Geum.ru

Информация по предмету Педагогика

  • 441. Еconomic theory
    Другое Педагогика

    Reasoning within economic models. This process of reasoning (see the articles on informal logic, logical argument, fallacy) sometimes involves advanced mathematics. For instance, an established (though possibly unexamined) tradition among economists is to reason about economic variables in two-dimensional graphs in which curves representing relations between the axis variables are parameterized by various indices. A good example of this type of reasoning in Keynesian macroeconomics is the still commonly-used IS/LM model. Paul Samuelson's treatise Foundations of Economic Analysis examines the class of assertions called operationally meaningful theorems in economics, which are those that can be conceivably refuted by empirical data.[6] As usual in science, the conclusions obtained by reasoning have a predictive as well as confirmative (or dismissive) value. An example of the predictive value of economic theory is a prediction as to the effect of current deficits on interest rates 10 years into the future. An example of the confirmative value of economic theory would be confirmation (or dismissal) of theories concerning the relation between marginal tax rates and the deficit.

  • 442. ЕГЭ: положительная и отрицательная стороны
    Другое Педагогика

    Экзамены воспитывают в сдающем чувство ответственности, что очень важно в педагогическом отношении. Если они и требуют большой затраты энергии и сил, причиняют воспитанникам много волнений и беспокойства, то и в этом можно видеть прекрасную подготовку к жизни, вовсе не усеянной розами. Однако такого взгляда на экзамены держатся далеко не все в педагогическом мире; особенно не согласны с ним врачи и родители. Первые настаивают на том, что экзамены безусловно вредны для здоровья учащихся; установлено, например, что во время экзаменов ученики теряют в весе и т. п. Родители и некоторые педагоги полагают, что контролировать учителей и учеников надо в продолжение всего учебного года и так рационально поставить этот контроль, чтобы экзамены стали не нужны. Во время экзамена ученик находится в совершенно особенном, ненормальном состоянии, что вместе с краткостью времени не позволяет считать его ответ надежным показателем его знаний. Сам характер обучения, по мнению противников экзаменов, принимает весьма нежелательные формы, превращаясь у иных преподавателей в сплошное натаскивание к экзаменам.

  • 443. Естественно-научное образование гуманитариев
    Другое Педагогика

    Лидирующее место в культуре нашей эпохи, бесспорно, занимает наука. Научный метод, рожденный естествознанием, последние сто лет доминирует в духовном мире, проникая даже в науки о человеке и обществе. Ему мы обязаны триумфом техногенной цивилизации, приведшей не только к быстрому развитию экономической и социальной сфер общества, но и вызвавшей глобальный экономический кризис, отчуждение человека от природы, все большую дегуманизацию общества. Причины негативных эффектов глубоки, и одна из них в том, что сегодня мы должны признать существование двух культур, обладающих разными языками, критериями и ценностями: культуры естествознания с доминантой научного метода, включающей науки о природе, технику и т. п., и культуры гуманитарной, включающей искусство, литературу, науки об обществе и внутреннем мире человека. Связующим звеном, как и в былые времена, должна была бы стать современная философия, но не смогла в силу переживаемого ею кризиса и малой популярности. К тому же в России сформировалось настороженное отношение к официальной философии: воинствующий материализм в равной мере подавлял как науку, так и искусство. И сейчас, к сожалению, эти культуры не столько дополняют друг друга, сколько противостоят, все еще разделяя массы людей на «физиков» и «лириков», не желающих понимать проблем оппонента, хотя лидеров обоих направлений всегда отличало синтетическое мышление. Дело даже не столько в том, что существуют врожденные склонности людей (лево-\ право-полушарники), что отличны предмет и метод познания, сколько в исторических корнях эволюции культур их постепенного отчуждения. Наука страдала сначала от церковного догматизма и спекуляций, затем от вторжения вульгарной философии, а искусство от утилитарно-рассудочного техницизма и позитивизма Нового времени, причем после Хиросимы и особенно Чернобыля в среде гуманитариев возник устойчивый антинаучный синдром. Конечно, так было не всегда. Этому искусственному размежеванию не более трехсот лет, и сейчас многие проблемы человечества могли бы быть решены на пути гармонизации частей изначально единой культуры, например по образцу натурфилософии или даже античной культуры, восходящей к Аристотелю, но на новом уровне развития. Сложность в том, что разум человечества глубоко болен: в погоне за мощью абстрактного интеллекта мы на грани самоуничтожения, забыты принципы единства с окружающим миром, до сих пор не осознана наша миссия соавторства на пути космической эволюции, мы только сейчас начали понимать ущербность антропоцентризма, провозглашенного гуманистами Возрождения. Сегодня раздаются призывы вернуться к национальным корням, назад к природе, возродить религию: все эти на первый взгляд разные рецепты имеют единый корень ностальгию по духовно здоровому социуму, живущему в гармонии с природой. Но возможно ли приблизиться к такому обществу без существенных потерь материального и культурного потенциалов современной цивилизации?

