Geum.ru

Информация по предмету Педагогика

  • 1141. Оптимизация системы образования
    Другое Педагогика

    Сегодня существует проблема неэффективно работающих филиалов вузов: в стране 560 государственных и 700 негосударственных высших учебных заведений. Это много. Но решать судьбу вуза должен совет ректоров, в который входят и представители коммерческих вузов. Необходимо определиться с перечнем нужных специальностей. Если какие-то специальности нужны, никто не закроет вуз, который их выпускает. В общей сложности, в следующем году Федеральное агентство по образованию получит 83 миллиарда рублей из государственного бюджета, за минусом тех 24 миллиардов рублей, которые будут потрачены на финансирование передаваемых в регионы техникумов и ПТУ. Но уже в целом наблюдается рост государственного субсидирования отрасли, примерно на 20% по сравнению в 2004 годом. Это гораздо больше, чем прирост бюджета Министерства культуры и Министерства здравоохранения РФ - 9% и 15% соответственно. Один из приоритетов следующего года - капитальное строительство и укрепление материально-технической базы учебных заведений, покупка нового оборудования. На эти цели необходимо потратить 80 миллиардов рублей. Такие средства в полном объеме государством не выделяются. Но Министерство финансов РФ пошло навстречу просьбам агентства и выделило дополнительно 3,6 миллиарда рублей. 65% из них будут направлены на капитальный ремонт, остальные - на закупку учебного оборудования. В 2004 году внебюджетные доходы вузов превысили их бюджетное финансирование. Поэтому, когда говорят, что „денег не хватает, лучше посмотреть, на что они вузами тратятся.

  • 1142. Опции стандартного BIOS Setuр
    Другое Педагогика

    Рassword СНeсking Oрtion - опция проверки пароля. Установка пароля на доступ к системе или к меню SETUР. Рекомендуется в тех случаях, когда ЭВМ используется совместно несколькими пользователями, и вы не хотите, чтобы кто-то (друзья, сестра и т.д.) изменяли установки BIOS. По умолчанию установлен пароль AMI (если у вас AMI BIOS) или BIOSTAR для AWARD BIOS (Примечание: известен случай, когда система хранила исходную конфигурацию AWARD BIOS лишь потому, что хозяин не знал пароль AWARD BIOS, установленный по умолчанию!) Video ROM SНadow С000,16K - память, скрытая под "окно ввода/вывода" с адресами 0х0A0000... 0x0FFFFF, может использоваться, как "теневая" ПЗУ. При такой установке содержимое ПЗУ копируется в ОЗУ и эта область ОЗУ используется вместо ПЗУ. Video BIOS хранится в "медленном" РПЗУ со временем доступа 120... 150 нс. Помимо этого, ПЗУ имеет 8- или 16-разрядную организацию, в то время, как ОЗУ - 32-разрядный доступ. При установке SНadow On содержимое РПЗУ копируется в ОЗУ со временем доступа 60... 80 нс. Таким образом, значительно увеличивается производительность системы. Однако, это заметно лишь при использовании карт EGA/VGA. Рекомендуется устанавливать эту опцию в Enabled. Если у вас имеется FlasН BIOS, тогда можно установить и в Disable. FlasН BIOS позволяет получить доступ на скоростях, сравнимых со скоростью обращения к ОЗУ.

  • 1143. Опыт А.С.Макаренко
    Другое Педагогика

    В основу воспитания он положил не «логику труда», а «логику хозяйства», которое «должно отличаться развитием, мощностью, прибыльностью, веселым тоном». На этом строится «железная логика коммуны», требующая «быстрого экономного совещания, короткого приказа и короткого исполнения. Но она же требует и организации защиты личности» (там же). Нужно, следовательно, не просто «трудовое воспитание» (воспитание труженика), а «хозяйственное воспитание». Оно должно строиться на «хозяйственной (экономической) заботе». Нужен не «труд-работа»,а «труд-забота». Необходимо вырабатывать у людей умения и навыки коллективного хозяйствования, новую систему экономических отношений, развивать принципы трудовой морали.

