Geum.ru

Информация по предмету Педагогика

  • 1221. Особенности малой социальной группы детей дошкольного возраста
    Другое Педагогика

    В старшем дошкольном возрасте существенно преобразуется характер взаимодействия со сверстником и, соответственно, процесс познания ровесника: ровесник, как таковой, как определенная индивидуальность становится объектом внимания ребенка. Своеобразная переориентация стимулирует развитие периферических и ядерных структур образа ровесника. У ребенка расширяется представление об умениях и знаниях партнера, появляется интерес к таким сторонам его личности, которые прежде не замечались. Все это способствует выделению устойчивых характеристик сверстника, формированию более целостного его образа. Доминирующее положение периферии над ядром сохраняется, т.к. образ сверстника осознан полнее и точнее и искажающие тенденции, вызванные активностью ядерных структур (аффективная составляющая), сказываются меньше. Иерархическое деление группы обусловлено выборами дошкольников. Рассмотрим оценочные отношения. Процессы сравнения, оценивания возникают при восприятии детьми друг друга. Чтобы оценить другого ребенка, надо его воспринять, увидеть и квалифицировать с точки зрения уже существующих в этом возрасте оценочных эталонов и ценностных ориентаций группы детского сада. Эти ценности, определяющие взаимооценки детей, формируются под влиянием окружающих взрослых и во многом зависят от изменения ведущих потребностей ребенка. На основании того, кто из детей наиболее авторитетен в группе, какие ценности и качества наиболее популярны, можно судить о содержании отношений детей, о стиле этих отношений. В группе, как правило, преобладают социально одобряемые ценности защищать слабых, помогать и т.д., но в группах где ослаблено воспитательное влияние взрослых "вожаком" может стать ребенок или группа детей, старающихся подчинить себе других детей.

  • 1222. Особенности образования взрослых
    Другое Педагогика

    В андрагогической модели готовность обучающихся учиться определяется их потребностью в изучении чего-либо для решения их конкретных жизненных проблем. Поэтому сам обучающийся играет ведущую роль в формировании мотивации и определении целей обучения. В этом случае задача обучающего состоит в том, чтобы создать обучающемуся благоприятные условия для обучения, снабдить его необходимыми методами и критериями, которые помогли бы ему выяснить свои потребности в обучении. Учебные программы в этом случае должны быть построены на основе их возможного применения в жизни, а их последовательность и время изучения должны определяться не только системными принципами, но и готовностью обучающихся к дальнейшему обучению. Основой организации процесса обучения в связи с этим становится индивидуализация обучения, на основе индивидуальной программы обучения, преследующей индивидуальные, конкретные цели обучения каждого обучающегося.

  • 1223. Особенности образовательной системы США
    Другое Педагогика

    Братство привлекательно не только тем, что дает возможность студенту интересно проводить время во время обучения, но и тем, что в нем закладывается фундамент полезных связей. Выпускники университетов, входившие в состав того или иного братства, могут рассчитывать на помощь со стороны старших товарищей. И эта поддержка не ограничивается просто советами - члены братств стараются активно помогать друг другу всю жизнь. Например, две трети президентов США, управлявших страной в ХХ веке, в том числе и Джордж Буш-младший, входили в состав таких братств. Три четверти всех конгрессменов и сенаторов США также принадлежат к тем или иным студенческим братствам. Если степень бакалавра свидетельствует о приличном общем образовании, то магистерская степень в США ориентируется на специализированную деятельность (управление бизнесом, техника, педагогика и другие области). Этот уровень обучения относится к последипломному образованию (graduate level). Бакалавр, желающий стать магистром, должен проучиться еще год или два, написать и защитить "тезисы". "Тезисы" по сути являются аналитическим докладом или отчетом соискателя о его научной работе по избранной теме. Естественно, что соискатель обязан продемонстрировать умение собирать, анализировать и обобщать, синтезировать и излагать материал.

  • 1224. Особенности организации уроков физкультуры
    Другое Педагогика

    Описанное выше является лишь частным примером того, как можно организовать уроки физической культуры на основе учета типологических особенностей конституции школьников с помощью круговой тренировки. Каждый учитель, обладающий профессиональными знаниями и опытом, может разработать множество вариантов аналогичных занятий. Но главным остается учет индивидуально-типологических особенностей учащихся, что позволяет сделать уроки физкультуры не просто полезными, но и понятными для детей. А это залог их активности, высокой успеваемости, привычки к регулярным физическим упражнениям и в конечном итоге здоровья на долгие годы, высокой умственной и физической работоспособности. Результаты нашей работы видны на лицо.