  • 444. Естетичний світ педагога
    Другое Педагогика

    Досконалий педагог тією чи іншою мірою є естетичний педагог, тому що професійно-естетичне завжди виступає в якості досконалого. Іншими словами, "досконале" та "естетичне" при визначенні особистісних і професійних якостей учителя знаходяться в одному синонімічному ряду й виражають повноту буття, духовні, соціальні й інші ознаки. У цьому названі теми дискурсивно-родинні. Разом з тим, вони різні. Це різні логічні, культурні проекції ставлення вчителя до справи виховання і навчання, у центрі яких височить зростаюча людина. Очевидно, при визначенні естетичного й досконалого педагога варто мати на увазі їхню специфічну особливість. Але ми не ставимо перед собою мету чітко окреслити коло названих особливостей. Це практично й неможливо. Навряд чи розумно вимагати математичної точності у визначенні й будь-якого іншого терміна в неточній науці естетиці чи ще менш точної педагогіці. Ми висуваємо й обґрунтовуємо ці терміни тому, що поняття "досконалий педагог" і поняття "естетичний педагог" при всій єдності та розходженні вкладеного в них змісту дають підстави для з'ясування, скажімо, інших понять: людського спілкування, задоволеності педагога своєю працею і т. ін. Терміни, що вводяться, крім усього іншого, відкривають обрій для огляду всієї складності педагогічної діяльності. Вона, ця складність, як буде показано в книзі, здається простою. Але вся її простота полягає насамперед у тому, що дається вона вчителю відразу, базуючись на всьому комплексі його діяльності: досвіді, любові до дітей, особливому чутті на красу. Звідси можна зробити висновок, що питання соціального статусу естетичного педагога вирішується на користь прекрасно-доброго, загальнолюдського: об'єктом праці вчителя виступає не загальна ідея, а конкретна людина чи група людей. Як зауважував І. Кант, "тільки людина ... може бути ідеалом краси, так само, як серед усіх предметів у світі тільки людство ... може бути ідеалом досконалості"3.

  • 445. Етапи художньо-конструкторської діяльності старшокласників
    Другое Педагогика

    У клаузулі, з виконанням якої починається творчий пошук старшокласників, знаходить своє вираження особливість сприйняття ними початкових вихідних даних. Учні здатні через попередній досвід сприйняти та інтуїтивно відібрати цілісні структури і виразити уявлення про об'єкт у вигляді цілісного зорового образу. Короткочасна клаузула має на меті стимулювати творчий акт та розвивати в учнів творчу фантазію і навички при першому ознайомленні з темою, охопити її сутність, виявити первинне уявлення про об'ємно-просторову побудову об'єкта. Клаузула вчить учнів за короткий проміжок часу розкривати основний зміст теми (дизайн-проекту) в ескізній формі. Вона відіграє важливу навчально-освітню і виховну роль, коли перетворюється в метод систематичних тренувальних вправ, спрямованих на розвиток композиційних художньо-конструкторських здібностей, уяви і спритності в розробці образних варіантів; привчає учнів до швидкої реакції, зосередженості, вимагає напруженої уваги, гнучкості розуму, роботи думки і пам'яті. В клаузулі перевіряється емоційно-творча готовність учнів до вирішення завдань, їхня загальна ерудиція, професійний досвід. Учні володіють різною творчою мобільністю. Інші, навіть обдаровані учні, на перших етапах навчання не можуть сконцентрувати творчу енергію за короткий проміжок часу. Необхідність систематичного тренування очевидна.

