Geum.ru

Информация по предмету Педагогика

  • 661. Каковы идеологические условия общественного согласия в России?
    Другое Педагогика

    Новая интегративная идеология должна обсяуживать и определенный тип включения России в общемировой контекст. До сих пор функцию "внешней самоидентификации" выполняла монопольная "государственная идея", склонная к приоритетам великодержавности, военной мощи и мессианства. Новая "национальная идея" должна исходить из необходимости включения России в мировое содружество наций, где основными приоритетами становятся факторы экономического олагосостояния, свобод и прав гражданина, высоких стандартов образования и культуры. Именно эту роль и может сыграть новая "интегральная идея" России, основанная на принципе ненасильственного демократического согласования всех "частных" идеологий. Эта идея показывает неприемлемость для России ни стратегии "догоняющего развития" (которая есть воплощение лишь одного из частноценностных миров России - "ли-берально-вестернизаторского"), ни коммунистической стратегии "альтернативного развития", ни националистической стратегии "почвенного изоляционизма". Вероятно, стратегия, которая явится результатом демократически согласованных решений, будет стратегией адекватного развития - стратегией российского государственно-политического прагматического национализма. В определенном смысле будущее развитие России должно быть "опережающим развитием", но не столько "опережением" внешнего мира, сколько опережением по отношению к появлению и разрастанию собственных проблем, т.е. реакцией на них до того, как они превратятся в источник бескомпромиссных столкновений и "сакрализуются" в качестве противоборствующих идеологий.

  • 662. Календарно-тематическое планирование. Русский язык.
    Другое Педагогика

  • 663. Каллиграфия
    Другое Педагогика

     

