Информация по предмету Педагогика

641. Ідеальна пара
Другое Педагогика

2 ВЕДУЧИЙ: Наприклад, у середньовічній Англії був поширеним звичай обирати собі “Валентину". Кілька молодих людей писали на шматочках пергаменту імена, складали їх до капелюха і тягли жеребок. Та дівчина, імя якої випадало юнакові, на цілий рік ставала його “Валентиною ”, а він, відповідно, її “Валентином". Хлопець складав своїй дівчині сонети, грав на лютні, всюди супроводжував - тобто, був справжнім лицарем. Саме цей звичай оспівувала в своїй відомій пісні Шекспірівська героїня Офелія. До наших часів Британія зберігає ці “язичницькі" традиції.
642. Інноваційні технології навчання англійської мови та їх вплив на навчально-виховний процес
Другое Педагогика
643. Інформаційне забезпечення наукових досліджень
Другое Педагогика
№ п/пВид виданняХарактеристика за призначенням
1. ОфіційніПублікації законодавства, нормативно-правових актів державних і господарських органів управління
2. НауковіРезультати наукових, експериментальних та інших досліджень у різних сферах знань
3. Науково-популярніВідомості з різних галузей науки і техніки, призначені для ознайомлення непрофесійного загалу читачів
4. ПідручникиЗнання наукового і прикладного характеру, зведені у систему, призначені для педагогічних цілей
5. ВиробничіЗнання з технології, техніки, організації виробництва, менеджменту, маркетингу бухгалтерського обліку і аудиту та інші призначені для використання у практичній діяльності фахівцями певного профілю
6. ДовідковіМістять коротку наукову і прикладну інформацію для ознайомлення фахівців з певної галузі знань, а також для наукових досліджень і професійної діяльності
7. Нормативно-виробничіПравила, норми і нормативи, технологічні вимоги, стандарти, призначені для використання у виробництві, менеджменті, маркетинг та іншій практичній діяльності
8. РекламніВідомості про вироби, послуги, які рекомендуються з метою залучення покупця
9. Патентно-ліцензійніПраво на використання інтелектуальної власності, трудову діяльність у певній сфері виробництва або бізнесу
10. ПроспектиВидання рекламного характеру, що стосуються конкретного виду товару машин, устаткування для залучення покупців
11. КаталогиНормативно-виробничі довідники різних видів знань науково-прикладного характеру
12. ІнформаційніСистематичні відомості про видані праці з питань науки і практичної діяльності у різних галузях національної економіки
У науково-інформаційній діяльності прийнято поділ документів науково-технічної інформації на дві категорії: первинні і вторинні.
644. Інформаційно-комунікаційні технології як основа сучасного уроку літератури
Другое Педагогика

За допомогою презентації можна підготувати й узагальнюючі уроки. Завдання такого типу уроку - зібрати всі спостереження, зроблені в процесі аналізу, в єдину систему цілісного сприйняття твору, але вже на рівні більш глибокого розуміння; вийти за межі вже порушених проблем, емоційно охопити весь твір. Вирішити ці завдання і дозволяють ІКТ, створивши якусь візуальну метафору твору, з'єднавши емоційно-художній і логічний види творчої діяльності учнів на уроці. Схеми, таблиці, тезове розташування матеріалу дозволяють заощадити час і, найголовніше, глибше зрозуміти твір. Крім того, висновки та схеми можуть з'являтися поступово, після обговорення або опитування учнів. Учитель завдяки презентації може весь час контролювати роботу класу. У перерахованих типах уроків презентації створені вчителем, проте, як говорилося вище, учень теж може брати участь у створенні презентації. Сам учень може бути автором уроку-презентації, який стає його підсумкової роботою по темі або курсом, творчим звітом про результати дослідницької роботи.
645. К возможности рационализации представлений о психических и социальных процессах
Другое Педагогика

