Geum.ru

Информация по предмету Педагогика

  • 561. Интегральная телесная терапия - новый взгляд на процесс и результат
    Другое Педагогика

    В области техник работы с телом и сознанием западный мир традиционно шел по пути «технологизации» процесса. Естественный западный путьэто накопление знаний о симптомах и реакции клиента на определенные действия, классификация таких знаний и опыта и создание более или менее универсальных алгоритмов работы. Развитие методов обычно шло либо по пути дальнейшего совершенствования существующего алгоритма, либо по пути создания принципиально нового, зачастую существенно противоречащего старым. Именно такой подход существует в медицине, традиционных направлениях психотерапии, классическом массаже. В последнем даже название приемов вызывают прямые ассоциации с индустрией и конвейерной технологией: «пиление», «рубление», «поколачивание», «скручивание» и. т. д. В психологии «алгоритмизация» наиболее ярко выражена в психодиагностике и особенно в различных моделях типологии личности. Базовый алгоритм традиционной психотерапии состоит в сравнении клиента или его симптома с набором готовых шаблонов, поиску наиболее адекватного шаблона и последующем применении соответствующего ему готового набора техник или процедур.

  • 562. Интеграция личности
    Другое Педагогика

    Б] Повторяйте шаги 1-4 до *ЗНАНИЯ* Вы не стремитесь к внезапному "озарению." Вы хотите проходить по кругу шаги 1-4 снова и снова, пока Искатель не придет к ЗНАНИЮ в области сессии. Он НЕ будет знать, ЧТО это за область или тема сессии ДО САМОГО КОНЦА. В процессе он ТОЧНО будет НЕ ЗНАТЬ или ниже [на Универсальной Шкале] о ВСЕЙ сессии, ни О ЧЕМ она, ни КАК она разрешится. Если Искатель ДУМАЕТ, что он знает, О ЧЕМ будет сессия, с самого НАЧАЛА, то это просто ГАЛЛЮЦИНАЦИЯ. Не боритесь с этим. Просто позвольте этому произойти. Искателю нужно пройти через его галлюцинации. Вы НЕ оцениваете и не выбираете тему или ПУНКТ для "прохождения" в сессии. Это *НЕ* БУДЕТ РАБОТАТЬ. БУДЕТ какая-то ТЕМА, или ОБЛАСТЬ, которую будет изучать Искатель, но ни Вы, ни Искатель, ДАЖЕ НЕ БУДЕТЕ ОБ ЭТОМ ЗНАТЬ до КОНЦА сессии, когда Искатель поднимется до ЗНАТЬ.

  • 563. Интегрированные уроки ИЗО
    Другое Педагогика

     

    1. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М., 1956.
    2. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М., 1981.
    3. Ильенко Л.П. Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной школе. // Начальная школа №1 1997
    4. Искусство в жизни детей. Опыт художественных занятий с младшими школьниками. Книга для учителя. М., 1991.
    5. Лякишева Т.И., Маркевич Е.Ф. Интегрированнй урок по теме «Зима» с использованием методов «театра педагогики». // Начальная школа №1 1995
    6. Лямина Н.В. Интегрированные уроки одно из средств привития интереса к учебным предметам. // Начальная школа №11 1995
    7. Максимова З.Н. Знакомство с изобразительным фольклором при изучении раздела «Устное народное творчество». // Начальная школа №8 1993
    8. Максимова З.Н. Устное народное творчество и изобразительное искусство. // Начальная школа №8 1994
    9. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка к семье.-М.: Редакция журнала «Искусство в школе», 1995 г.
    10. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Под общей редакцией Т.Г.Рамзаевой. С-Пб, 1998 г.
    11. Мурзо Г.В. Видеозапись на уроках развития речи учащихся. // Русский язык в школе №5-6 1992 г.
    12. Сердюкова Н.С. Интеграция учебных занятий в начальной школе. // Начальная школа №11 1994.
    13. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.-Л., 1947.
    14. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие М.:Издательский центр «Академия», 1999г.
    15. Павлов И.П. Избранные произведения. М., 1951.
    16. Программы общеобразовательных учреждений Начальные классы (1-3). /Сост. Вохмянина Л.А., Ингнатьева Т.В. и др. М.: Просвещение ,1994.
    17. Программно - методические материалы. Изобразительное искусство. Начальная школа/Сост. В.С. Кузин, В.И. Сиротин. М.: Дрофа, 1999г.
    18. Тихонова Г.Г. Фрагмент урока чтения на тему «Путешествие в мир звуков и красок весны». // Начальная школа №10 1995
    19. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (пути развития). Л-д, 1990.
    20. Щёголева Г.С. Уроки развития связной речи в начальной школе С-Пб 1998 г.
    21. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Книга для учителя/ Сост. Лабковская Г.С. М., 1983.
  • 564. Интегрированный урок - конференция, методика проведения
    Другое Педагогика