    1. Агаркова И.Г. Конструирование буквы - ведущий прием в
      обучении шестилетних детей письму // Начальная школа. 1989.№ 12. С. 55-58.
    2. Агаркова И.Г. Письмо. Графический навык. Каллиграфический
      почерк. Программа для начальной школы // Начальная школа. - 1995. №
      12. С. 12-14.
    3. Безруких М.М. Еще раз о письме и почерке // Советская
      педагогика. - 1987. № 5. С. 32-34.
    4. Белевцева В.В. Как «пальчики» помогают обучать письму //
      Начальная школа. - 2001. № 1. С. 56.
    5. Возрастная и педагогическая психология. / М.В. Матюхина,
      Т.С. Михальчин, Н.Ф. Пронина и др; Под ред. М.В. Гамезо - М.:
      «Просвещение», 1994. С. 78-79.
    6. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собрание сочинений:
      В 6 т. Т.1. - М.: Просвещение, 1982 - Т.2. С. 236.
    7. Выготский Л.С. Предыстория письменной речи // Хрестоматия
      по возр. и педагог, психологии. 4.1. -М.: 1980. С. 73.
    8. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6т. Т.1. М.:
      Просвещение, 1983. С.79.
    9. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Просвещение,
      1972. С. 34.
    10. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Обучение по «Азбуке» и «Прописи» // Начальная школа. 1984. № 8. С. 25-26.
    11. Гурова Е.М. Подготовка руки ребенка к письму // Начальная
      школа. - 2000. № 5. С. 61-62.
    12. Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. Формирование
      каллиграфических навыков у младших школьников: Пособие для учителя
      четырехлетней нач. школы. -М.: Просвещение, 1987. С. 10-28.
    13. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических
      исследований. М.: Просвещение, 1961. С.91.
    14. Запорожец Л.В. Избранные психологические труды в 2-х
      томах. М.: Просвещение, 1986. С.58.
    15. Илюхина В.А. Новые подходы к формированию графических
      навыков. Письмо с «секретом» // Начальная школа. - 1999. № 10. С. 37-52.
    16. Илюхина В.А. Особенности формирования графических
      навыков и анализ ошибок при письме // Начальная школа. - 1999. № 8.
      С. 16-17.
    17. Илюхина В.А. Письмо с секретом // Начальная школа. 1995.
      №6. С.60-61.
    18. Карнаухова Г.И. Красиво писать красоту творить //
      Начальная школа. 1997. №5. С. 37-39.
    19. Кудреватова Л.И. Типичные каллиграфические ошибки и их
      исправления // Начальная школа. 1995. №3. С.81.
    20. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика
      обучения русскому языку в начальных классах / Львов М.Р., Рамзаева Т.Г.,
      Светловская Н.Н. - М: «Просвещение», 1987. С. 17-26.
    21. Методика преподавания русского языка в начальных классах:
      Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. зав./ Львов М.Р. Горецкий В.Г.,
      Сосновская О.В. - 2-е изд. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. С. 70-71.
    22. Морозова Л.В. Причины нарушения каллиграфии и методы их
      устранения // Начальная школа. 1984. №8. С.9-12.
    23. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология,
      развитие, детство, отрочество. - М.: Изд. центр «Академия», 1998.
      С. 291-293.
    24. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе - М.:
      «Просвещение», 1990. С. 95.
    26. Немов Р.С. Психология. В 3 книгах. Кн.2. Психология
      образования -М.: «Просвещение»: ВЛАДОС, 1995, С. 95-96.
    27. Нечаева Н.В. Учебно-методический комплект для обучения
      грамоте по системе Л.В. Занкова // Начальная школа. - 1994. № 7. С. 21-22.
    28. Обухова Л.Ф. Возрастная психология М.: Педагогическое
      общество России, 2000. С.320-336.
    29. Одегова В.Ф. Работа над каллиграфией в 1 классе // Начальная
      школа. 1991. №2. С.16-17.
    30. Перрон-Борелли М., Перрон Р. Психологическое изучение
      ребенка - Париж: 1986. С. 17.
    31. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника М.: Просвещение,
      1977. С.96.
    32. Потапова Е.Н. Обучение письму младших школьников //
      Начальная школа. - 1987. № 6. С. 65-75.
    33. Программа обучения по системе академика Л.В. Занкова 1-3
      классы (к пробным учебникам) М.: Просвещение, 1993, С.16.
    34. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные
      классы (1-4) одиннадцатилетней школы - М.: Просвещение, 1994. С. 17-29.
    35. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные
      классы (1-3) - М.: Просвещение, 1994. С. 33-42.
    36. Программа развивающего обучения (система Д.Б. Эльконина-
      В.В. Давыдова) 1-5 классы - М.: Просвещение, 1992. С. 7-9.
    37. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студ. Учеб. зав. по спец. «Педагогика и
      методика начального обучения» / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н.
      Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчик М.: Просвещение, 1993. С.
      104-109.
    38. Соколова Е.Н. Методические указания к «Рабочим прописям».
      Пособие для учителя - М.: Просвещение, 1973. С. 22-34.
    40. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 томах - Т.6. - М.:
      1949.С. 285.
    41. Федосова Н.А. Дифференцированное обучение на уроках
      письма // Начальная школа. - 1989. № 12. С. 54.
    42. Фонин Д.С. Почему школьники плохо пишут // Начальная
      школа. 1998. №9. С.80-81.
    43. Хайбуллина Т.М. Писать красиво - не трудно, или История
      одного открытия // Начальная школа. - 1999. № 8.с. 81-82.
    44. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.
      С 25.
    45. Цукерман Г.А., Бугрименко Е.А., Агаркова Н.Г. О «Букваре» по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова // Начальная школа. - 1994. № 7. С. 15.
    46. Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина М.:
      Просвещение, 1993. С.221-222.
    47. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды М.: 1989.
      С.46.
  • 664. Карбоновые кислоты. Уксусная кислота
    Другое Педагогика

    В промышленности процесс окисления ацетальдегида обычно проводят в жидкой среде (в среде уксусной кислоты) в присутствии катализатора ацетата марганца. Наиболее удобным окислителем является кислород. Процесс проводится в колонне непрерывного действия, снабженной охлаждающими змеевиками. Ацетальдегид, содержащий растворенный катализатор, поступает вниз колонны, по высоте которой расположены четыре патрубка. Через патрубки поступает кислород. Процесс протекает при температуре 65-70ºС и давлении в нижней части колонны около 3 ат, а верхней части около 2 ат. Уксусная кислота из верхней части колонны поступает на ректификацию и очистку.