  • 446. Еффективность использования игрового и соревновательного методов обучения дошкольников
    Другое Педагогика

     

    1. Азаров Ю.П. Игра и труд. М.: Знание, 1973.
    2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
    3. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада/ Сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1983.
    4. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 1966. - № 6.
    5. Геллер Е.М. Наш друг игра. Минск: Народна асвета, 1979.
    6. Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. М.: Педагогика, 1971.
    7. Змановский Ю.Ф. Вуоспитаем детей здоровыми. М.: Медицина, 1989.
    8. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.
    9. Шмаков С.А. Игра и дети. М.: Знание, 1968.
    10. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: Метод. пособие для учителей и воспитателй. М.: Просвещение,1974.
    11. Матвеев А.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания: -М. Просвещение, 1992.
    12. Матвеев В.Ф., Гойсман А.Л. Профилактика вредных привычек школьников: -М. Просвещение, 1987.
    13. Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников: -М. Просвещение, 1989.
    14. Моль Х. Семь программ здоровья 2-е издание пер. с нем.: -М, ФиС, 1983.
    15. Муравов И.Б. Возможности организма человека (новое в жизни, науке, технике) сер. физкультура и спорт: -М, Знание, 1988.
    16. Моногаров В.Д. Утомление в спорте: -К, Здоровье, 1986.
    17. Основы теории методики физической культуры. Под ред. А.А. Гужаловского: -М, ФиС, 1986.
    18. Торнавский Ю.Б. Искусство быть здоровым: -М, Знание, 1986.
    19. Теория и методика физического воспитания. Б.А. Асимарин, Ю.А. Виноградов, З.Н. Вяткина: М, Просвещение, 1984.
    20. Козленко Н.А. Теория и методы физического воспитания в начальных классах: -К, Высшая школа, 1984.
    21. Брижатый О.В., Пидлисный В.И. Методы контроля в физическом воспитании и спорте.
    22. Баранов В.М. В мире оздоровительной физкультуры: -К, Здоровье, 1991.
    23. Борисенко А.Ф., Цвек С.Ф. Руховий режим учнів початкових класів. Навч. метод. Посібник. К, Радянська школа, 1989.
    24. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок у школьников: -М, Просвещение, 1991.
    25. Волков Л.В. Основы спортивной подготовки детей и подростков: -К, Высшая школа, 1993.
    26. Глухов В.И. Физическая культура в формировании здорового образа жизни: -К, Здоровье, 1989.
    27. Ковалев В.Д. Спортивные игры: -М, Просвещение, 1988.
    28. Теория и методика физического воспитания. Учебник для институтов физической культуры. Под общей ред. Л.П. Матвеевой и А.Д. Новикова: -М, ФиС, 1976.
    29. Рощупкин Г.В., Гогин А.В. Обучение прыжкам в 1-ом классе. Физическая культура в школе, 1988.
    30. Теория и методика физического воспитания. Учебное пособие для студентов факультета физического воспитания педагогических институтов. Под ред. Ашмарина Б.А.: -М, Просвещение, 1979.
  • 447. Жажда победы
    Другое Педагогика

    Первое объяснение состоит в том, что многие виды деятельности построены по образу и подобию процесса соревнования, и нам достаточно сложно отстраниться от этого, поскольку этот принцип проник повсюду в нашу жизнь. Отсюда развиваются конкурентные убеждения, которые к тому же поощряются на всех уровнях. Но существует и другое объяснение. Мы начинаем соревноваться в надежде разрешить глубоко скрытые сомнения в наших собственных возможностях, повысить свою самооценку. Победа над соперником формирует у человека иллюзию повышения своей самооценки как в собственных глазах, так и в глазах других. Желание быть лучше других, успешнее, умнее, любимее все это лишь компенсация отсутствующей уверенности в себе. Конечно, у всех людей есть врожденное желание развивать свои способности и таланты, самосовершенствоваться и самореализовываться. На это указывал известный психолог Абрахам Маслоу. Но некоторые только тогда чувствуют себя комфортно, когда им удается превзойти других, и это желание не имеет ничего общего с самосовершенствованием. В этом случае любая деятельность связана с напряжением сил, потому что на карту поставлены не просто успех или неуспех, а самоуважение. Так тщеславие и честолюбие приобретают характер мании. Когда честолюбивые люди попадают в ситуацию, где нет возможности соперничать, они испытывают большой дискомфорт. Я полагаю, что многие трудоголики в первую очередь так много работают из-за своего стремления к конкуренции, которая нужна им как воздух. Они впадают в недовольство и раздражение, когда по каким-то причинам не могут доказывать свое превосходство над другими.