Поищем этот механизм. Из-за удобств исследований (мы - сами себе лаборатория) обратимся к движениям человека. Движение- это мышечная речь. Человеческий скелет и его мышцы можно рассматривать как механизм и вести анализ с помощью методов механики. Анализ начнем с рассмотрения исходной стойки. При свободном вертикальном положении тела, в одном случае, могут согнуться колени, вес тела переместится на переднюю часть стопы, упругая линия тела расположится выпуклостью вперед, или, в другом случае, ноги останутся прямыми, таз переместится назад, вес тела уйдет на заднюю часть стопы, упругая линия тела будет расположена выпуклостью назад. При ходьбе характер упругой линии сохраняется, и мы обнаруживаем два способа перемещения. Первый - скатываясь с опорной ноги. Положение частей тела: голова поднята, плечи развернуты, грудь высокая, таз более подвижен, чем плечи. Второй - накатывая вес тела на опорную ногу. В этом случае таз занимает более заднее положение относительно опоры, плечи более подвижны, чем таз и являются ведущими в движении. Говоря иначе, организм человека, в зависимости от положения упругой линии тела, может катиться в соответствии с первым законом Ньютона, или же, при более заднем положении таза относительно опоры, вынужден перемещаться с дополнительными затратами энергии. Перейдя к анализу любых других произвольных движений, начиная от мощных, где заведомо участвуют все мышцы тела и, кончая самыми слабыми, малоамплитудными, приходим к выводу о том, что все они сводятся к шаговому движению, а два способа ходьбы трансформируются в две системы движений нашего механизма. Чисто конструктивные особенности организма таковы, что характер всех движений в двух системах различен. Различны походки, жестикуляция, мимика, звучание голоса. В системе “таз - сзади” труднее выполнять тяжелую физическую работу на выносливость, поскольку уменьшено участие в движениях наиболее крупных мышц, но осознанное управление движениями проще. Систему “таз - спереди” можно назвать естественной, исходя из того, что все дети, по крайней мере, до того момента, когда они начинают ощущать себя отдельными личностями, перемещаются качением вперед.
646. К вопросу о компьютерных программах учебного контроля знаний
Другое Педагогика

Этот подход подробно описан в работах В.С.Аванесова [Аванесов В.С., 1989; Аванесов В.С., 1991] и книге Г.А.Атанова [Атанов Г.А., 2002] и И.Н.Пустынниковой [Пустынникова И.Н., 2001]. Для полноты представлений, кратко рассмотрю процедуру составления набора заданий без детального представления математических выкладок. При регистрации результатов выполнения каждого из набора заданий в дихотомической системе (успех единица, неуспех ноль) принципиальным является вопрос об одинаковой сложности (трудности) предъявляемых заданий, т.е. о составлении набора равнотрудных заданий. Только такой набор может правильно отражать результаты проверки испытуемых. С точки зрения статистики можно представить, что имеется однородная по трудности гипотетическая генеральная совокупность, из которой произведена невозвратная выборка, составляющая данный набор заданий. Поскольку никакой априорной уверенности в составленном так наборе заданий об однородности нет, нужно произвести некоторую селекцию заданий, исключив из набора те, которые имеют «выпадаюшую из ряда» трудность. Как это сделать? Для этого проводится эксперимент, состоящий из предъявления значительной группе учащихся достаточно большого набора заданий. Очень было бы хорошо, чтобы группа была однородна по подготовке. Поскольку такой уверенности также нет, хорошо бы произвести много повторных испытаний с различными группами. Однако, в традиционном подходе по понятным причинам ограничиваются одной группой. По результатам проверки составляется таблица, в которой имеется столбец списка участников, столбцы с перечнем номеров упражнений и результатами испытаний, т.е. нулями и единицами расставленным по строкам списка. Для удобства таблицу дополняют строкой суммарных отметок по столбцам (по каждому упражнению) и столбцом суммарных результатов по каждому испытуемому. Далее эта таблица подвергается «чистке»: из нее удаляются упражнения, «выпадающие» по трудности из ряда остальных. Первоначально производится простое сопоставление результатов для всех упражнений. Если для какого-либо упражнения ответы почти всех испытуемых были равными единице, т.е. результат явно превосходит результаты испытаний для остальных упражнений, значит это упражнение явно легче остальных, обладает малой селективностью и должно быть удалено из перечня. Аналогично, если суммарный результат испытаний некоторого упражнения близок к нулю (имеет малое значение), упражнение слишком трудное. Оно также не селективно, и его также следует удалить.После этого первоначального этапа производится дальнейшая «чистка» таблицы.
647. К вопросу об использовании компьютерного тестирования в обучении высшей математике
Другое Педагогика

