Geum.ru

Информация по предмету Педагогика

  • 1081. Обучение дошкольников правилам дорожного движения
    Другое Педагогика

    Ход занятия: воспитатель заранее выбирает такое место, где виден светофор и находится инспектор.

    1. Вступительная беседа: « Посмотрите, кто стоит на перекрестке? Это милиционер-регулировщик-инспектор ГИБДД (государственная инспекция безопасности дорожного движения). Он здесь самый главный. Поднимет свою белую палочку и машины остановятся, ему подчиняются водители всех автомобилей и мотоциклов. Он следит за тем, как переходят улицу пешеходы.
    2. Рассказ воспитателя: «Инспекторы ГИБДД мужественные люди. Они несут свою службу и в жару и в холод, и дождь, и ночью и днем. Они первыми приходят на помощь, пострадавшим в автомобильных авариях. Они проверяют, чтобы машины, которые ездят по городу были исправными, с хорошими тормозами».
    3. Чтение стихотворения С. Михалкова «Моя улица»
    4. Объяснение: «Бывают перекрестки, где нет регулировщика, а установлены уличные автоматы, называются светофорами. Все водители и пешеходы должны строго подчиняться их сигналам. В светофоре сменяются красный, желтые и зеленые огни. Эти три цвета часто называют волшебными, потому что они регулируют движение.
    5. Вопрос: «А что означает каждый огонь? Что означает красный цвет? Что означает желтый и зеленый? Как ведут себя люди?
    6. Художественное слово: чтение стихотворения С. Михалкова «Светофор».
    7. Вопрос: «Как управляют движением регулировщики?»
    8. Объяснение: «Милиционер повернулся к вам боком с вытянутой вдоль груди рукойэто все равно, что зеленый сигнал светофораможно переходить улицу.
    9. Показ ребенка: «А если регулировщик стоит к вам спиной или грудью, то переходить нельзя. Это тоже, что и красный сигнал светофора, ну а желтый? Это когда регулировщик стоит с поднятой вверх рукой. Он словно просит вашего внимания. Это как раз и соответствует желтому сигналу светофора.
    10. Показ ребенка.
    11. Объяснение: «Пешеходам, которые уже переходят улицу надо задержаться на середине, на островке безопасности. А кто только хотел переходить должен ждать следующего указания. Значит если регулировщик стоит бокомпереходите! Спиной или грудьюстойте! Подчиняться указаниям регулировщика обязаны все: водители транспорта и пешеходы.
    12. Практическое действие: «Предлагаю одному из детей быть регулировщиком. Дети должны ответить, какому цвету светофора соответствует тот или иной жест».
    13. Подведение итога: «Ребята! Вам понравилась наша прогулка. Что нового вы узнали. Что вам запомнилось?»
  • 1082. Обучение и воспитание детей с ФФНР в старшей группе детского сада
    Другое Педагогика

    Дети утрированно произносят названные выше звуки, угадывают их по беззвучной артикуляции, воспринимают на слух и определяют в ряду других звуков, удерживают в памяти звуковой ряд из 3-4 гласных звуков. Отработка четкой артикуляции простых согласных звуков сочетается с формированием умения слышать, выделять слоги с изучаемыми звуками среди других слогов, определять наличие звука в слове (начальная позиция звука, конечная позиция звука). Ведется работа по запоминанию слоговых рядов и по выделению ударного слога. Дети учатся отстукивать ритм, угадывать количество слогов. После сформированного умения выделять в слогах гласные и согласные звуки можно переходить к анализу и синтезу обратных слогов. Дети учатся образовывать слоги, преобразовывать их, изменяя один звук ([уп-оп-от]).

  • 1083. Обучение и воспитание детей с этнокультурным уклоном
    Другое Педагогика

    Семья теряет свою былую ведущую роль. Дети не получают элементарных представлений о народных обычаях, о народной культуре, страдают нравственные устои! «Дети и народная культура». «Традиционная культура каждого народа уникальна и необъятна. Тысячелетиями складываются мировоззрение, жизненный уклад, нормы поведения, искусство и ремесла народа. Историческое время и повседневная жизнь отсеивают все, что противоречит экологическим, климатическим условиям, складу национального характера и здравому смыслу. В глубинах народного бытия рождались неписаные правила, формировались законы сохранения здоровья народа, продолжения рода, его обращенность в будущее. Интонационная, пластическая, музыкальная, танцевальная, педагогическая, трудовая культура каждого народа - это не «музейное», а живое, творческое явление, которое должно развиваться поступательно и включаться в современную жизнь подрастающих поколений. Народная культура донесла до наших дней древние традиции, которые не должны быть утеряны и стерты урбанизированной массовой культурой. Велика ценность народных традиций, ибо они определяют самобытность, уникальность социально - исторического опыта народа и являются оптимальными.