  • 448. Жан Жак Руссо о воспитании и образовании
    Другое Педагогика

    В детском возрасте (от 2 до 12 лет) происходит накопление чувственного опыта, без которого деятельность ума лишена всякого содержания. Ноги, руки, глаза являются первыми учителями Эмиля, до наступления разумного возраста ребенок воспринимает «не идеи, но образы»; ребенка поражает все, что он видит и слышит, все окружающее его служит ему книгой. Искусство воспитания и состоит в трм, чтобы отобрать те предметы, которые он может познать благодаря чувствам, а созданный запас знаний пополнится впоследствии. «...Если хотите развить ум вашего воспитанника, развивайте силы, которыми он должен управлять. Упражняйте непрерывно его тело; сделайте его крепким и здоровым, чтобы сделать мудрым и рассудительным; пусть он работает, действует, бегает, кричит, пусть он всегда будет в движении: пусть он будет взрослым по крепости, и он скоро будет взрослым по разуму». Тогда он вынужден много наблюдать, набираться опытности. Так, Эмиль берет уроки у природы, а не у людей. Заменить эти уроки книгами - это значит научить его пользоваться умом других, все принимать на веру и ничего не знать. Инструментом разума являются органы чувств.

  • 449. Женское образование в России
    Другое Педагогика

    Список литературы:

    1. Добрынин Н.Ф. Возрастная психология. - М., Просвещение, 1965 г.
    2. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии, - СПб, 1996 г.
    3. Миропольский С.А. Школа и общество (частная харьковская женская воскресная школа), - Харьков, 1992 г.
    4. Сборник всех программ и правил поступления в женские и мужские учебные заведения, - М., Знание, 1991 г.
    5. Проблемы социальной и психологической геронтологии, - Л., Нева, 1974 г.
    6. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание, - М., Просвещение, 1993 г.
    7. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте. СПб, 1994 г.
    8. Жариков Е.С. Для тебя и о тебе. М., Знание 1991 г.
    9. Никольская А.А Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России, - М., Школа, 1990 г.
    10. Толстых А.В. Возрасты жизни. - М., 1988 г.
    11. Женщина в обществе: реалии проблемы, прогнозы. М., 1991 г.
    12. Женщины и общество: вопросы теории, методологии и социальных исследований. Ижевск, УдГУ, 1997 г.
    13. Иконникова С.Н. Молодежь. Социологический и социально-психологический анализ. Л. 1974 г.
    14. Инин А.С. Психология подростка- М., 1991 г.
    15. Павлова О.Г. Феминизм: восток, запад, Россия. М., Новое время, 1995 г.
    16. Егорова Г.Р. О христианском браке и об обязанностях мужа и жены. М., Наука и религия, 1994 г.
    17. Анджелис Б.Д. Секреты о мужчинах, которые должна знать каждая женщина. Екатеринбург, 1997 г.
    18. Исаев Д.Н. Половое воспитание детей. Л. 1998 г.
    19. Хрипкова А.Г. Девочка Подросток Девушка. М., Просвещение, 1988 г.
    20. Возрастная и педагогическая психология. М., Мысль, 1984 г.
    21. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев, 1989 г.
    22. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987 г.
    23. История педагогики. - М., Мысль, 1976
    24. История педагогики. - М., Просвещение, 1983 г.
    25. Возрастная педагогическая психология. - М., Знание, 1984 г.
    26. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общей психологии. - М., Просвещение, 1990 г.
    27. Кон И.С. Дружба: этико-психологический очерк. - М., 1989 г.
    28. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989 г.
    29. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М., Просвещение, 1983 г.
    30. Воспитание девушек: учебно-методическая программа по факультативным занятиям. - Ижевск, УдГУ, 1993 г.
    31. Возрастная педагогическая психология. - М., Знание, 1992 г.
    32. Федосова Э.П. Бестужевские курсы - первый женский университет в России. - М. 1980 г.
    33. Высшие женские (бестужевские курсы). - М., 1966 г.
    34. Санкт-Петербургские ВЖК. - Л., 1973 г.
    35. Педагогическая хрестоматия. - М., 1907 г.
    36. Основные положения, нормальная табель и учебные планы женских институтов и гимназий. - М., 1912 г.
    37. Бардин С.М. Этика взаимных отношений. - М., 1969 г.
    38. Этика и психология семейной жизни. - Минск, 1989 г.
    39. Каган В.Е. Подготовка девушки к супружеству. - М, 1992 г.
    40. Вальтер С. Девушкам от 14 до 18. - Минск, 1983 г.
    41. Витэк, Карел. Проблемы супружеского благополучия. - М., Прогресс, 1988г.
    42. Супружеская жизнь: гармония и конфликты. - М., 1990 г.
    43. Семья: социально-психологические проблемы. - Киев, 1989 г.
    44. Михайлова Н.Н. Ориентационно-ролевая игра «Семья». - М.: Просвещение, 1991 г.
    45. Каган В.Е. Половое воспитание девочки в семье. - М.: Медицина, 1991 г.
    46. Исаев Д.Н. Половое воспитание и психогигиена пола. - М.: Знание, 1995 г.
    47. Тимощенко Л.Н. Воспитание старшеклассниц. - М.: Просвещение, 1990 г.
    48. Женщины в меняющемся мире: история и современность. - Ижевск: УдГУ, 1996 г.
    49. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. В семье сын и дочь. - Москва: Просвещение, 1985 г.
  • 450. Жесты как язык общения
    Другое Педагогика