Кроме того, результаты анкетирования, проведенного на завершающем этапе исследования, подтвердили не только целесообразность, но и большие потенциальные возможности использования КТ в плане обучения и контроля (самоконтроля в том числе). Около 68% респондентов сочли предложенную форму тестирования более предпочтительной традиционному контролю; 39% испытуемых отметили, что КТ более интересно. Возможность использования компьютерных тестов для обучения, промежуточного контроля и самоконтроля подтвердили 31%, и 64% и 57% (соответственно) опрошенных. Получены интересные данные о том, как именно можно использовать КТ в плане обучения. По мнению студентов, КТ позволяет им:
648. К психологии сострадания и сорадования
Другое Педагогика

Гуманное отношение к сверстнику у детей может проявляться в различных формах действенного сопереживания: это сопереживание как сострадание в ситуации его наказания и сопереживание как сорадование в ситуации его награды. Надо отметить, что этим двум формам гуманного отношения в научной литературе уделялось несправедливо неодинаковое внимание. Если "страдательность человеческого существования" (С.Л. Рубинштейн) оказалась предметом рассмотрения подавляющего большинства философских и этических исследований, а также психологических работ в области гуманного (просоциального) поведения это исследования эмпатии, кооперативности как helping behavior (помогающего поведения) и альтруизма, то анализ форм содействия чужой радости не занимал внимания исследователей. Достаточно бегло ознакомиться с работами по детской психологии по моральному развитию ребенка, чтобы убедиться в этом. Например, определяя эмпатию как "способность отзываться на переживания другого"[см. Гаврилова, 1975], авторы оставляли за собой право экспериментально исследовать лишь реакции ребенка на неблагополучие, дистресс. дискомфорт, неуспех объекта восприятия (воображаемого или реального человека, животного, куклу). При этом реакции исследовались сами по себе, а не их причины, не мотивы, их побуждающие. Такой крен исследований гуманного, просоциального поведения в "сострадательную" сторону был обусловлен несколькими обстоятельствами: во-первых, влияниями традиции исследований в этом направлении; во-вторых, более ясной и более детально исследованной феноменологией дистресса (неблагополучия); в-третьих, чисто практическими соображениями простоты создания подобных экспериментальных ситуаций; в-четвертых, необходимостью сострадания, с точки зрения его целесообразности, и как бы "ненужностью", избыточностью" сорадования и сорадости.
649. К.Д. Ушинский о народном учителе и его подготовке
Другое Педагогика

Во многих своих работах К. Д. Ушинский высказывает твердое убеждение в том, что одним из важнейших качеств учителя являются знания, и не только преподаваемого предмета, но и специально педагогические. Природные воспитательные таланты, которые сами прокладывают себе дорогу, встречаются редко, «знание и умение преподавать и действовать преподаванием на умственное и нравственное развитие детей могут быть сообщены молодым людям, и не обладающим особенными способностями». Ушинский разработал вопрос о различных формах и содержании специальной подготовки учителя. Учитель должен обладать разнообразными, ясными, точными и определенными знаниями по тем наукам, которые он будет преподавать. Для народного учителя, писал К. Д. Ушинский, необходимо всестороннее широкое образование.
650. К.Д. Ушинский о педагогике, как науке и искусстве
Другое Педагогика

Для доказательства своей точки зрения Ушинский приводил аргументы, согласно которым искусство практического приложения выводов науки может состоять из бесконечного множества бесконечно изменяющихся правил, определяемых произвольными желаниями человека. Выводы науки имеют вполне объективный характер, тогда как в искусстве их практического применения преобладает субъективное начало. В отличии от правил, которые могут изменяться в зависимости от воли и желания человека, «истины науки не изменяются произвольно, а только развиваются; и это развитие состоит в том, что человек от причин более видимых восходит к причинам более глубоким, или, что все равно, приближается более и боле к сущности предмета».
651. Как библиотеки обеспечивают и поддерживают детское чтение
Другое Педагогика

