Geum.ru

Информация по предмету Педагогика

  • 581. Информатика как наука
    Другое Педагогика

     

    1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации, 1994.
    2. Алекс Экслер. Microsoft Office 2003: Word, Excel, Outlook. Изд-во: НТ Пресс, 2005. - 176 с.
    3. Алексей Шадрин, Андрей Френкель. Color Management System (CMS) в логике цветовых координатных систем. http://www.rudtp.ru/articles.php?id=44/.
    4. Википедия свободная энциклопедия. http://ru.wikipedia.org/.
    5. Вонсовский С.В. Современная естественно-научная картина мира. - Екатеринбург: Изд-во Гуманитарного ун-та, 2005. - 680 с.
    6. Евгений Семенов. Принцип печати и устройство картриджа лазерного принтера. Журнал Компьютерная практика. 06.11.2005.
    7. Здир О. Microsoft Word 2003: русская версия. Учебный курс. Изд-во: Питер, 2005. 352 с.
    8. Зрение. http://schools.keldysh.ru/school1413/bio/novok/zrenie.htm/.
    9. Ленинская теория отражения и современность, София, 1969; Тюхтин В. С.
    10. Прохоров А. Н. Учебный курс Работа в современном офисе. http://www.intuit.ru/department/office/od/.
    11. Работа с MS Excel. http://avanta.vvsu.ru/met_supply/381/Index.htm/.
    12. Радзишевский А. Звук: немного теории. http://websound.ru/articles/theory/sound-theory.htm/.
    13. Учебник по курсу "Информатика и информационные технологии". Форматы файлов. http://center.fio.ru/method/Resources/judina/10-04/uchebnik/1_intro/01_inform/051_file/index.html/.
    14. Учебный курс Основы работы в Dreamweaver. Урок: Базы данных в сети. http://www.intuit.ru/department/internet/dreamweaver/8/.
    15. Чурсин Н. Н. Популярная информатика. К.: «Техника», 1982.
    16. Энциклопедия персонального компьютера. http://mega.km.ru/pc/.
    17. Яндекс.Словари. http://slovari.yandex.ru/.
  • 582. Информационная деятельность ООН
    Другое Педагогика

    Как отметил недавно в интервью "Российской газете" (8.04.97) заместитель Генерального секретаря ООН В.Ф.Петровский, "сегодня действующими лицами международных отношений становятся не только государства и их объединения, но и экономические и религиозные структуры, неправительственные организации". Большое поле деятельности ООН в информационной сфере составляет работа с неправительственными организациями (НПО) как важнейшим элементом гражданского общества, В сентябре 1996 г. была успешно проведена ежегодная конференция НПО с участием более 1450 представителей 514 организаций из 59 стран. Ее тема - "ООН: отвечая на вызовы меняющегося мира". Лейтмотивом выступлений докладчиков и участников прений было обсуждение предложений по коренной реформе организации. Участники имели возможность обменяться мнениями с вице-председателями пяти рабочих групп Генеральной Ассамблеи ООН на высоком уровне. Кроме того, информационные службы ООН в Аммане и Женеве и центры информации в Бонне, Браззавиле, Брюсселе (последний провел отдельные встречи в Бельгии, Люксембурге и Нидерландах), Буэнос-Айресе, Ла-Пасе, Мадриде, Нью-Дели, Париже, Рио-де-Жанейро, Токио и Виндхуке впервые провели параллельные мероприятия в сотрудничестве с местными неправительственными организациями.

  • 583. Информационное общество
    Другое Педагогика

    Так как сам автор концепции “информационного общества” не дал четкого определения своему “детищу”, я попытаюсь это сделать за него. Очевидно, что нельзя ограничиваться в определении чисто экономическим аспектом, как это сделал А.Турен, или социальными факторами, как это получилось у Ж.Эллюля, поскольку комплексные и многонаправленные перемены охватят практически все сферы человеческой жизнедеятельности. Таким образом, “информационное общество” - это цивилизация, в основе развития и существования которой лежит особая нематериальная субстанция, условно именуемая “информацией”, обладающая свойством взаимодействия, как с духовным, так и с материальным миром человека. Последнее свойство особенно важно для понимания сущности нового общества, ибо, с одной стороны, информация формирует материальную среду жизни человека, выступая в роли инновационных технологий, компьютерных программ, телекоммуникационных протоколов и т.п., а с другой, служит основным средством межличностных взаимоотношений, постоянно возникая, видоизменяясь и трансформируясь в процессе перехода от одного человека к другому. Таким образом, информация одновременно определяет и социо-культурную жизнь человека и его материальное бытие. В этом, по моему мнению, и состоит принципиальная новизна грядущего общества.

  • 584. Информационное поведение пользователей ресурсами Интернет
    Другое Педагогика

    Вторым этапом развития Интернет послужило сотрудничество академии с общественной некоммерческой организацией Американским Советом Преподавателей Русского Языка и Литературы (ACTR/ACCELC). В феврале 1999 г. между двумя участниками было подписано соглашение о сотрудничестве, которое в течении 20 месяцев поддерживает использование и применение современных технологий в сети Интернет. В мае этого же года по инициативе Отдела Образовательных и Культурных Программ Государственного Департамента США академия принимает участие в Программе “Обучение и доступ к Интернет” проводимой “Проектом Гармония”. Принимая активное участие в программах по Интернет-технологиям академия накопила опыт в проведении семинаров, создании и развитии веб-сайтов. Программа объединила вокруг созданной ранее точки открытого доступа к Интернет группу заинтересованных людей, способных передавать свои знания новым пользователям Интернет и поддерживать местные сетевые инициативы. Именно свободный доступ к Интернет для всех желающих побудил внедрить систему регистрации пользователей Интернет, чтобы в дальнейшем можно было сделать какие-то выводы относительно роли, места и возможности Интернет как средства массовой информации в рамках мирового сообщества к которому имеют доступ пользователи академии.

