Geum.ru

Контрольная работа по предмету Педагогика

  • 261. Ознакомление дошкольников с природой с использованием словесных методов
    Контрольная работа Педагогика

    В младшем дошкольном возрасте дети в совместной деятельности являются больше наблюдателями, чем исполнителями, и тем не менее именно в этом возрасте образец взаимодействия с природой имеет решающее значение: дети слышат и впитывают ласковый разговор взрослого с животными и растениями, спокойные и ясные пояснения о том, что и как надо делать, видят действия воспитателя и охотно принимают в них участие. Например, пригласив двух трех ребят участвовать в поливе комнатных растений, воспитатель говорит примерно следующее: «Пойдемте со мной ко окну, посмотрим на наше растение, поговорим с ними и польем их.(подходит к окну).Здравствуйте, цветочки! Как вы себя чувствуете? Не замерзли, не засохли? Нет, все в порядке вы зеленые, красивые. Посмотрите, какие хорошие у нас растения, как приятно на них глядеть?(трогает землю в горшке).Сухая земля. А ведь им нужна вода они живые, без воды засохнут! Польем их». Воспитатель дает каждому ребенку в руки леечку, в которой налито немного воды, поливает все сам, приговаривая: «Мы нальем в горшочек воды, пей цветочек сколько хочешь и расти дальше мы будем тобой любоваться!» Участие детей в этой совместной деятельности заключается в том, что они слушают речь воспитателя, наблюдают его действия, держат лейки, вместе наполняют их водой и ставят на место. Воспитатель на глазах у детей и вместе с ними заботится о растении это и есть образец взаимодействия с природой.

  • 262. Опасные увлечения подростков
    Контрольная работа Педагогика

    Но особо широкое распространение в древности нашло виноградное вино. В Греции виноград начали возделывать за 4000 лет до н. э. Вино считалось даром богов. Покровителем виноградарства и виноделия в Греции являлся Дионис, сын Зевса. Другое его имя Вакх, в латинской форме Бахус. В честь Диониса проводились специальные праздники дионисии, или вакханалии. На них устраивались театрализованные процессии, игры, состязания поэтов, хоров с приглашением гостей из других стран. Постепенно эти празднества приобрели печально известный характер оголтелых пьянок. Недаром слово «вакханалия» воспринимается сейчас как синоним пьяного разгула. Уже тогда люди заметили, что неумеренное употребление любых опьяняющих напитков опасно. Поэтому греки, как правило, пили виноградное вино, разбавленное водой, так как оно лучше утоляло жажду, и человек не пьянел.

  • 263. Определение уровня развития воображения у детей по методике О. Дьяченко
    Контрольная работа Педагогика

    Обработка и оценка результатов: Для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (К ор): количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и одиночного круга, и пары кругов в снеговика считается повторением, и оба этих рисунков не засчитывается ребёнку.

  • 264. Опыт организации работы в дошкольных образовательных учреждениях. Практика работы отделения срочной социальной помощи нуждающимся гражданам
    Контрольная работа Педагогика

     