    При изучении строения и свойств воды - рассмотреть её биологическое значение, этимологию слова "вода", предложить осуществить подбор поговорок, пословиц и загадок по данной теме. Изучая темы курса химии 9 класса, которые рассматривают важнейших представителей групп Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева, расположение месторождений тех или иных руд и минералов, биологическое значение данных элементов и т.д. При изучении курса органической химии необходима интеграция знаний в области биологии, географии, литературы химии. Познания в области математики являются основой при решении расчётных задач, любого из курсов химии с 8 по 11 класс. В свете современных инноваций использование информационно - коммуникационных технологий, образовательных ресурсов Интернет, так - же является основой при подготовке интегрированного урока.

  • 565. Интеллектуальная недостаточность
    Другое Педагогика

     

    1. Адлер А. Индивидуальная психология. - М., 1996-с. 56-60
    2. Богданова Т.Г. Дефектология. М., 2002-с.208-215.
    3. Брунер Дж. Психология познания. -М.,1997с. 12-15.
    4. Власова ТА., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. -М., 1993.
    5. Выготская Г.Л. Игра и её роль психическом развитии ребёнка.-М.,-1986-с 231.
    6. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. -М., 1995-с.42, 44, 50.
    7. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность.-М., -1995-112с.
    8. Гросс К. Душевная жизнь ребёнка.- Киев, 2001-с.62.
    9. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. -СПб., -1999-386с.
    10. Жизнь детей с нарушением интеллекта. -СПб., 1997 с.11.
    11. Занков Л.В. Обучение у детей с нарушением интеллекта. М., 1991.
    12. Запорожец А.В. Роль элементов практики и речи в развитии мышления у детей (на материале олигофренов).// Избр. психол. труды. -М., 1986. - Т.1. с. 231.
    13. Зыков С.А. Проблема обучения интеллектуально недостаточных детей. -М., 1991 с.12-13.
    14. Ковалёв А.Г., Мясинцев В.Н. Психологические особенности человека. -М., 1990 -201с.
    15. Лебединский В.В., Зейгарник Б.В. Нарушения психологического развития детей. -М., 1985 с.123-128.
    16. Левин В.А. Воспитание творчества.-Томск, 1993 -190с.
    17. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.,1975- с. 19-31.
    18. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребёнка. // Избр. психол. произв. -М.,198347с.
    19. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности психического развития аномальных детей. М., 1981 -256с.
    20. Лурия Н.С. Своеобразие психического развития умственно отсталого ребенка. М., 1989.
    21. Певзнер М.С. Основы дефектологии. М., 1989.
    22. Пинский Б.И. Вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта. М., 1992.
    23. Сухарева Е.Г. Вопросы исследования познавательных качеств у детей с интеллектуальными нарушениями. М., 1986.
  • 566. Интеллектуальные Обучающие Среды как альтернатива учителю: полезность и возможность применения
    Другое Педагогика

    Модель обучаемого предназначена для учителя. Она строится на основе вопросов типа «выбор», возможным ответам на которые приписываются вероятности. Вместо того, чтобы ставить оценку только за правильный ответ, система принимает во внимание каждый ответ обучаемого. С учетом вероятностей ответов на рассматриваемый вопрос формируется новая общая вероятность того, что студент изучил курс. К сожалению, в этой работе невозможно описать всю технику в деталях (см. Callear 1998 (1) и (2)). Данный метод является эффективным методом тестирования с использованием небольшого количества значимых вопросов, основанным на имитации учителя, задающего словесные вопросы.