  • 585. Информационно-обучающая среда: проблемы формирования и организации учебного процесса
    Другое Педагогика

    Однако, наиболее распространенным и, с нашей точки зрения, адекватно отражающим сущность данного явления термином, является информационно-обучащая среда (ИОС). В этом определении акцент делается на информационном характере среды, поскольку информационно-знаниевые потоки составляют основу взаимодействия системы "человек-компьютер". Н.Н. Моисеев отмечал, что новые технологии работы с информацией - это такой же закономерный акт самоорганизации материи, как появление жизни, средств использования энергии Солнца, появление разума и т.д. [Моисеев Н.Н.,1987]. Современные образовательные процессы не могут проходить без включения в процесс обучения широкого спектра информационных ресурсов, без развития умений обработки и представления информации. Информационная среда, созданная средствами новых информационных технологий (НИТ), рассматривается как составная часть среды обучения и выступает как "сложное, многоаспектное образование, своеобразная результирующая всех информационно-знаниевых и коммуникационных потоков, на пересечении которых находится человек" [Семенюк Э.П., 1993]. Анализ работ Б.Л. Агранович, П.Л. Брусиловского, Г.В. Кедровой, А.М. Короткова, О.П. Крюковой, Е.А. Локтюшиной, Ю.М. Насоновой, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Д.В. Смолина и других позволяют сделать вывод, что большинство исследователей рассматривают ИОС в русле решения задач совершенствования дидактической теории и практики применительно к новым образовательным условиям и описывают модель учебного процесса, в которой используются возможности НИТ, позволяющие эффективно организовать индивидуальную и коллективную работу преподавателя и студентов, а также интегрировать различные формы и стратегии освоения знаний по предмету, направленные на развитие самостоятельной познавательной учебной деятельности. Те различия, которые присутствуют в понимании ИОС, во многом определяются концептуальными подходами к использованию информационных и телекоммуникационных технологий в обучении, на которые опирается каждый из авторов. Можно выделить три основных типа сред, которые были реализованы на практике или описаны в виде теоретических подходов в известных нам работах:

  • 586. Информационные технологии в сельской школе
    Другое Педагогика

    Для внедрения информационных технологий в процесс обучения необходимо было организовать обучение педагогических кадров пользовательским навыкам работы на компьютере, познакомить с современными информационными технологиями. Организовать обучение всех учителей на базе ИПК РО и Федерации Интернет Образования г. Красноярска не представлялось возможным. Было принято решение о разработке курсов для учителей- предметников, реализуемых на базе школы, используя материалы Федерации Интернет Образования г. Москвы. Основная задача курсов - освоение работниками школы (учителями-предметниками, администрацией, учителями начальных классов) отрасли информационных технологий с учетом собственной профессиональной деятельности. Курс пользователей предусматривает обучение педагогов основному курсу плюс дополнительный материал для выделенных групп работников школ.

  • 587. Информация, информатика, представление информации
    Другое Педагогика

    Корни информатики лежат в другой науке кибернетике. Понятие «кибернетика» впервые появилось в первой половине XIX века, когда французский физик Андре Мари Ампер, известный нам из школьного курса физики по закону Ампера, решил создать единую классификацию всех наук, как существовавших в то время, так и гипотетических (которые не существовали, но, по его мнению, должны были бы существовать). Он предположил, что должна существовать некая наука, занимающаяся изучением искусства управления. Ампер не имел в виду управление техническими системами, поскольку сложных технических систем в те времена еще не было. Он имел в виду искусство управления людьми, то есть обществом. Эту несуществующую науку Ампер назвал кибернетикой от греческого слова кибернетикос (искусный в управлении). В Древней Греции этого титула удостаивались лучшие мастера управления боевыми колесницами.

  • 588. Ирен и Жан Фредерик Жолио-Кюри - жизнь во имя науки
    Другое Педагогика

    Через год после получения Нобелевской премии Жолио-Кюри стала полным профессором Сорбонны, где читала лекции начиная с 1932 г. Она также сохранила за собой должность в Институте радия и продолжала заниматься исследованиями радиоактивности. В конце 30-х гг. Жолио-Кюри, работая с ураном, сделала несколько важных открытий и вплотную подошла к обнаружению того, что при бомбардировке нейтронами происходит распад (расщепление) атома урана. Повторив те же самые опыты, немецкий физик Отто Ган и его коллеги Фриц Штрасман и Лизе Майтнер в 1938 г. добились расщепления атома урана. Между тем Жолио-Кюри начала все большее внимание уделять политической деятельности и в 1936 г. в течение четырех месяцев работала помощником статс-секретаря по научно-исследовательским делам в правительстве Леона Блюма. Несмотря на германскую оккупацию Франции в 1940 г., Жолио-Кюри и ее муж остались в Париже, где Жолио участвовал в движении Сопротивления. В 1944 г. у гестапо появились подозрения в отношении его деятельности, и, когда он в том же году ушел в подполье, Жолио-Кюри с двумя детьми бежала в Швейцарию, где они оставались до освобождения Франции.