Библиотеки ведут исследования в области детского чтения. Причём в последние десять лет всё более интенсивно. Исследуются такие, например, проблемы, как активизация детского чтения в условиях развития новейших информационных технологий, современные тенденции распространения чтения среди детей и подростков, проблемы семейной грамотности, профилактика вторичной неграмотности и другие. Среди исследовательских проектов Российской государственной детской библиотеки можно назвать издание сборников статей "ЧТЕНИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В КОНЦЕ ХХ ВЕКА: по материалам региональных исследований библиотек", «Юный читатель и книжная культура России», «Читали! Читают. Будут читать?»; «Изучение читательских предпочтений детей и подростков» в масштабе России; разработку и апробацию авторских программ "Воспитание будущих читателей" (для детей с 2-х лет); "Специфика библиотечной работы с одаренными детьми"; "Приобщение к чтению детей с нарушениями развития" и др.; развитие теории и практики библиотерапевтической деятельности в детской библиотеке; организацию и проведение Международной научной конференции "Детское чтение на рубеже веков: Исследования. Проблемы. Прогнозы" и Международного проблемного семинара "Библиотерапия в детской библиотеке».
652. Как влияет аборт на здоровье женщины
Другое Педагогика

Одним из наиболее грозных осложнений абортов у нерожавших женщин является резкое увеличение риска развития рака груди. Как известно, этот вид рака занимает первое место среди причин смертности от онкологических заболеваний во всем мире. Исследования показывают, что у нерожавших женщин, сделавших аборт, вероятность развития рака груди увеличивается на 300%, а если такая женщина имела несколько абортов, и первый ребенок у нее родился не раньше 35 лет, то риск возрастает в 8 раз. Понять, почему так происходит, достаточно просто. Первая беременность начинает особым образом переформировывать и перестраивать клетки молочных желез, подготавливая их к доселе неиспользованной функции - выработке грудного молока и кормлению ребенка. Формирование клеток идет практически на протяжении всей беременности, и заканчивается уже к самым родам. Если же женщина делает аборт и прерывает беременность таким образом (то же самое относится, к сожалению, и к самопроизвольному прерыванию беременности), то клетки грудных желез остаются несформированными, их развитие не завершается. Такие клетки имеют значительно большую способность к раковому перерождению, нежели сформированные окончательно, равно как и еще не начавшие свое формирование. Риск возрастает тем больше, чем больше времени пройдет до момента следующей беременности и родов, которые позволят завершить перестроение клеток молочных желез. Особое место среди всех осложнений абортов занимает постабортный синдром. Этот синдром включает в себя различные симптомы, как физиологические, так и психологические. Многие из этих симптомов женщина никак не связывает с прошедшим абортом. Наиболее распространенными признаками постабортного синдрома являются: бесплодие и проблемы с зачатием, преждевременные роды, выкидыши, внематочная беременность, сексуальные расстройства, депрессии, чувство вины, суицидальные наклонности, злоупотребление алкоголем и наркотиками, отчаяние, доминирующее желание еще одной беременности, анорексия (отсутствие аппетита и желания есть), ночные кошмары о детях и т.д. К сожалению, в России нет статистики по частоте возникновения постабортного синдрома, но можно с уверенностью сказать, что наберется очень немного женщин, которые смогли избежать его проявлений в том или ином виде.
653. Как воспитать из своего ребенка... наркомана?
Другое Педагогика

После психотехники «Эмоциональный отказ» психолог предлагает «Отрицательную мотивацию». Подхватилин предлагает рассказать школьникам о приемах и способах вовлечения их в среду наркозависимых людей. Для этого можно использовать видео- и аудиопособия. Словом, школьников для начала надо познакомить с реальной информацией о положении дел с потреблением и привыканием к наркотикам. Николай Васильевич предлагает донести до подростков следующую информацию. Необходимо объяснить им, что всего лишь три процента пролеченных людей действительно излечиваются от наркомании; самым опасным является психологическое привыкание к наркотикам, которые становятся неотъемлемой частью, смыслом жизни. Мысль о психологическом дискомфорте для наркомана значительно страшнее, чем сама ломка. После одного-двух приемов наркотического вещества привязанность может и не наступить. На этом этапе человек тщательно контролирует себя: «Не тянет ли?!» Он не притрагивается к наркотику от месяца до полутора. Убедившись, что привыкания нет, он пробует наркотик еще раз… Далее начинается снова период выжидания, но уже раза в два короче… Когда «периоды выжидания» сокращаются до двух-трех дней, можно считать, что человек уже стал наркоманом, полностью зависит от наркоика, хотя все еще верит, что он вполне нормален. Он обманывает себя до тех пор, пока не начнутся серьезные физиологические изменения в организме, не замечать которые уже невозможно. Начинаются поиски средств спасения и излечения от наркотической зависимости, но время уже упущено…
654. Как говорить так, чтобы дети слушали Вас
Другое Педагогика