  • 1144. Опыт работы подростковых психоаналитических групп
    Другое Педагогика

    Можно столкнуться с тем, что изменения в группе не происходят из-за того, что один участник группы контролирует весь процесс и заставляет работать группу на себя. Иногда это очень сложно отследить, так как проблему этого подростка может транслировать группе другой участник. Подобная ситуация происходила на одной из групп. Ребенок-инвалид, в глубине души испытывая злость и зависть к окружающему миру, чувство обделенности, в том числе индуцированное и родителями, используя механизм проективной идентификации заставляет испытывать подобные чувства других членов группы. Ребенок-инвалид бессознательно находит транслятора собственных чувств, и один или два участника выражают неадекватные ситуации сильные злость и ненависть к этому подростку. Желая обезопасить этого подростка от чрезмерной агрессии, мы долгое время обдумывали вариант выведения его из группы и перевода на индивидуальную терапию. В подобном случае все участники, включенные ребенком-инвалидом в ситуацию, могут находиться в сильном неосознаваемом контрпереносном сопротивлении. Он вызывает сильные панические контрпереносные чувства у всех участников ситуации. Терапевты чувствуют жалость, желание защитить, чувство вины, желание наказать обидчиков, администрация - страх наказания, желание защитить, избавиться от чувства вины, жалость, и одновременно нежелание осознавать все эти чувства, родители - желание защитить, наказать обидчика, злость, члены группы - ненависть, раздражение, зависть, жадность и бессилие. "Что в нем такого есть, что его все любят", - возмущаются члены группы, а на самом деле всегда чувствует он. Вокруг подобной ситуации возникает паника, подросток-инвалид контролирует группу, если кто-то выключается из заданного им сценария, он начинает подключать окружение, вызывая страх наказания у всех участников процесса. Он не уходит с группы, даже если ему приходится переживать на сессии сильный гнев участников. Группа его тоже не отпускает. Она становится зависимой от его присутствия. Его уход даст ему возможность "почувствовать себя на высоте", а участники группы останутся "плохими", с чувством вины и бессилия из-за невозможности исправить ситуацию и восстановить образ себя.

  • 1145. Организационная культура как социальная система
    Другое Педагогика

    Следует иметь в виду, что организационную культуру имеет любое производственное объединение, учреждение независимо от сферы функционирования и размеров. При этом членам организации их культура кажется абсолютно естественной и, часто, единственно возможной. Например, в школе может быть принято следующее.

    • Появляться на работе в строгой одежде.
    • Держать дистанцию при общении с детьми.
    • Не критиковать на общих собраниях руководство школы, а делать это только в кабинете руководителя.
    • Здороваться с коллегой обязательно за руку.
    • Ни в коем случае не задерживать начало урока.
    • Не отменять занятий ради каких бы то ни было мероприятий.
    • Не принимать никаких серьезных решений без широкого предварительного обсуждения.
    • Считать, что местная власть не понимает всей глубины и остроты проблем, стоящих перед школой.
    • Отмечать дни рождения сотрудников и праздники в учительском коллективе, причем пренебрегать этим недопустимо.
    • Считать, что подготовка детей в школе по физике и математике требует особого пристального внимания.
    • Обращаться с детьми на "вы".
    • Учителям не уходить немедленно домой после окончания уроков.
    • Руководству школы осуществлять строгий контроль за ее деятельностью.
    • Считать, что родители некомпетентны в вопросах обучения и воспитания.
    • Считать, что дифференциация детей по классам с различным уровнем интеллектуальных способностей аморальна, и прочее, прочее, прочее.
  • 1146. Организация ветеринарного образования
    Другое Педагогика