  • 567. Интеллектуальные технологии в электронном образовании
    Другое Педагогика

    2. Интеллектуальные обучающие системы и виртуальные учебные организации / В.В.Голенков, В.Б. Тарасов, О.Е. Елисеева и др. Под ред. В.В. Голенкова и В.Б. Тарасова - Мн.: БГУИР, 2001. - 488 с.

    1. Гаврилова Т.А. Онтологический подход к управлению знаниями при разработке корпоративных информационных систем// Новости искусственного интеллекта. 2003. - № 2. - с. 24-29.
    2. Представление и обработка знаний в графодинамических ассоциативных машинах / В.В.Голенков, О.Е.Елисеева, В.П.Ивашенко и др.; Под ред. В.В.Голенкова. -Мн.: БГУИР, 2001.-412 с.
    3. Гулякина Н.А., Лубневский О.А. Проект "Виртуальная кафедра". В сб.:Четвертая международная летняя школа-семинар по искусственому интеллекту для студентов, аспирантов и молодых ученых. Сб. науч. тр., 2000 г., стр. 243-248.
    4. Гулякина Н.А. Корпоративные системы виртуальных кафедр// Доклады БГУИР.-2003.-Т. 1 ,№2/2.-С. 15-25.
    5. Попов Э.В. Корпоративные системы управления знаниями // Новости искусственного интеллекта, №7, 2001 - С. 14-25
    6. Голенков В.В., Гулякина Н.А. Язык параллельного программирования, ориентированный на переработку сложноструктурированных знаний в структурно перестраиваемой ассоциативной памяти. - Мн.: БГУИР, 1998.
    7. Гулякина Н.А. Модель управления знаниями виртуальной кафедры. В сб.:7-я научно-практическая конференция «Реинжиниринг бизнес-процессов на основе современных информационных технологий. Системы управления знаниями»: Сб. науч. тр./ Моск. Госуд. Ун-т экономики, статистики и информатики -М., 2004 г., стр. 254-258.
  • 568. Интенсивная школа
    Другое Педагогика

     

    1. Википедия. Энциклопедический словарь [Электронный ресурс] http://ru.wikipedia.org/
    2. Всероссийский портал общественно-активных школ [Электронный ресурс] http://www.cs-network.ru/
    3. Педагогическая группа НооГен [Электронный ресурс] http://noogen.krasu.ru/
    4. Развитие человеческого потенциала "Поколение 21" [Электронный ресурс] http://www.pokolenie21.ru/
    5. Специализируемый учебно-научный центр Новосибирского Государственного Университета [Электронный ресурс] http://sesc.nsu.ru/ssc/summer.htm
    6. Технология школы НооГен [Электронный ресурс] http://www.noogen.ru/about/tehnologiya/
    7. Аверков М.С. Интенсивная школа как пространство переходов для юношеского возраста: Ермаков С.В. [текст]
    8. Возможные миры. Инициация творческого мышления: Учеб. Пособие [текст]/ В.С. Ефимов, А.В. Лаптева, С.В. Ермаков, С.И. Барцев, В.В. Кучерова, М.М. Миркес. Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 1993.- 132 с.
    9. Вячеслав Загорский. Летняя образовательная альтернатива [текст]/ Загорский В.// «Русский журнал». 2006.
    10. Ермаков С.В. Материалы докладов по проекту «НооГен - 2000», группа «Рамки НооГена» [текст]. 2000.
    11. Летние школы НооГен: образовательный экстрим [текст]. М.: Эврика, 2005.-240с. - Библиотека культурно-образовательных инициатив.
  • 569. Интенсификация процесса обучения иностранным языкам с помощью современных технических средств обучения
    Другое Педагогика

     