    1. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении от 12 сентября 2008 г. N 666. // Российская газета. 2008. № 4757.- 24 сент. С.2.
    2. Женило, М. Ю. Детский сад от А до Я: Книга руководителя, воспитателя, психолога ДОУ/ М.Ю.Женило. М.: Просвещение,2006. 416с.
    3. Зарубежный и отечественный опыт социальной работы. Учебно-методическое пособие / под ред. А.Н. Дашкина, Е. И. Холостова, В.В.Колков. М.: СТИ, 1999. 263 с.
    4. Заяц О.В. Опыт организационно-административной работы в системе социальных служб, учреждений и организаций: Учебное пособие / О.В. Заяц. - Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2004. - 105 с.
    5. Комментарий к типовому положению о дошкольном образовательном учреждении / под ред.В. И. Шкатуллы. М.: Астрель, 2006 . - 576 с.
    6. Менеджмент в практике ДОУ: руководителям ДОУ / В. М. Калинкина, В. Н. Казакова, Д. В. Сереброва, Л. А. Пенькова. М.: ТЦ Сфера, 2007. 80с.
    7. Менеджмент социальной работы: Учебное пособие для вузов. / под ред. Е.И.Комарова, А.И.Войтенко. М.: ВЛАДОС-МГСУ, 1999. 288 с.
    8. Ткаченко В.С. Организационно-административная работа в системе социальных служб: Учебное пособие / В.С. Ткаченко. М.: Издательский дом "Дашков и К", 2009. 264 с.
    9. Третьяков, П. И. , Белая, К. Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам / П. И. Третьяков, К. Ю. Белая. М.: ТЦ Сфера, 2007. 240 с.
    10. Урмина, И. А. Основы управления ДОУ: упр. инновац. деятельностью дет. сада / И. А. Урмина // СОВРЕМЕННЫЙ ДЕТСКИЙ САД. - 2008. - N 2. - C.2-9.
    11. Федорова, Л.А. Организация деятельности дошкольного образовательного учреждения / Л.А. Федорова.- М: АСТ, 2005. - 192 с.
    12. Честнова, Н. Ю. Новая настольная книга заведующего детским садом / Н. Ю. Честнова. М.: Просвещение,2006 г. - 336 с.
    13. http://www.gaudeamus.omskcity.com/PDF_library_humanitarian.html
  • 265. Опыт работы методического кабинета Муниципального дошкольного образовательного учреждения "Детский сад № 11" г. Сасово
    Контрольная работа Педагогика

     

    1. Аншукова Е.Ю. Аналитическая деятельность старшего воспитателя // Управление ДОУ. - 2004. - №3. - С.29 - 32.
    2. Багаутдинова С.Ф. Особенности методической работы в современном ДОУ. // Управление ДОУ. - 2004. - №3. - С.82 - 85.
    3. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы/ К.Ю. Белая. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 96 с.
    4. Васильева А.И. Старший воспитатель детского сада / А.И. Васильева - М.: Просвещение, 1990. - 143с.
    5. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами /Л.М. Волобуева. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 96с.
    6. Волобуева Л.М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ // Управление ДОУ. - 2006. - № 6. - С.70 - 78.
    7. Иванцова И.А. Организация методического кабинета в ДОУ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2008. - №10. - С.6 - 11.
    8. Медведникова Л.Ф. Школа молодого воспитателя // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2008. - №10. - С. 19 - 27.
    9. Садырина Е.Н. Аукцион педагогических идей // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2008. - №10. - С.59 - 69.
    10. Степанович В.А. Деловые игры: теория и организация/ В.А. Степанович. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 192 с.
  • 266. Организация досуга в дошкольном учреждении
    Контрольная работа Педагогика

    Культурно-досуговая деятельность по своему содержанию и виду настолько разнообразна, что её можно различать по форме (коллективная и индивидуальная), по способам осуществления (художественная - музыка, рисование, танцы; творческая; техническое творчество - моделирование; коллекционирование), по эмоциональной напряженности (увлеченность, ощущение радости и удовлетворения потребности; всегда осуществляется в свободное время или в период после высокого уровня усталости, как вынужденный отдых в период интенсивной работы), по физиологической направленности (способствует восстановлению физических сил). Досуг, как и любая деятельность, включает в себя следующие компоненты: мотив (потребность в этой деятельности), задача (средства решения задачи) и действия (операции). Задачи объединяют единство цели и условия её достижения, а действия соответствуют целям операций - условиям. Необходимо учитывать, что каждый вид культурно-досуговой деятельности имеет своё содержание. И как результат - у ребёнка возникает направленность потребностей, мотивов, задач, средств, действий и операций. М.Б. Зацепина выделяет три типа отношения к организации досуга: первый - полное безразличие, т.е. педагогическая безнадзорность; второй - излишняя заорганизованность, когда ребёнку не предоставляется право выбора и взрослые в основном сосредотачивают своё внимание на развитии ребёнка с маниакальным духовным напряжением. И третий тип руководства - это поиск таких путей, форм, средств и методов, которые бы соединили в единое целое познание и развлечения, наполнили бы их нравственно-эстетическим содержанием. В последнем случае необходимо взрослым сосредоточивать своё внимание на формировании у детей интереса к содержательной стороне досуга при положительно-эмоциональном отношении к результатам своей деятельности. Познавательная активность в процессе отдыха, развлечений, праздника проявляется в интересе, в стремлении преодолеть возникающие трудности и добиваться наилучших результатов. Важным качеством любой деятельности, которая совершается в свободное время, является то, что она должна быть интересной ребёнку при максимальной самостоятельности и активности с его стороны.