  • 665. Катарсісне виховання та його значення у формуванні емоційно-інтелектуального розвитку дітей
    Другое Педагогика

    Динаміку розвитку антикатарсичної духовності можна зобразити так: спочатку в суспільстві встановлюється атмосфера морально-психічної втоми, життєвої апатії, байдужості до долі країни та власної особи; потім вона змінюється на взаємну підозру, недовіру й, нарешті, наростання агресивності, вищий прояв якої громадянська війна або міжнародний конфлікт. У період антикатар-сису починають зникати колективістські й гуманістичні настанови свідомості, спостерігається відхід від конструктивної суспільно-політичної й духовно-культурної діяльності, виникає індиферентне ставлення суб'єкта до ідентифікації з суспільним або національним цілим, поширюється егоїстична і споживацька мораль, абсолютизується перевага матеріального над духовним тощо. Культура стрімко криміналізується й люмпенізується: у ній домінують світогляд, ціннісні орієнтації, спосіб життя й форми поведінки злочинних елементів і представників «суспільного дна». Таким чином, розвивається соціальна паракультура. Вона послідовно витісняє традиційну культуру народу, яка набуває маргінального становища й майже щезає з широкого соціального вжитку. Світова історія свідчить: суспільство, що вступило в період антикатарсису, ще не загинуло, але якщо воно не усвідомить загрози й не змінить ситуації на ліпше воно приречене.

  • 666. Качественные задачи, как средство развития познавательного интереса
    Другое Педагогика

    В процессе выполнения дипломного проекта, нами было проанализировано множество различных сборников задач и установлено, что в них преобладают задачи, в которых рассматриваются абстрактные тела (предмет, груз, материальная точка и др.) и технические объекты (самолет, ракета, велосипед и др.). Задачники представляют физику либо как абстрактную науку, либо как чисто техническую, не связанную с живой природой, биологией, анатомией, медициной, жизнью человека. Поэтому для многих учеников она не интересна. Нужно стремиться сообщать ученику не только новые знания, но и помогать ему глубже и лучше познать то, что он уже знает, то есть сделать "живыми" уже имеющиеся у него основные научные сведения, научить сознательно ими распоряжаться, пробудить желание применить их. Успех обучения выражается в сформированности способности мыслить, а мыслить человек начинает тогда, когда у него возникает потребность что-либо понять. Один из способов дать толчок к активной мыслительной деятельности ребят - предложить им интересные учебные задачи. А интерес проявляется тогда, когда задача затрагивает реальный мир, жизненные ситуации, встречающиеся каждому человеку. Ланина И. Я. указывает на то, что, на начальном этапе обучения решению задач необходимо использовать задачи с занимательными сюжетами с целью удовлетворения таких потребностей личности, как стремление к романтике, необычности, расширению сферы интересов, не связанных с учебным предметом. Но и в старших классах, продолжает автор, подобные задачи тоже нужны ввиду того, что подросткам 9-11 классов характерно глубоко личностное отношение к предмету. В этом возрасте важно, чтобы задачи были внутренне приняты учащимися. Учет личных интересов учащихся необходим для того, чтобы создать условия для самоутверждения личности ученика, проявления и раскрытия способностей, в наиболее интересующей его области, но, как верно указывает И. Я. Ланина вследствие" экономии" места " хорошие " задачи представлены " сухим языком", без надлежащего введения, которое бы захватывало, интриговало и привлекало внимание учащегося. Володарский В. Е., рассматривая проблему постановки задачи, указывает на " внешнюю занимательность" и " внутреннюю занимательность" задач. Смысл этих терминов в том, что задача интересна, может быть своим содержанием несущим новое, весьма полезное и красивое, с точки зрения ученика знание, или имеющих внешнюю форму, вызывающую интерес ввиду необычности способа предъявления, то есть занимательные задачи (задачи- рассказы, задачи- парадоксы, задачи- фокусы).