  • 1225. Особенности памяти
    Другое Педагогика

    Методика также предоставляет богатейший материал для анализа характера смысловых связей между словом и картинкой. У здоровых детей эти связи, как правило, образуются легко. Эти связи говорят о характере знаний, представлений и жизненного опыта. Иногда с помощью методики можно сделать вывод о способности ребенка к обобщениям той или иной степени. У умственно отсталых детей трудности образования связей проявляются уже в замедленном темпе выбора. Связи часто отличаются бедностью и однообразием, даваемые детьми объяснения скупы и односложны. Иногда же, напротив, имеют место излишняя детализация, обстоятельность в перечислении подробностей рисунка, которые как бы маскируют ту же бедность мысли. Иногда, сделав адекватный слову выбор картинки, они не могут выразить словами смысловую связь. Так, например, к слову "обед" может быть выбрана картинка "хлеб", при этом дается такое пояснение: "Хлеб надо сначала нарезать, а потом уже есть". О нарушении целенаправленности выбора, неустойчивости способа работы может свидетельствовать множественный выбор - к каждому слову подбирается несколько картинок. При выполнении этого задания у некоторых детей выявляются такие причудливые, своеобразные связи, которые указывают на определенные нарушения мышления. Таким примером может служить выбор картинки "гусь", к слову "горе": "У гуся так шея выгнута, как буква "Г", а это буква-первая в слове "горе".

  • 1226. Особенности педагогического стиля общения в работе с детьми младшего школьного возраста
    Другое Педагогика

    При авторитарном стиле характерная общая тенденция к жесткому управлению и всеобъемлющему контролю выражалась в следующем. Преподаватель значительно чаще, чем в других группах, прибегал к тону приказа, делал резкие замечания. Характерными были также нетактичные замечания в адрес одних участников и беспричинные, необоснованные похвалы других. Авторитарный преподаватель определял не только общие цели деятельности и задание, но и указывал способы выполнения его, жестко решая, кто с кем будет работать. Задания и способы его выполнения давались ученикам поэтапно. (Такой подход снижает мотивацию деятельности, так как человек точно не знает ее конечных целей.) Следует также заметить, что в социально-перцептивном плане и в плане межличностных установок ориентация на поэтапное разграничение деятельности и поэтапный же контроль свидетельствуют о недоверии преподавателя к самостоятельности и ответственности собственных учеников. Или как минимум это может означать, что учитель предполагает, будто у его группы эти качества развиты очень плохо. Авторитарный преподаватель жестко пресекал всякое проявление инициативы, рассматривая ее как недопустимое самоуправство. Исследования других ученых, последовавшие за работой К. Левина, показали, что подобное поведение авторитарного руководителя строится на его представлениях о том, что инициатива подрывает его авторитет и веру в его компетентность. «Если кто-то из учеников предлагает улучшения за счет иного хода работы, значит, он косвенно указывает на то, что я этого не предусмотрел», так рассуждает авторитарный педагог. Кроме того, оказалось, что авторитарный лидер оценивал успехи участников субъективно, адресуя упреки (похвалу) исполнителю как личности.

  • 1227. Особенности подготовки и проведения праздников в специальном дошкольном учреждении для детей с наруш...
    Другое Педагогика

    Изучение опыта работы по подготовке и проведению праздников в детских садах для детей с нарушенным слухом № 1 и № 60 позволяет нам выделить следующие методические рекомендации:

    1. Деятельность детей на празднике должна быть осознанной. Ребенку нужно объяснить, что такое праздник, для чего он разучивает песни и танцы и т.д. Только при этом условии можно создать необходимые мотивы деятельности и, соответственно, достичь хороших результатов.
    2. Речевой материал к празднику нужно подбирать в соответствии с программными требованиями по развитию речи детей, ориентируясь на активный словарь детей. При этом важно учитывать индивидуальные возможности каждого ребенка, состояние его устной речи.
    3. При разучивании стихов необходимо обращать внимание не только на заучивание текста и его звуковое оформление, но и на внутреннее содержание.
    4. При постановке танцев целесообразно использовать движения, уже разученные детьми (на занятиях по физкультуре, ритмопластике), т.к. использование хорошо знакомых движений расширяет рамки работы над выразительностью, содержанием танца.
    5. При постановке игровых песен необходимо тщательно продумывать используемые во время пения движения, для того, чтобы они способствовали полноценному речевому дыханию, несли эмоциональную окраску, соответствующую смысловому содержанию песни.
    6. Необходимо широкое использование изобразительной деятельности в процессе подготовки праздника, т.к. участие в общем деле формирует у детей чувство коллективизма, украшение зала, группы, создание костюмов способствует развитию творчества детей.
    7. Праздник не должен быть растянут во времени. Его продолжительность не должна превышать 35-45 минут в старшей и подготовительной группах и 25-30 в младших, т.к. дольше детям трудно удерживать внимание на происходящем.
    8. В структуру праздника необходимо включать различные сюрпризные моменты, игры. Для того, чтобы поддерживать внимание детей важно дать им возможность в нужный момент расслабиться, поиграть, отдохнуть. Постоянная смена видов деятельности позволяет поддерживать интерес ребенка.
    9. В ходе праздника воспитатели и учителя должны помогать детям ориентироваться в происходящем действии, если возникает необходимость, разъяснить то, что непонятно кому-то из детей.
    10. После проведения праздника важно закрепить полученные детьми впечатления и знания. Для этого проводятся беседы с детьми. Целесообразно использовать изобразительную деятельность в подведении итогов праздника, т.к. это способствует закреплению полученных впечатлений, развивает образную память.
    11. В процессе подготовки и проведения праздника необходима четкая, взаимосвязанная работа музыкального руководителя, воспитателей, учителя, по возможности, родителей и, конечно, детей. Только при этом условии праздник пройдет успешно и оставит яркие воспоминания у всех его участников.
  • 1228. Особенности подготовки и проведения праздников в специальном дошкольном учреждении для детей с нарушением слуха
    Другое Педагогика