  • 589. Использование игры в экологическом образовании дошкольников
    Другое Педагогика

     

    1. Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 36-42.
    2. Игра дошкольника. / Под редакцией кандидата психологических наук С.Л. Новоселовой, М.: Просвещение, 1989. 188 с.
    3. Кондрашова М.А. Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и в повседневной жизни. Методические разработки. Оренбург, 2005. 116 с.
    4. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. 336с.
    5. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Гном и Д, 2005. 128 с.
    6. Павлова Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания // Дошкольное воспитание. 2002. N 10. С. 40-49.
    7. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001. 432с.
    8. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и вузов. М.: Школа-Пресс, 1997. 384 с.: ил.
    9. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учеба и игра: Природоведение. Ярославль: Академия развития, 1997. 164 с.
  • 590. Использование интегральной технологии в обучении математике
    Другое Педагогика

    Литература

    1. Стрезикозин В.Т. Организация процесса обучения в школе. М.- Просвещение, 1978 г.
    2. Свободное развитие школьника, научно-методические основы педагогического процесса. Ставрополь, СКИПКРО, 1997 г.
    3. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.- Педагогика, 1979 г.
    4. Пути повышения эффективности обучения. Сб. статей, М.- Просвещение, 1973 г.
    5. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.- Просвещение, 1984 г.
    6. Поиски рациональных способов преподавания математики. Сб. статей, М. - Просвещение, 1983 г.
    7. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М. Просвещение, 1979 г.
    8. Психолого-педагогические основы технологии обучения математике на основе решения задач по Р.Г. Хазанкину.
    9. Карандашова Р.Г. Урок в системе развивающего обучения. Ставрополь, 1997 г.
    10. Борисов Н.И. Как обучать математике. М. Просвещение, 1979 г.
    11. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М. Народное образование, 2001 г.
    12. Журналы «Математика в школе».
    13. Газеты «Математика»
  • 591. Использование кабинета для внеклассной работы по иностранному языку
    Другое Педагогика

    Литература.

    1. Бабинский Л.М. Опорные схемы для обучения английскому языку. //Иностранные языки в школе. 2000. - №2.
    2. Баландина Р.Г. Роль кабинета французского языка в учебно-воспитательном процессе. //Иностранные языки в школе. 1984.-№5.
    3. Барышников Н. В. Грибанова К. М. Блок-схемы на лекциях по методике преподавания иностранному языку. //Иностранные языки в школе. 1996. - №3.
    4. Белов. Л.А. Подготовка классного помещения под кабинет иностранного языка. //Иностранные языки в школе. 1981. -№1
    5. Бибиков В.Г. Об использовании дополнительных материалов при обучении английскому языку в старших классах. //Иностранные языки в школе. 1981. - №1.
    6. Горбунькова Т.Ф. Размещение и способы хранения средств обучения в кабинете иностранного языка. //Иностранные языки в школе. 1988. - №4.
    7. Горчев А.Ю. Самостоятельная работы школьников по иностранному языку; условия эффективности. //Иностранные языки в школе. 1988. - №4.
    8. Гурневская К.П. Что такое языковая лаборатория. //Иностранные языки в школе. 1995. - №5.
    9. Давиденко Г.Ф. Роль учебного кабинета в повышении качества учебно-воспитательного процесса. /Иностранные языки в школе. 1987. - №2.
    10. Куликова Р.А. Использование Интернета на уроке немецкого языка. /Иностранные языки в школе. 2001. - №5.
    11. Об использовании кабинета и другого учебного оборудования на уроках иностранного языка. //Иностранные языки в школе. 1986. - №3.
    12. Маслыко Е.А. Бабинская Г.К. Настольная книга преподавателей иностранного языка.
    13. Паршина И.В. Самостоятельная работа учащихся по иностранному языку. //Иностранные языки в школе. 1987. - №2.
    14. Подласый И.П. Педагогика.
    15. Поликаркин Б.А. Кабинет иностранного языка в сельской школе. //Иностранные языки в школе. 1981.- №6.
    16. Решетникова З.Б. Как я поддерживаю интерес школьника в обучении английскому языку. /Иностранные языки в школе. 2003. №2.
    17. Ржанов А.В. Правильно ли вы эксплуатируете свой магнитофон? /Иностранные языки в школе. 1978. - №6
    18. Савина С.Н. Воспитание учащихся старших классах на внеклассной работе. //Иностранные языки в школе. 1987. - №1
    19. Санжимансуева Ч.Б. Технические средства в моей работе. //Иностранные языки в школе. 1987. - №2
    20. Харламов И.Ф. «Педагогика», изд-во «Юрист», - М., 1997.
    21. Шамыгина М.И. Возможности кабинета иностранного языка для оптимизации процесса обучения. //Иностранные языки в школе. 1984. - №6.
    22. Шепелева В.И. Принципы организации внеклассной работы. //Иностранные языки в школе. 1975. - №5
    23. Экк Г.Г. Как своими силами установить лингафонную аппаратуру в школе. //Иностранные языки в школе. 1985. - №4.
    24. Якушина Л.З. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку. //Иностранные языки в школе. 1975. - №5.
  • 592. Использование компьютера в учебно-воспитательном процессе
    Другое Педагогика

    Это обусловлено спецификой компьютера как нового вида ТСО, которая состоит в следующем.