  • 1084. Обучение и воспитание слепоглухих детей на примере деятельности Детского Дома для слепоглухих в г.Се...
    Другое Педагогика

    Ансамбль приветливых двухэтажных зданий светлого кирпича, обнесенных невысокой оградой на окраине города. От ворот - широкая асфальтовая дорога к входу в основное здание, над крыльцом - сплошные стекла до крыши, офисные белые двери ведут в огромный холл, полный света. Просторное фойе при входе так и светится мягкими, ласковыми красками картин, яркими гобеленами. Во всю стену - "Галерея мам". И портреты мам, и картины, и гобелены - произведения самих детей. В каждом отделении - длинный просторный коридор с мягкой ковровой дорожкой под цвет стен, цвет всюду разный, непременно светлых тонов; вдоль коридора двери тоже светлого дерева с нарезной резьбой, в холлах - современные просторные диваны и кресла, всюду цветы, кружевные занавески. В комнатах по 3-4 аккуратно заправленных кровати, шкафчики. В "сложном" отделении есть комнаты, где кровати отделены от остальных невысокой стенкой. Это "убежища" для аутичных (т.е. ушедших в себя) детей, чтобы они могли побыть и в ощущении полной изоляции.
    Тех, кто впервые приехал в этот большой светлый и добрый дом, порадовала необыкновенная «семейная» атмосфера, уютные комнаты, светлые классы и мастерские, и главное, открытые, приветливые лица всех там живущих и работающих, от директора до воспитанников. А ведь дети, которые живут и учатся в детском доме, имеют сложную структуру нарушений, большую часть из них составляют слабовидящие глухие, слабовидящие слабослышащие дети и слепые дети без речи. И именно здесь идет тяжёлая, неравная борьба за малейший успех, за мельчайшее умение, за каждый проблеск понимания, отвоевывающий этих ребятишек у царства мрака, беззвучия, пустоты и бессмысленности мира, в которое их погружает тяжелейший недуг.
    Рассказывает заместитель директора дома по науке Е.А. Заречнова: «Первое упоминание о том, что с такими детьми ведется реабилитационная работа, было обнаружено в архивах Троице-Сергиевой Лавры. Там хранится любопытный документ: «Отчет Попечительского совета Общества слепоглухих за 1912 год», в котором изложено подробно распределение денежных средств Общества для организации приютов призрения для таких детей, благотворительных акций и других подобных мероприятий. Существовало Общество слепоглухих при поддержке государства, а также при значительной помощи меценатов и благотворителей. Конечно, в то время существовало крайне мало разработанных программ обучения слепоглухих детей, методов реабилитации и социализации, поэтому основным направлением была трудовая реабилитация. К сожалению, в начале 20-го столетия в силу известных исторических событий в России работа в этом направлении была приостановлена, но отнюдь не закончена. После революции одним из первых учителей слепоглухих детей в нашей стране был профессор И.А. Соколянский.