    Изучение опыта работы по подготовке и проведению праздников в детских садах для детей с нарушенным слухом № 1 и № 60 позволяет нам выделить следующие методические рекомендации:

    1. Деятельность детей на празднике должна быть осознанной. Ребенку нужно объяснить, что такое праздник, для чего он разучивает песни и танцы и т.д. Только при этом условии можно создать необходимые мотивы деятельности и, соответственно, достичь хороших результатов.
    2. Речевой материал к празднику нужно подбирать в соответствии с программными требованиями по развитию речи детей, ориентируясь на активный словарь детей. При этом важно учитывать индивидуальные возможности каждого ребенка, состояние его устной речи.
    3. При разучивании стихов необходимо обращать внимание не только на заучивание текста и его звуковое оформление, но и на внутреннее содержание.
    4. При постановке танцев целесообразно использовать движения, уже разученные детьми (на занятиях по физкультуре, ритмопластике), т.к. использование хорошо знакомых движений расширяет рамки работы над выразительностью, содержанием танца.
    5. При постановке игровых песен необходимо тщательно продумывать используемые во время пения движения, для того, чтобы они способствовали полноценному речевому дыханию, несли эмоциональную окраску, соответствующую смысловому содержанию песни.
    6. Необходимо широкое использование изобразительной деятельности в процессе подготовки праздника, т.к. участие в общем деле формирует у детей чувство коллективизма, украшение зала, группы, создание костюмов способствует развитию творчества детей.
    7. Праздник не должен быть растянут во времени. Его продолжительность не должна превышать 35-45 минут в старшей и подготовительной группах и 25-30 в младших, т.к. дольше детям трудно удерживать внимание на происходящем.
    8. В структуру праздника необходимо включать различные сюрпризные моменты, игры. Для того, чтобы поддерживать внимание детей важно дать им возможность в нужный момент расслабиться, поиграть, отдохнуть. Постоянная смена видов деятельности позволяет поддерживать интерес ребенка.
    9. В ходе праздника воспитатели и учителя должны помогать детям ориентироваться в происходящем действии, если возникает необходимость, разъяснить то, что непонятно кому-то из детей.
    10. После проведения праздника важно закрепить полученные детьми впечатления и знания. Для этого проводятся беседы с детьми. Целесообразно использовать изобразительную деятельность в подведении итогов праздника, т.к. это способствует закреплению полученных впечатлений, развивает образную память.
    11. В процессе подготовки и проведения праздника необходима четкая, взаимосвязанная работа музыкального руководителя, воспитателей, учителя, по возможности, родителей и, конечно, детей. Только при этом условии праздник пройдет успешно и оставит яркие воспоминания у всех его участников.
  • 1229. Особенности подготовки специалистов в ВУЗах Италии, Израиля, Японии
    Другое Педагогика

    Вольнослушатели зачисляются на базовый курс или в аспирантуру для изучения одного или ряда курсов. Переводные студенты из японских или зарубежных вузов зачисляются для посещения одной или более лекций либо для получения научного руководства в аспирантуре или докторантуре (с учетом полученных ранее зачетных единиц). Студенты-исследователи (Kenkyu-sei) поступают в аспирантуру на год и более для изучения какой-либо научной темы под руководством профессора данного университета, однако академические степени им не присуждаются. Наконец, коллегиальными исследователями называют преподавателей, учителей, научных работников и прочих специалистов, изъявивших желание проводить исследовательские работы под руководством профессора данного университета.

  • 1230. Особенности преподавания психологии как учебного предмета
    Другое Педагогика

    Наиболее полное описание метода познания психического через использование художественной литературы дает М.В. Попова, называя его «методом чтения вслух», занимающим, по мнению автора, исключительно важное и совершенно особое место. «С точки зрения процедуры он заключается в совместном прочтении произведений философской мысли, психологической прозы и популярной научной психологической литературы. По сути это - творческий акт, в котором процесс развития ребенка направлен на воспроизведение исторически оформившихся человеческих свойств, способностей и способов поведения через освоение культурных ценностей и модели культуры в целом. Язык культуры - это та система правил, та парадигма смыслов, которая реализуется в виде объективированных текстов культуры. С этой точки зрения текстом культуры является как само поведение человека, так и результаты этого поведения: миф, ритуал, материальная культура, устное народное творчество, искусство. Таким образом, язык культуры - это и программа поведения человека, и его модель мира, реализующаяся в самых разнообразных текстах. Метод чтения вслух предполагает работу с такими текстами в непосредственном и в метафорическом смыслах. И вслед за Л.С. Выготским подчеркнем, что вопрос заключается не в том, чтобы обучать ребенка творческому акту, а в том, чтобы содействовать образованию и появлению его».

