вариативен, чем показатель времени двигательной реакции, а потому первых исследований может быть проведано относительно меньше, чем вторых.
5. Требуемая по задачам научной работы детальность программы исследования также определяет число необходимых исследований: чем больше признаков изучаемого явления требуется регистрировать, тем больше понадобится исследований.
6. Чем большим количеством исходных данных, характеризующих объект исследования, располагает экспериментатор, тем меньшее количество исследуемых или обследований может ему потребоваться. В связи с тем, что перед экспериментатором стоит задача получить достоверные результаты при минимальном объеме выбора, он заинтересован в накоплении как можно большего количества признаков, характеризующих тех лиц, те условия, которые являются предметом исследований.
838. Методика изучения законов Ньютона в средней школе
Другое Педагогика

Динамика составляет важнейшую часть классической механики. Ее главная задача изучение взаимодействий тел, которыми объясняются, прежде всего, различные изменения их движений. В основе динамики лежат три закона. Впервые их в общем виде сформулировал гениальный английский физик Исаак Ньютон (1643 1727). Теперь эти законы называют его именем. Открытие законов движения Ньютона было подготовлено многовековой человеческой практикой, трудами многих поколений ученых. Законы механического движения с их многочисленными и важными следствиями имеют огромное научное и мировоззренческое значение. Они позволяют понять и объяснить многие явления и в космосе и в микромире. Классической механикой введены в науку важнейшие физические понятия: «масса», «сила», «импульс» (количество движения), энергия и др. особо отметим, что законы сохранения энергии и импульса не знают исключения в любых явлениях макро- и микромира. Законы классической механики составляют научную основу техники многих отраслей народного хозяйства: строительства, машиностроения, транспорта и др. поэтому изучения динамики следует в полной мере использовать в целях политехнического обучения учащихся. Показывая научную и практическую значимость законов механики, нужно вместе с тем в доступной форме дать учащимся первоначальные понятия и о границах применения. Учителю следует помнить, что было время, когда законы классической механики казались всеобъемлющими и способными объяснить и описать все явления природы. Наглядные образы, представления и понятия, почерпнутые учащимися в окружающей жизни, и теперь наталкивают их на «механическую» трактовку и «механические» образы при изучении вопросов физики, где они неприменимы. Многие явления природы не могут быть сведены только к механическому взаимодействию тел уже потому, что материя в природе существует не только в виде вещества, но и в виде поля. Явления, например, в электромагнитном поле подчиняются законам Максвелла, а не законам Ньютона. Но и движения, с которыми мы связываем определенные физические тела, не всегда могут быть объяснены законами Ньютона. Классическая механика не может удовлетворительно описать движения множествачастиц - молекул, объяснить законы, которым подчиняются элементарные частицы, движение тел со скоростями, близкими к скорости света. Соответствующие законы устанавливаются статистической механикой, квантовой механикой и теорией относительности. Определенные сведения о данных разделах современной физики учащиеся получают в старших классах. Однако некоторые первоначальные представления о границах применимости законов Классической механики ученики должны получить уже в самом начале изучении физики.
839. Методика изучения и использования во внеклассной работе истории населённых пунктов Белгородской области (На примере посёлка Прохоровка)
Другое Педагогика

Исторические и историко-революционные экскурсии включают посещение памятных мест, улиц и площадей, связанных с историческими событиями, осмотр памятников материальной культуры, зданий и памятных мест, связанных с революционной борьбой трудящихся. В этих условиях с особым интересом слушают учащиеся рассказы о былом, основанные на данных исторических документах, описаний, воспоминаний живых свидетелей. Перед нами как бы восстанавливаются картины прошедших лет. Они вносят в историческое представление учащихся образность, конкретизируют их знание, воспитывают умение видеть главное, связывая частное, местное с общим. Особую группу экскурсий составляют археологические экскурсии. Археологические экскурсии проводятся не только в музеи для ознакомления с вещественными доказательствами деятельности человека, в далеком прошлом (орудия труда, оружие и различная утварь), но и в места расположения городищ, селищ, стоянок, курганов, где ученые ведут раскопки. В задачу историко-краеведческих экскурсий входят и экскурсии в современность. Они знакомят учащихся с сегодняшним днем города и деревни, совершают небольшой экскурс в прошлое. Эти экскурсии предполагают изучение учащимися города или села, улицы, посещение предприятий, архитектурных сооружений, строек. Возможно проведение комплексных экскурсий, раскрывающих изучаемый объект с разных точек зрения, нередко с посещением музеев, выставок. Такие экскурсии проходят с участием не только учителя истории, но и литературы, географии, биологии. Могут быть комплексные экскурсии по изучению села, колхоза, предприятия и др. Так, учитель истории ознакомит учащихся с историей возникновения и развития села, учитель географии расскажет об экономическом развитии и т.д. Такая экскурсия требует тщательной полготовки и договоренности руководителей между собой.
840. Методика изучения функций в школьном курсе математики
Другое Педагогика

Логическая трактовка: обучение функциональным представлениям следует строить на основе методического анализа понятия функции в поисках понятия алгебраической системы. Здесь функция отношение специального вида между двумя множествами, удовлетворяющее условие функциональности. Начальный этап изучения понятие отношения. Реализация логического подхода вызывает необходимость иллюстрировать понятие функции при помощи разнообразных средств: формулы, таблицы, задание функции стрелками, перечислением пар, использованием не только числового, но и геометрического материала(теперь и геометрическое преобразование можно рассматривать как функцию). Однако наработанные таким образом общие понятия в дальнейшем связываются только с числовыми функциями одного числового аргумента, поэтому при таком подходе наблюдается определённая избыточность в формировании функции как обобщённого понятия.

Blog

Информация по предмету Педагогика