    В 1946 году Лемешу В.Ф. присуждена ученая степень кандидата сельскохозяйственных наук. В этом же году он утвержден в ученом звании доцента. В 1952 году Владимиру Филипповичу присуждена ученая степень доктора сельскохозяйственных наук, а в 1954-м он утвержден в ученом звании профессора. Лемеш В.Ф. внес большой вклад в развитие института особенно в период его восстановления, а также в дело обогащения сельскохозяйственных наук новыми открытиями. Им опубликовано более 70 научных работ. Под руководством Владимира Филипповича защищено 7 кандидатских диссертаций. Он оказывал большую помощь сельскохозяйственному производству, принимал активное участие в общественной работе. Избирался депутатом Верховного Совета БССР, областного и городского Советов депутатов трудящихся. Был членом Союза журналистов СССР. В 1967 году ему присвоено почетное звание «Заслуженный деятель науки БССР». Награжден орденами Ленина, «Знак Почета» и медалями. А также двумя Почетными Грамотами Верховного Совета БССР. Умер в 1975 году и похоронен в Витебске. Жаков Михаил Степанович - доктор ветеринарных наук (1968 г.), профессор (1969 г.), заслуженный деятель науки БССР (1974 г.), действительный член (академик) международной академии высшей школы (1994 г.). Родился 13 октября 1928 года в селе Старый Кувак Лениногорского района Татарской АССР. В 1946-1954 годах - в аспирантуре при кафедре патологической анатомии Казанского ветинститута. В 1954 году защитил кандидатскую диссертацию. С 1 сентября 1954 - работает в Витебском ветеринарном институте ассистентом, доцентом, профессором, зав. кафедрой патологической анатомии и гистологии. С 1968 по 1995 год - ректор института. Создал школу ветеринарных иммуноморфологов: подготовил 7 докторов наук, 15 кандидатов наук. Основное направление научных исследований - иммуноморфология и иммунопатология при заразных, незаразных и ассоциативных болезнях, вакцинациях и иммунокоррекции у сельскохозяйственных животных. Опубликовал свыше 200 научных работ, издал 13 монографий, учебников, справочников. Видный ученый удостоен почетного звания «Заслуженный деятель науки БССР» (1974), награжден орденом Трудового Красного Знамени (1971), двумя Почетными Грамотами Верховного Совета БССР (1978, 1988 гг.). Ветеринарный институт под руководством М.С. Жакова превратился в крупный учебно-научный центр Республики Беларусь, широко известный и авторитетный не только в Республике Беларусь, но и в странах СНГ. Умер в 2002 году. Похоронен в пригороде Витебска (д. Ольгово). Могиленко Анатолий Филимонович - доктор ветеринарных наук, профессор, член-корреспондент Академии аграрных наук Республики Беларусь. Родился 10 августа 1938 года в д. Каробановичи Дубровенского района Витебской области. В 1962 году поступил в Омский государственный ветеринарный институт и в 1967-м окончил с отличием полный его курс в Витебском ветеринарном институте. В 1972 году успешно окончил аспирантуру при кафедре внутренних незаразных болезней сельскохозяйственных животных Витебского ветеринарного института и защитил кандидатскую диссертацию. С 1973 по 1988 год работал ассистентом, доцентом кафедры клинической диагностики. В 1988 году защитил докторскую диссертацию, а в 1991 году утвержден в ученом звании профессора. С 1995 по 1997 год - ректор Витебской государственной академии ветеринарной медицины. Научные разработки Могиленко А.Ф. широко используются в ветеринарной практике. Им опубликовано свыше 200 научных работ. Он являлся одним из авторов и членом редакционной коллегии впервые изданной в Республике Беларусь «Ветэрынарнай энцыклапедыi». Возглавлял учебно-методическое объединение высших учебных и средних сельскохозяйственных заведений по зоотехническим и ветеринарным специальностям и дисциплинам при учебно-методическом центре Главного управления образования Минсельхозпрода Республики Беларусь. С 1995 года Могиленко А.Ф. являлся председателем Совета по защите кандидатских и докторских диссертаций по циклу ветеринарных дисциплин во ВГАВМ и членом аналогичного Совета в Санкт-Петербургской академии ветеринарной медицины. Умер 02.09.1997 года. Похоронен в пригороде Витебска (д. Зароново). Ятусевич Антон Иванович родился в 1947 году в Брестской области Республики Беларусь. Окончил с отличием Пинский зооветеринарный техникум (1967 г.) и Витебский ветеринарный институт (1972 г.). Работал ветфельдшером, зоотехником, главным ветеринарным врачом в хозяйствах Брестской и Витебской областей, а с февраля 1973 года находится на научно-педагогической работе в Витебском ветеринарном институте в должности ассистента, доцента, проректора по учебной работе, заведующего кафедрой паразитологии. С 16 февраля 1998 года - ректор Витебской ордена «Знак Почета» государственной академии ветеринарной медицины. Кандидатскую диссертацию он защитил в 1979 году, докторскую - в 1989-м. В 1991 году ему присвоено ученое звание профессора. Направление научной деятельности профессора А.И. Ятусевича - разработка теоретических и практических основ защиты животных от паразитарных болезней применительно к природно-климатическим условиям Республики Беларусь. Приоритет исследований подтвержден 9-ю свидетельствами на изобретения, 24 рационализаторскими предложениями. Им самостоятельно и в соавторстве опубликовано 400 научных работ, 28 учебников, учебных пособий, монографий и справочников. Антон Иванович проводит большую научно-организаторскую работу. С 1983 года он является бессменным председателем Белорусского отделения бывшего Всесоюзного общества паразитологов и членом его Центрального Совета, а с 1991 года - председатель Белорусского общества паразитологов. В течение ряда лет состоит членом секции паразитологии отделения ветеринарной медицины ВАСХНИЛ, РАСХН, Президиума Общества паразитоцентологов при Академии наук Украины, вице-президентом Международной Ассоциации паразитоцентологов, член 3 советов по защите диссертаций и председатель одного из них при ВГАВМ. Вносит большой вклад в организацию учебного процесса, внедрение современных технологий, развитие ветеринарной науки. Является руководителем авторского коллектива впервые изданной в Республике Беларусь в 1995 году на белорусском языке «Ветэрынарнай энцыклапедыi», был у истоков организации и главным редактором «Ветеринарной газеты» и журнала «Ветеринарная медицина Беларуси». Награжден серебряной медалью ВДНХ, знаком «Изобретатель СССР», «2000 лет Христианству», Грамотой Национального собрания Республики Беларусь, Почетными грамотами местных и республиканских органов управления, лауреат Всесоюзного конкурса молодых изобретателей. Избран действительным членом Петровской академии наук и искусств, Международной академии аграрного образования, Международной академии информационных технологий. Биографические данные профессора А.И. Ятусевича занесены в Международный каталог паразитологов мира (1990, 1996, США), Международный справочник выдающихся деятелей мира (1998 г., США); (2000 г., Англия). За большой вклад в развитие аграрной науки и образования в 1999 году Указом Президента Республики Беларусь ему присвоено почетное звание «Заслуженный деятель науки Республики Беларусь». Руководит академией до настоящего времени. Как уже говорилось, факультет ветеринарной медицины ВГАВМ является самым крупным среди стран СНГ. Первый набор в 1924 году состоял из 92 студентов. Но из года в год прием на факультет увеличивался до 100-120 и более человек. К 1940 году были введены в эксплуатацию хирургический, терапевтический, инфекционный корпуса, оборудованы хирургическая, терапевтическая, акушерская, инфекционная и инвазионная клиники, рентген-кабинет, созданы учебные музеи - зоологический, анатомический, патологоанатомический, гельминтологический и др. Перед 1940-1941 учебным годом на ветфаке насчитывалось 478 студентов и 70 преподавателей. В 1934 году постановлением НКЗ БССР совхоз «Подберезье», входящий в систему республиканского садово-огороднического треста, был передан институту в качестве учебно-опытного хозяйства. Это сыграло существенную роль в комплектовании клиник факультета пациентурой и повышения качества выпускаемых ветеринарных врачей. В это время учебно-опытное хозяйство располагало 757 гектарами земли при урожайности зерновых 6-8 центнеров. Накануне Великой Отечественной войны ветеринарный факультет уже хорошо известен в Советском Союзе со своими сложившимися традициями и школами. К тому же он был укомплектован высококвалифицированными кадрами профессоров, доцентов, ассистентов, имел хорошо оснащенные клиники, музеи, кафедры, учебные кабинеты, лаборатории и классы. В предвоенные годы (1924-1941 гг.) на факультете работали выдающиеся ученые и педагоги: академики С.Н. Вышелесский (эпизоотология), Х.С. Горегляд (ветсанэкспертиза), профессора В.Ю. Вольферц (ветсанэкспертиза), Н.В. Прозоров (анатомия), Е.Ф. Алонов (общественная ветеринария), А.Н. Макаревич (внутренние заразные болезни), И.А. Щербович (паразитология), доценты В.Ф. Петров (эпизоотология), Е.В. Петрова (фармакология) и др. За этот период ветфак выпустил для республики более 1200 ветеринарных врачей, что позволило окончательно стабилизировать эпизоотическую обстановку и обеспечить ветспециалистами развивающееся общественное животноводство. С 22 июня 1941 года ветинститут прервал учебный процесс, 5 июля был эвакуирован на восток СССР, а многие преподаватели, ординаторы и студенты ушли защищать Родину (П.П. Герасимович, В.Ф. Петров, И.В. Лазовский, В.Ф. Соинский, Е.И. Клюшкин и многие другие). Некоторые преподаватели были направлены в сельскохозяйственные институты и техникумы. Витебск был освобожден от фашистской оккупации 26 июня 1944 года, и вскоре начались работы по восстановлению ветеринарного института. В течение нескольких месяцев в родную Альма Матер вернулись 162 студента разных курсов, обучавшихся накануне войны.