  • 1231. Особенности пространственного мышления речи у детей с дизартрией
    Другое Педагогика

    На основе проведенного исследования пространственного мышления у младших школьников с дизартрией можно сделать следующие выводы. Наиболее часто встречается нарушение зрительно-пространственного анализа и синтеза. Это выражается:

    1. В затрудненности понимания сторон (левая-правая) у себя и напротив сидящего;
    2. В плохом представлении пространственных и объемных фигур. Эта особенность сказывается на понимании значения пространственных предлогов;
    3. В письменной речи отмечается неустойчивость оптико-пространственного образа буквы. Среди нарушений письма, наиболее характерных для детей с дизартрией младшего школьного возраста можно назвать следующие пространственные ошибки:
  • 1232. Особенности психической деятельности леворуких детей
    Другое Педагогика

    Негативное отношение к леворуким в нашей стране имеет свою историю. В 1924 году доктор А. Капустин в работе «Детская леворукостьи проблема воспитания левой руки» представил результаты исследования левшей в неврологической клинике. Его вывод: «Среди левшей могут быть дети вполне нормальные во всех отношениях, Т. е. обладать хорошим физи ческим развитием и высокой степенью одаренности, но чаще всего (при близительно в 3/4 случаев) левша все-таки есть дегенерат». Обследование проводилось в неврологической клинике, т. е. среди больных детей, поэто му столь резкая оценка не имела никаких оснований. Представления о связи между леворукостью и низким уровнем умственного развития существуют и сегодня, несмотря на то что специальные психологические исследования доказали их несостоятельность. Выраженность праворукости и леворукости бывает разной. Есть люди, умеющие работать только левой или правой рукой. Их еще называют «выраженные левши», «выраженные правши». Кто-то использует преимущественно одну руку, но умеет выполнять эти же действия другой рукой («невыраженные левши» и «невыраженные правши»). Есть и те, кто одинаково хорошо выполняет любые действия, даже очень сложные (в том числе письмо, рисование, вязание и т. п.), и правой, и левой рукой. Таких людей называют амбидекстрами (от лат. ambo оба, dexter правый). Попытки объяснить леворукость имеют долгую историю. Это понятно, так как незнание причин леворукости, ее неразгаданные тайны рождают легенды. Некоторые из этих гипотез могут показаться смешными и нелепыми, другие вполне логичными, но каждая из них - еще один шаг к постижению этого явления. Прежде всего, стоит уточнить, что мы рассматриваем только один вид левосторонней асимметрии - леворукость (вариант асимметрии, когда ведущая рука - левая). Вместе с тем у человека могут быть ведущими (работающими более активно и эффективно) левый глаз, левое ухо, левая нога, т. е. левша может быть не только леворук. Однако такие случаи, когда у человека ведущие и рука, и нога, и глаз, и ухо - левые, чрезвычайно редки. Чаще это сочетание левосторонней и правосторонней асимметрии. Археологические и палеоантропологические данные дают основания считать, что предки человека в основном были праворукими. Каменные орудия, во множестве дошедшие до нас, приспособлены для правой руки. Наскальные изображения обведенных рук, как правило, левые. Значит, древние «художники» работали правой рукой. Однако уже в древности люди знали, что среди них есть леворукие, и не считали это каким-то нарушением. Первое письменное свидетельство о леворукости находим в Библии, в Книге Судей Израилевых. В войске Вениамина «из всего народа сего было семьсот человек отборных, которые были левши, и все сии, бросая из пращи камни в волос, не бросали мимо», Т. е. леворукие были ловкими, меткими, умелыми воинами. Теории и гипотезы происхождения леворукости можно разделить на две группы. Первые объясняют леворукость воздействием среды на развитие ребенка до и после рождения. Вторые выдвигают различные варианты генетической обусловленности леворукости. Многие исследователи выделяли в качестве причины леворукости условия воспитания, требования среды. Причем влияния среды могут сильно различаться, но традиционное соотношение леворуких и праворуких мало зависит от условий жизни людей. Однако вариант социальных влияний при возникновении леворукости мы не можем исключить полностью. Еще один вариант возникновения леворукости - так называемая патологическая (компенсаторная) леворукость. В течение многих десятилетий накапливались данные о значительном количестве леворуких, страдающих нервно-психическими расстройствами, задержками общего и речевого развития. Это дало основание говорить о патологическом происхождении леворукости. Причем есть сторонники крайних взглядов (таких, правда, меньшинство), утверждающие, что любая леворукость, даже встречающаяся у разных поколений леворуких в семье, имеет только патологическое происхождение, связанное с дисфункцией мозга. Дисфункции, в свою очередь, в большинстве случаев объясняются родовыми травмами. Действительно, статистика прослеживает определенную зависимость между отклонениями в протекании беременности и родов (низкая масса тела новорожденного, слишком быстрые или, наоборот, затянувшиеся роды, применение инструментов при родовспоможении, асфиксия новорожденного, травмы и ряд других факторов) и появлением на свет леворуких детей. Леворукость может сочетаться с комплексом нарушений или задержек в развитии речи, восприятии, в развитии моторных функций. Очень высок процент леворуких детей среди близнецов (около 20%). По мнению американских ученых С. Спрингер и Г. Дейча, существует феномен так называемого зеркального отображения, проявляющийся у 25 % однояйцевых близнецов. Суть ero в том, что один - зеркальное отображение другого вплоть до направления завитков волос на голове и отпечатков пальцев. Один из близнецов может быть левшой, а другой - правшой. Феномен зеркального отображения позволил предположить существование еще одного варианта возникновения леворукости. В тех случаях, когда выживает один член однояйцевой близнецовой пары, которая разделилась в критический для возникновения зеркального отображения период, должен родиться леворукий ребенок. Наряду с мнением о значительных сложностях развития леворуких детей есть и прямо противоположное представление об уникальных спосо6ностях леворуких людей. Считается, что леворукие - люди творческие, эмоциональные. Леворукими были такие известные люди, как математик Пифагор и известный древнегреческий ученый Аристотель, великие художники Микеланджело, Рафаэль, Леонардо да Винчи. Леворукими были Ньютон и Наполеон, Эйнштейн и Чаплин, Черчилль и Пикассо. Возможно, наш леворукий воспитанник станет таким же успешным, как Билл Гейтс, или известным, как Джулия Робертс.