  • 667. Кашыктан окыту
    Другое Педагогика

    ?ашы?тан о?ыту формасы туралы айт?анда, ??рамына; барынша м?мкін болатын а?паратты? электронды? к?здері (желілікті ?оса ала?анда): виртаулды кітапханалар, деректер базасы, консултациялы? ?ызметтер, электронды? о?у ??раладыр, киберсыныптар, т.б. кіретін бір ы??ай а?паратты?-білім ке?істігін жасау туралы айту керек. ??іме ?ашы?тан о?ыту туралы болып отыр?анда, ол ж?йеде м??алім, о?ушы ж?не о?улы? бар деп т?сіну керек. Б?л о?ушы мен о?ытушыны? ?зара ?сері. Осыдан шы?атыны, ?ашы?тан о?ыту формасын ?йымдастыруда е? бастысы электронды? курстар, ?ашы?тан о?ытуды? диактикалы? жасалымы, педагог-?йлестірушілерді дайындау болып табылады. ?ашы?тан о?ытуды сырттай о?у??а ??сатуды? ?ажеті жо?, себеі, б?л жерде м??аліммен ж?не киберсыныпта?ы бас?а о?ушылармен т?ра?ты байланыс бар, к?ндізгі о?уды? барлы? жа?ы, о?уды? еркеше формасы ескеріле отырып ?амтыл?ан. Б?дан шы?атыны, теориялы? талдаулар, эксперименттік тексеру, жауапты ?ылыми-зерттеу ж?мыстары талап етіледі. ?кіншіке ?арай, бізді? инетернетте к?ріп ж?ргендеріміз, компакт-дисклердегі электронды? о?улы?тар педагогикалы? талаптар?а жауап бере алмайды. Осыдан барып, ?ашы?тан о?ыту курсатырын жаса?таумен ж?не оны ?рт?рлі базалы?, тере?детілген, ?осымша білім беру ма?саттарында?ы ?дістемелер ?олданумен байланысты проблемаларды шешуді? м?ні зор.

  • 668. Кибернетика и ее виды
    Другое Педагогика

    Общее значение кибернетики обозначается в следующих направлениях:

    • Философское значение, поскольку кибернетика дает новое представление о мире, основанное на роли связи, управления, информации, организованности, обратной связи и вероятности.
    • Социальное значение, поскольку кибернетика дает новое представление об обществе, как организованном целом. О пользе кибернетики для изучения общества не мало было сказано уже в момент возникновения этой науки.
    • Общенаучное значение в трех смыслах: во-первых, потому что кибернетика дает общенаучные понятия, которые оказываются важными в других областях науки - понятия управления, сложно динамической системы и тому подобное; во-вторых, потому что дает науке новые методы исследования: вероятностные, стохастические, моделирования на ЭВМ и так далее; в-третьих, потому что на основе функционального подхода «сигнал-отклик» кибернетика формирует гипотезы о внутреннем составе и строении систем, которые затем могут быть проверены в процессе содержательного исследования.
    • Методологическое значение кибернетики определяется тем, что изучение функционирования более простых технических систем используется для выдвижения гипотез о механизме работы качественно более сложных систем с целью познания происходящих в них процессов - воспроизводства жизни, обучения и так далее.
    • Наиболее известно техническое значение кибернетики - создание на основе кибернетических принципов ЭВМ, роботов, ПЭВМ, породившее тенденцию кибернетизации и информатизации не только научного познания, но и всех сфер жизни.
  • 669. Кислород
    Другое Педагогика

    История открытия кислорода, как и азота, связана с продолжавшимся несколько веков изучением атмосферного воздуха. О том, что воздух по своей природе не однороден, а включает части, одна из которых поддерживает горение и дыхание, а другая нет, знали еще в 8 веке китайский алхимик Мао Хоа, а позднее в Европе Леонардо да Винчи. В 1665 английский естествоиспытатель Р. Гук писал, что воздух состоит из газа, содержащегося в селитре, а также из неактивного газа, составляющего большую часть воздуха. О том, что воздух содержит элемент, поддерживающий жизнь, в 18 веке было известно многим химикам. Шведский аптекарь и химик Карл Шееле начал изучать состав воздуха в 1768. В течение трех лет он разлагал нагреванием селитры (KNO3, NaNO3) и другие вещества и получал «огненный воздух», поддерживающий дыхание и горение. Но результаты своих опытов Шееле обнародовал только в 1777 году в книге «Химический трактат о воздухе и огне». В 1774 английский священник и натуралист Дж. Пристли нагреванием «жженой ртути» (оксида ртути HgO) получил газ, поддерживающий горение. Будучи в Париже, Пристли, не знавший, что полученный им газ входит в состав воздуха, сообщил о своем открытии А. Лавуазье и другим ученым. К этому времени был открыт и азот. В 1775 Лавуазье пришел к выводу, что обычный воздух состоит из двух газов газа, необходимого для дыхания и поддерживающего горение, и газа «противоположного характера» азота. Лавуазье назвал поддерживающий горение газ oxygene «образующий кислоты» (от греч. oxys кислый и gennao рождаю; отсюда и русское название «кислород»), так как он тогда считал, что все кислоты содержат кислород. Давно уже известно, что кислоты бывают как кислородсодержащими, так и бескислородными, но название, данное элементу Лавуазье, осталось неизменным. На протяжении почти полутора веков 1/16 часть массы атома кислорода служила единицей сравнения масс различных атомов между собой и использовалась при численной характеристике масс атомов различных элементов (так называемая кислородная шкала атомных масс).