    1. Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Технические средства в обучении иностранным языкам. М.: 1981 г.
    2. Цесарский Л.Д. Использование технических средств в преподавании иностранных языков. М.: 1966 г.
    3. Карпов К.Б. Применение технических средств в обучении иностранным языкам. М.: 1971 г.
    4. Аблам С.Б. Использование лингафонных кабинетов в обучении иностранным языкам. М.: 1983 г.
    5. Зимняя И.А. ТСО и наглядность в обучении иностранному языку. М.: 1979 г.
    6. Щукин А.Н. Методика использования аудиовизуальных средств. М.: 1981 г.
    7. Михайлова О.Э. Общая методика обучения иностранным языкам на специальных факультетах педагогических институтов. М.: 1975 г.
    8. Бордулина М.К., Минина Н.М. Основы преподавания иностранных языков в языковом ВУЗе. М.: 1968 г.
    9. Вопросы преемственности в преподавании иностранных языков в средней и высшей школе. Под. ред. Л.И. Фомина. Свердловск: 1980 г.
    10. Иванова-Цыганова В. И. Кинохрестоматия и проблема слухозрительного синтеза. «Иностранные языки в школе», 1968, № 4.
    11. Ковалевский М. Т. Система лабораторных упражнений с магнитофоном и ее роль в формировании навыков устной речи. «Иностранные языки в школе», 1965, № 6.
    12. Краевский В. В., Солнцев В. Е. и Цесарский Л. Д. Сборник дикторских текстов на английском языке к учебным кинофильмам и диафильмам. Пособие для учителей. М., 1962.
    13. Либерман А. С. Магнитофон на уроке. «Иностранные языки в школе», 1993, № 5.
    14. Ляховицкий М. В. Работа с магнитофоном при обучении иностранным языкам. Пособие для учителей. М., «Просвещение», 1965.
    15. Панов А. И. Магнитофон на уроке. «Иностранные языки в школе», 1964, № 5.
    16. Рожкова Ф. М. Кинофильмы на уроках английского языка. М., «Просвещение», 1967.
  • 570. Интент-анализ политических текстов
    Другое Педагогика

     

    1. Анализ. Рассмотрение, разбор темы, ситуации, не предполагающий выражение отношения к действующим лицам и самому говорящему.
    2. Анализ (+). Основанное на фактах рассмотрение, разбор темы, ситуации, предполагающий выражение положительного отношения к действующим лицам.
    3. Анализ (-). Основанное на фактах рассмотрение, разбор темы, ситуации, предполагающий выражение отрицательного отношения к действующим лицам.
    4. Безличное обвинение. Обвинение (см. п.II), при котором виновники осуждаемых действий или поступков не указываются.
    5. Безличное разоблачение. Разоблачение (см. п. 21), при котором его объект(ы) не называется, т.е. не указывается лицо (лица), чьи злоупотребления, тайные замыслы и т.п. становятся предметом открытого обсуждения и осуждения.
    6. Дискредитация. Приведение фактов и аргументов, подрывающих доверие к кому-либо или чему-либо, умаляющих чей-нибудь авторитет.
    7. Информация. Приведение точных данных и фактов.
    8. Кооперация. Выражение отношения, направленного на привлечение к участию в совместных действиях или разделение позиций.
    9. Критика. Отрицательное суждение о человеке (людях) и его (их) действиях и поступках.
    10. Неявная самопрезентация. Самопрезентация (см. п. 25), выражаемая косвенно, без прямого указания на объект позитивного оценивания.
    11. Обвинение. Приписывание кому-нибудь какой-либо вины, признание виновным в чем-либо.
    12. Отвод критики. Отрицание негативных суждений о человеке (людях) и/или его (их) действиях и поступках.
    13. Отвод обвинений. Отрицание приписываемой кому-нибудь какой-либо вины.
    14. Отказ в просьбе. Отрицание возможности выполнения просьбы.
    15. Оценивание (+). Положительное суждение о человеке (людях) и его (их) действиях и поступках.
    16. Побуждение. Призыв к какому-либо действию, принятию точки зрения.
    17. Предупреждение. Предостережение, предваряющее извещение о возможных событиях, действиях, ситуациях и т.п.
    18. Презентация. Представление кого-либо или чего-либо в привлекательном виде.
    19. Противостояние. Обнаружение противоположной позиции, непримиримого несогласия.
    20. Размежевание. Выявление различий и несходства в позициях и мнениях.
    21. Разоблачение. Обнаружение чьих-либо неблаговидных действий, намерений, отрицательных качеств.
    22. Самокритика. Критика (см. п. 9), направленная на самого говорящего.
    23. Самооправдывание. Приведение аргументов и /или фактов с целью доказать свою невиновность.
    24. Самосохранение (осторожность). Выражение неопределенного отношения к разбираемой теме, ситуации и ее действующим лицам.
    25. Самопрезентация. Представление себя говорящим в привлекательном, выгодном свете.
    26. Угрозы. Запугивание, обещание причинить кому-нибудь неприятность, зло.
    27. Успокоение аудитории. Приведение аргументов и /или фактов с целью успокоить аудиторию.
  • 571. Интерактивтік сабак (Интарактивный урок.каз)
    Другое Педагогика