  • 1233. Особенности работы общеобразовательных учреждений с многодетными семьями
    Другое Педагогика

    По мнению Т.А. Стефановской тип семьи по разному влияет на ребенка, эти возможности влияние на ребенка находиться в полной зависимости от типа семьи; полная (не полная), благополучная (не благополучная). К неблагополучным семьям относится: конфликтная, аморальная, педагогическая несостоятельность, асоциальная семья. Конфликтная семья, в которой отношение супругов носит конфликтный характер, при чем один конфликт наслаивается на другой, это сопровождается грубостью, скандалами; чувства любви и уважение разрушаются; дети растут раздражительными не уравновешенными, часто злыми, не умеющими ладить с людьми. В аморальной семье супруги конфликтуют не только друг с другом, но и нормами поведения в целом, с общепринятым образом жизни; дети из таких семей нуждаются к симпатиях со стороны окружающих, но завоевывать они не умеют, чаще всего пополняются ряды правонарушителей, педагогическая несостоятельность семьи характеризуется тем, что родители сознательно настраивают детей против учителей, школы; сами они не компетентны в вопросах воспитания детей. При чем не стремятся изменить, что то в лучшую сторону; дети из таких семей чаще всего не восприимчивы к педагогическим воздействием учителей, находиться на низком уровне обучаемости и воспитываемости. Члены асоциальной семьи имеют отрицательную направленность к ценностям, идеям, интересам общества; внешне они демонстрируют гармонию отношений, сплоченность; дети, как правило, не доброжелательно относятся к товарищам, унижают их, скептически относиться к интересам окружающих, к коллективам.

  • 1234. Особенности работы с семьей в современных дошкольных учреждениях
    Другое Педагогика

    - Задачи ознакомления воспитанников с социальной действительностью позволяет решать программа С.А. Козловой «Я человек». Программа направлена на формирование у ребенка мировоззрения своего видения мира, своей картины мира, созвучной возможному уровню развития его чувств. Цель: раскрыть для ребенка окружающий мир, сформировать у него представление о себе как о представителе человеческого рода, о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях, разнообразной деятельности; на основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и проникнутую уважением к людям. Программа включает четыре раздела; «Что я знаю о себе», «Кто такие взрослые люди», «Человек - творец», «Земля - наш общий дом». Автором предлагается учебное пособие «Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью», которое может служить технологией реализации программы «Я - человек».

  • 1235. Особенности работы социального педагога - реабилитатора с трудными подростками
    Другое Педагогика

    Наиболее типичный недостаток структуры семей педагогически запущенных учащихся - отсутствие отца. Отсутствие отца может произойти по следующим основным причинам: случайность, ошибка, допущенная молодой и неопытной женщиной; аморальный облик женщины, ведущей беспорядочную половую жизнь; аморальное поведение отца, бросившего семью или вынудившего жену возбудить дело о разводе; причины сугубо личного характера, побудившие вполне порядочных людей разойтись; смерть супруга. Эти причины по - разному, но большей частью отрицательно влияют на воспитание людей. Отсутствие отца - само по себе отрицательное педагогическое обстоятельство, потому что это сказывается и на материальном положении семьи, и на объеме внимания, которое должно быть уделено ребенку, и на потере того своеобразного положительного влияния, которое может и должен оказывать на детей хороший отец. Это заметно, между прочим, в стремлении мальчиков, не имеющих отца, к дружбе с мужчинами. Не проходит бесследно для детей и развод родителей, даже без предшествовавших ему в присутствии детей конфликтов, потому что в любом случае развод означает какие - либо принципиальные расхождения взглядов супругов на жизнь или отдельные ее стороны, что небезразлично для воспитания детей. Тем более пагубны последствия конфликтов, унижающих в глазах детей одного или обоих родителей, подрывающих их авторитет, отрицательно влияющих на состояние нервной системы и психики детей и подростков. Не легче бывает положение детей и подростков после развода. Развод не снимает противоречия между родителями, и они находят свое проявление и в последующем отношении к ребенку, и в решении вопроса о том, встречаться или не встречаться ему с родителем, оставившем семью.

