Geum.ru

Информация по предмету Педагогика

  • 601. Использование сказки для диагностики формирования полоролевых стереотипов у детей
    Другое Педагогика
  • 602. Использование цифровых коллекций в учебных коммуникациях
    Другое Педагогика

    Развитие открытых продуктов зависит от сообщества связанных с этими продуктами людей. Wenger [Wenger E., 1998] использует понятие связующих объектов (boundary objects) - документов, терминов, концепций и других предметов, овеществляющих отношения между людьми. Проектирование предметов культуры - документов или средств деятельности, очень часто является проектированием связующих объектов. Программные продукты, как и любые другие продукты культуры, являются связующими объектами и проектируются не только для индивидуального использования, но и для группового использования. Благодаря продукту, пользователь вовлекается в определенную практическую деятельность и вступает в сообщество людей, объединенных общей практикой. Если эта практика подразумевает не только потребление продукта, но и его изменение, развитие и улучшение, то коммуникации между людьми внутри сообщества приобретают более осмысленный и творческий характер. Творческий потенциал сообщества осмысленных пользователей должен быть выше сообщества потребителей. Исходя из этого понимания, можно объяснить мощь сообщества пользователей, ориентированных на использование программных продуктов OpenSource. Связующие качества продукта могут быть заложены еще на этапе его разработки. Так, обучающая среда Logo получила широкое распространение во многом благодаря своим связующим качествам. Пользователи Logo могли обмениваться как завершенными обучающими микромирами, так и отдельными фрагментами программ, процедурами и библиотеками форм, которые могла принимать исполнитель-черепашка. Еще в 1993 году мы обратили внимание на активность Logo-раздела нашей образовательной BBS. Связующие качества сохранились и в последних версиях языка - Star-Logo и NetLogo, специально рассчитанных на совместное использование сообществом пользователей и коллективное решение исследовательских и учебных задач.

  • 603. Исследование влияния телевизионных программ на агрессию у подростков
    Другое Педагогика

    Àãðåññèÿ, ïðèîáðåòàåìàÿ ïîñðåäñòâîì:

    • Áèîëîãè÷åñêèõ ôàêòîðîâ (íàïðèìåð, ãîðìîíû, íåðâíàÿ ñèñòåìà)
    • Íàó÷åíèÿ (íàïðèìåð, íåïîñðåäñòâåííûé îïûò, íàáëþäåíèå)Àãðåññèÿ ïðîâîöèðóåòñÿ:
    • Âîçäåéñòâèåì øàáëîíîâ (íàïðèìåð, âîçáóæäåíèå, âíèìàíèå)
    • Íåïðèåìëåìûì îáðàùåíèåì (íàïðèìåð, íàïàäêè, Ôðóñòðàöèÿ)
    • Ïîáóäèòåëüíûìè ìîòèâàìè (íàïðèìåð, äåíüãè, âîñõèùåíèå)
    • Èíñòðóêöèÿìè (íàïðèìåð, ïðèêàçû)
    • Ýêñöåíòðè÷íûìè óáåæäåíèÿìè (íàïðèìåð, ïàðàíîèäàëüíûìè óáåæäåíèÿìè)Àãðåññèÿ ðåãóëèðóåòñÿ:
    • Âíåøíèì ïîîùðåíèåì è íàêàçàíèåì (íàïðèìåð, ìàòåðèàëüíîå âîçíàãðàæäåíèå, íåïðèÿòíûå ïîñëåäñòâèÿ)
    • Âèêàðíûì ïîäêðåïëåíèåì (íàïðèìåð, íàáëþäåíèå çà òåì, êàê ïîîùðÿþò èëè íàêàçûâàþò äðóãèõ)
    • Ìåõàíèçìàìè ñàìî ðåãóëÿöèè (íàïðèìåð, ãîðäîñòü, âèíà)
      • Ñ åãî òî÷êè çðåíèÿ, àíàëèç àãðåññèâíîãî ïîâåäåíèÿ òðåáóåò ó÷åòà òðåõ ìîìåíòîâ:
    • Ñïîñîáîâ óñâîåíèÿ ïîäîáíûõ äåéñòâèé;
    • Ôàêòîðîâ, ïðîâîöèðóþùèõ èõ ïîÿâëåíèå;
    • Óñëîâèé, ïðè êîòîðûõ îíè çàêðåïëÿþòñÿ.
    Ïîýòîìó, ñóùåñòâåííîå çíà÷åíèå çäåñü óäåëÿåòñÿ îáó÷åíèþ, âëèÿíèþ ïåðâè÷íûõ ïîñðåäíèêîâ ñîöèàëèçàöèè, à èìåííî ðîäèòåëåé, íà îáó÷åíèå äåòåé àãðåññèâíîìó ïîâåäåíèþ.  ÷àñòíîñòè, áûëî äîêàçàíî, ÷òî ïîâåäåíèå ðîäèòåëåé ìîæåò âûñòóïàòü â êà÷åñòâå ìîäåëè àãðåññèè è, ÷òî ó àãðåññèâíûõ ðîäèòåëåé îáû÷íî áûâàþò àãðåññèâíûå äåòè. Òàêæå ýòà òåîðèÿ óòâåðæäàåò, ÷òî óñâîåíèå ÷åëîâåêîì øèðîêîãî äèàïàçîíà àãðåññèâíûõ ðåàêöèé - ïðÿìîå ïîîùðåíèå òàêîãî ïîâåäåíèÿ. Ò.å. ïîëó÷åíèå ïîäêðåïëåíèÿ çà àãðåññèâíûå äåéñòâèÿ ïîâûøàåò âåðîÿòíîñòü òîãî, ÷òî ïîäîáíûå äåéñòâèÿ áóäóò ïîâòîðÿòüñÿ è â äàëüíåéøåì. Âìåñòå ñ òåì, ñóùåñòâåííîå çíà÷åíèå èìååò ðåçóëüòàòèâíàÿ àãðåññèÿ, ò.å. äîñòèæåíèå óñïåõà ïðè èñïîëüçîâàíèè àãðåññèâíûõ äåéñòâèé. Ñþäà æå îòíîñèòñÿ è âèêàðíûé îïûò, ò.å. íàáëþäåíèå ïîîùðåíèÿ àãðåññèè ó äðóãèõ. Ñîöèàëüíîå ïîîùðåíèå è íàêàçàíèå îòíîñÿòñÿ ê ïîáóæäåíèþ àãðåññèè. Ñàìîïîîùðåíèå è ñàìîíàêàçàíèå - ìîäåëè îòêðûòîé àãðåññèè, ðåãóëèðóåìûå ïîîùðåíèåì è íàêàçàíèåì, êîòîðûå ÷åëîâåê óñòàíàâëèâàåò äëÿ ñåáÿ ñàì.