  • 267. Организация и методика руководства дидактическими играми в группе раннего возраста
    Контрольная работа Педагогика

    Игры-занятия с дидактическими играми на первом году жизни проводятся с целью развития зрительного и слухового восприятия, движения руки и основных подготовительных этапов развития речи. Они направлены на формирование умений, с которыми в процессе самостоятельных упражнений дети еще овладеть не могут. Совершенствуются каждое умение уже в процессе самостоятельной деятельности ребенка. Игры занятия с дидактическими играми планируются с учетом ведущих линий развития, которые были определенны при рассмотрении каждого возрастного периода. В конце календарного месяца ребенку назначается индивидуальное занятие. В такой форме осуществляется большинство игрзанятий в первом полугодии жизни. В дидактические игры постепенно вводят более сложные правила. Разнообразные способы использование игрушек, с начало обращается внимание детей на общий вид предмета. В дальнейшем в играх с предметами обихода, или с дидактическими игрушками выделяется отдельные признаки предмета, цвет, форма, величина. Затем у детей формируют разнообразные пространственные ориентировки: высоко, низко, далеко, ближе, ниже, вперед, назад. В дидактических играх, как и на занятиях используются приемы наглядно действенного обучения в частности показ, объяснение способов использования материалов и игрушек, включение речевых и двигательных поручений. Дети достают и называют игрушки «Чудесного мешочка», разыскивают их в комнате, отгадывают предметы на ощупь. Велика активность детей в разнообразных играх с куклами (выкупаем куклу, уложим куклу спать, угостим куклу). Эти игры не только развивают речь детей. Активность детей поддерживается с помощью разнообразных вопросов детей и поручений. Вместе с тем между занятиями и дидактическими играми имеется существенное различия. Во-первых, они различаются по структуре в игре кроме дидактических есть еще и игровые задачи, игровые действия, правила игры. Познавательные задачи дидактической игры решается не прямо. Они связываются с занимательным началом, игровыми действиями. В младших группах в дидактических играх используют интерес детей к неожиданному появлению и исчезновения предметов к смене действий к поиску предметов, отгадыванию. Развернутого действия во многих играх еще нет, и они проводятся по форе поручения, часто вводятся передвижения детей в комнате на участке, например игра «паровозик», или «поезд». Игры и упражнения с дидактическими игрушками незаменимы, когда в дополнении к занятиям необходимо потренировать детей в разнообразных действиях. Однако самостоятельная деятельность детям предоставляются только те игрушки, которыми они научились действовать во время занятий. Поэтому храниться они должны в определенном месте. Существенный вклад в разработку дидактических игр и включение их в систему обучения дошкольников внесли Т.В. Васильева, Т.А. Мусейбова, А.И. Сорокина, Л.И. Сысуева, Е.И. Удальцова, М. Монтессори, Ф. Фребель и др.

  • 268. Организация и педагогическая деятельность дошкольных учреждений для детей с дефектами зрения
    Контрольная работа Педагогика