  • 1147. Организация внеклассного мероприятия по черчению и технологии
    Другое Педагогика

    Приходит пятиклассник, который еще мало что знает и умеет. Это не беда. Учитель, не теряя времени на объяснение того, чем занимаются в творческой комнате, дает ему шаблон корпуса трактора, вырезанный им заранее на картоне, и кусок жести, при этом ничего про устройство модели не говорит. Он просто объясняет за несколько минут, как вырезать деталь по шаблону и согнуть. И вот он начинает все это делать. При этом он, во-первых, начинает овладевать жестяным делом вместе с другими, во-вторых, изготавливает целую партию корпусов различных машин. Через некоторое время ему это надоедает и он вот-вот сбежит. Но учитель говорит ему: «Ну, хватит заниматься этим делом. Вот тебе кусок медной проволоки, наруби 8 штук заготовок одного размера и 150 - другого». Это же пустяк для ученика. Потом педагог показывает, как эти куски спаять и ничего не говорит про устройство паяльника, а обходится тем минимумом, который необходим для того, чтобы ученик мог спаять детали. И вот каждый ученик что-то делает свое, а через две-три недели перемена вида труда. Так он осваивает все новые операции. Второй результат состоит в том, что накапливается масса готовых деталей, из которых, как из конструктора, дети позже будут собирать различные изделия. За год ученик знакомится на практике с несколькими видами труда и принимает участие в изготовлении нескольких изделий, в том числе, довольно сложных. Спустя два-три года, он уже не просто исполнитель, а и конструктор, и изобретатель, и конечно, хороший мастер.