  • 670. Класифікація інтерактивних методів навчання
    Другое Педагогика

    Інтерактивні методи навчання мають ряд особливостей, які потрібно враховувати в реальній навчальній діяльності. По-перше, активна взаємодія учасників освітнього процесу. В даному випадку взаємодія розуміється як «стосунки між людьми, коли вони в процесі вирішення спільних завдань, впливаючи один на одного, доповнюють один одного, успішно вирішують ці завдання». При цьому «відбуваються зміни в кожному з цих субєктів, і в тих обєктах, на яких спрямована взаємодія». По-друге, використання інтерактивних методів навчання передбачає наступну логіку навчальної діяльності: мотивація формування нового досвіду його усвідомлення через застосування рефлексія. Формування нового досвіду здійснюється з врахуванням вже наявного, створення проблемних діалогічних ситуацій, яуф утворюються на основі суперечностей, що виникають, народження нових пізнавальних мотивів та інтересів. По-третє, інтерактивні методи характеризує робота в малих групах на основі кооперації та співпраці. По-четверте, інтерактивні методи навчання засновані на ігрових формах навчання, при яких проявляється акумуляція і передача соціального досвіду, створюються умови для більш повної реалізації особистості тих, хто навчається.

  • 671. Классификация методов обучения
    Другое Педагогика

    Словесные методы. Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Были периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи знаний. Прогрессивные педагоги Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский и др. выступали против абсолютизации их значения, доказывали необходимость дополнения их наглядными и практическими методами. В настоящее время нередко называют их устаревшими, “неактивными”. К оценке этой группы методов надо подходить объективно. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.

  • 672. Классификация методов обучения по способам деятельности учащихся
    Другое Педагогика

    Здесь мы видим подход, который, к сожалению, не слишком часто наблюдается в современной дидактике физики: буквально каждое теоретическое положение доведено до уровня практических рекомендаций, которые непосредственно могут быть использованы учителем физики в своей деятельности. Показано, что "творческие задачи по физике являются одним из средств политехнического обучения", так как они дают богатый материал для развития мышления, который необязателен для заучивания, и приведены примеры конструкторских заданий на создание графопостроителя. Отмечается, что творческие задачи, решаемые на уроках фронтально, развивают физическое мышление, и в подтверждение они разобраны. Говорится, что ограничиться только фронтальными творческими задачами нельзя, так как правильная догадка, высказанная на уроке одним учеником, лишает возможности творчества других. Отсюда делается вывод, что поэтому необходимы творческие лабораторные работы в форме практикума, которые должны "проводиться индивидуально и без подробных инструкций". Кроме них целесообразно давать учащимся творческие задания исследовательского и конструкторского характера для внеурочной деятельности, рассчитанные на длительный срок. Таких заданий в форме проектов следует давать в течение учебного года не более одного-двух каждому школьнику. И вновь примеры, примеры, примеры. Как тут не вспомнить слова Ньютона, что в обучении примеры важнее правил! Казалось бы, мимоходом автор замечает, что при выполнении экспериментальных исследований ученику лучше пользоваться методом приближенных вычислений, а не вычислять абсолютные и относительные погрешности. Но сколько сил и времени школьников и учителей было бы высвобождено для творчества, если бы своевременно прислушаться к этому совету и не внедрять в школу бессмысленные вычисления погрешностей в учебных опытах! Автор указывает, что при решении творческих задач технические трудности не должны быть не только непреодолимыми, но и даже главными для ученика. Это прямо нацеливает на разработку простых и доступных школе и школьнику учебных физических приборов и экспериментальных установок. И вплоть до 90-х годов прошлого века учитель физики ощущал непрерывное пополнение школьного кабинета новым учебным оборудованием, прототипы которого можно найти в "Творческих задачах по физике".