  • 1236. Особенности работы учителя с родителями в 1-2 классах
    Другое Педагогика

    ЛИТЕРАТУРА

    1. Arends Richard J. Mokomes mokyti. V., 1998.
    2. Bajoriunas Z. seimos edukologija. V., 1997.
    3. Cernius V. Mokytojo pagalbininkas. K., 1997.
    4. Dapkiene S. Klases vadovo bendravimas su seima. Paskaitu konspektas. V., 1987.
    5. Dapkiene S. Klases aukletojas ir aukletinio seima. Siauliai, 1997.
    6. Giedraitiene T. Pedagogines situacijos mokykloje. K., 1996.
    7. Griniene E. Vaiko adaptacija mokykloje. K., 1984.
    8. Gucas A. Vaiko ir paauglio psichologija. K., 1990.
    9. Jakavicius V. , Juska A. Mokyklos pedagogika. K., 1996.
    10. Jakavicius V. Zmogaus ugdymas. Klaipeda, 1998.
    11. Jovaisa L. Hodegetika: Auklejimo menas. V., 1995.
    12. Kazakevicius G., Zakariene S., Gerasimoviciene R. Tevai partneriai. // Mokykla, 1999, № 5 6. Р. 51 55, 48 49.
    13. Kjaergaard E., Martineniene R. Penki sveikinimai demokratijai. V., 1998.
    14. Martisauskiene E. Klases aukletojo veikla dvasios tapsmo veiksnys. / Acta Paedagogica Vilnensia V., 1997, № 4. Р. 171 174.
    15. Mielke U. Geriau suprasti sunkius vaikus. V., 1997.
    16. Miskinis K. Seimos pedagogika. V., 1993.
    17. Mokymo ir auklejimo klausimai, XXI (Straipsniu rinkinys.) Sudare A. Gudonyte V., 1988. Jasaitis J. Del bendro lavinimo sistemos pertvarkymo.
    18. Perecas M., Minzel B., Vimeris H. Ka turetu zinoti tevai. - V., 1990.
    19. Petrauskaite B. Mokosi visa seima. // Mokykla, 1998, № 8. Р. 30 32.
    20. Sikorskyte Voisniene V. Klases vadovo atmintine. V., 1997.
    21. zukauskiene R. Raidos psichologija. V., 1996.
    22. Бардин К. В. Чтобы ребёнок успешно учился. Москва, 1988.
    23. Воликова Т. В. Учитель и семья. Москва, 1987.
    24. Гейко В. А. Роль семьи в развитии школьных успехов ребенка. // Начальная школа. - 1999, №3. С. 59 61.
    25. Гребенщиков И. В. Школа и семья. Москва, 1985.
    26. Ибрагимова В. Н. Работа воспитателя с родителями учащихся 1 класса. // Начальная школа. 1988, №10. С. 57 60.
    27. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Москва, 1998.
    28. Немов Р. С. Психология Кн. 2 Москва, 1998.
    29. Подласый И. П. Педагогика т. 2 Москва, 1999.
    30. Популярная психология для родителей. Под ред. А. А. Бодалева Москва, 1988.
    31. Савицкая Д. В. Психологическая готовность детей к школьному обучению. // Начальная школа. 1999, №3. С. 59 64.
    32. Смолко Е. Воспитывать вместе. // Семья и школа. 1985, № 9. С. 19 21.
    33. Сухомлинский В. Мудрость родительской любви. Москва, 1990.
    34. Ханхасаева И. Растёт дочка, растёт сын. Москва, 1991.
    35. Чечет В. В. Педагогика семейного воспитания. Минск, 1998.
  • 1237. Особенности развития предметной деятельности детей с речевыми нарушениями
    Другое Педагогика

    Специальными исследованиями сотрудников лаборатории высшей нервной деятельности ребенка Института физиологии детей и подростков АПН СССР установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Так, на основе проведенных опытов и исследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы, если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы. Анализируя экспериментальные данные, свидетельствующие о тесной связи функции руки и речи, в том числе и данные электрофизиологических исследований, М.М. Кольцова пришла к заключению, что «морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук». Она особо подчеркивает, что «влияние проприоцептивной импульсации с мышц руки так значительно только в детском возрасте, пока идет формирование речевой моторной области». Отсюда большое значение придается использованию этого факта в работе с детьми и в случаях своевременною речевого развития, и особенно там, где развитие речи задерживается. Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук.

  • 1238. Особенности развития речи детей дошкольного возраста
    Другое Педагогика

    Н. К. Крупская не только привлекала внимание дошкольных работников к строгому отбору содержания для речевой работы с детьми, но и указывала на необходимость использования правильных, прогрессивных методов развития речи. Первостепенную роль Н. К. Крупская отводила наблюдениям. Она писала, что ребенку необходимо «ощупать каждую вещь, понюхать ее, десяток раз что-то над ней проделать, десятки раз осмотреть ее, десяток раз повторить ее название и т. д. и т. п. Надо идти навстречу его желанию ширить свой горизонт путем наблюдения живой природы, живых людей, их труда, их взаимоотношений». Критические замечания Н. К. Крупской учитывались при создании новых программ детского сада, имели большое значение для воспитателей, которым часто были адресованы ее выступления. Большое влияние Надежда Константиновна оказывала на формирование детской художественной литературы в нашей стране.