  • 604. Исследование здоровья детей
    Другое Педагогика

    В норме у взрослого человека частота сердечных сокращений 75 раз в минуту. У новорожденного она значительно выше 140 раз в минуту. Интенсивно снижаясь в течение первых лет жизни, она составляет к 8-10 годам 85-90 ударов в минуту, а к 15 годам приближается к величине взрослого. При сокращении сердца у взрослого человека, находящегося в состоянии покоя, каждый желудочек выталкивает 60-80 куб. см. крови. Кровяное давление у детей ниже, чем у взрослых, а скорость кровообращения выше (у новорожденного линейная скорость кровотока составляет 12 с, у 3-летних 15 с, у 14-летних 18,5 с.). Ударный объем крови (количество крови, выбрасываемое желудочками за одно сокращение) у детей значительно меньше, чем у взрослого. У новорожденного он составляет всего 2,5 куб. см., за первый год постнатального развития он увеличивается в 4 раза, затем темпы его увеличения снижаются, но он продолжает расти до 15-16 лет, лишь на этом этапе ударный объем приближается к уровню взрослого. С возрастом увеличиваются минутный и резервный объем крови, что обеспечивает сердцу возрастающие адаптационные возможности к нагрузкам (Ю.А.Ермалаев, 1985г.). На динамическую физическую нагрузку дети и подростки реагируют повышением сердечных сокращений, максимальным артериальным давлением (ударный объем), чем младшие дети, тем в большей мере, даже на меньшую физическую нагрузку, они реагируют повышением частоты пульса, меньшим увеличением ударного объема, обеспечивая примерно одинаковый прирост минутного объема. Увеличение минутного объема у тренированных людей происходит главным образом за счет увеличения систолического объема. Сердечные сокращения при этом учащаются незначительно. У людей нетренированных минутный объем крови увеличивается в основном за счет учащения сердечных сокращений. Известно, что при увеличении частоты сердечных сокращений укорачивается продолжительность общей паузы сердца. Из этого следует, что сердце нетренированных людей работает менее экономично и быстрее изнашивается. Не случайно сердечно-сосудистые заболевания встречаются у спортсменов значительно реже, чем у людей, не занимающихся физкультурой. У хорошо тренированных спортсменов при больших физических нагрузках ударный объем крови может возрастать до 200-300 куб см.

  • 605. Исследование личности во фрейдизме и неофрейдизме
    Другое Педагогика

    Идеи Фрейда продолжают влиять на психологию, литературу, искусство, антропологию, социологию и медицину. Многие из его воззрений, такие, как важность сновидений и энергия бессознательных процессов, являются общепризнанными. Другие аспекты его теории, например взаимоотношения между эго, ид и суперэго или роль эдипова комплекса в юношеском развитии, широко дискутируются. Однако некоторые его работы, включая анализ женской сексуальности и теорию о происхождении цивилизации, так же широко критикуются. Его идеи являются не менее актуальными на сегодняшний день, чем они были при его жизни. Те, кто хочет изучать душевную жизнь человека или попытаться понять других людей, должны руководствоваться основным утверждением Фрейда, что этого можно достичь, изучая свою собственную внутреннюю жизнь. Вне зависимости от времени, Фрейд - это фигура в психологии, с которой следует считаться. И фрейдизм и неофрейдизм оперировали общими основными понятиями, признавая, что сознательное это лишь небольшая часть психики. Бессознательное и предсознательное представляют собой другие компоненты сознания, менее раскрытые и изученные.

  • 606. Исследование некоторых особенностей внимания у подростков 18-20 лет
    Другое Педагогика