Проблема у ребенкаПроблема у родителяРебенок инициирует коммуникацию.Родитель инициирует коммуникацию. Родитель - слушатель. Родитель посылает сообщения. Родитель - адвокат, советчик.Родитель оказывает влияние. Родитель хочет помочь ребенку.Родитель хочет помочь себе.Родитель - "звучащая доска". Родитель хочет выговориться. Родителя облегчает для ребенка поиск самостоятельного решения.Родителя должен найти свое собственное решение.Родитель принимает решение ребенка. Родитель должен быть сам удовлетворен своим решением.Родитель исходно заинтересован в нуждах ребенка.Родитель исходно заинтересован в своих нуждах.Родитель более пассивен. Родитель более агрессивен. Когда проблема - у родителя, у него есть несколько альтернатив:
655. Как научить ребенка любить литературу?
Другое Педагогика

1. Выразительное чтение вслух способствует созданию у ребенка образных представлений, воздействует на эмоции и восприятие, помогает заинтересовать ребенка, вызвать у него желание вновь слушать знакомое произведение. Более того, чтение вслух приучает к внимательному слушанию текста. Выбирая эту форму работы с книгой, важно соблюдать определенные правила: четко выговаривать слова, читать не очень громко, но и не очень тихо, соблюдать паузы. Чтение должно быть эмоционально окрашенным, чтобы удержать внимание ребенка. Не секрет, что монотонное, однообразное чтение или чтение с запинками вряд ли будут слушать даже взрослые, какими бы интересными ни были читаемые произведения. Целесообразно выбирать небольшие по объему произведения, с динамичным сюжетом, повторами, что способствует более внимательному слушанию и более быстрому запоминанию текста. Для выразительного чтения вслух рекомендуем русские народные сказки: "Репка", "Колобок", "Теремок" (для младших дошкольников), "Василиса Премудрая", "Иван-царевич и серый волк" (для старших дошкольников).
656. Как организуется неотложная медицинская помощь населению при чрезвычайных ситуациях
Другое Педагогика

Мероприятия этапа квалифицированной помощи включают: устранение асфиксии и восстановление адекватного дыхания; окончательную остановку внутреннего и наружного кровотечения; комплексную терапию острой кровопотери, шока, травматического токсикоза; некрэктомию при глубоких циркулярных ожогах груди и конечностей, вызывающих расстройство дыхания и кровообращения; профилактику и лечение анаэробной инфекции; хирургическую обработку и ушивание ран при широко открытом пневмотораксе, ранениях сердца, наружном клапанном пневмотораксе, не герметизируемом окклюзионной повязкой; лапаротомию при ранах и закрытой травме живота с повреждением внутренних органов, при закрытом повреждении мочевого пузыря и прямой кишки; декомпрессионую трепанацию черепа при ранениях и повреждениях, сопровождающихся сдавлением головного мозга и внутричерепным кровотечением; введение антидотов и противоботулинической сыворотки; комплексную терапию при острой сердечено-сосудистой недосаточности, нарушениях сердечного ритма и острой дыхательной недостаточности; дегидратационную терапию при отеке головного мозга; коррекцию грубых нарушений кислотно-щелочного состояния и электролитного баланса; комплекс мероприятий при попадании внутрь сильнодействующих химических веществ; введение обезболивающих, десенсибилизирующих, противосудорожных, противорвотных и бронхолитических средств; применение транквилизаторов и нейролептиков при острых реактивных состояниях.
657. Как самки выбирают партнеров
Другое Педагогика