  • 1239. Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления
    Другое Педагогика

     

    1. Арефьева С. А. Виды синтаксических ошибок в ученических изложениях и сочинениях// Русский язык в школе. 1998. №3. С.8 12.
    2. Архипова Е. В. О теории и практике развития речи учащихся. Памяти профессора Л. П. Федоренко// Начальная школа. 1997. №6. С. 6 10.
    3. Горбачевич К. С. Изменение норм русского литературного языка. Л.: Просвещение, 1971. 264с.
    4. Гужва Ф. К. Основы развития речи: Пособие для учителя. Киев: Рад. шк., 1989. 156с.
    5. Детская речь и пути ее совершенствования: межвуз. сб. науч. тр. Свердловск, 1989. 145с.
    6. Егармина Т. Г. Предупреждение речевых недочетов у второклассников// Начальная школа. 1979. №6. С. 12 15.
    7. Жинкин Н. И. Развитие письменной речи учащихся III VII классов. Известия АПН РСФСР М.: 1956, вып. 78. С. 34 42.
    8. Закожурникова М. Л. и др. Русский язык: Учебник для 1 кл. трехлет. нач. шк./ М. Л. Закожурникова, Н. С. Рождественский М.: Просвещение, 1990. 128с.: ил.
    9. Закожурникова М. Л. и др. Русский язык: Учебник для 2 кл. трехлет. нач. шк./ М. Л. Закожурникова, Н. С. Рождественский М.: Просвещение, 1989. 208с.: ил.
    10. Закожурникова М. Л. и др. Русский язык: Учебник для 3 кл. трехлет. нач. шк./ М. Л. Закожурникова, Н. С. Рождественский М.: Просвещение, 1987. 206с.: ил.
    11. Капинос В. И. Об оценке речевых навыков учащихся// Русский язык в школе. 1973. №6. С. 17 19.
    12. Карманова Т. Б. Опыт работы над выборочным изложением// Начальная школа. 1997. №1. С. 29 31.
    13. Корепина Л. Ф. Развитие речи учащихся// Начальная школа. 1981. №1. С. 27 31.
    14. Косериу Э. Синхрония, диахрония и история. М.: Прогресс, 1963, вып. 3. С. 224 273.
    15. Лопатин В. В., Лопатина Л. Е. Малый толковый словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1993. 740с.
    16. Крючкова Л. Ю. Речь канал развития интеллекта// Начальная школа. 1997. №7. С. 68 70.
    17. Львова М. Е. Взаимосвязь обучения изложениям и сочинениям// Начальная школа. 1984. №3. С. 32 35.
    18. Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. М.: Просвещение, 1985. 176с.
    19. Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М.: Просвещение, 1975. 170с.
    20. Львов М. Р. Основы развития младших школьников// Начальная школа. 1981. №7. С. 8 13.
    21. Матвеева А. Н. Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в начальной школе: Метод. пособие. М.: Дрофа, 1995. 192с.
    22. Меркулова А. Ю. Некоторые виды работ по развитию речи на уроках русского языка// Начальная школа. 1996. №1. С. 30 33.
    23. Методика преподавания русского языка: Руководство к самостоятельной работе над курсом/ М. С. Соловейчик, О. В. Кубасова, В. П. Канакина М.: Просвещение, 1988. 143с.
    24. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя/ Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др.; Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1991 240с.
    25. Морозова И. Д. Виды изложений и методика их проведения. М.: Просвещение, 1984. 184с.
    26. Новоторцева Н. В. Развитие речи детей 3. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997 240с.
    27. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку (сост. В. И. Капинос и др.) М., 1986. 137с.
    28. Педагогическая энциклопедия. М., 1968 Т.4.
    29. Политова Н. И. Развитие речи учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 1984. 191с.
    30. Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 3). М.: Просвещение, 1994. 160 с.
    31. Рамзаева Т. Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. 2-е изд. М.: Просвещение, 1987 416с.
    32. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. М.: Просвещение, 1993 383с.
    33. Сергеев Ф. П. Речевые ошибки и их предупреждение. Волгоград: Учитель, 1996. 152с.
    34. Сиротинина О. Б Русская разговорная речь: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. 125с.
    35. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1993. 704.
    36. Соловейчик М. С. О содержании работы по культуре речи// Начальная школа. 1979. №3. С. 45 49.
    37. Соловейчик М. С. Нарушение языковых норм в письменной речи младших школьников// Начальная школа. 1979. №4. С. 19 23.
    38. Соловейчик М. С. Нарушение языковых норм в письменной речи младших школьников// Начальная школа. 1979. №5. С. 13 18.
    39. Соловейчик М. С. Работа по культуре речи на уроках русского языка// Начальная школа. 1986. №7. С. 21 25.
    40. Соловейчик М. С. Работа по культуре речи на уроках русского языка// Начальная школа. 1986. №9. С. 30 34.
    41. Сулименко Н. Е. Стилистические ошибки и пути их устранения: Пособие для учителя. М. Л.: Просвещение, 1966. 235с.
    42. Тихомирова К. М. Методика работы над изложением по диафильму// Начальная школа. 1987. №6. С. 19 22.
    43. Федоренко Л. П. Принцип развития чувства языка в обучении практическими методами// Русский язык в школе. 1978. №3. С. 23 27.
    44. Фоменко Ю. В. О принципах классификации ошибок в письменных работах школьников// Русский язык в школе. 1973. №1. С. 32 35.
    45. Фомичева Г. А. Речевое развитие младших школьников. М.: Просвещение, 1970. 176с.
    46. Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. с. 143.
    47. Черемисин П. Г. К вопросу о классификации речевых ошибок в сочинениях учащихся средней школы// Русский язык в школе. 1973. №2. С. 34 41.
    48. Шаповалова Т. А. Стилистические упражнения на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1967. 164с.
    49. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. 279с.
    50. Яковлева В. И. О пересказе прочитанного// Начальная школа. 1985. №2. С. 50 53.
    51. Яковлева В. И. Сборник текстов для изложений в начальных классах. М.: Просвещение, 1978. 137с.
  • 1240. Особенности системы образования на Северном Кавказе
    Другое Педагогика