    1. Значительный объем памяти современных компьютеров, что позволяет хранить и оперативно использовать большие массивы
      учебной информации (формулировки заданий, тексты, упражнения, примеры и образцы, справочную - корректирующую и консультирующую - информацию, разнообразные ремарки - реакции на те или иные действия учащегося).
    2. Высокое быстродействие компьютера (сотни тысяч операций в секунду). Это позволяет значительно повысить реактивность данного вида ТСО. В среднем скорость реакции ЭВМ на запрос или ответ учащегося составляет 1-3 секунды.
    3. Способность анализировать ответы и запросы учащихся.
    4. Диалоговый режим связи учебного материала (компьютерной программы) с обучаемым, который ведется, имитируя некоторые функции преподавателя. Только компьютер способен осуществить столь разнообразную по форме и содержанию связь с обучаемым (информативную, справочную, консультирующую, результативную, вербальную, невербальную - графика, цвет, звуковая сигнализация).
    5. Наличие обратной связи, т. е. возможность осуществления коррекции самим обучаемым с опорой на консультирующую информацию. Консультирующая информация выбирается из памяти компьютера либо самим учащимся, либо на основе автоматической диагностики ошибок, допускаемых учащимся в ходе работы. Способ предъявления подобного рода информации зависит от типа учебной компьютерной программы.
    6. Адаптивность. Компьютеризованный урок проходит с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Проработка (изучение, тренировка, повторение и контроль) одного и того же материала может осуществляться: с различной степенью глубины и полноты,
      в индивидуальном темпе, в индивидуальной (часто выбираемой самим учащимся) последовательности.
    7. Возможность в автоматическом режиме проводить многофакторный сбор и анализ статистической информации о работе класса, получаемой в процессе компьютеризованного занятия, без нарушения естественности протекания урока. При этом компьютер способен фиксировать достаточно большое количество параметров:
    8. время, затраченное учащимися на работу со всей программой, группой заданий или с каким-либо конкретным заданием или упражнением;
    9. количество верных/неверных ответов и их систематизация;
    10. количество обращений к справочной информации, а также характер наиболее часто запрашиваемой помощи теми или иными группами обучаемых;
    11. количество попыток при выполнении заданий.
  • 593. Использование логических задач на уроках математики в начальной школе
    Другое Педагогика

     

    1. Бабкина Н.В. Нетрадиционный курс "Развивающие игры с элементами логики" для первых классов начальной школы. // Психологическое обозрение. 1996. № 2 (3), с. 47-52.
    2. Зайцев Т.Г. Теоретические основы обучения решению задач в начальной школе. М.: Педагогика, 1983.
    3. Зак А.З. 600 игровых задач для развития логического мышления детей. Ярославль: "Академия развития", 1998.
    4. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М.: Просвещение, Владос, 1994.
    5. Липина И. Развитие логического мышления на уроках математики // Начальная школа. 1999. - № 8. С. 37-39.
    6. Лихтарников Л.М. Занимательные логические задачи. Для учащихся начальной школы. СПб.: "Лань", "Мик", 1996.
    7. Мельченко И.В. Примерные задания для детей, мотивированных к интеллектуальной деятельности, в возрасте от 6 до 10 лет // http://macschool.narod.ru/metod/ssm/appendix.html
    8. Моро М.И., Пышкало А.И. Методика обучения математике в 1-3 кл. - М.: Просвещение, 1988.
    9. Муранов А.А., Муранова Н.Ф. Игры с кругами Минск, 1995.
    10. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. СП-б: Изд-во «Питер», 1999.
    11. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. Т. 3. М.: Педагогика, 1981.
    12. Сухин И.Г. 800 новых логических и математических головоломок. СПб.: Альфа, 1998.
    13. Формирование учебной деятельности школьников. / Под. ред. Давыдова В.В., Ломпшера Й., Марковой А.К. М.: Просвещение, 1982.
  • 594. Использование музыки на уроках литературы
    Другое Педагогика

    В настоящее время в научной литературе определены следующие типы взаимодействия искусства, и в частности, литературы и музыки: межпредметные связи в пределах традиционного учебного плана, комплексный подход к полихудожественному воспитанию школьников, преподавание отдельных видов искусств на полихудожественной основе с привлечением аналогов и стимулов из других видов искусств, а также сочетание обязательных предметов эстетического цикла с занятиями во внеурочное время. Возможностью данного подхода является проведение концертов в форме литературно-музыкальных композиций. При этом концерт явится одновременно и условием для непосредственного общения учащихся с истинными шедеврами мирового искусства и реализацией главной задачи формирования путем активизации слушательских впечатлений мировоззрения старшеклассников. Также ввиду способности раздвигать временные и пространственные рамки литературно-музыкальная композиция в условиях внеурочного времени явится средством мобилизации интереса как стимула самообразования, средством гармонизации личности, развития способности эмоционального сопереживания как основы для полноценного восприятия искусства и формирования художественно-творческих потенций. Кроме того, концерт в форме литературно-музыкальной композиции возможность для учащихся испытать себя в разных видах художественной практики (творчество и восприятие), а для учителя это возможность раскрыться в иной роли «не только носителя культуры, но и ее творца

  • 595. Использование новых информационных технологий в обучении языку и культуре
    Другое Педагогика