Страны Смертность
от ДТП (на 100,000 чел.)Самоубийства (на 100000 чел.)Разводы (в % от бракосочетаний) Рождаемость
у матерей
до 20 лет
(%)муж.жен.1 Canada 741 21,5 5,4 45 6,3 2 Norway 276 19,1 6,2 43 2,8 3 United States 1 266 19,3 4,4 49 12,8 4 Australia .. 19,0 5,1 .. 4,9 5 Iceland 552 16,4 3,8 39 5,2 6 Sweden 246 20,0 8,5 64 2,0 7 Belgium 700 26,7 11,0 56 2,9 8 Netherlands 82 13,1 6,5 41 1,3 9 Japan .. 24,3 11,5 .. 1,4 10 United Kingdom 559 11,0 3,2 53 7,3 11 Finland 183 38,7 10,7 56 2,4 12 France 304 30,4 10,8 43 1,8 13 Switzerland 384 30,9 12,2 40 1,3 14 Germany 621 22,1 8,1 41 2,6 15 Denmark 192 24,3 9,8 35 .. 16 Austria 651 30,0 10,0 38 4,0 17 Luxembourg 374 29,0 9,8 39 2,0 18 Ireland 371 17,9 4,6 .. 5,5 19 Italy 483 12,7 4,0 12 2,3 20 New Zealand .. 23,6 5,8 .. 7,6 21 Spain 330 12,5 3,7 17 3,1 22 Cyprus 603 .. .. 13 3,6 23 Israel 810 8,2 2,6 26 3,4 24 Singapore .. 14,3 8,0 .. 1,8 25 Greece 330 5,7 1,2 18 4,3 26 Hong Kong, China (SAR) .. 15,9 9,1 .. 2,0 27 Malta 203 5,9 2,1 .. 4,8 28 Portugal 694 10,3 3,1 21 6,8 29 Slovenia 453 48,0 13,9 26 4,3 30 Barbados .. 9,5 3,7 .. 14,1 31 Korea, Rep. of .. 14,5 6,7 .. 0,8 33 Bahamas .. 2,2 0,0 .. 13,8 34 Czech Republic 371 24,0 6,8 61 7,7 35 Argentina .. 10,6 2,9 .. 15,7 36 Kuwait .. 1,8 1,9 .. 4,0 37 Antigua and Barbuda .. 0,0 0,0 .. 15,8 38 Chile .. 10,2 1,4 .. 15,7 39 Uruguay .. 16,6 4,2 .. 16,5 40 Slovakia 249 .. .. 34 .. 44 Poland 234 24,1 4,6 19 7,6 46 Estonia 146 64,3 14,1 102 12,9 47 Saint Kitts and Nevis .. 0,0 0,0 .. .. 48 Costa Rica .. 8,0 1,8 .. 18,9 49 Croatia 378 34,2 11,3 15 5,1 50 Trinidad and Tobago .. 17,4 5,0 .. 13,7 51 Dominica .. .. .. .. 25,7 52 Lithuania 187 73,7 13,7 55 11,0 55 Mexico .. 5,4 1,0 .. 15,6 56 Cuba .. 25,6 14,9 .. 13,8 57 Belarus 86 48,7 9,6 68 14,1 58 Belize .. 12,0 0,9 .. 17,6 60 Bulgaria 94 25,3 9,7 28 20,4 61 Malaysia .. .. .. .. 3,0 62 Российская федерация 139 72,9 13,7 65 .. 63 Latvia 211 59,5 11,8 63 9,3 64 Romania 46 21,1 4,3 24 16,0 65 Venezuela .. 8,3 1,9 .. 19,9 67 Suriname .. 16,6 7,2 .. 17,2 68 Colombia .. 5,5 1,5 .. 22,7 69 Macedonia, TFYR 170 .. .. 5 10,1 70 Georgia 49 5,4 2,0 12 19,7 71 Mauritius .. 20,6 6,4 .. 10,6 73 Kazakhstan 95 51,9 9,5 39 12,0 74 Brazil .. 5,6 1,6 .. 18,8 76 Thailand .. 5,6 2,4 .. 11,6 77 Philippines .. 2,5 1,7 .. .. 78 Украина 94 38,2 9,2 63 .. 81 Paraguay .. 3,4 1,2 .. 4,5 84 Sri Lanka .. 44,7 16,6 .. 8,3 85 Turkey 176 .. .. 6 12,0 90 Azerbaijan 38 1,5 0,3 15 9,5 91 Ecuador .. 6,4 3,2 .. 16,4 93 Armenia 48 3,6 1,0 18 18,1 94 Albania 19 2,9 1,7 7 2,9 97 Iran, Islamic Rep. of .. 0,3 0,1 .. .. 98 Kyrgyzstan 96 17,6 3,8 25 11,3 99 China .. 14,3 17,9 .. .. 100 Turkmenistan .. 8,1 3,4 18 3,2 102 Moldova, 104 30,9 6,2 52 19,8 106 Uzbekistan 58 9,3 3,2 12 9,8 110 Tajikistan 37 5,1 2,3 13 .. Список литературы
658. Как я вижу использование Интернет-технологии в своей организации?
Другое Педагогика