    ???-?? ?????? ???? ?????? ??????? ?? ?????? ???? ?????? ???:

    1. ??????. ????? ?????? ?? ??????? ???? ????. ?????? ???? ?????? ????, ??????? ??? ????? ??? ????? ?? ??????? ????, ??? ?????? ???????.
    2. ???-???? ????? ?????. ??? ????, ???????, ?????? ?? ???? ? ??????? ???? ????. ?????? ???? ????, ?? ???????, ?????, ????, ?? ???????, ??? ??? ?????? (?? ???? ?????) ??????. ????? ???? ????? ????, ??????? ???????, ?? ???? ??? ????? ??? ???? ???????.
    3. ???? ????. ??? ???? ?? ?????? ?? ???? ???. ??? ??????? ??? ????? ??? ?????? ??? ???? ????? ????? ??. ?? ?????? ??? ??????? ????? ????? ????, ?? ? ????? ?????? ???? ?? ???. ?????? ??? ??????? ???, ?? ??? ???? ??? ?????? ???. ??? ??? ???????? ????; ?? ???????, ???????, ??? ???? ???? ??? ????????? ???? ????? ??????, ??????? ?????? ??? ?? ??? ???? ???? ??? ????? ??????.
    4. ???? ?????. ??? ?????? ???, ????? ??? ???? ????. ?????? ????? ??????, ??? ????? ?????? ?????, ?????? ?? ?????? ???, ?? ???????? ??? ?????? ?????, ????? ????, ???????? ???, ?? ????? ????? ???????, ??? ??? ???????.
  • 572. Интернет - морали нет?!
    Другое Педагогика

    Наконец пришла пора, когда закрыть какую-либо сферу человеческого знания от любопытных глаз стало практически невозможно. Добиться этого можно только ценой отказа от участия в гонке информационных технологий, что в свою очередь приведет общество к неминуемому краху. Следовательно, нормы морали и этики вновь подвергаются суровым испытаниям. Порносайты такая же действительность Интернета как и форумы молодых ученых. По сути своей, в традиционном представлении, Интернет аморален. Интернет представляет собой совокупность личных взглядов всех его участников. Он не выражает взглядов на вопросы пола, семьи и брака какой-либо одной группы лиц или общественной конгрегации. Это происходит в силу того, что публикация информации в Интернете никак не регламентируется. И нам, хотим мы того или нет, придется отказаться от запретительного принципа формирования морали и этики подрастающего поколения. Придется лезть в Интернет и объяснять юным гражданам почему именно хорош институт брака и чем отличается эротика от порнографии. Иначе мы рискуем остаться наедине со своей моралью и этикой. А мир, мир информационных технологий, шагнет дальше, переступив через нас с нашими книгами и классно-урочной системой, как эволюция в свое время переступила через динозавров.