    Непроизвольное внимание обычно представляется как пассивное, произвольное - как активное (Джемс). Первое направляет независящие от нас факторы: внезапно раздавшийся шум, яркая окраска, ощущение голода; второе направляем мы сами. Это второе различие, однако, относительно: и непроизвольное внимание представляет собой не чистую пассивность, и оно включает активность субъекта, так же как, с другой стороны, и произвольное внимание не есть чистая активность; тоже обусловленное внешними условиями - объектом, оно включает и элементы пассивности. И, наконец, третья черта, завершающая определение произвольного внимания: оно - волевая операция. Сознательное регулирование является самым существенным в "произвольном" внимании. Различая произвольное и непроизвольное внимание, не нужно, однако, отрывать одно от другого и внешне противопоставлять их друг другу. Не подлежит сомнению, что произвольное внимание развивается из непроизвольного. С другой стороны, произвольное внимание переходит в непроизвольное. Непроизвольное внимание обычно обусловлено непосредственным интересом. Произвольное внимание требуется там, где такой непосредственной заинтересованности нет и мы сознательным усилием направляем наше внимание в соответствии с задачами, которые перед нами встают, с целями, которые мы себе ставим. По мере того как работа, которой мы занялись и на которую мы сначала произвольно направили наше внимание, приобретает для нас непосредственный интерес, произвольное внимание переходит в непроизвольное. Учет этого перехода непроизвольного внимания в произвольное и произвольного в непроизвольное имеет центральное значение для правильного теоретического отображения реального протекания процессов внимания и для практической правильной организации работы, в частности учебной. Нужно считаться с тем, что существуют виды деятельности, которые по самому существу своему способны легко вызвать непосредственный интерес и привлечь непроизвольное внимание в силу той привлекательности, которую представляет их результат; вместе с тем они могут быть мало способны его удержать вследствие однообразия тех операций, которых они требуют. С другой стороны, встречаются виды деятельности, которые по трудности своих начальных стадий, отдаленности тех целей, которым они служат, с трудом способны привлечь внимание, и вместе с тем они могут его затем длительно удерживать в силу своей содержательности и динамичности благодаря богатству постепенно раскрывающегося и развивающегося содержания. В первом случае необходим переход от непроизвольного внимания к произвольному, во втором - естественно совершается переход от произвольного внимания к непроизвольному. В одном и другом случае требуется как один, так и другой вид внимания. При всем - очень существенном - различии непроизвольного и произвольного внимания разрывать и внешне противопоставлять их может лишь формалистическая абстракция; в реальном трудовом процессе обычно заключено их единство и взаимопереход. Используя это, нужно в педагогическом процессе, с одной стороны, опираясь на непроизвольное внимание, воспитывать произвольное и, с другой, формируя интересы учащихся, а также делая интересной самую учебную работу, переводить произвольное внимание учащихся снова в непроизвольное. Первое должно опираться на сознание значимости задач обучения, на чувство долга, на дисциплину, второе - на непосредственный интерес учебного материала. И одно и другое необходимо.

  • 607. Исследование педагогических технологий и оснащения методического кабинета в ДОУ
    Другое Педагогика

    На современном этапе развития образования существуют несколько концепций физического развития детей дошкольного возраста. В основе философии той или иной программы лежит определенный взгляд авторов на ребенка, на закономерности его развития, а следовательно, и на создание условий, которые способствуют становлению личности, раскрывают творческий потенциал каждого воспитанника. Развитие двигательной активности детей должно протекать в форме их приобщения к физической культуре как естественной составляющей общечеловеческой культуры в собственном смысле слова.

  • 608. Исследование половых различий при работе с Интернетом на примере российских пользователей
    Другое Педагогика

    Это делает особенно актуальной задачу исследования половых различий в области применения информационных технологий. Практическая значимость такого исследования заключается в том, что экономические и социальные перемены ведут к изменениям в структуре занятости населения. Десятки профессий устаревают. Многие тысячи людей зрелого возраста, значительную часть которых составляют женщины, вынуждены обучаться новым профессиям. Весьма часто эти профессии связаны с освоением и использованием новых компьютерных технологий. Одним из наиболее перспективных и вместе с тем относительно редких для российских пользователей видов информационных технологий является применение Интернета. Лишь для небольшой части населения России применение Интернета является служебной необходимостью; сравнительно немногие семьи могут позволить себе доступ к Интернету на дому. Таким образом, Интернет представляет собой перспективную, авангардную технологию; в то же время простые формы сетевой деятельности (электронная почта, например) становятся относительно доступными, в том числе для женщин.

  • 609. Исследование ПРОБЛЕМ, СВЯЗАННЫХ С РАЗВИТИЕМ ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМИ ЗРИТЕЛЬНЫМИ
    Другое Педагогика

    Х. Ферт начинает работу «Влияние языка на развитие концептуального мышления у глухих детей» (Journal of abnormal and social psychology, v. 63, 1961) с утверждения тривиального факта: дети, родившиеся глухими или же ставшие глухими в очень раннем возрасте, лишены возможности учить и воспринимать язык как неотъемлемую часть жизни. Как и автор предыдущейстатьи, Ферт замечает, что глухие дети не мыслят абстрактными катгориями и связывает это с отсутствием опыта общения на языке (lack of language expirience). Тем не менее когнитивные функции (cognitive functions) развиваются у этих детей, невзирая на «оторванность» от функцирования устного языка.