  • 1085. Обучение и развитие в школе и ВУЗе
    Другое Педагогика

    Второй уровень педагогических способностей, по Н.В. Кузьминой, проективные способности, соотносимые с чувствительностью к созданию новых, продуктивных способов обучения. Этот уровень включает гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные и организаторские способности. При этом отмечается, что отсутствие каждой из этих способностей есть конкретная форма неспособности. Гностические способности проявляются в быстром и творческом овладении методами обучения учащихся, в изобретательности способов обучения. Гностические способности обеспечивают накопление информации учителя о своих учениках, о самом себе. Проектировочные способности проявляются в способности представить конечный результат воспитывающего обучения в заданиях-задачах, расположенных во времени на весь период обучения, что готовит обучающихся к самостоятельному решению задач. Конструктивные способности проявляются в создании творческой рабочей атмосферы совместного сотрудничества, деятельности, в чувствительности к построению урока, в наибольшей степени соответствующего заданной цели развития и саморазвития обучающегося. Коммуникативные способности проявляются в установлении контакта, педагогически целесообразных отношений. Эти способности, по Н.В. Кузьминой, обеспечиваются четырьмя факторами: способностью к идентификации, чувствительностью к индивидуальным особенностям учащихся, хорошо развитой интуицией, суггестивными свойствами. Добавим еще фактор речевой культуры (содержательность, обращенность, воздейственность). Организаторские способности проявляются в избирательной чувствительности к способам организации учащихся в группе, в освоении ими учебного материала, самоорганизации обучающихся, в самоорганизации собственной деятельности педагога.

  • 1086. Обучение иностранному языку дошкольников
    Другое Педагогика

     

    1. Агурова Н.В. Гвоздецкая Н.Д. Английский язык в детском саду. М., 1963.
    2. Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы. - М., 1968.
    3. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка: Стенограмма лекции, прочитанной в 1933г. в ЛГПИ им. А.И. Герцена// Вопросы психологии. - 1966- №6.- С. 62-76.
    4. Гальскова Н.Д., Глухарева Е.А. Немецкий язык в детском саду. М., 1993.
    5. ИжогинаТ.И. Как научить малышей читать// Иностранные языки в школе. 1993. - №1. С. 49-51.
    6. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком// Иностранные языки в школе. 1985. - №5. С. 24-29.
    7. Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра// Иностранные языки в школе 1987. - №6. С. 20-26.
    8. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Ленская Е.А. Обучение английскому языку детей 6 лет в 1 классе средней школы: Методические рекомендации: В 2 ч. М., 1933.
    9. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. М., 1981.
    10. Никитенко З.Н. Технология обучения лексике в курсе английского языка для детей 6 лет в первом классе средней школы// Иностранные языки в школе. 1991. - №4. С. 52-59, 71.
    11. Смирнова А.И., Кронидова В.А. Практическая фонетика английского языка: Учебное пособие для первого года обучения школьников английскому языку. СПб., 1995.
    12. Футерман З.Я. Иностранный язык в детском саду. Киев, 1984.
    13. Ханова О.С. Занятия по английскому языку в детском саду. М., 1965.
    14. Щебедина В.В. Обучение детей английской разговорной речи в детском саду// Иностранные языки в школе 1997. - №2. С. 55-58.
    15. Щерба Л.В. Преподавание иностранного языка в школе. Общие вопросы методики. М., 1947.
    16. Шолпо И.Л. Как научить дошкольника говорить по-английски: Учебное пособие по методике преподавания английского языка для педагогических вузов, колледжей и училищ по специальности ''Преподаватель иностранного языка в детском саду''. СПб., 1999.
    17. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
    18. Boyd, Gertrude and E. Gene Talbert, Spelling in the Elementary School. Columbus, Ohio: Charles E. Merrill, 1971.
    19. Cohen, S. Alan, Teach Them All to Read: Theory, Methods and Materials for Teaching the Disadvantaged. New York: Random House, Inc., 1969.
    20. Imogene Forte, Marjorie Frank, Joy Mackenzie, Kids` stuff, Reading & language experiences Intermediate Jr. High. USA: Incentive Publications, 1973.
    21. Collier, Forte, Mackenzie, Kids` stuff, Kindergarten & Nursery School. Tennessee: Incentive Publications, 1973.
    22. Sarah Hudelson, Teaching children, Arizona State University, USA.
    23. Betty Cratch Jonson, HBJ Writing, Kindergarten & Nursery School.USA, 1976.
  • 1087. Обучение информатике
    Другое Педагогика
  • 1088. Обучение информатике по опорным сигналам
    Другое Педагогика

    Знание структуры памяти позволяет уже при изучении этого материала основательно рассмотреть механизм выполнения алгоритма на ЭВМ - второй принцип, сформулированный фон Нейманом, - принцип программного управления (опорный сигнал ПУ). На ЛОС в квадрате, соответствующем арифметическому устройству, помещена последовательность трех команд - три оператора (так они называются в алгоритмических языках) присваивания значений переменным C и S. При записи операторов использован знак операции присваивания :=. После выполнения операторов C:=A+B и S:=A+B переменные C и S получат значение, равное сумме значений переменных A и B, которые были введены в память ЭВМ с помощью команд ввода. После выполнения оператора S:=S/2.2 переменная S получит новое значение, которое равно старому значению этой переменной, разделенному на константу. Последняя тоже берется из некоторой ячейки памяти ЭВМ.