Не следует ожидать, что дети (а часто - и многие взрослые), получив сравнительно простой и легкий доступ в Интернет, будут стремиться использовать его ресурсы только себе во благо. Любопытство движет миром, стремление заглянуть за горизонт, за край Земли, увидеть, а что там, за границей познанного, создает для человека трудно преодолимое желание побродить-посмотреть-послушать краски и голоса планеты Земля, в одночасье оказавшейся, благодаря возможностям Интернет, на препараторском коврике компьютерной мыши. Для педагога возникает проблема - как без потерь провести своих учащихся через пенные валы прибрежных рифов на материк Знаний, скрытый за ворохами информационного мусора, в изобилии принесенного шальными ветрами времени.
659. Какая нужна педагогика
Другое Педагогика

Известна публикация автора из Екатеринбурга Л.П. Федотовой "Психодидактика и ее основные ориентиры" (Психодидактика высшего и среднего образования: Тезисы I-ой Всероссийской научно-практической конференции. Барнаул, 1996. С. 4). Автор отмечает, что современные педагогические технологии функционируют как самостоятельные целостности, совершенно независимо, а порой и противореча друг другу. В них отсутствует ориентация на индивидуальность обучаемого, а также на психологические особенности и возможности самого преподавателя. Интегративный подход, ориентированный на целостную систему, можно было бы назвать "психодидактическим", а новую отрасль психолого-педагогического знания - психодидактикой. Психодидактика дает возможность практически претворять личностно-ориентированное обучение. Анализ статьи показывает, что высказанные Л.П. Федотовой идеи можно отнести к категориям индивидуально-дифференцированного подхода, который учитывает психологические особенности как учащихся, так и учителя. Наиболее широко работы по психодидактике развернуты в Башкирском пединституте г. Уфы под руководством доктора психологических наук А.З. Рахимова. Им создана кафедра психодидактики. В 1996 году вышло учебное пособие: А.З. Рахимов. Психодидактика. Уфа: Изд-во "Творчество", 1996. 210 с. Это наиболее серьезный и обстоятельный труд по данной проблеме. В нем психодидактика определяется как "интегративная психолого-педагогическая наука, раскрывающая теоретические основы образования и обучения в их наиболее общем виде в соответствии с законами общей, возрастной и педагогической психологии, а также частных методик". Анализ этих и других публикаций показывает, что понимание предмета психодидактики имеет широкий спектр разброса и идет процесс его становления.
660. Какие учебники нам нужны?
Другое Педагогика

Когда накопленный материал был велик по объему и/или по важности, создавались книги, пусть небольшие, пусть однотомные,- но часто оказывающиеся переворачивающими мир. Они, как правило, издавались небольшими тиражами весьма оперативно. К таким революционизирующим наше восприятие мира публикациям относятся предсмертная книга Н. Коперника "Об обращениях небесных сфер" (1543 г.), книги Г. Галилея "Звездный вестник" (1610 г.), "Диалог о двух главных системах мира" (1632 г.) и "Беседы и математические доказательства, касающиеся двух новых отраслей знания" (1638 г.), книга И. Ньютона «Математические начала натуральной философии» (1687 г.), книга Ч. Дарвина «Происхождение видов путем естественного отбора, или сохранение благоприятствуемых пород в борьбе за жизнь» (1859 г.). Истории науки известно много монографий такого рода. Эти книги суть материальная реализация высших достижений человеческого духа. Их выход в свет не был заурядным явлением. Именно они определяли уровень и содержание науки своего и будущего времени.

Blog

Информация по предмету Педагогика