    Говоря об этнокультурной специфике системы образования в республиках Северного КавказаОшибка! Недопустимый объект гиперссылки. <http://hghltd.yandex.net/yandbtm?qtree=WH3LpKPXgcV0rADQ84RIqXDuw7Lpksm9VTSBCpjCgMlf8qxT3XEIMu%2BAXIqCCRGrb9kLRA%2FqkjLHrqDxhcLcP9un1bENZ7GVpI3InBPWso2u71snfLlmXYClXUu9cLira3I%2FTebbnzXYyko18v%2FLNzCROIpNFOR68%2BMzRE3g82ExDbbxbPTVDBsd%2FuIDQcRRgHJS5p4UX5qogWMyGwMunW9ORS6uW9ptRaxgFAG8VlhrwaULjB51JNbTNmDaM5byKobwy5500c5xqZ%2FmebQOzT9K89Aoei0MMef8KcYH2kRt7O0ENYEFQqPuXJtWD%2BUmyACGTv%2BI5YGYP4SlGD31AYS40noyBHPLAUJk2thB1Mi2f01hrC4IrYBX5Vrgmn9LztruIiYp%2BoGA8qHw%2BOfU8d7Iz1UXMvelDaRXUa0dj4qyZY21CzXriEhtJz5tvLV4%2F5gI00o4oQ7PeGM9Zbaz%2Btx1Bf203dcI%2Bf0055h2g8xMvUakSFC1tZyEKlhTGKmZD9Da2NUKyvn7TTYVbWS96fwVDv4ghi3oWAC%2BIL0%2BViIIUxv4tQIfzPUo2auvFj7BqSRE1lmUfx73zDB0p70gSMY1MVR3q8A1hDTQgzI8RzESRn%2FSc%2BYGQAMAx1534kS0l6vrfMdIfMohePNYUiCtCg%2Bu1yQmCFJ6ZnKz67EFnfoTBh7b%2FIljUTxVkVaZwRl4Ae8TwuWw9Q85hdhTIQt5BKpXOA877gqDgrfmqzmCdeN7W9M4LByORW9qBCwD%2Fpp3RdyDrQX7BHTZccpztIKfCmQJ%2BvB2ME%2F%2BgxM2v4q04KGtNwfV0bEZkWyF0G1Zt5VSZuPInkrUpikNUomAA55W5vHiodJRuZ0k2yFwaiWjtiU66lVn3v9nQUnGiNj%2FdAxTjNTaTaQp5Kn%2Bz36M%2BMho%2Fv4Jr2Gs%2FfJb2Ro1N9j%2FEpdETI0DmndfUoZhxIdFbu86bRA0OZ31XxO4x73PRsW8LLAliJeQScDrm5hgjk7jkvElD4b91%2B3Ooj8w%2FxYMoc0W%2FaVE9cWnc4WeRhLp7o2TY3bImU9TQHO5jGEDglHfupl65Cuo4BUloVfZowNZQ01RN6JJ%2B1tfImBPJ4iOCXesbgQe%2Bz8uaH2NlTKQ%2FiTW%2FLbUiKVtu6duzZfAxMCYLIGtYtvvRK9wObjZ0dlGROby8w%3D%3D&text=%CE%E1%F0%E0%E7%EE%E2%E0%ED%E8%E5%20%E2%20%F8%EA%EE%EB%E0%F5%20%D1%E5%E2%E5%F0%ED%EE%E3%EE%20%CA%E0%E2%EA%E0%E7%E0%20%E2%20%ED%E0%F1%F2%EE%FF%F9%E5%E5%20%E2%F0%E5%EC%FF&url=http%3A%2F%2Fwww.valerytishkov.ru%2Fcntnt%2Fpublikacii3%2Fkollektivn%2Fputi_mira_%2Fkultura_i_.html>, нельзя не упомянуть о такой проявляющейся тенденции, как рост популярности изучения арабского и турецкого языков. Их часто можно встретить в учебных программах частных, негосударственных школ и колледжей. Но одновременно эти предметы завоевывают место в вузах. С 1990 г. арабский язык преподается в Дагестанском государственном университете, где имеются хорошие кадры востоковедов. В популярности восточных языков, в частности, арабского, отражается влияние исламского возрождения, которое переживает в настоящее время Северокавказский регион.