    Из всей совокупности жестов можно выделить условно следующие группы:

    1. жесты иллюстраторы (жесты сообщения) указатели, образные картины изображения, движения телом, своеобразные движения руками, соединяющими воображаемые предметы вместе;
    2. жесты регуляторы (жесты отношения говорящего к чему-либо) -улыбки, кивок, направление взгляда, целенаправленное движение руками;
    3. жесты эмблемы (заменители слов или фраз в общении) на
      пример, сжатые в форме рукопожатия руки на уровне пояса означают «здравствуйте», а поднятые над головой «до свидания»;
    4. жесты - - адаптаторы (специфические привычки, связанные с движением рук) почесывание, касание, поглаживание, перебира-ние отдельных предметов и т.п.;
    5. жесты аффекторы выражают через движения тела и мышцы лица определенные эмоции;
    6. жесты оценки почесывание подбородка, вытягивание указа тельного пальца вдоль щеки и т.д.;
    7. жесты уверенности соединение пальцев в пирамиду куполом вверх;
    8. жесты нервозности и неуверенности переплетение пальцев рук, постукивание по столу пальцами, пощипывание ладони и т.д.;
    9. жесты ожидания - потирание ладоней, медленное вытирание влажных ладоней о ткань;
    10. жесты отрицания сложенные руки на груди, отклоненный назад корпус тела, скрещенные руки, дотрагивание до кончика носа;
    11. жесты расположения прикладывание руки к груди, прерывистое прикосновение к собеседнику, движение рук ладонями вверх;
    12. жесты агрессии и готовности человек стоит, положив руки на бедра.
  • 451. Животные в доме
    Другое Педагогика