    Для ознакомления детей с природой, трудом взрослых, яркими общественными событиями. Экскурсии формируют представления об окружающем.Проводят по подгруппам. Для детей младшего возраста отбирается небольшой объем общеобразовательных задач, даются разнообразные задания. В старшей группе даются более усложненные задания. Если маршрут экскурсии очень длинный, то младшие дети возвращаются в дошкольное учреждении раньше.В зависимости от содержания коррекционных задач разрабатывается маршрут экскурсии, структура, методы. Размещение детей происходит таким образом, чтоб всем был виден объект наблюдения. Использование приемов, возбуждающую умственную активность и поддерживающих интерес к наблюдению. Специальная наглядность.Наблюдение на прогулкеВся возрастная группаФормирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира, свойствах и качествах предметов и явлений, связях наблюдаемого объекта с другим.Для всей группы, но с использованием индивидуального подхода к детям. Активное участие старшей подгруппы и вовлечение младшей группы.Учет возрастных возможностей при отборе объема представлений. Размещение объекта таким образом, чтобы объект был виден.Чтение во II половине дняВся возрастная группаПредварительное накопление, отработка навыков и умений. Развитие слуха, памяти, мышления, развитие словарного запаса.Если для старшей подгруппы используется текст, то для детей младшей подгруппы необходимо продумать уточняющие вопросы. Если берется текст для младшей подгруппы, то необходимо усложнить задания и упражнения для старшей подгруппы.Соблюдение специальных условий при рассаживании детей во время чтения. Индивидуальный подход во время беседы о прочитанном.Дидактическая играВся возрастная группа, подгруппа, индивидуальная играРазвивать сенсорику, мыслительные процессы (внимание, мышление, память), зрительное восприятие (глазомер)Предполагается дидактическая игра для старшей подгруппы и отдельно для младшей подгруппы. Предлагается 1 дидактическая игра, где старшая подгруппа помогает младшей. Может быть индивидуальная игровая деятельность.Специальный наглядный материал. Индивидуальный и дифференцированный подход.Коррекционное занятиеИндивидуальные и подгрупповые занятия.Лечебная физкультура направлена на выведение организма из патологического состояния, повышение его функциональных возможностей путем восстановления, коррекции и компенсации дефектов.- по возрасту;

  • 269. Организация мыслительной и практической деятельности учащихся на уроках географии
    Контрольная работа Педагогика

    1. Натуральные объекты:а) природные объекты и предметы хозяйственной деятельности человека, изучаемые в классе (коллекции, гербарии...); б) природные и хозяйственные объекты в их естественной среде, изучаемые на экскурсиях (растительность, почвы, промышленные и с/х предприятия...).служат образованию непосредственных представлений об изучаемых предметах и явлениях, их свойствах, связях, отношениях.2. Изображение натуральных географических объектов и явлений.а) объемные модели (форм поверхности, хоз. объектов...); б) иллюстративные плоскостные пособия (картины, рисунки, портреты, диапозитивы, кинофильмы и кинофрагменты).воспроизводят образы соответствующих объектов, явлений, служат формированию конкретных представлений о хозяйственных и природных объектах.3.Описание и изображение предметов и явлений условными средствами (слова, знаки, цифры), символами:а) вербальные пособия (учебники, справочники, тетради на печатной основе, текстовые таблицы); б) картографические пособия (настенные, настольные и контурные карты, атласы, карты-транспаранты, карты-схемы и …); в) графические схематические пособия (схемы структурные, классификационные, связей и взаимосвязей природных и экономических объектов и явлений); г) графические статистические пособия (графики, диаграммы).служат развитию воображения. Они раскрывают сущность и структуру объектов и явлений, особенности их пространственно-территориального разделения. Эти пособия помогают приобретению теоретических знаний.4. Предметы для воспроизведения и анализа явлений природы.а) приборы для проведения измерительных работ на местности; б) приборы для определения количественных и качественных показателей явлений природы; в) приборы для картометрических работ; г) приборы для воспроизведения годового и суточного движения земли.Служат формированию умений работы с инструментами и приборами, выполнению наблюдений, фиксации и обработки материалов. Так как использование приборов и инструментов требует анализа полученных материалов, работа с ними является условием формирования географического мышления учащихся.

  • 270. Организация научной деятельности учеников
    Контрольная работа Педагогика

    Должны быть включены ответы на следующие вопросы;

    1. Каким образом достигаются намеченные цели? Участие учащихся с научными работами (рефераты, исследовательские и творческие проекты) в школьных мероприятиях, участие в районных, областных и всероссийских конкурсах молодых исследователей.
    2. Как выполняются поставленные задачи? Научное общество учеников создано, определены основные направления работы: экологическое и туризм, краеведческое, социологическое, математическое, иностранного языка, литературы.
    3. Какой опыт работы имеется в той области, в которой реализуется проект? Изучение учителями передовых технологий использования методов проектной деятельности на уроках и во внеурочной деятельности. Использование ИКТ в образовательном процессе.
    4. Какое кадровое обеспечение проекта? Учителя школы: Сафина А.А., Чернышова С.Л., Волосникова О.А., Новожилова Н.С., Симанова О.М..
    5. Как проводится отбор участников программы? Победители и участники различных олимпиад, интеллектуальных конкурсов (учитываются интересы ребенка), учителя, занимающиеся научной деятельностью.
  • 271. Организация режима дня, его значение в воспитании детей
    Контрольная работа Педагогика