  • 673. Классификация, экспертиза и сертификация игрушек
    Другое Педагогика

    Процедура сертификации игрушек по данной схеме связана с проведением большого объемов испытаний игрушек как непосредственно при сертификации продукции, так и при осуществлении инспекционного контроля в процессе действия сертификата.
    Большинство промышленных предприятий производят игрушки в расчете на удовлетворение требований потребителя. Требования к качеству игрушек приведены в европейские и национальные стандарты. Однако само по себе наличие стандартов не является гарантией того, что требования действительно выполняются, поскольку в организационную систему производства могут вкрасться определенные несоответствия.
    Серия стандартов ИСО 9000 содержит требования к производству и управлению им, при выполнении которых можно всесторонне оценить способность изготовителя обеспечить необходимый технический уровень и стабильность изготовления продукции должного уровня.
    Исходным принципом управления качеством в соответствии со стандартами ИСО серии 9000 является воздействие на качество на всех этапах так называемой «петли качества»: от первоначального определения до конечного удовлетворения требований и потребностей потребителя.
    Таким образом, сертификация системы качества, основанная на стандартах ИСО 9000, предусматривает проверку всего цикла создания изделия от замысла до окончания срока его использования. Такая проверка охватывает все отделы, подразделения, службы и работников организации. При этом проводится оценка не качества продукции, а возможности его обеспечения изготовителем в целом. Таким образом, соответствие системы качества фирмы требованиям стандартов ИСО рассматривается как определенная гарантия того, что изготовитель способен выполнить требования контракта и обеспечить стабильное качество продукции.
    Во многих развитых странах мира интенсивно осуществляется прямое применение стандартов ИСО серии 9000. При этом одновременно разворачивается и сертификация продукции, и сертификация систем качества.
    С 1999г «Учреждение Центр СКС» аккредитовано в системе сертификации ГОСТ Р в качестве органа по сертификации систем качества в соответствии с требованиями стандартов серии ГОСТ Р ИСО 9000. Таким образом, «Учреждение Центр СКС» может одновременно работать и как орган сертификации продукции и как орган по сертификации систем качества.
    При таком комплексном подходе к сертификации продукции Заявитель представляет в «Учреждение Центр СКС» две заявки - заявку на сертификацию продукции с соответствующим перечнем продукции, подлежащей сертификации, и заявку на сертификацию системы качества.
    В этом случае работа выполняется в три этапа.

  • 674. Классическая педагогика
    Другое Педагогика

     

    1. Принцип научной состоятельности способствует раскрепощению педагога, в результате чего активизируется интуиция педагога и учащегося. Сам процесс подготовки к занятию на нем превращается в творческий.
    2. Принцип органического единства элементов позволяет дать учащимся целостное представление о мире, сформулировать бережное отношение к нему, показать значение экологии окружающей среды.
    3. Принцип целесообразности дает возможность понять сущность процесса обучения как процесса «выращивания» знаний и осознания их учащимися.
    4. Принцип практической направленности позволяет педагогу передать в интегрированной форме то ценное, что приобретено и создано человеком на протяжении многотысячелетнего пути развития.
    5. Принцип многофункциональности. На основе этого принципа создаются реальные условия для повышения эффективности педагогического процесса.
    6. Принцип необходимости и достаточности (в том числе по протяженности, интенсивности, объему, качеству, разнообразию, количеству рассматриваемых элементов и способу их воздействия). Благодаря ему обеспечивается отражение действительности в сознании учащихся и лучшее усвоение знаний.
    7. Принцип посильности и доступности позволяет наиболее разумно строить процесс обучения и более полно использовать имеющиеся средства.
  • 675. Классное собрание как форма воспитательной работы
    Другое Педагогика