  • 1089. Обучение математике по педагогической технологии Р.Г. Хазанкина
    Другое Педагогика

    Внедрение зачетной системы приводит к появлению новых педагогических задач. Первая из них - воспитательная. Приходится учить детей общению на зачете, воспитывать уважение младших к старшим, доброжелательное, но требовательное отношение старших к младшим. Вторая задача специальная подготовка старших к участию в зачете. К примеру, составление зачетной карточки предполагает не простое повторение материала, а изучение его на более высоком уровне. Опыт показывает, что ученик, умеющий составлять задачи, по определенной теме, решает их лучше ученика, который не умеет этого делать. Наблюдение за тем, как старшеклассники составляют карточки, убеждает, что это особая форма математического творчества учителя и учащихся.

  • 1090. Обучение медсестёр в условиях лечебно-профилактического учреждения
    Другое Педагогика

    В андрагогической модели готовность обучающихся учиться определяется их потребностью в изучении чего-либо для решения их конкретных жизненных проблем. Поэтому сам обучающийся играет ведущую роль в формировании мотивации и определении целей обучения. В этом случае задача обучающего состоит в том, чтобы создать обучающемуся благоприятные условия для обучения, снабдить его необходимыми методами и критериями, которые помогли бы ему выяснить свои потребности в обучении. Учебные программы в этом случае должны быть построены на основе их возможного применения в жизни, а их последовательность и время изучения должны определяться не только системными принципами, но и готовностью обучающихся к дальнейшему обучению. Основой организации процесса обучения в связи с этим становится индивидуализация обучения, на основе индивидуальной программы обучения, преследующей индивидуальные, конкретные цели обучения каждого обучающегося.

  • 1091. Обучение менеджеров
    Другое Педагогика

     

    1. Упражнения по сравнительному использованию односторонней и двусторонней моделей общения, в процессе которых слушатели определяют для себя сильные и слабые стороны этих моделей
    2. Моделирование неких реальных явлений, при котором «команды» учащихся соревнуются в выполнении каких-либо «производственных» заданий. При этом слушатели «набираются опыта», выполняя различные управленческие и организационные функции при наличии обратной связи среди участников эксперимента
    3. Активное изучение или моделирование конкретных ситуаций. Команда учащихся изучает представленную информацию, принимает ряд решений, получает в ответ информацию и продолжает работу в новых условиях, проходя, таким образом, через последовательность различных ситуаций
    4. «Упражнение с корзиной» создает типичный дневной объем работы менеджера с помощью гипотетической «корзины», которая содержит документы и другие бумаги, имеющие отношение к самым разнообразным управленческим проблемам
    5. Типовые, но вполне реальные проблемные ситуации например, самые разнообразные проблемы «выживания». Команда проверяет свое умение справляться с ними и принимать решения, способность использовать все коллективные ресурсы для нахождения верного ответа
    6. Ситуации, рассчитанные на интерактивное решение проблемы. Эти ситуации обычно предполагают проведение экспериментов «лабораторного» типа, в процессе которых команды работают над задачей, проблемой или упражнением, быть может, несколько искусственными, но зато с высоким соревновательным накалом.
    7. «Головоломки». В процессе многих экспериментов и занятий по моделированию учащимся приходится решать трудные, приводящие в замешательство задачи. Работа над ними, самостоятельная или в составе группы, должна помочь слушателям лучше понять методы решения проблем, их сильные и слабые стороны.
  • 1092. Обучение общим методам решения задач
    Другое Педагогика

    4) Анализ и проверка правильности решения задачи (4-й этап проверка и исследование задачи). Даже очень хорошие ученики, получив ответ и тщательно изложив ход решения, считают задачу решенной. А ведь получение результата не означает еще, что задача решена правильно. Тем более не означает, что для решения выбран лучший, наиболее удачный, изящный, если можно так выразиться, вариант. По В. М. Брадису, задачу можно считать решенной, если найденное решение: 1) безошибочно, 2) обоснованно, 3) имеет исчерпывающий характер. Поэтому анализ решения задачи, проверка решения и достоверности результата должны быть этапом решения задачи. Итак, два совета: "Проверьте результат", "Проверьте ход решения". Проверка результата может производиться различными способами. Проверяя правильность хода решения, мы тем самым убеждаемся и в правильности результата.