  • 573. Интернет-рефлексия: обзор некоторых проблем
    Другое Педагогика

    Интернет с принудительной неизбежностью учит именно учиться. Не научишься учиться, то есть плавать в океане "информации" (точнее всё-таки пользоваться термином "культура": В ОКЕАНЕ КУЛЬТУРЫ), - не взыщи, в Интернете делать тебе нечего. Не выживешь ты в нём. Тем самым и реализуется многотысячелетняя мечта о такой "среде", которая прямо-таки ВЫНУЖДАЕТ каждого развиваться всесторонне, гармонично, универсально. Интернет - именно такая "среда". И чем Интернет доступнее ВСЕМ, тем шире, быстрее, основательнее перестройка образования на основе теории об универсальных, а не профессиональных, способностях. Даже если об этой теории не подозревают и по-прежнему с умным видом бахвалятся тем, какие они "классные специалисты", ОБЪЕКТИВНО профессиональный кретинизм отмирает по мере распространения интернет-образования. И слово "специалист" начинает звучать так: ЧЕЛОВЕК, способный заниматься чем угодно, научиться чему угодно, преимущественно занимающийся, конечно, одним из многих доступных ему видов деятельности. Профессия, как пожизненно закреплённая система частных знаний и навыков, отмирает. Благодаря интернету мы наконец-то получаем возможность быть сначала людьми, а потом уже специалистами в любой области. Ещё тридцать лет назад мы могли провозглашать такую цель образования, но реализовать не получалось, сплошь да рядом получался профессиональный флюс. Теперь, наконец, имеется радикальное средство лечения профессионального флюса - интернет. Школа этого ещё не осознала. Чем скорее она это осознает и перейдёт с позиций "профессиональной подготовки" на позиции формирования универсальных способностей, тем лучше. И пусть вас не смущает, что тем самым окажется реализован тот идеал, который во времена Ильенкова обозначался как "идеал коммунистического человека". На самом деле это идеал человека как действительно разумного существа - идеал, выстраданный и выработанный человечеством как один из важнейших результатов его эволюции в качестве разумной формы жизни, - идеал, который проповедовал и реализовал в своих общинах ещё Будда... (Меня очень позабавило, что Елена Рерих, она же Наталья Рокотова, в "Основах буддизма" именует Будду... первым коммунистом, в смысле - общинником. Нечего и говорить, что этакий коммунизм ничего общего не имеет с тем кровавым тоталитарным строем, который действительно правильнее называть "красным фашизмом").

  • 574. Интернет-технологии в современном школьном образовании
    Другое Педагогика

    Необходимо учитывать выявление нескольких четко обозначенных подходов в области Интернет-образования. Для одних Интернет - это система самообразования, для которой необходим соответствующий выбор средств обучения, отбор содержания и его организация. Для других - система образования, предполагающая взаимодействие учителя и учащихся между собой. Для третьих - возможность творческого самовыражения. Для четвертых - вспомогательный, преимущественно информационный ресурс. Впрочем, многие склонны объединять все эти подходы. При этом не менее важно определиться, для какой формы обучения предполагается использовать интернет-технологии: для очной или дистанционной. Если для очной формы, важно определить, какие виды интеграции при этом предусматриваются. Если для дистанционной - какая модель дистанционного обучения имеется в виду. Все это не праздные вопросы. От их решения, дидактического обоснования зависит эффективность использования уже существующих ресурсов и услуг Интернет, а также организация информационно-образовательного пространства.

  • 575. Интернет–экзамен в сфере профессионального образования: идея и реальная практика
    Другое Педагогика

    В мае 2005 года разработаны так называемые Европейские стандарты и руководства для систем гарантии качества высшего образования, которые утверждены советом министров европейских стран, отвечающих за образование. Один из руководящих принципов звучит так: в вузах должны разрабатываться системы, помогающие демонстрировать качество образования. Данное положение говорит о том, что система оценки качества должна быть открытой. И в этом контексте задача Рособрнадзора и Росаккредагентства состоит в создании системы, которая бы позволила доказывать, что качество подготовки студентов отвечает требованиям как минимум государственных образовательных стандартов. Поэтому идея Интернет-экзамена состоит в формировании таких тестовых материалов, чтобы вуз или ссуз мог сравнить себя по результатам знаний студентов с госстандартом и определить, как тот смотрится на фоне всех остальных. Для студентов это также является важным. Известно, что сейчас многие обучаются на платной основе, причем примерно 20% занимаются в филиалах и небольших негосударственных вузах и ссузах. Получая положительную оценку, студент просто может не знать, что уровень требований в вузе настолько низкий, что успешно учиться может любой. Проведение Интернет-экзамена позволяет молодому человеку оценить свои знания в сравнении с другими. Образование сейчас понимается как общественная услуга. Поэтому вполне уместно задаться вопросом: а совпадает ли уровень преподавания в этом конкретном образовательном учреждении с требованиями образовательного стандарта? На каком уровне идет преподавание дисциплины?