    Режимные процессы1 млад. гр.2 млад. гр.средняя гр.старшая гр.подгот. гр.Подъем, утренний туалет6.307.306.307.306.307.306.307.306.307.30Прием, осмотр, игры, утр. гимнастика7.008.007.008.207.008.257.008.357.008.35Подготовка к завтраку, завтрак8.008.308.208.558.258.558.359.008.358.55Игры, подготовка к прогулке, выход8.308.508.559.158.559.209.009.158.559.05Занятие (на участке)8.509.009.159.309.209.409.159.459.059.35Игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры9.1511.309.3011.159.4011.359.4512.159.3512.10Возращение с прогулки, водные процедуры, игры11.3011.5011.1511.4011.3512.0012.1512.3012.1012.30Подготовка к обеду, обед11.5012.3011.4012.2012.0012.3512.3013.0012.3013.00Подготовка ко сну, сон12.3015.1012.2015.1012.3515.1013.0015.0013.0015.00Подъем, полдник15.1515.3515.1015.3015.1015.3015.0015.2515.0015.25Подготовка к прогулке, игры15.3515.5015.3015.5015.3016.0015.2516.1015.2516.20Прогулка, игры на воздухе, уход детей домой16.4019.0016.3019.0016.4019.0016.5019.0016.5519.00

  • 272. Організація навчально-виховного процесу та педагогічна думка у другій половині XVII—18 століття
    Контрольная работа Педагогика

    Найвизначніше місце серед українців духовного звання, задіяних у реформуванні освітньої сфери в Російській імперії та розвитку вітчизняної педагогічної думки, по праву належить Феофану Прокоповичу. Друга частина його "Духовного регламенту" повністю присвячена питанням освіти. Дослідники історії педагогіки неодноразово відзначали, що значення цього твору українського вченого і філософа полягає саме у тому, що справу заснування нових шкіл він зробив обов'язковою, увівши її в ранг державної політики 40. У розділі "Дома училищные" Ф. Прокопович сформулював 22 правила, згідно з якими необхідно створювати навчальні заклади, що одночасно із загальною повинні давати й спеціальну богословську освіту. Його навчальний план у цілому орієнтований на програму Києво-Могилянської академії кінця XVII початку XVIII ст. Варто наголосити, що в "Духовному регламенті" ніде не говориться про закритий тип новоутворюваних навчальних закладів (архієрейських шкіл колегіумів), які починають відкриватися в Російській імперії в першій чверті XVIII ст., оскільки українська традиція, на яку спирався Ф. Прокопович, цього не знала. Церковна влада сама поступово перетворила школи для навчання духовенства на станові навчальні заклади. Інший науковий твір Ф. Прокоповича "Поетика" справив помітний вплив на розвиток змісту і методів навчання. На його думку, вчитель, користуючись знанням закономірностей людської психіки, повинен передусім впливати на почуття своїх учнів. Розповідаючи про щоб то не було, він має показати значення останнього, вести про нього мову так, щоб образ того, про що розповідається, з'явився перед очима слухачів. Те, що сприймається наочно, доводив учений, більше хвилює, ніж те, чого не видно.