    "Собачка маленькая, можно ей что-нибудь повредить" (хотя отмечу, что рекомендованные методы наказания были вполне физиологичны и не могли нанести собаке ни физической, ни психической травмы). Таким образом, выросший крупный и психически устойчивый кобель установил в семье четкую иерархию. На первом месте, безусловно, стоял старший сын. Он четко следовал если не букве, то духу полученных инструкций. В результате пес воспринимал его как безусловно вышестоящего, безукоризненно слушался и не пытался устроить "бунт на корабле". С остальными домочадцами дело обстояло сложнее. Родители (видимо, в силу их физических размеров) объектами нападения не становились, но и о послушании речи не было. Так, однажды, когда хозяйка разделывала на кухне мясо и отвернулась к телефону, хороший кусок вырезки был немедленно утащен под стол и неторопливо съеден. Панический телефонный звонок можно пересказать примерно так: "Я протягиваю руку за мясом, а он мне говорит "Ры!". Положение младших детей оказалось гораздо хуже, и дело доходило до незначительных, но болезненных укусов, которые наглядно демонстрировали, "кто в доме хозяин".

  • 452. Жизнь и выживание
    Другое Педагогика

    Какую такую работу можно спрашивать с нас, никто себе не представлял. Ставок на секретарскую помощь по окончании МГУ нас лишили. Денег на перепечатку литературы не было. Президент АПН СССР Всеволод Николаевич Столетов, когда к нему со всеми этими техническими проблемами сунулись, отрезал: "Нечего в Академии создавать республику слепоглухих!" Получалось, что в виде ставки младшего научного сотрудника мы имели не зарплату, а как бы вторую пенсию по инвалидности. Я для себя решил, что если никто не знает, какую такую научную продукцию с меня (как и с остальных из четвёрки) можно спрашивать, то, значит, эту проблему я должен решать сам. Поскольку мне без зрения и слуха нечего делать в Ленинской библиотеке, а финансировать секретарскую помощь и перепечатку литературы Академия отказалась, обычная карьера теоретика для меня закрыта. Надо входить в науку со стороны практики, мобилизовав для её осмысления весь теоретический багаж, уж каким располагаю. И я напросился в Загорск, к детям. Впоследствии среди моих любимцев появились дети-инвалиды всех категорий, а так же здоровые дети. Я пытался передружить их между собой, и эти попытки назвал "совместной педагогикой". Свои организационные и бытовые проблемы решал, как мог, с помощью зрячеслышащих друзей, махнув рукой на оплачиваемых секретарей, которые, если время от времени и появлялись, почти все не работали, а только числились, занятые личными делами и вполне довольные тем, что я как-то умудрялся без их услуг обходиться. Без поддержки настоящих, бескорыстных друзей, список которых весьма велик, я не смог бы защитить кандидатской диссертации, затем освоить компьютер со специальной брайлевской приставкой, и в кратчайшие сроки защитить докторскую диссертацию. Тема кандидатской диссертации - "Саморазвитие личности в экстремальной ситуации слепоглухоты" (проанализирован личный опыт самореабилитации в течение всей жизни). Тема докторской - "Человечность как фактор саморазвития личности" (это по материалам совместной педагогики). А про компьютер - особо.

  • 453. Жизнь и педагогическая деятельность К.Д. Ушинского
    Другое Педагогика

    Стремлениям педагогов всячески облегчить процесс обучения он противопоставил твердое убеждение в том, что учение есть труд, и труд серьезный. “В школе должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку... Ученье есть труд и должно оставаться трудом, полным мысли...” Ушинский хотел, чтобы все учение и жизнь учеников было организовано разумно: “Преподавание всякого предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитанника оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы”. Не нужно надрывать сил ученика в умственной работе, необходимо не давать ему засыпать, необходимо постепенно приучать его к умственной работе. “Организм человека должен приучаться к умственному труду понемногу, осторожно, но, действуя таким образом, можно дать ему привычку легко и без всякого вреда для здоровья выносить продолжительный умственный труд...” Учитель “приучая воспитанника к умственному труду, приучает и преодолевать тяжесть такого труда и испытывать те наслаждения, которые им доставляются”. “Человек, привыкший трудиться умственно, скучает без такого труда, ищет его и, конечно, находит на каждом шагу”.