    CD содержит громадный объем информации, то есть он обладает большой емкостью (емкость определяется количеством той информации, которая помещается на диске; единица информации для компьютера, представленная цифрами 0 или 1, называется бит), а мультимедиа-компьютер может ее молниеносно обработать. И для того чтобы уметь работать с этой новой техникой, не нужно быть специалистом по компьютерам. Достаточно знать, как вставить компакт-диск в дисковод и как работать с мышью и клавиатурой: смысл появляющихся на экране картинок и пиктограмм так ясен, что вы без труда их поймете. Кроме того, даже при желании вам не удастся повредить или стереть записанную на компакт-диске информацию, так как она надежно защищена. Смело приступайте к делу! Как правило, после установки компакт-диска на экране монитора появляется заставка с приветствием, часто музыкальным или речевым. Она отошлет вас к главному меню, которое предоставит на выбор всю информацию, хранящуюся на компакт-диске. Вам остается лишь с помощью мыши подвести курсор символ на экране компьютера в виде сплошного прямоугольника, стрелки или мигающей горизонтальной черточки к соответствующему изображению или пиктограмме и щелкнуть кнопкой. Чаще всего после этого открывается подменю с подробным списком сведений по заинтересовавшей вас теме. В зависимости от типа компакт-диска (CD-ROM, Photo-CD, CD-I и т.д.), щелкнув кнопкой мыши на определенном символе, вы можете посмотреть видео- или мультфильм, прослушать музыкальное произведение или вызвать на экран пояснительные тексты, то есть через дебри информации проложить собственный путь к разыскиваемым сведениям. Системы подменю отличаются друг от друга в зависимости от содержимого компакт-диска. И символы, с помощью которых можно вернуться в главное меню или закончить работать с компакт-диском, часто бывают разными, их значение обычно объясняется в самом начале программы. Но существуют и общепринятые обозначения, например стрелка влево. Если щелкнуть на ней, то на экране появится предыдущая страница, с которой вы работали, или картинка, которую вы рассматривали. Соответственно, направленная вправо стрелка “откроет” следующую страницу. “Листая” страницу за страницей, вы ничего не пропустите. Иногда в текстах выделены отдельные слова, например подчеркнуты или написаны другим цветом. Щелкните на них кнопкой мыши и получите объяснение их смысла, увидите картинку, то есть зрительный образ слова, или услышите, как его правильно произносить.

  • 596. Использование новых информационных технологий при обучении химии в ВУЗе
    Другое Педагогика

    В современном мире информационные технологии становятся основным средством достижения наиболее приоритетных образовательных целей. Новые информационные технологии (НИТ) в настоящее время непосредственно связаны с использованием компьютеров в процессе обучения. Компьютер является универсальным средством обучения, он позволяет формировать у учащихся не только знания, умения и навыки, но и развивать личность учащегося, удовлетворять её познавательные интересы. Использование информационных технологий в общеобразовательной школе и ВУЗе изменяет роль преподавателя и обучаемого и их взаимоотношения. Учитель перестаёт выступать перед своими учениками в качестве источника первичной информации. Вопрос, где взять ту или иную информацию, заменяется вопросом, в каком виде и сколько данных в состоянии воспринять и усвоить учащиеся. Применение НИТ вносит изменения в природу взаимосвязей между учителем и учащимся, между учащимся и учащимся, меняется и роль учителя во взаимоотношениях учащийся - учащийся. Средства НИТ обеспечивают неограниченные возможности для самостоятельной и совместной творческой деятельности учащихся и учителя. Учитель превращается в соучастника продуктивной деятельности своих учеников. Теперь его основная задача - направлять развитие личности учащихся, поддерживать творческий поиск и организовывать их коллективную работу. При использовании информационных технологий в учебном процессе необходимо ставить и реализовывать общедидактические задачи:

  • 597. Использование песочной терапии в коррекционно-развивающей работе с детьми с особенностями психофизического развития
    Другое Педагогика

    2. Искренняя заинтересованность, заинтригованность событиями и сюжетами, разворачивающимися в песочнице. Рассматривая картину клиента, специалист как бы сочетает в себе две ипостаси. С одной стороны, это любознательный открытый ребенок, которому чрезвычайно интересно, что происходит в том мире, который создал клиент. С другой стороны, это мудрец, стремящийся найти истину. В этом отношении интересен образ лейтенанта Коломбо из знаменитого американского сериала. Он не боится показаться чудаком или недостаточно осведомленным, он демонстрирует оппонентам собственный процесс поиска решения, он показывает себя уязвимым и сильным одновременно; но главное ему доставляет очевидное удовольствие сам процесс «распутывания клубка», сплетенного из фактов и событий. Искренний интерес к внутреннему миру клиента, отображенному в песочнице, присоединение к клиенту, все это позволяет специалисту выстраивать позитивную внутреннюю динамику человека, обратившегося за помощью.

  • 598. Использование проблемных ситуаций на уроках математики в развитии творческого мышления младших школьников
    Другое Педагогика

     