  • 610. Исследование проявления подростковой агрессивности учащихся средней школы
    Другое Педагогика

    Опросник Басса-Дарки выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций:

    1. Физическая агрессия (нападение) использование физической силы против другого лица.
    2. Косвенная агрессия под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путем направлена на другое лицо злобные сплетни, шутки, так и агрессию, которая ни на кого не направлена взрыв ярости, проявляющийся в крике, топанье ногами, битью кулаками по столу и т.п. Эти взрывы характеризуют ненаправленность и неупорядоченность.
    3. Склонность к раздражению готовность при малейшем возбуждении к проявлению вспыльчивости, резкости, грубости.
    4. Негативизм оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
    5. Обида зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.
    6. Подозрительность недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.
    7. Вербальная агрессия выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятия, ругань).
    8. Чувство вины выражает возможное убеждение обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает злобно, наличие у него угрызение совести.
  • 611. Исследование растворимости и ионного обмена как инструмент изучения равновесий в водном растворе
    Другое Педагогика

    Томпкинс и Мэйер нашли, что константа равновесия обмена между ионами лантана и аммония на смоле Дауэкс 50 достигает постоянной величины при очень низких концентрациях ионов лантана. Работы Фронеуса по ацетатным системам меди и никеля указывали на то, что при постоянной и очень малой загрузке смолы значения К зависят от концентрации свободных ацетат-ионов в водной фазе. Это означает, что, несмотря на разные заряды, формы В2+ и ВА+ действуют одинаково на коэффициенты активности в фазе смолы при условии, что они присутствуют только в небольших концентрациях. Поэтому Фронеус рекомендует получать количественные сведения о комилексообразованиии полной фазе на основе измерений, которые относились бы к постоянным и очень небольшим загрузкам смолы. Поэтому ионообменный метод не пригоден для количественного изучения систем, в которых образуются полиядерные формы. Для того чтобы обеспечить независимость констант от концентрации водородных ионов раствора, следует использовать сильнокислую однофункцнональную смолу, такую, как сульфированный полистирол (например, Дауэкс 50, Цеокарб 225 или Амберлит 120). Дальнейшим недостатком слабокислых смол, содержащих фенольные группы, является их тенденция к восстановлению поглощенных форм (например, иона VО2+ ). Если используются сильнокислые обменники при малой и постоянной загрузке, то коэффициенты активности в фазе смолы и отсюда стехиометрический коэффициент распределения между смолой и постоянной ионной средой будут оступаться постоянными.

  • 612. Исследование роли руководителя в повышении качества результатов деятельности ОУ
    Другое Педагогика

    №№ПУ-18ПУ-331Изучение социального заказа2Доступная система приема3Большой прием учащихся4Методы обучения, соответствующие запросам обучаемых5Дополнительные образовательные услуги6Дифференцированная и индивидуализированная работа с учащимися7Эффективная взаимосвязь с родителями и учащимися8Четкая организационная структура9Творческая управленческая команда10Делегирование полномочий11Текучка кадров12Высокий уровень подготовки педагогов как предметников13Постоянное повышение квалификации педагогов14Стремление педагогов к творческой, инновационной деятельности15Обобщение и распространение передового педагогического опыта16Педагоги с большим стажем, квалификационным разрядом17Наличие собственных авторских методик18Разработка программ развития ОУ19Высокие результаты экзаменов20Осуществление мониторинга и оценки деятельности21Психолого-педагогическая диагностика учащихся22Благоприятный морально-психологический климат в коллективе23Престиж ОУ24Внедрение новых педагогических технологий