    Процедура классного собрания предполагает и особые условия. Школьники должны сидеть по кругу, видеть говорящего Не менее важно придерживаться установленных временных границ. Для учащихся начальной школы достаточно 30 минут, а для старших школьников 45 минут. Если обсуждение, дискуссия проходят успешно и интересуют всех ребят, то время может быть продлено, но до разумных пределов. Вместе с классом необходима установить, как часто организовывать классные собрания, встречи. Но могут возникнуть ситуации, требующие безотлагательного проведения классного собрания, тогда можно организовать утром, до начала занятий. На классном собрании могут решаться вопросы выборов и перевыборов органов самоуправления; проводятся групповые игры на открытом воздухе по моделированию социальных ситуаций, тренировке позитивного мышления; созданию классных правил для достижения желаемого этического поведения; разрешению конфликтов и налаживанию дружеских взаимоотношений между учащимися. С помощью разнообразных форм деятельности учащихся в самоуправлении классному руководителю необходимо определить внутренний рост детей. Это может быть выражено в перечне специальных навыков, характерных для детей разного возраста.

  • 676. Клинико-педагогическая классификация нарушения речи
    Другое Педагогика

    Формально принято выделять две формы заикания: тоническую, при которой возникает пауза в речи, либо какой-то звук растягивается, и клоническую, характеризующуюся повторением отдельных звуков, слогов или слов[2]. Также выделяют смешанную форму заикания, при которой наблюдаются и тонические, и клонические судороги. В другой классификации различают неврозоподобную и невротическую форму заикания. Неврозоподобная форма заикания подразумевает выраженный неврологический дефект, в частности, нарушения моторики в целом и артикуляции в частности; типична коморбидность с дизартрией. При этом возможно возникновение невротических реакций, но течение заикания мало зависит от них. Дети, страдающие неврозоподобным заиканием, обычно поздно начинают говорить, вообще развиваются чуть медленнее сверстников. ЭЭГ[3] в большинстве случаев выявляет патологическое либо пограничное функционирование головного мозга. При невротической форме заикания типично нормальное, либо раннее речевое и моторное развитие. Запинки изначально возникают на фоне стресса, как однократного (испуг), так и хронического. У таких детей отсутствуют выраженные неврологические нарушения, их ЭЭГ отражает более гармоничное функционирование мозга, чем в предыдущей группе. При этом выраженность заикания крайне зависит от функционального состояния: эти люди зачастую почти чисто говорят в спокойной обстановке, но с случае стресса (публичное выступление, разговор с незнакомым человеком, внезапно заданный вопрос) не могут сказать ни слова из-за сильных речевых судорог. Также отмечается сильная выраженность логофобии (страха речи) и избегающего поведения. В целом состояние этих больных соответствует критериям невроза, поэтому для невротической формы заикания чаще применяют термин «логоневроз», однако некоторые авторы используют его просто как синоним слова « заикание ».

  • 677. Книга
    Другое Педагогика

    Каковы же резервы обучения чтению?

    1. Если мы хотим освоить какие-то умения и довести их до уровня навыка, вовсе мы не должны проводить длинные упражнения, длинные по времени, а упражнения должны быть короткими порциями, но с большей частотой, т.е. небольшой абзац ребенок прочитывает и пересказывает его содержание. Через час- два еще одна порция. Перед сном еще одна. Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем тренировка в течение часа-полутора за один прием.
    2. Жужжащее чтение. Оно было основным элементом при обучении чтению в школе В.А.Сухомлинского. Сейчас этот элемент общепризнан и применяется во многих школах.
    3. Ежеурочные пятиминутки чтения. Этот резерв был заимствован в школах Монгольской народной республики. Группа учителей, приехавшая в Сибирь рассказала, что монгольские дети читают по-русски лучше, чем наши русские дети. Естественно, это выглядело довольно обидно и вызывало к методике обучения чтению. Оказалось, что никакой методики и нет. Просто у каждого ребенка на парте лежит книга на русском языке. И любой урок будь то чтение, пение, рисование начинается с того, что дети открывают книгу и пять минут читают по-русски, закрывают книгу и дальше идет обычный урок.
    4. Хорошие результаты дает чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и те 8 часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением. Еще 200 лет назад говорилось: «Студент, науками живущий, учи псалтырь на сон грядущий», т.е. учи так, чтобы это было последним событием дня. Частенько, кода мы советуем ребенку повторить стихотворение, то говорим: почитай перед сном, чтобы это последним впечатлением дня.
    5. Если ребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения. Ему трудно читать, поэтому он не любит это занятие. Режим щадящего чтения это такой режим, когда ребенок прочитает 1-2 строчки, и после это получит кратковременный отдых. Такой режим автоматически получается. Если ребенок просматривает диафильмы: 2 строчки прочитал, посмотрел картинку отдохнул. И так кадр за кадром. Этот прием обучения можно рекомендовать родителям, дети которых читают неохотно.
  • 678. Когнитивно ориентированные социально-психологические теории
    Другое Педагогика