  • 1093. Обучение учащихся по зачетной системе на основе уровневой дифференциации
    Другое Педагогика

    Характерные черты урока

    1. Стремление учителя к максимально экономии времени и повышение эффективности.
    2. Обязательный учет реальных условий обучения личностных особенностей учащихся и характеристика класса.
    3. Комплексное обеспечение урока: материально- технические, психолого - педагогическое, информационное.
    4. Динамичная структура урока и его отдельных элементов - гибкая технология урока.
    5. Вариативность в выборе инструментария урока: тип, форма, методы. Приемы, средства обучения, их оптимальный сочетание на уроке.
    6. Усиление мировоззренческой и практической направленности процесса обучения, связи его с жизнью
    7. Усиление мотивации обучения и учения, обязательное включение мотивов в состав педагогического инструментария. Урока.
    8. Комплексное планирование и реализация целей и задач урока.
    9. Нацеленность урока и системы уроков на конечный результат - качество знаний, умений и навыков, на опыт творческой деятельности, эмоциональную сферу отношений учащихся к миру, уровень их воспитанности и развития.
    10. Внедрение педагогики сотрудничества на уроке, в противовес авторитарной педагогике, на основе нового стиля педагогического общения и новых форм организации учебное - познавательной деятельности учащихся.
    11. Стремление учителя создать педагогический сервис на уроке, обеспечить его внешней внутренний порядок.
    12. Перенос максимума усвоения на урок, в сравнении с долей домашнего задания.
    13. Опора на главное существенное в содержании материала урока
    14. Оптимальное использование оборудования, наглядности, дидактических пособий на уроке
    15. Возрастание роли умений и навыков учителя ориентироваться в ситуации урока, научно обоснованного педагогического чутья, умений решать плановые, предполагаемые и непредпологаемые ситуации урока, умений ситуативного проектирования.
    16. Стремление учителя обеспечить четыре единстваурока-заний о природе, обществе, технике, человеке способах деятельности опыт осуществления изве6стных видов деятельности, опыт эмоционально - ценностного отношения у миру.
    17. Использование средств предмета и специальных мер по направлению развитию интереса учащихся к предмету, учению и труду
    18. Диагностический подход к проверке и оценке знаний и умений, повышение ее объективности в соответствии с нормами и критериями в свете стандартизации обучения, учет при этом не только результатов обучения. Но и характера деятельности и отношений учащихся в процессе обучения.
    19. Повышение окружающей теории в обучении, поиск новых форм обучения, новых логических цепочек уроков обеспечивающих законченный характер изучения темы.
    20. Опора на научные достижения и передовой педагогический опыт.
  • 1094. Обучение учению
    Другое Педагогика

    Одна из причин, почему дети так хорошо учатся, заключается в том, что у них еще нет сложившегося заранее мнения, как им следует учиться. Они также не имеют предубеждения, что игра и работа это взаимоисключающие виды деятельности. Игра является важной составной частью процесса обучения. Когда мы учимся играючи, мы учимся лучше. Мы занимаем позицию экспериментатора, пытаясь что-то сделать и наблюдая за тем, что из этого получится. Интерес это могучий стимул. Он заразителен и распространяется, как лесной пожар. Он помогает людям работать с большей эффективностью и испытывать при этом большее удовлетворение.