  • 576. Интерфейя SATA
    Другое Педагогика

    Начнем с истоков зарождения, которое для интерфейса Parallel ATA началось в далеком 1984 году, когда Western Digital и Compaq загорелись идеей встроить АТ-контроллер в электронику жесткого диска. Как ни странно, но небольшое увеличение цены носителя информации существенно снижало общую стоимость дисковой подсистемы в целом. Уже в 1989 году все та же "троица" Compaq, Western Digital и Control Data Corporation предложили новый интерфейс. Прототип не залежался в столах важных президентов фирм и в 1994 году вышел в свет. Был принят первый стандарт АТА, совмещающий в себе спецификации IDE. АТА вообще расшифровывается, как AT Attachment, приложение к АТ, то есть контроллеру. Необходимо отметить, что контроллер имел 16-разрядную шину, и был нацелен на присоединение к ISA. Пропускная способность PATA тогда составляла менее 3 Мбайт/с. Кстати, до выхода стандарта ANSI в 1994 году, очень часто появлялись диски, не совместимые между собой, при подключении которых к одному порту не работал ни один. Именно такое положение дел заставило индустрию создать инициативную группу Т13 при National Committee for Informational Technology Standards (NCITS) для дальнейшего развития и стандартизации интерфейса АТА. Что касается технических подробностей контроллерной новинки, то она поддерживала два канала, которые делились в себе на master/slave, обеспечивала PIO вплоть до mode 2, а также включала поддержку прямого доступа к памяти single word DMA modes 0,1 и 2 и multiword DMA mode 0.

  • 577. Информатизация и компьютеризация судов
    Другое Педагогика

    Сегодня состояние информатизации судов общей юрисдикции определяется, прежде всего, результатами работ, выполненных по заказу Минюста России в соответствии с Концепцией правовой информатизации России, а также работ в рамках Программы информатизации судов и органов юстиции на 1996-1997 годы, одобренной Постановлением Совета судей Российской Федерации от 27 марта 1996 года. Разработка средств автоматизации процессов судопроизводства, судебного делопроизводства и судебной статистики направлена на создание типовой информационной системы для судов. Помимо повышения качества процессов судопроизводства, эта система позволяет руководителям судов, оснащённых соответствующими технологиями, своевременно получать объективную информацию о состоянии рассмотрения уголовных и гражданских дел, о нагрузке судей, качестве рассмотрения дел в судах первой инстанции, календарных планах работы судей и другую справочную информацию. Важно, что рекомендованные к внедрению базы данных и автоматизированного учёта предусматривают автоматизацию создания и хранения процессуальных документов, значительно облегчая работу судей.

  • 578. Информатизация российского образования (основные стратегии, результаты и факторы влияния)
    Другое Педагогика

    Информатизация образования сегодня рассматривается как абсолютное и обязательное условие создания интеллектуальной базы грядущего "информационного общества". В Концепции информатизации высшего образования, утвержденной 28.09.93 г., определено, что цель информатизации образования состоит в глобальной рационализации интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных технологий, радикальном повышении эффективности и качества подготовки специалистов с новым типом мышления, соответствующим требованиям постиндустриального общества, формировании новой информационной культуры мышления путем индивидуализации образования. Анализ современных направлений развития процесса информатизации образования показывает, что его рациональная организация в интересах дальнейшего научно-технического, социально-экономического и духовного развития общества представляет собой сложнейшую и весьма актуальную научно-организационную и социальную проблему. Для решения этой проблемы необходимы скоординированное и постоянное взаимодействие специалистов образования и науки, а также эффективная поддержка этого взаимодействия со стороны государственной власти и органов местного самоуправления.