    1. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2: Пер. с англ./Под ред. Туревича К.М., Лубовского В.И. М.: Педагогика, 1982. 365 с.
    2. Артемов А.К. Приемы организации развивающего обучения//Начальная школа. - 1995. - №3. - с.35-39.
    3. Блохин И.А., Ляхин В.В., Стрекозин В.П. О проблемном обучении в начальных классах//Начальная школа. 1973. - №6. с.53-64.
    4. Брайтовская С.И. Простейшие исследовательские задания// Начальная школа. 1996. - №9. с.72.
    5. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Институт практической психологии, Воронеж НПО и МОДЭК, 1996. 392 с.
    6. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. 117 с.
    7. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. 96 с.
    8. Весник Хкакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова. Выпуск 2. Серии 2. Психология. Педагогика. Абакан: ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 1997. 124 с.
    9. Винокурова Н. Сборник тестов и упражнений для развития ваших способностей: Учебное пособие. М.: ИМПЭТО, 1995. 96 с.
    10. Вопросы психологии способностей: Сборник статей/Под ред. Крутецкого В.А. М.: Педагогика, 1973. 216 с.
    11. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах. Том 4. Детская психология/Под ред. Эльконина Д.Б. М.: Педагогика, 1984. 432 с.
    12. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. 3 изд. М.: Просвещение, 1991. 93 с.
    13. Гальперин П.Я. Котик Н.Р. К психологии творческого мышления//Вопросы психологии. 1982. - №5.
    14. Готсдинер А.Л. К проблеме многосторонних способностей//Вопросы психологии. 1991. - №4.
    15. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментально-психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.
    16. Дистервег. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1956. 376 с.
    17. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999. 368 с.
    18. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Академия, 1996. 224 с.
    19. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления/Пер. с англ. Николаевой Н.М., под ред. Виноградова Н.Д. М.: Совершенство, 1997. 208 с.
    20. Ересь Е.П. Способности и их развитие. М.: Знание, 1957.
    21. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет: Учебно-методическое пособие для учителей. М.: Новая школа, 1996. 288 с.
    22. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 8 лет: Учебно-методическое пособие для учителей. М.: Новая школа, 1996. 252 с.
    23. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 9 лет: Учебно-методическое пособие для учителей. М.: Новая школа, 1996. 108 с.
    24. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. 424 с.
    25. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до средины XX в.: Учебное пособие для пед. университетов/Под ред. Акад. РАО Пискунова А.И. М.: ТЦ Сфера, 1998, 304 с.
    26. Каменский Я.А. Избранные педагогические сочинения/Под ред. Красновского А.А. М.: Просвещение, 1955. 652 с.
    27. Как определить и развить способности ребенка. СПб.: Пекспекс, 1996. 432 с.
    28. Козырев А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза: НМЦ ПГОО, 1994. 344 с.
    29. Крутецкий В.А. Проблема способностей в психологии: (В помощь лектору). М.: Знание, 1971. 62 с.
    30. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. 432 с.
    31. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. 80 с.
    32. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. 80 с.
    33. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. 64 с.
    34. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. 144 с.
    35. Мерезникова Т.Д. Диагностика психологического развития детей. Пособие по практической психологии. М.: Линка-Пресс, 1997. 176 с.
    36. Матюшкин А.М. Проблемная ситуация в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 168 с.
    37. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 368 с.
    38. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1997. 365 с.
    39. Немов Р.С. Психология. В 2-х книгах. М.: Просвещение, 1995.
    40. Новак З. Вопросы изучения и диагностики развития вербальной способности учащихся//Вопросы психологии. 1983. - №3.
    41. Овсянникова Т.Н. За такими программами будущее//Начальная школа. 1995. - №6. с. 71-75.
    42. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. 208 с.
    43. Педагогическая энциклопедия. М.: Знание, 1979.
    44. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов/Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин Н.А. и др., под ред. Бабанского Ю.К. 2=е издание, доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. 479 с.
    45. Петровский А.В. Способности и труд. М.: Знание, 1966. 78 с.
    46. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: Академия пед. наук, 1960.
    47. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Просвещение, 1996. 432 с.
    48. Проблемы оценки способностей/Под ред. Брянкина С.В. М.: МОГИФК, СГИФК, 1971. 165 с.
    49. Проблемы способностей/Под ред. Мясищева В.Н. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1962. 307 с.
    50. Психологическая диагностика: Учебное пособие/Гуревича К.М., Акимова М.К., Берулова Г.А. и др. Редактор-составитель Борисова Е.М. Бийск: НИЦ БГПИ, 1993. 324 с.
    51. Пушкин В.Н. Эврика наука о творческом мышлении. М.: Политиздат, 1967. 269 с.
    52. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения. В 2-х томах/Под ред. Джибладзе, сост. Джуринский. М.: Педагогика, 1981. 656 с.
    53. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. 720 с.
    54. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии//Школьные технологии. 1999. - №6.
    55. Сереброва И.В. Развитие внимания и логического мышления на уроках по математике//Начальная школа. 1995. - №6. с.51-53.
    56. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Соц.-пед. центр, 1996. 349 с.
    57. Стрейнберг Р., Григоренко В. Инвестиционная теория креативности//Психологический журнал. Том 19. 1998. - №2.
    58. Теплов В.М. Избранные труды в 2-х томах: том 1. М.: Просвещение, 1985.
    59. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников. Ярославль: Академия развития, 1996. 240 с.
    60. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-и томах/Сост. Егоров С.Ф. М.: Педагогика, 1988.
    61. Хеллер К.А., Берлет К., Сиервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности//Вопросы психологии. 1991. - №2.
    62. Шадриков В.Ф. Деятельность и способности, 1994. 320 с.
    63. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы и испытания одаренности в их применении к детям школьного возраста. СПб.: Союз, 1997. 128 с.
    64. Шубинский В.С. Педагогика творчества учащихся. М.: Просвещение, 1989.
    65. Яковлева Е.А. Развитие творческого потенциала у школьников//Вопросы психологии. 1997. - №2. - с.37-42.
    66. Яковлева Е.А. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Фланта, 1997.
    67. Якобсон Б.М. Процесс творческой работы изобретателя. М., Л., 1974.
  • 599. Использование проектной методики в преподавании иностранного языка на старшей ступени обучения
    Другое Педагогика