  • 1148. Организация деловой коммуникации
    Другое Педагогика

    Существуют и другие правила проведения переговоров, применяемые в том или ином сочетании в зависимости от конкретной ситуации. Наиболее общие из них следующие:

    • Объясните ваши интересы. При этом будьте точным, особенно в деталях, это вызывает доверие; настойчиво доказывайте серьезность ваших забот; обосновывайте законность и юридическую правомерность ваших интересов.
    • Признайте их интересы частью проблемы. Это позволяет расчитывать на взаимность: другая сторона, скорей всего, проявит в ответ уважение к вашим интересам.
    • Обсудите совместные цели. В целях достижения общих интересов следует обсуждать то, чего желательно достичь, а не то, что было в прошлом.
    • Будьте конкретны, но гибки. Обдумывая свои интересы, желательно выработать несколько конкретных подходов для их реализации, чтобы суметь сманеврировать в зависимости от складывающейся на переговорах обстановки, и быть готовым к восприятию и быстрой проработки новых идей.
    • Будьте тверды, защищая свои интересы. Успешные переговоры требуют одновременно твердости и открытости. Необходимо заранее определить для себя, и, по возможности, держать в секрете "последний рубеж обороны" - условия, ниже которых переговоры для вас теряют смысл. "Держать оборону" необходимо на дальних подступах к данному рубежу, пропорционально или даже прогрессивно увеличивая сопротивление при приближении к нему, чтобы у другой стороны постоянно создавалось впечатление, что, при небольшом увеличении давления вы, скорее, сорвете переговоры, чем уступите еще хоть шаг. Таким образом, иногда удается навязать условия, значительно более выгодные, чем заранее обозначенная для себя "программа-минимум".
    • Ищите взаимную выгоду. Редко когда в результате переговоров одна сторона получает явные преимущества перед другой. Значит, взаимный интерес чаще всего заложен первоначально. Сторона, которая первая найдет взаимный интерес, получает преимущество: есть возможность выбрать партнера из нескольких возможных, опередить конкурентов, взять на себя инициативу и т.д.
    • Ищите объективные критерии. Любой предмет переговоров можно оценить по некоторой взаимоприемлемой шкале. Найдя такую шкалу и убедившись, что ваши интересы действительно стоят столько, сколько вы продекларировали, вы получаете возможность аппелировать к здравому смыслу, логике, жизненным ценностям вашего контрагента, а, при необходимости, и к третьим лицам - как сторонникам, так и противникам, с целью создания выгодного вам общественного мнения.
    • Будьте открытыми для доводов. Один законный критерий (ваш) не должен исключать существование других. Выход здесь может быть в виде компромисса, обращения к третейскому судье ит.п.
    • Не поддавайтесь давлению. Никогда нельзя следовать давлению, а только выбранному принципу. Противная сторона должна уяснить, что имеются некие принципы, которые вы нарушить не можете, и дальнейшее наращивание давления приведет только к срыву переговоров, причем, по ее вине.
  • 1149. Организация домашних заданий по математике у младших школьников
    Другое Педагогика

    Иное дело, если на уроке рассматривалось впервые какое-то новое, относительно трудное для восприятия детей понятие, правило, задача, для усвоения которых требуется длительная работа под руководством учителя. В этом случае, включив сразу же новый материал в упражнения для домашней работы детей, учитель допустил бы ошибку. Оказавшись недостаточно подготовленными к сознательному выполнению задания, дети либо выполнят его формально, либо обратятся за помощью к старшим. Помощь родителей в таких случаях нередко может оказаться не только не полезной, но даже вредной, если их пояснения не совпадут с тем подходом, который был избран учителем. Очевидно, в случае, когда новый материал еще не может быть включен в домашнее, содержанием этого задания должны стать упражнения из пройденного ранее. Отбирая упражнения для домашней работы, в этом случае особенно важно подумать, что из ранее пройденного может особенно понадобиться на следующем уроке (или на ближайших уроках), что может послужить основой для лучшего понимания рассматриваемых в данное время вопросов. В этой связи можно говорить о необходимости при составлении тематического плана планировать домашнюю работу детей.

  • 1150. Организация и планирование самостоятельной работы
    Другое Педагогика

     

    1. Формулировка заглавия.
    2. Составление учебного плана на I семестр.
    3. Составление графика самостоятельной работы.
    4. Выполнение учебного эксперимента для составления хронокарты рабочего дня.
    5. То же для хронокарты одного часа.
    6. Составление таблицы нормативов времени.
    7. Внесение в реферат результатов тестов.
    8. Разработка выводов и рекомендаций.
    9. Компьютерная верстка.
    10. Распечатка.
    11. Окончательное внешнее оформление.
    12. Сдача реферата.
  • 1151. Организация и проведение спортивных соревнований в школе
    Другое Педагогика

    Непосредственная связь заключается в том, что в ходе физического воспитания осуществляется прямое воздействие на развитие интеллектуальных качеств занимающихся. В процессе занятия спортивными упражнениями непрерывно возникают двигательные познавательные ситуации, решение которых требует значительного умственного напряжения. Уже простое решение двигательных задач: как сделать движение быстрее, точнее, что надо предпринять, чтобы исправить допущенную ошибку, и т.д. представляет собой цепь мыслительных операций, включающих наблюдение, обобщение, принятие решения. Специфичность умственной деятельности в процессе занятия спортом заключается в тесном взаимодействии между движениями тела и умственными операциями: занимающиеся непрерывно сверяют программу движений с ее фактическим выполнением. В результате закрепляются осознанные связи между мышечными ощущениями, двигательной задачей и способом ее решения. Движения становятся способом познания и освоения окружающего мира.