  • 1095. Обучение чтению на иностранном языке в начальной школе
    Другое Педагогика

    Начальный этап обучения чтению имеет своей целью формирование у учащихся техники чтения на иностранном языке и, в частности, таких способностей как:

    • быстрое установление звуко-буквенных соответствий;
    • правильное озвучивание графического образа слова и соотнесение его со значением, т.е. понимание/осмысление читаемого;
    • чтение по синтагмам, объединяя слова в определенные смысловые группы;
    • чтение в естественном темпе текстов, построенных на знакомом языковом материале;
    • выразительное чтение текстов в слух, с правильным ударением и интонацией
    • быстрое установление звуко-буквенных соответствий;
    • правильное озвучивание графического образа слова и соотнесение его со значением, т.е. понимание/осмысление читаемого;
    • чтение по синтагмам, объединяя слова в определенные смысловые группы;
    • чтение в естественном темпе текстов, построенных на знакомом языковом материале;
    • выразительное чтение текстов в слух, с правильным ударением и интонацией.
  • 1096. Общая и производственная педагогика
    Другое Педагогика
  • 1097. Общая характеристика педагогической деятельности
    Другое Педагогика

    Н.Н. Никитина, подвергнув тщательному анализу деятельность учителя, выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный [2, 106]. Конструктивная деятельность распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса). Организаторская (управленческая) деятельность предполагает выполнение действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности. Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.

  • 1098. Общая характеристика средств обучения истории, их классификация
    Другое Педагогика

    На уроках истории вводится как один из элементов исторического исследование критика исторических фактов. В связи с этим, на уроке по истории России (тема «Русь в IX первой половине XII вв.») изучается как исторический источник и как литературный жанр былина. На этом уроке возможно организовать просмотр мультфильма «Илья Муромец и Соловей разбойник». При этом необходимо провести актуализацию имеющихся знаний по истории Древнего мира, когда при изучении Древней Греции опирались на такие художественные произведения, как поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея», в которых сочетались историческая правда с художественным вымыслом. Готовя детей к просмотру мультфильма, необходимо отметить, что былина является формой устного народного творчества, в которой наряду с достоверными историческими сведениями встречается вымысел, и наша задача постараться отделить факты от вымысла. При этом хорошим подспорьем будет историческая карта, которая позволит проследить путь Ильи Муромца из города Мурома в стольный Киев-град, какие опасности подстерегали его на пути. В зависимости от степени готовности класса к восприятию большого количества новой информации и достаточно трудной деятельности по анализу источника, можно просмотреть фильм целиком, а потом использовать карту, а можно дробить мультфильм на части с короткими обсуждениями. Интересным способом усвоения полученной информации может стать домашнее задание: нарисовать несколько слайдов с подписями к ним, иллюстрирующими ключевые (или наиболее запомнившиеся) моменты мультфильма. Особенно интересным такое задание может стать в классах, где преобладают дети коренной национальности (или как индивидуальное задание), учитывая особенности восприятия новой информации через образы.

  • 1099. Общая характеристика условий развития и деятельности ребенка дошкольного возраста
    Другое Педагогика

     

    1. Гаврилушкина О.П. Работа по развитию коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада // Ребенок в детском саду, 2003 - №2. 25 с.
    2. Божович Л.И.Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна - М.:Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997
    3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии - Изд. «Союз»; СПб 1997
    4. Елагина М.Г. Значение ситуативно-делового общения со взрослыми для становления активной речи у детей. М.: Пресс-центр, 1985. 259 с.
    5. Калинина Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. СПб.: Речь, 2003. - 144 с.
    6. КозловаС.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед.учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр«Академия», 2000
    7. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Просвещение, 1976. 156 с.
    8. Мухина В.С.Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогическихфакультетов вузов. М.: Институт практической психологии, 1998
    9. Обухова Л.Ф.Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995
    10. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник;Изд. «Роспедагенство»; Москва 1996
    11. ПанфиловаМ.Ф. Игротерапия общения. Москва: ТОО «ИнтелТех», 1995.
    12. Развитие общения у дошкольников / под редакцией Запорожца А.В., Лисиной М.И. М.: Просвещение, 1974. 203 с.
    13. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк.Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1996.
  • 1100. Общее недоразвитие речи у детей
    Другое Педагогика

    Это наиболее стойкое речевое недоразвитие, наблюдаемое в случаях, когда имеет место поражение или недоразвитие речевых зон коры головного мозга. У таких детей отмечается позднее (после 2,5-3 лет) начало речи, медленное пополнение словарного запаса, активное пользование в речи мимикой и жестами. В шестилетнем возрасте дети-алалики имеют выраженный дефицит языковых средств. При относительной сохранности понимания обиходно-бытовой лексики они затрудняются назвать многие предметы и явления, особенно те, которые не несут конкретного зрительного представления (обобщения, абстрактные понятия, нюансы смысла слова и др.).