    Список использованной литературы

    1. Ангеловски Крсте. Учителя и инновации: Книга для учителей: пер.с макед. / Крсте Ангеловски. М.: Просвещение, 1991. 159 с.
    2. Ариян М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам / М.А. Ариян // Иностр. языки в школе. 1999. № 6. С. 17-22.
    3. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учеб. пособие / В.Г. Асеев. Иркутск: ИГПИ, 1989. 190 с.
    4. Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам / Л.А. Байдурова, Т.В. Шапошникова // Иностр. языки в школе. 2002. № 1. С. 5-11.
    5. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. 2002. № 2. С. 11-15.
    6. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. 2001. № 4. С. 5-8.
    7. Бим И.Л. Основные направления организации обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. 2002. № 5. С. 7-11.
    8. Бим И.Л., Миролюбов А.А. К проблеме уровня обученности иностранным языкам выпускников полной средней школы / И.Л. Бим, А.А. Миролюбов // Иностр. языки в школе. 1998. № 4. С. 3-10.
    9. Борисова Е.М. Проект на уроках немецкого языка / Е.М. Борисова // Иностр. языки в школе. 1998. № 2. С. 27-31.
    10. Бурцева Э.В. Учебный проект как средство мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыкового вуза: Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Улан-Удэ, 2002. 25 с.
    11. Вайсбурд М.Л. Толстиков С.Н. Учебное общение как этап подготовки к участию в международных экологических проектах / М.Л. Вайсбурд, С.Н. Толстиков // Иностр. языки в школе. 2002. № 4. С. 3-10.
    12. Вайсбурд М.Л., Толстиков С.Н. Обучение реальному общению по экологической тематике на английском языке в условиях международного экологического проекта / М.Л. Вайсбурд, С.Н. Толстиков // Иностр. языки в школе. 2002. № 5. С. 11-16.
    13. Васильев В. Проектно-исследователькая технология: развитие мотивации /В.Васильев // Народное образование. 2000. № 9. С. 177-180.
    14. Венедиктова С.Л. Проектная деятельность учащихся на уроках немецкого языка / С.Л. Венедиктова // Иностр. языки в школе. 2002. № 1. С. 11-14.
    15. Витлин Ж.Л. Эволюция методов обучения иностранному языку в XX веке / Ж.Л. Витлин // Иностр. языки в школе. 2001. № 2. С. 23-29.
    16. Даниленкова Г.Г. Педагогическое проектирование учебного процесса / Г.Г. Даниленкова // Сб. научн. ст. / Калинингр. ун-т. 2000. С. 25-27.
    17. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование. Современные методы проектного анализа / Дж. К. Джонс: Пер. с англ. М.: Мир, 1976. 369 с.
    18. Джонс Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонс: Пер. с англ. 2-е изд. доп. М.: Мир, 1986. 326 с.
    19. Дьюи Дж., Дьюи Э. Школы будущего / Дж. Дьюи, Э. Дьюи. Берлин: Госуд. Изд-во. РСФСР, 1922. 178 с.
    20. Есипов Б.П., Равкин З.И. Метод проектов / Б.П. Есипов, З.И. Равкин // Педагогическая энциклопедия. М., 1965. Т.2. С. 806.
    21. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. 222 с.
    22. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова // Иностр. языки в школе. 1991. № 3. С. 9-15.
    23. Иванова Е.В. Работа старшеклассников с различными информационными источниками / Е.В. Иванова // Иностр. языки в школе. 1999. № 6. С. 41-42.
    24. Игнатова Т.Ю. Английский для общения: Интенсивный курс / Т.Ю. Игнатова. М.: Высшая школа, 1997. 402 с.
    25. Князев М.Н. Проблемы технологии обучения иностранному языку на современном этапе в западноевропейской методике / М.Н. Князев // Иностр. языки в школе. 2001. № 4. С. 105-107.
    26. Коряковцева Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранными языками как образовательная цель / Н.Ф. Коряковцева // Иностр. языки в школе. 2001. № 1. С. 9-14.
    27. Крупская Н.К. О методе проектов: Стенограмма доклада на конференции по методу проектов / Н.К. Крупская. Москва Ленинград: Госуд. учеб. пед. изд-во, 1931. 22 с.
    28. Лукина Э.Ю., Богданова С.Ю. Housing: Методические указания для студентов 1 курса / Э.Ю. Лукина, С.Ю. Богданова. Иркутск: ИГЛУ, 2000. 40 с.
    29. Мартьянова Т.М. Использование проектных заданий на уроках английского языка / Т.М. Мартьянова // Иностр. языки в школе. 1999. № 4. С. 19-21.
    30. Милованова Л.А. О профильно-ориентированном обучении английскому языку в старших классах / Л.А. Милованова // Иностр. языки в школе. 1999. № 1. С. 65-71.
    31. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд // Иностр. языки в школе. 1995. № 5. С. 13-18.
    32. Мишина Г.С. Из опыта работы с международными e-mail проектами / Г.С. Мишина // Иностр. языки в школе. 2000. № 4. С. 54-57.
    33. Моисеева О.М. Опыт проектного обучения иностранному языку в средней школе (на материале фр. языка): Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, 1994. 16 с.
    34. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т.С. Назарова // Педагогика. 1997. № 3. С. 20-27.
    35. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994. 496 с.
    36. Нехорошева А.В. Из опыта работы по проектной методике / А.В. Нехорошева // Иностр. языки в школе. 2002. № 1. С. 18-21.
    37. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышен. квалифицир. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. М.: Академия, 2000. 272 с.
    38. О концепции реформирования системы образования РФ: Рек. парламент. слушаний // Педагогика. 1998. № 4. С. 9-11.
    39. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по иностранному языку / Сост. Е.Е. Горчилина. М.: Дрофа, 2001. 96 с.
    40. Петрова В. Метод проектов / В. Петрова. Москва Ленинград: Молодая Гвардия, 1929. 77 с.
    41. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. 2000. № 2. С. 3-10.
    42. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. 2000. № 3. С. 3-9.
    43. Полякова Е.Б., Раббот Г.П. English for Teenagers / Е.Б. Полякова, Г.П. Раббот. М.: Слово, 1996. 186 с.
    44. Проблема учебного процесса в инновационных школах. Вып. 5: Сб. науч. тр. / Под ред. О.В. Кузьмина. Иркутск: Иркут. ун-т, 2000. 142 с.
    45. Программы для общеобразовательных учреждений. Иностр. языки (англ., нем., фр., исп.) 1-11 кл общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1997. 175 с.
    46. Равкин З.И. Метод проектов / З.И. Равкин // Российская педагогическая энциклопелия в 3 т. М., 1993. Т.1. С. 567-568.
    47. Сибирская Н.П. Проектирование педагогических технологий / Н.П. Сибирская // Энциклопедия профессионального образования в 3 т. М., 1999. Т.2. С. 344-345.
    48. Соловова Е.М. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования / Е.М. Соловова // Иностр. языки в школе. 2001. № 4. С. 8-11.
    49. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т.А. Стефановская. М.: Совершенство, 1998. 368 с.
    50. Тамбовкина Т.Ю. Развитие профессиональной автономии у будущих учителей иностранного языка с использованием метода проектов / Т.Ю. Тамбовкина // Иностр. языки в школе. 2000. № 5. С. 63-68.
    51. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке иностранного языка / О.В. Теслина // Иностр. языки в школе. 2002. № 3. С. 41-46.
    52. Туркина Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку / Н.В. Туркина // Иностр. языки в школе. 2002. № 3. С. 46-48.
    53. Учебники нового поколения. Серия учебников английского языка для V, VI, VII, VIII, IX, X, XI кл. средней школы. Авторы В.Н. Богородицкая, Л.В. Хрусталева // ПС English. 2000. № 18. С. 5-12.
    54. Фасхутдинова Г.М. Новые УМК по английскому языку для X и XI кл. общеобразовательной школы / Г.М. Фасхутдинова // Иностр. языки в школе. 1997. № 5. С. 51-53.
    55. Чернилевский Д.В. Технология обучения и ее выбор / Д.В. Чернилевский // Энциклопедия профессионального образования в 3 т. М., 1999. Т. 2. С. 248-249.
    56. Чечель И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула / И. Чечель // Директор школы. 1998. № 3. С. 11-16.
    57. Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов / И. Чечель // Директор школы. 1998. № 4. С. 3-10.
    58. Щукина Н.М. Опыт работы гимназии по вовлечению старших школьников в выполнение иноязычных интегративных проектов (на материале работы с УМК по английскому языку для X-XI кл. В.В. Сафоновой, И.П. Твердохлебовой, Е.Н. Солововой и др.) / Н.М. Щукина // Иностр. языки в школе. 2002. № 4. С. 63-70.
    59. Fried-Booth Diana L. Project Work / Diana L. Fried-Booth / Oxford University Press, 1986. 89 p.
    60. Hutchinson Tom. Introduction to Project Work / Tom Hutchinson / Oxford University Press, 1991. 23 p.
    61. Mythology of International Project Work // ПС English. 2000. № 38. p.6.
    62. Phillips Diane. Projects with Young Learners / Diane Phillips, Sarah Burwood, Helen Dunford / Oxford University Press, 1999. 180 p.
    63. Ribé Ramon, Vidal Núria. Project Work. Step by Step / Ramon Ribé, Núria Vidal / Heineman English Language Teaching, 1993. 70 p.
  • 600. Использование различных методов обучения с целью активизации познавательной деятельности на уроках технологии
    Другое Педагогика