  • 454. Жизнь и творчество Дж.Р.Р. Толкина
    Другое Педагогика

    Миллионы читателей, тысячи исследователей создается впечатление, что со дня смерти Толкина в 1973 году их число возрастает с каждым годом; велика популярность и жанра эпической сказки фэнтези, в формирование которого Толкин внес большой вклад, в целом. В настоящее время об этом можно судить, в частности, по огромному количеству как профессиональных, так и любительских страниц сети Internet, посвященных творчеству писателя. Значительно число почитателей Толкина и в России. Переводить Толкина на русский язык непросто. Как справедливо пишет известный исследователь творчества Толкина, филолог Н. Семенова1, "Властелин Колец" главная из книг Толкина, опубликованных при его жизни полон всевозможных языковых и литературных аллюзий, причем почерпнутых в основном не из современных, а из древних европейских языков и литератур, полное понимание которых доступно, как правило, лишь хорошо подготовленному филологу и лингвисту. Поэтому «Властелин колец» интересен не только читателю, но и лингвисту Необходимо также помнить, что, по сути, Толкин всю свою жизнь писал как бы одну книгу, действие которой разворачивается на протяжении примерно десяти тысяч лет; читателю же представляются лишь отрывки из этой огромной и неоконченной работы, однако, едва ли будет преувеличением сказать, что за каждым описанным в книгах Толкина особенно во "Властелине Колец" событием стоит мифология, выходящая за рамки данной книги.

  • 455. Жизнь и творчество советского медиевиста А .И. Неусыхина
    Другое Педагогика

    Трудовая жизнь Неусыхина началась уже в студенческие годы: в 1920-24 годы он работал в институте Маркса и Энгельса, расшифровывал некоторые рукописи Энгельса; сотрудничал в редакции Большой советской Энциклопедии. Уже в 20-е годы, будучи ещё совсем молодым человеком, Неусыхин составил себе имя множеством статей, критических обзоров и рецензий на книги К. Бюхера, В. Зомбарта, О. Шпенглера, Г. Кунова, Л.И. Мечникова и других, ставших заметными вехами на пути развития европейской исторической науки. По окончании университета он стал аспирантам тогда Института истории Российской Ассоциации научно-исследовательских институтов общественных наук (РАНИОН), где в 1929 году защитил кандидатскую диссертацию «Оющественный строй древних германцев». Тогда же началась его педагогическая деятельность: в 1927-1930 годы Неусыхин был доцентом Педагогического института им. К. Либкнехта. В эти же годы Неусыхин предпринял серьёзное исследование трудов Макса Вебера, безусловно, оказавшего на него значительное влияние. Его статьи «Социологическое исследование Макса Вебера о городе» (1923) и «Эмпирическая социология» Макса Вебера и логика исторической науки» (1927) были первыми тогда попытками ввести работы Вебера в оборот отечественной исторической науки. Однако обещанный автором в 1927 году в примечании к статье анализ исторической логики Макса Вебера не увидел света, а задуманный перевод «Протестантской этики» не был осуществлён, так как публиковать его в то время было практически невозможно. Ещё раз Неусыхин вернулся к Веберу, написав рецензию на книгу А. Шельтинга о логике исторического познания у Вебера, но эта работа оказалась в архиве учёного.

  • 456. Жизнь, смерть, бессмертие?.
    Другое Педагогика

    В судьбе любого живого существа наименее определена дата рождения, наиболее определена - смерти. Рождение каждого из нас есть конечный результат бесконечно долгого складывания по частям и передачи из поколения в поколение генетической информации, биологической идеи, которая реализуется в виде того или другого организма. Рождение это и есть материализация такой идеи. Но она при этом не исчезает, а продолжает храниться в генах, записанная на молекулярном уровне. Получается, что любой ныне живущий организм, включая и нас с вами, как носитель, воплощение биологической информации значительно старше каждого кристалла, камня. Ведь кристалл, "умирая", полностью растворяется в окружающей среде. Иное дело живое вещество. Оно постоянно впитывало информацию, обучалось, видоизменялось. Увеличивалось разнообразие организмов, возрастала их сложность. Живые организмы хранили и хранят информацию как величайшую ценность. Умирает особь, но генетическую информацию она передает своим потомкам. Исследуя следы биомолекул в древних осадочных породах, ученые установили, что более миллиарда лет тому назад живые организмов биохимическом отношении принципиально не отличались от современных. Для сложных многоклеточных организмов с внутренним разделением функций ситуация не столь однозначна. В них сохраняются простейшие молекулярные структуры (гены), обладающие потенциальным бессмертием. В этом смысле и для них можно говорить о непрерывности ткани от начала геологической истории до наших дней. Но как биологический вид или как особь представители таких групп, осуществляющих стратегию творческого поиска новых форм, обречены на смерть.