  • 1152. Организация и проведение урока по физической культуре и часа здоровья
    Другое Педагогика

    Учащиеся занимаются в спортивной форме. Содержание часа здоровья должно быть взаимосвязано с программой по физической культуре. С этой целью во время проведения часа здоровья в игровой и соревновательной форме выполняются упражнения, изученные на уроках физической культуры при прохождении соответствующего раздела программы. Таким образом совершенствуются изученные навыки. Нужно учитывать, что наибольшим интересом у детей и подростков пользуются подвижные и спортивные игры. У младших подростков появляется увлечение определёнными видами спорта. Мальчики (юноши) больше увлекаются хоккеем, футболом, различными видами единоборств, где можно лучше показать своим сверстникам свою ловкость, силу, смелость. Девочки (девушки) предпочитают занятие упражнениями, связанными с проявлением выразительности, плавности. Нравятся девочкам (девушкам) и спортивные игры, а особенно - волейбол, настольный теннис, баскетбол.

  • 1153. Организация и управление дистанционным обучением
    Другое Педагогика

    Актуальность. Дистанционную форму обучения специалисты по стратегическим проблемам образования называют образовательной системой 21 века. Сегодня на нее сделана огромная ставка. Актуальность темы дистанционного обучения заключается в том, что результаты общественного прогресса, ранее сосредоточенные в сфере технологий сегодня концентрируются в информационной сфере. Наступила эра информатики. Этап её развития в настоящий момент можно характеризовать как телекоммуникационный. Эта область общения, информации и знаний. Исходя из того, что профессиональные знания стареют очень быстро, необходимо их постоянное совершенствование. Дистанционную форму обучения дает сегодня возможность создания систем массового непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией, независимо от временных и пространственных поясов. Кроме того, системы дистанционного образования дают равные возможности всем людям независимо от социального положения (школьникам, студентам, гражданским и военным, безработными и т. д.) в любых районах страны и за рубежом реализовать права человека на образование и получение информации. Именно эта система может наиболее адекватно и гибко реагировать на потребности общества и обеспечить реализацию конституционного права на образование каждого гражданина страны. Исходя из вышеуказанных факторов можно заключить, что дистанционное обучение войдет в 21 век как самая эффективная система подготовки и непрерывного поддержания высокого квалификационного уровня специалистов.

  • 1154. Организация игровой деятельности незрячих детей в условиях школы-интерната III вида
    Другое Педагогика

    Спортивные игры для слепых, имея сложную структуру двигательных действий, используются в старшем школьном возрасте и у взрослых слепых (основной медицинской группы), уже имеющих навыки и базовые умения для проявления их в более сложных экстремальных игровых ситуациях. Успех этого проявления должен формироваться как можно раньше в виде элементов спортивных игр, послужить предпосылкой для успешного участия слепых и слабовидящих в более старшем школьном возрасте в спортивных соревнованиях. При подборе инвентаря, пособий и атрибутов для организации игры, а также при подготовке места для проведения игры со слепыми и слабовидящими детьми необходимо учитывать специфику дефекта по зрению. Выбирая инвентарь и аксессуары для игры, педагог должен использовать для слепых озвученную атрибутику игр в воспитании незрячих детей, для слепых с остаточным зрением и слабовидящих - яркие красивые цветные пособия и инвентарь. Они должны быть также и безопасны. С большой осторожностью следует относиться к проведению динамичных эстафет, где одновременно выбегают и перемещаются в пространстве два и более игроков. Иногда, возбуждаясь, дети и взрослые забывают об опасности. Для проведения игр определяют игровое пространство: площадку, спортзал, коридор, поляну, лес. Необходимо предусмотреть безопасность этих мест, тщательно проверить состояние инвентаря, продумать меры страховки и самостраховки, чтобы все это позволило детям безбоязненно передвигаться в пространстве. Определяя размеры площадки, продолжительность игры, ее вариативность и количество играющих, важно учитывать возможности детей, возрастные и типологические особенности. Например, чтобы слепые чувствовали себя увереннее на площадке, многие линии ограничения, позиций игроков должны быть осязаемыми, то есть рельефными. Если дети занимаются на улице, можно ограничить линии канавками, засыпанными песком чуть выше уровня всей площадки, или сделать линии живыми, засеяв травой. Каждому детскому саду или школе желательно иметь постоянные игровые площадки. В зале ограничением могут служить сетки, шнур, резиновые коврики и другие рельефные приспособления. Для слабовидящих это линии, нарисованные цветными мелками, или полоски цветной ткани.