    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

    1. Аристова Л.П. Активность учения школьника.- М., 1986.
    2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной
      общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985.
    3. Выготский Л.С. Собрание сочинений.: В.6 - М., 1983.-Т.1.
    4. Возрастная и педагогическая психология.: Хрестоматия. Дубровина
      И.В., Прихожан A.M. - М.: Академия, 1998.
    5. Венгер Л.А. Психология. - М.: Просвещение, 1988.
    6. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Академия, 1999.
    7. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Академия, 2001.
    8. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. - М.:Просвещение, 1987.
    9. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся
      при изучении физики. - М.: Просвещение, 1986.
    10. Конышева Н.М. Методика трудового обучения. - М.: Академия, 1999. 11. Кругликов Г.И.
    11. Как обучать технологии., ж. «Школа и производство»., 1998, №6, с. 53-57.
    12. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения., ж. «Вопросы психологии»., 1985, №5, с. 41-44.
    13. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. -М.: Просвещение, 1985.
    14. Лында А.С. Методика трудового обучения. -М.: Просвещение, 1985.
    15. Маслакова З.С. Дидактические игры, проводимые на уроках труда., ж. «Начальная школа., 1989, №1, с. 50-51.
    16. Матюшкин A.M. Психологическая структура познавательной
      активности., ж. Вопросы психологии»., 1986, №4, с .5-16.
    17. Маркова А.К. Формирование мотивации в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 1985.
    18. Огерчук Л.Ю. Технология в начальной школе., ж. «Школа и производство»., 1998, №2, с. 10-13.
    19. Организация познавательной деятельности учащихся. Ред. В.Д Семенов. Свердловск, 1985.
    20. Петровский А.В. Психология. М.: Академия, 2000.
    21. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учеб. пособ. М., 2001.
    22. Платонов К.К. Место активности в общей структуре личности и ее особенности. Курск,1968.
    23. Подласый И.П. Педагогика. М., 2002.
    24. Прокопьева З.И. Воспитание учащихся на уроках обслуживающего труда. М.: Просвещение, 1986.
    25. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. М.: Центр «Педагогический поиск»., 2001, с. 160-162.
    26. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.
    27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1998.
    28. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения.: В 3т. т. 2, М., 1980.
    29. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1986.
    30. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988.
    31. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.
    32. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1988.
    33. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1988.
    34. Древелов Х. Домашние задания.: Пер. с нем. Кабановой Н.С. М.: просвещение, 1989.