    Этот вывод был сделан на основании эксперимента, в котором двум группам испытуемых предлагались семь прилагательных, относящихся якобы к одному лицу, причем последние прилагательные были для двух групп разные: «теплый» и «холодный». Затем участникам групп было предложено восемнадцать черт характера, из которых нужно было выбрать те, которые, на их взгляд, характеризовали бы данного человека. В результате набор этих черт оказался в зависимости от принадлежности к определенной группе совершенно разный и указывал на тенденцию построения конфигурации черт вокруг слов «теплый» или «холодный». Данные характеристики и обусловили тот самый контекст восприятия, в котором они занимали центральное место, задавая в целом определенную тенденцию объединения воспринимаемых характеристик в организованную смысловую систему.

  • 679. Количество информации
    Другое Педагогика

    Информационная ёмкость ячейки памяти, способной воспринимать информацию, не может быть меньше 1бита, но количество получаемой информации может быть и меньше, чем 1 бит. Это происходит тогда, когда варианты ответов «да» и «нет» не равновероятны. Неравновероятность в свою очередь является следствием того, что некоторая предварительная (априорная) информация по этому вопросу уже имеется, полученная, допустим, на основании предыдущего жизненного опыта. Таким образом, во всех рассуждениях предыдущего абзаца следует учитывать одну очень важную оговорку: они справедливы только для равновероятного случая.

  • 680. Коллектив как воспитательная система
    Другое Педагогика

    Одной из актуальных проблем в настоящее время является проблема коллективного воспитания. Интерес к данной проблеме обусловлен тем что, человек живет и развивается в системе отношений с окружающим миром. Эта система многогранна. Важнейшими ее сторонами являются две: отношение людей к природе и отношение их друг к другу. Через отношение к природе развертывается все богатство предметной деятельности человека, через отношение друг к другу - богатство связей общения <http://click02.begun.ru/click.jsp?url=tQTDjmNkZWREz7qi-UJtxu2s1oDUoZSZFQlguMUWgft1ScKd0WHvemHkvy6AJTybTozAzPXAydjvTHY95meHM2mfY7yKODwIP11oFzeosntvVLoQGMLPLJ*kDMVB5BIZ4JdpxDuBOo7uhV*XkZeMBuW-spiM-7C-fXjP2OPAj6d8GksDHNiaul8-CWZIWXi1yhJcbOQpl7rX4FMWsF7SeFOEgc781LeIIiazs*rMA35*as857OEQY3JPshE6HX2ZVL4mVj4dK69q1YdYFCZDqtfFHqFaX1c5xyn8tBsJlkyQ80gydAAJlQHkbSo&eurl%5B%5D=tQTDjhcWFxZySpmKmBH43Wxel06QjUw0NnOIqZQ7kfk11Pua>, определяющее общественную, коллективную силу человека. В общественных науках коллектив рассматривается как основное звено социалистического производства; особое внимание уделяется воспитательным функциям трудового коллектива, поскольку коллектив приобщает личность к социалистической собственности и труду, является источником материального благосостояния человека, местом не только производственной деятельности, но и социально-политической и культурной жизни. Воспитательная функция трудового коллектива «в том, что он передает личности некоторые основные качества, свойственные нашему обществу, а также те своеобразные особенности профессий, групповой психологии, которые сложились в данном коллективе в результате его собственной истории и специфики положения. Трудовые коллективы играют ведущую роль в становлении социалистического образа жизни, в формировании личности нового типа.