  • 1155. Организация индивидуального сопровождения детей группы риска
    Другое Педагогика

     

    1. работу с гиперактивным ребенком строить индивидуально, при этом основное внимание отвлекаемости и слабой организации деятельности;
    2. по возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка с синдромом дефицита внимания и поощрять его хорошее поведение;
    3. во время уроков ограничивать до минимума отвлекающие факторы. Этому может способствовать, в частности, оптимальный выбор места за партой для гиперактивного ребенка - в центре класса напротив доски;
    4. предоставлять ребенку возможность быстро обращаться за помощью к учителю в случаях затруднения;
    5. учебные занятия строить по четко распланированному, стереотипному распорядку;
    6. научить гиперактивного ребенка пользоваться специальным дневником или календарем;
    7. задания, предлагаемые на уроке, писать на доске;
    8. на определенный отрезок времени девать только одно задание;
    9. дозировать ученику выполнение большого задания, предлагать его в виде последовательных частей и периодически контролировать ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы;
    10. во время учебного дня предусматривать возможность для двигательной "разрядки": занятия физическим трудом, спортивные упражнения.
  • 1156. Организация коллективного труда в детском саду
    Другое Педагогика

    При организации коллективного труда воспитатель осуществляет руководство детьми во время распределения ими работы между собой. Следует подчеркнуть, что воспитатель и сам мог бы назначить каждого ребенка на определенный участок работы, но тогда вся деятельность по распределению, которая побуждает детей вступать в общение, уступать друг другу, договариваться между собой, не будет использована в полной мере. Более того, такое руководство не обеспечит формирование, умений у детей самостоятельно осуществлять эту деятельность. Следует отметить, что с точки зрения получения результата Совершенно безразлично, кто какие задания будет выполнять. Но воспитатель в первую очередь заботится о решении задачи формирования начал коллективизма, и потому его методы направлены на решение именно воспитательных задач. Ему становится небезразлично, кто какую часть работы будет выполнять и с кем вместе. В процессе распределения общего дела он решает несколько задач:

  • 1157. Организация коррекционно-педагогической работы, осуществляемой в дошкольном образовательном (коррекционном) учреждении для детей умственно отсталых
    Другое Педагогика

     

    1. Выготский Л. С. Собр. соч. М., 1983. Т. 5.
    2. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П. Носковой. - М., 1995.
    3. Гаврилушкина О. П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. М., 1989.
    4. Гаврилушкина О. П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. М., 1991.
    5. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке про граммы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта//Дефектология. 1999. № 6.
    6. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Организация коррекционно-развивающего процесса в условиях специализированного учреждения для детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. 2000. № 3.
    7. Замский X. С. Умственно отсталые дети. М., 1995.
    8. Занков Л. В. Лев Семенович Выготский как дефектолог // Дефектология. 1971. №6.
    9. Катаева А. А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М, 1998.
    10. Катаева А. А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М., 1991.
    11. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л. П. Носковой. М., 1989.
    12. Маленькие ступеньки. Ассоциация Даун Синдром. (18 книг) М., 1998.
    13. Мишина Г.А. Особенности взаимодействия родителей с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями // Дефектология. 2000. - № 4.
    14. Программы. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста. М., 1983 и 1991.
  • 1158. Организация научных исследований в России
    Другое Педагогика