  • 613. Исследование урока
    Другое Педагогика

    Содержание анализа урока всегда должно служить задачам включения учителя в режим творчества. Педагогический труд не возможен без элементов исследования, поиска. Ведь каждый ребенок, с которым имеет дело учитель, это совершенно неповторимый мир чувств, мыслей, интересов, воздействовать эффективно на который по шаблону, опираясь, раз и навсегда сложившийся стандарт, невозможно. Каждый раз, к каждому ребенку и коллективу необходимо искать свой подход, соответствующий конкретной ситуации и обстановке. «Если вы хотите, чтобы педагогический труд давал учителю радость, чтобы повседневное поведение уроков не превращалось в скучную, однообразную повинность, ведите каждого учителя на счастливую тропинку исследователя»,- говорит В. А. Сухомлинский.

  • 614. Исследование урока физической культуры
    Другое Педагогика

    Наталья достаточно владеет организационными умениями и навыками проведения занятий. Она хорошо пользовалась словесными указаниями, в том числе командами, хорошим чётким показом физических упражнений, также хорошо владела культурой речи и знанием терминологии. Учитель умеет держаться перед занимающимися, управлять их вниманием, устанавливать с ними рабочий контакт и взаимопонимание. Также Светлана Валерьевна умеет правильно выбирать место проведения и выполнения упражнений, держать в поле зрения всех занимающихся и осуществлять контроль за качеством выполнения данных им заданий. При обращении с занимающимися она соблюдала тон речи, её выразительность и педагогический такт. Внешний вид Светланы Валерьевны соответствовал определённым нормам - спортивный костюм, кроссовки, свисток, секундомер.

  • 615. Исторический аспект развития дошкольного образования в России
    Другое Педагогика

    Первые воспитательные системы сложились еще во времена античности (VI V вв. до н.э.). Известны римские, афинские, спартанские школы, различавшиеся между собой методами и содержаниями обучения, а также его целями. Так, древнегреческий философ Аристотель говорил о единстве физического воспитания, воспитания личности и воспитания общественного. При этом он подчеркивал, что «воспитание тела способствует воспитанию духа». Другой философ, Демокрит, утверждал, что процесс обучения и воспитания преобразует природу человека, формирует стремление постичь неизвестное, чувство ответственности и долга. Он подчеркивал, что воспитание ведет к обладанию тремя сокровищами: «хорошо мыслить», «хорошо говорить», хорошо делать». Философы Древнего Рима также уделяли большое внимание проблеме воспитания детей. Так, Плутарх говорил о громадной важности обучения и воспитания ребенка в семье. Он подчеркивал необходимость материнского воспитания: «Мать должна оставаться кормилицей собственных детей». Сенека отводил воспитанию роль формирования самостоятельной личности, подчеркивая важность постижения подрастающим поколением нравственных основ. Главным методом воспитания он считал беседу с яркими примерами из реальной жизни. Квинтиллиан сравнивал ребенка с «драгоценным сосудом», который способен вместить в себя все хорошее или дурное. Именно поэтому он считал, что роль воспитания заключается в развитии позитивных качеств человеческой натуры. Он подчеркивал необходимость соединять воспитание ребенка и природную доброту человеческого существа.

  • 616. Исторический обзор основных этапов развития химии
    Другое Педагогика

    В развитии химии 17 в. особая роль принадлежит ирландскому ученому Роберту Бойлю. Бойль не принимал утверждения древних философов, считавших, что элементы мироздания можно установить умозрительно; это и нашло отражение в названии его книги Химик-скептик. Будучи сторонником экспериментального подхода к определению химических элементов, он не знал о существовании реальных элементов, хотя один из них фосфор едва не открыл сам. Обычно Бойлю приписывают заслугу введения в химию термина «анализ». В своих опытах по качественному анализу он применял различные индикаторы, ввел понятие химического сродства. Основываясь на трудах Галилео Галилея Эванджелиста Торричелли, а также Отто Герике , демонстрировавшего в 1654 «магдебургские полушария», Бойль описал сконструированный им воздушный насос и опыты по определению упругости воздуха при помощи U-образной трубки. В результате этих опытов был сформулирован известный закон об обратной пропорциональности объема и давления воздуха. В 1668 Бойль стал деятельным членом только что организованного Лондонского королевского общества, а в 1680 был избран его президентом.