  • 457. Журнал «Школьная библиотека» как источник информации о научно – познавательной книге
    Другое Педагогика

    Особое внимание уделяется проблемам экологии Республики Татарстан и Зеленодольска. Помимо выставок «Флора и фауна Татарстана», плакатов «Защита окружающей среды», оформляются специальные эклогические газеты. Но «изюминкой» в работе шкльных библиотек стали массовые мероприятия, проводимые творчески работающими специалистами библиотек по собственным сценариям. Это и презинтация журнала «Здравствуй, Свирель» ( зав. Библиотекой школы №4 Г.Ю.Нурахметова), и познавательная игра для учащихся 5-6 классов «В мире лекарственных растений» (зав. Библиотекой гимназии №10 Н.А.Павлова), и экологические шоу фантазии «И записали человека в Красную книгу», и «Живые картинки» сатирического театра охраны природы «Внимание, стоп!» (зав. Библиотекой лицея №14 Б.Г. Галяева и библиотекарь Э.Р. Никофорова), и игра путешествие для учащихся начальной школы «Просвещение в экологии», и многое другое.

  • 458. Забезпечення якості освіти в університетах Європи
    Другое Педагогика
  • 459. Завдання щодо вдосконалення вищої освіти в Україні у контексті вимог Болонського процесу
    Другое Педагогика

     

    1. Бланки Планів з кожної спеціальності відповідного освітньо-кваліфікаційного рівня отримують співробітники деканату за кількістю осіб, зарахованих на навчання.
    2. Нормативна складова індивідуального плану студента формується із дисциплін циклів навчального плану і має бути виконана у повному обсязі.
    3. При обранні студентом вибіркових дисциплін формується варіативна складова його Плану, яка заповнюється координатором. Інформація щодо виконання Планів зберігається в деканаті факультету, координатором фіксуються всі зміни і доповнення, внесені протягом навчання студента.
    4. Протягом всього періоду навчання до Планів вносяться дані щодо підсумкової успішності студента з навчальних дисциплін, практичної підготовки викладачами університету, які читають відповідний курс. На окремій сторінці зазначаються результати державної атестації: назва дипломної (кваліфікаційної роботи); назви навчальних дисциплін, винесених на державну атестацію з оцінками за національною шкалою та за шкалою ЕСТ8; рішення державної атестаційної комісії.
  • 460. Загадка индивидуальности
    Другое Педагогика

    Кажется, что образец агрессивности - это отношение хищника к жертве. На самом деле, поведение охотящегося хищника лишено всех типичных черт агрессивности. Это может видеть всякий, чья собака "мышкует" в поле - она заинтересованно помахивает хвостом, морда не оскалена. Совсем иначе выглядят собаки в драке. Чаще всего агрессивность и проявляется между особями одного вида. Очень ярко она проявляется в связи с наличием у животных "территории". С тех пор как это явление было открыто в 1920 г. Говардом у птиц, стало известно, что оно распространено очень широко. Многие животные рассматривают часть своего жизненного пространства как свою территорию, которую они защищают и определенным образом отмечают. Территорией могут обладать как индивидуальные животные (это имеет место у большинства хищников), так и общества животных - стаи или стада. При проникновении животного того же вида на его территорию "хозяин" оказывает ему сопротивление, которое тем яростнее, чем ближе место столкновения к центру территории. Наоборот, на чужой территории животное обладает повышенной склонностью к бегству, его агрессивность понижается. (Это используют дрессировщики, которые всегда входят в клетку сами, прежде чем впустить туда животных. Таким образом, животные находятся на "чужой территории" и их агрессивность подавляется.) Собственно говоря территория животного является вторичным понятием, производным от агрессивности. Это - место максимальной агрессивности животного, которая сама очень переменна и зависит от ряда факторов: есть ли у него потомство, находится ли оно в периоде спаривания и т.д.