  • 579. Информатика и вычислительная техника второй половины XXI века. Ваш прогноз
    Другое Педагогика

     

    1. Айламазян А.К., Стась Е.В. Информатика и теория развития. М.: Наука, 1989. 174 с.
    2. Арнольд В.И. Теория катастроф. М., Наука, 1990.
    3. В 2055 году роботы оставят людей без работы // Эл. публикация http://www.membrana.ru/articles/technic/2003/08/07/204900.html
    4. Громов Г.Р. От гиперкниги к гипермозгу: информационные технологии эпохи Интернета. Эссе, диалоги, очерки. М., 1986.
    5. Кутыев И. Говорливый автомобиль // Компьютер бизнес Маркет, 20.9.2002, № 39.
    6. Кутыев И. Суперкомпьютер на столе? Вполне реально… // Компьютер бизнес Маркет, 13.9.2002, № 38.
    7. Лопухина Е.М., Захаренко А.Б. Генерация идей и инженерное творчество: Уч. пособие. М.: Изд-во МЭИ, 1999. 159 с.
    8. Основы информационных технологий: Уч. пособие / Н.А. Витюгова и др. Новосибирск: НГУ, 1998. 100 с.
    9. Острейковский В.А. Информатика: Учеб. для вузов. М.: Высш. шк., 1999. 511 с.
    10. Семенюк Э.П. Информатика: достижения, перспективы, возможности. М.: Наука, 1988. 176 с.
    11. Сергеев А. Технологии ІІІ тысячелетия // Мир Internet, № 1, 2001, С. 14-17.
    12. Тесакова Н. Новая вакансия: квантовый директор // Эл. публикация http://www.ione.ru/scripts/comments.asp?c=x&ItemID=3666&CommentID=3693&ItemType=2
    13. Футурологи 1960-х: в ХХI веке человеку будет нечего делать // http://www.membrana.ru/articles/global/2003/04/30/234200.html
    14. Юрьева Н. Нейросетевые технологии // Компьютер бизнес Маркет, 14.10.2002, № 42.
  • 580. Информатика и образование
    Другое Педагогика

    Литература

    1. Дистанционное образование.: Пост. - действ, семинар "Дистанц. образование: пробл. и перспеет." // Вест. РАН. - 1998. - Т. 68. - № 6. - С. 520 -524.
    2. Колин К.К. "Информатика-2000" - международный проект ЮНЕСКО для системы образования // Междунар. сотруд. - 1997. - № 1.
    3. Мультимедиа в образовании // www.compuloc.ru/compuloc/public/a7-l.html
    4. Пасхин Е.Н. Педагогическая информатика // Высш. образование в России. - 1994. - № 1. - С. 77-81;
    5. Политика в области образования и новые информационные технологии: Нац. докл. Рос. Фед. - II Международный конгресс ЮНЕСКО "Образование и информатика", Москва 1-5 июля 1996. - М., 1996. - С.24.
    6. Проблемы информатизации высшей школы: метаинформация - координация - интеграция. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации: Спец. вып. -М., 1998. - Бюлл. 3-4 (13-14). - Концепция информатизации сферы образования РФ.
    7. См. Жданов B.C., Кортуков Е.В., Саксонов Е.А., Джугели Т.П., Гуничев В.Н., Шапкин Ю.А. К концепции информатизации образования // Социал. информатика. - М., 1990. - С.92;
    8. Смольникова И.А. Виртуальная реальность в искусстве и обучении // Социал. информатика-95.-М., 1995
    9. Социология. Социальность. Современность. - Вып 4. Социальное развитие современной России: проблемы и перспективы. - В 2-х ч. - Ч. 1. - Секц. 1. Проблемы развития социальной информатики и информационной политики в РФ. - М., 1998.
    10. Чем отличается дистанционное образование от заочного Distance Leаrning Article N 4// www.lessons.ru/articles/article_4.html