  • 617. История возникновения и развития методов реконструкции математических моделей динамических систем по...
    Другое Педагогика

    Информационные технологии, поддерживающие вычислительный эксперимент, включают в себя методы построения математических моделей силами конечных пользователей информационных систем (специалистов в своей предметной области, а не профессиональных математиков и программистов), информационную поддержку их деятельности для поиска и выбора алгоритмов и программ численного решения задач, методы и средства контроля точности производимых вычислений и правильности работы применяемых программ. При проведении вычислительного эксперимента исследователь может с помощью пользовательского интерфейса "играть" на модели, ставя интересующие его вопросы и получая ответы. Таким образом, исследователь получает мощный инструмент для анализа и прогноза поведения сложных нелинейных многопараметрических объектов и явлений, изучение которых традиционными методами затруднено или вообще невозможно. Пора "младенчества" технологии вычислительного эксперимента приходится на 50-е годы XX века. Дата появления первых серьезных результатов вычислительного эксперимента в СССР зафиксирована вполне официально 1968 год, когда Госкомитет СССР по делам открытий и изобретений засвидетельствовал открытие явления, которого на самом деле никто не наблюдал. Это было открытие, так называемого, эффекта Т-слоя (температурного токового слоя в плазме, которая образуется в МГД-генераторах). Свидетельство на это открытие было выдано академикам А. Н. Тихонову и А. А. Самарскому, члену-корреспонденту АН СССР С. П. Курдюмову, докторам физико-математических наук П. П. Волосевичу, Л. М. Дегтяреву, Л. А. Заклязьминскому, Ю. П. Попову (ныне директору ИПМ им. М. В. Келдыша РАН), В. С. Соколову и А. П. Фаворскому. В данном случае вычислительный эксперимент предшествовал натурному. Натурные эксперименты "заказывались" по результатам математического моделирования. Через несколько лет в трех физических лабораториях на разных экспериментальных установках практически одновременно был надежно зарегистрирован Т-слой, после чего технологам и инженерам стал окончательно ясен принцип работы МГД-генератора с Т-слоем. Плазма с ее нелинейными свойствами стала одним из важнейших объектов математического моделирования и вычислительного эксперимента. Заманчивая перспектива решения энергетической проблемы связана с управляемым термоядерным синтезом изотопов водорода, дейтерия и трития. Энергетическая проблема для человечества заключается в том, что нефти и газа при нынешнем темпе их потребления хватит всего на несколько десятков лет. А сжигать столь ценное химическое сырье в топках электростанций и двигателях внутреннего сгорания - это, по образному выражению Д. И. Менделеева, "почти все равно, что топить печь ассигнациями". С запасами угля дело обстоит гораздо лучше, но его добыча с каждым годом становится все труднее. Выходом может быть лазерный термоядерный управляемый синтез, исследование которого осуществляется с помощью вычислительного эксперимента. В 1974 г. коллектив сотрудников ФИАН и ИПМ АН СССР под руководством академиков Н. Г. Басова, А. Н. Тихонова и А. А. Самарского предложил принципиально новую концепцию лазерного термоядерного синтеза на основе результатов вычислительного эксперимента. Еще одна область использования вычислительного эксперимента - это "вычислительная технология" - применение математического моделирования с помощью компьютеров не только для решения фундаментальных научных проблем, но и для разработки технологических процессов в промышленности. Для тех случаев, когда технологические процессы описываются хорошо известными математическими моделями, для расчета которых предложены эффективные вычислительные алгоритмы, разработаны пакеты прикладных программ, технология вычислительного эксперимента позволяет создавать новые программы и совершенствовать средства общения человека с компьютером. У технологов есть потребность в изучении новых промышленных технологий, например лазерно-плазменной обработки материалов (плазменной термохимии).