    ?? ??????? ????? ???????????? ??????? ????? ??????????? ???? ? ????????? ???????????? <http://traditio.ru/wiki/%D0%90%D0%B4%D0%B5%D0%BA%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C> ?, ??????????????, ????????????? ??????????????? ???????, ??????????? ? ??????? ?????????????? ??????, ??????? ? ????????? ???????? ??????????, ?? ????????? ??????? ???????????, ????????, ???????? ??????? ??????? ?????? ??????????????? ???????????????? ??? ????????????? ????????? ????????? <http://traditio.ru/w/index.php?title=%D0%A3%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D1%80%D0%B5%D0%B3%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B8&action=edit&redlink=1>. ???????? ????????? ????? ?? ?????? ??????? ?? ?????? ?????????????. ??? ????????? ???????????????? <http://traditio.ru/w/index.php?title=%D0%9B%D0%B8%D0%BD%D0%B5%D0%B9%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5&action=edit&redlink=1> ?????? ??????? ????? ??? ???? ??????? ? ??????????? ???????? ? ? ???????? ????????? ??-?? ???????????????? ????????????: ??????????? ????? ?????????????????? ??? ????? ??????? ????????? ? ?. ?. ?????? ???? ?????? ?????? ?????????????? ? ?????? ? ??????? ? ????? ????????????. ????? ??????? ???????? ???????????? ??? ????????????? ?????????????? ???????, ????????? ?????? ????????????????? ? ????????????, ??????????? ? ???????????? ??????. ??????? ????? ?????? ?? ?????????, ????????, ? ???????? ????????????????? ? ???, ??? ???????????? ????????????? ????????? ???????????? ????????? ???????, ??????????? ???????????? ?????????, ???????????? ? ??????????? ???????, ??????????????? ??? "?????? ????", ? ??????? ???????? ??????????? "????" ? "?????" ????? ??????????. ? ??????????? ?????????? ???????? ?????????? ??????? ?? ???????????? ???????????? ? ????, ??????? ?????????? ????????? ???????. ????? ??????? ????? ???????? ???????????? ????????????? ??????, ??? ?????? ??????? ? ???????? ????????????????. ??? ??????????? ?????????????? ??????? ?????????? ?????????? ????? ???? ???????????? ? ???????????? ?????? ?????????? ???????????? ?????? ?????????? ???????? ? ??????????? ?????????? ??????????. ? ????????????? ?????????-????????????? ??????? ????????????? ????????????? ????????????? ??????? ?????????, ??? ??? ????? ?????????? ?????????? ????????, ?????? ?? ??????? ?????????? ? (???) ????????????. ??? ??? ??????? ?? ?????????????? ????????? ????????, ? ?????????? ???????????? ?????? ? ??????, ?????????????? ? ??????????? ????????????. ? ??????? ?? ??????????? ?????????, ????????? ????????????? ? ???????????? ???????, ????????? ????????????? ??????? ?? ?????? ???????????? ?????? ????????? ?? ???????????, ????????? ????????????? ?????? ?????????-?????????????? ??????? ?????????? ?????? ?????????? ???????????? ??????????? ? ?¸? ?????????, ??????? ???????????? ???????. ? ???? ????? ???????? ?????????? ???????? ?????????? ? ????????????? ?????????-????????????? ???????? ???????? ??????????, "?????????" ??????????? <http://traditio.ru/wiki/%D0%AD%D0%BA%D1%81%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82>, ??????????? ??????????? ?????? ?, ??????????????, ???????? ???????????? ????????????? ?????? ?? ?????????????? ?????????. ??????? ???????? ?????????? ????????????, ???????????? ??? ????????????? ??????? ?????????-????????????? ????????, - ??????????? ????????????? ?????????? ? ?????? ?????????????. ?????? ??????? ???????? ??????? ? ?????? ??????? ?????????? ?? ????????? ?????????? ?????? ? ???????? ????????????? ??????. ??????????? ??? ???, ??? ? ??????????? ????? ?????? ???????? ??????, ? ?????? ??? ????? ?????????????? ?????? ?????? ?????? (??????????), ?????????? ??????????????? ????? ?¸ ????????????, ???????? ????????????? ???????? ?????? ?????????? ????????? ????¸? [6].

  • 1159. Организация общения в условиях высшей школы. Модели общения преподавателя высшей школы
    Другое Педагогика

    Этапы педагогического общения:

    1. Прогностический этап: в процессе моделирования педагогом общения с группой, потоком в процессе подготовки к педагогической деятельности осуществляется планирование коммуникативной структуры будущей деятельности соответственно:
    2. педагогическим целям и задачам;
    3. общей педагогической и нравственно-психологической ситуации в аудитории;
    4. творческой индивидуальности самого педагога;
    5. индивидуальным особенностям студентов;
    6. предлагаемой системе методов обучения и воспитания.
    7. Начальный период общения: организация непосредственного общения с аудиторией, группой. Важнейшими элементами этого этапа являются:
    8. конкретизация спланированной модели общения;
    9. уточнение условий и структуры предстоящего общения;
    10. осуществление изначальной стадии непосредственного общения.
    11. Управление общением в развивающемся педагогическом процессе. Кроме дидактических и методических требований к лекции, существует ряд социально-психологических требований к ней:
    12. становление психологического контакта с группой для передачи информации и ее личностного восприятия студентами;
    13. разработка психологически обоснованной партитуры лекции;
    14. создание обстановки коллективного поиска и совместных раздумий;
    15. управление познавательной деятельностью студентов;
    16. единство делового и личностного аспектов;
    17. целостная, педагогически целесообразная система взаимоотношений педагога и студентов.
    18. Анализ осуществленной системы общения и моделирование общения в предстоящей деятельности.
  • 1160. Организация педагогических советов и совещаний в процессе руководства ДОУ
    Другое Педагогика

    Литература

    1. Анохина Т. Педсоветы в нетрадиционной форме // Дошкольное воспитание. 1996. № 10. С. 24- 27.
    2. Белая К. Педагогический совет в дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание. 1991. № 12. С. 20-30.
    3. Дошкольная педагогика: Уч. пособие / Под ред. В.И.Ядэшко, Ф.А.Сохина. М.: Просвещение, 1978. 416 с.
    4. Минкевич Л. Рекомендации по организации и проведению педагогических советов // Дошкольное воспитание. 1993. № 4. С. 39-40.
    5. Поздняк Л.В. Заведующий в системе управления дошкольным учреждением // Дошкольное воспитание. 1993. № 1. С. 55-58.
    6. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием. М.: Академия, 1999. С.160-167.
    7. Татаржинская Е. О нетрадиционных методах проведения педагогических советов в детском саду // Дошкольное воспитание. - 1995. №1. С. 30-33.