  • 618. История воспитания и педагогической мысли
    Другое Педагогика

    Совершенное государство Платона зиждется на разделении труда между четырьмя разрядами свободных граждан: философами, воинами, ремесленниками и земледельцами. Каждый разряд должен выполнять только свои обязанности и не вмешиваться в функции других. В учении о делении граждан на разряди Платон руководствовался своей классификацией частей души. В противоположность Демокриту, считавшему мир. единым и материальным, Платон выступил с учением о делении мира на мир идей и мир вещей. По его идеалистическому учению, духовная часть человека - душа живет до своего вселения в телесную оболочку в мире идей. Душе свойственны три части: разумная, волевая и чувственная, но одна из них преобладающая, и это зависит от того, среди каких идей обитала душа. Трем частям души у Платона соответствуют три добродетели: мудрость, мужество и умеренность. Вселившись в свое временное обиталище (в тело), бессмертная душа человека определяет возможности его развития и его место в обществе. Имеющие душу с преобладанием разумной части станут правителями - философами, волевой - воинами, чувственной - ремесленниками или земледельцами. Первые два разряда - привилегированные: философы управляют, воины охраняют государственный порядок; функция же ремесленников и земледельцев - материальное обеспечение привилегированных. В государстве Платона сохранялись и рабы, составлявшие низший социальный слой, не имевшие каких-либо прав, удел рабов - физический труд.

  • 619. История высшего образования в Украине
    Другое Педагогика

     

    1. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М., 1979.
    2. Глузман А.В. Университетское педагогическое образование: опыт системного исследования. К., Издательский центр «Просвiта», 1997.
    3. Ефименко Г.Г., Красников В.М., Новоминский А.Н. Высшая школа Украинской ССР. Успехи, проблемы развития. К., 1978.
    4. История Украинской ССР. «Наукова думка», К., 1984, Т.2-10
    5. Украинская Советская Энциклопедия. Главная редакция УСЭ, К., 1985.
  • 620. История вычислительной техники
    Другое Педагогика

    1987 (2 апреля) фирма IBM выпустила семейство персональных систем второго поколения IBM PS/2. Первоначально оно было представлено четырьмя моделями 30, 50, 60 и 80. Номер каждой из них отвечал максимальной производительности. Позднее на свет появилось еще пять моделей этого же семейства: 25, 50Z, 55, 70 (ставшая первой портативной моделью PS/2) и Р70. Каждая машина PS/2 имела системный блок и клавиатуру, разница между моделями заключалась в определенном типе монитора и устройств памяти, которые могли подключаться через кабель либо находиться в корпусе системного блока. PS/2 отличались от общепризнанной IBM PC в первую очередь наличием VGA-видеоадаптера, позволившего улучшить изображение, 3,5-дюймового дисковода, а также типом среды для хранения данных и слотами расширения. Базировались IBM PS/2 на микропроцессорах 80286 и 80386. Практически все ПО, разработанное для IBM PC, в том числе и MS-DOS, поддерживалось и PS/2. В рамках PS/2 была реализована микроканальная архитектура 32-разрядной шины МСА (Micro Channel Architecture), специально разработанная в IBM для этого семейства. Работавшая с частотой 10 МГц шина MCA позволяла реализовать режим многозадачности и одновременную работу нескольких микропроцессоров подключение к системной плате с находящимся на ней основным процессором пятнадцати дополнительных плат с независимыми микропроцессорами, которые функционально обеспечивали графику, связь, шифрование или интеллектуальное управление диском. С помощью аппаратной схемы арбитража микроканал имел возможность регулировать последовательность доступа процессоров к системной шине данных, а новое свойство программного выбора возможностей позволило автоматически устанавливать конфигурацию системы на всех дополнительно подключенных платах.