  • 273. Основні форми і методи організації навчального процесу в університеті
    Контрольная работа Педагогика

     

    1. Дмитренко I.А. Екологічне право України [Текст]: підручник для вищих навч. закладiв / Iван Адамович Дмитренко. - 2-е вид., перероб. та доп. - М.: Юрiнком Iнтер, 2001. - 351 с.
    2. Попова И.Н. Грамматика французского языка. Практический курс Le Francais: учеб. для студ. вузов / И.Н. Попова, Ж.А. Казакова. Изд. 12-е стер. М.: Нестор Академик Паблишерз, 2003. 480 с.
    3. Новітня історія країн Західної Європи та Північної Америки, 1918-1945 рр.: навч. посіб. для студ. ВНЗ / Баран З.А., Кипаренко Г.М., Мовчан С.П. [та ін.]; за ред. М. Швагуляка. Львів: Афіша, 2005. 288 с.
    4. Панчишин Т.В. Інвестиційна діяльність в умовах ринкової трансформації економіки України: дис.... канд. екон. наук: 08.01.01 / Панчишин Тарас Володимирович. Львів, 2005. 214 с. Бібліогр.: с. 192-205.
    5. Гайек Ф.А. Право, законодавство і свобода. Нове визначення ліберальних принципів справедливості і політичної економії / Пер. з англ. В. Дмитрук. К.: Аквілон-Прес, 2000. 447 с.
    6. Колодний А.М. Релігійні процеси в Україні: реалії сьогодення // Релігія і церква в контексті реалій сьогодення: Тези доп. і повідомл., м. Київ, 16-18 трав. 1995р. / Редкол.: А. Колодний (відп. ред.), Головащенко С.І., Косуха П., Филипович Л.О., та ін.; НАН України. Ін-т філос; НаУКМА. - К., 1995. - С. 32-34.
  • 274. Основные категории педагогики
    Контрольная работа Педагогика

    Дидактические принципы - свод положений, отражающих наиболее приемлемые и продуктивные методы обучения, организационную специфику, содержание и нормативы, соответствующие конкретному уровню развития общества. Принципы обучения основаны на его закономерностях и создают опорную базу для построения грамотного и эффективного процесса обучения. Принципы обучения представляют собой систему взаимосвязанных компонентов. Многие современные исследователи педагогической теории и практики занимались разработкой и обоснованием важнейших принципов обучения, проанализировав которые можно выделить наиболее общие принципы построения системы обучения.

    1. Принцип сознательности и активности. Этот принцип отражает необходимость развития мотивации к обучению и стимулирования учебной деятельности. В основе этого принципа лежит понимание того, что без усилий со стороны обучаемых процесс обучения не будет иметь результатов. Обучение должно быть осознанным, осмысленным, целенаправленным с точки зрения обучаемого. Со стороны педагога для этого должны быть созданы условия, т.е. материал должен излагаться в понятной и доступной для всей группы учеников форме, необходимо объяснить ученикам важность и практическую ценность изучаемого предмета, должны учитываться индивидуальные способности и особенности мышления учащихся, создаваться возможности коллективной работы, а также должно поощряться творческое мышление.
    2. Принцип наглядности. Пользуется популярностью еще с древних времен и является достаточно эффективным, будучи интуитивно-понятным. Пользуясь, где это возможно, наглядным материалом, учитель открывает для учеников еще один канал восприятия - зрительный, что значительно повышает эффективность усвоения новой информации и способствует интенсивности обучения, т.к. позволяет в короткие сроки преподнести максимум нового материала. Учитывая этот принцип в разработке педагогического процесса, не стоит забывать, что избыточное количество всевозможных иллюстраций и схем рассеивает внимание и может привести к обратному эффекту.
    3. Принцип систематичности и последовательности. Придает системный характер процессу обучения, что является необходимым условием эффективности любого воздействия. В результате обучения у человека должна сформироваться четкая ,ясная и понятная в целом картина мира с присущей ей системой взаимосвязанных закономерностей и понятий. Система знаний должна создаваться в логической последовательности и в той же последовательности предлагаться к восприятию ученикам. Навыки и умения, уже приобретенные человеком в процессе обучения, должны систематически применяться в реальных или искусственно созданных условиях, иначе они начинают ослабевать.
    4. Принцип прочности. Целью этого принципа является прочное долговременное усвоение полученных знаний. Эта цель достигается с помощью развития интереса и положительного отношения ученика к изучаемой дисциплине. Для этого педагог должен стремиться наладить положительный эмоциональный контакт с учениками, ведь во многом отношение к предмету определяется отношением к учителю, который его преподает. Возбудив интерес к изучаемой дисциплине, педагог значительно облегчает ученикам усвоение относящегося к ней материала. Это объясняется тем, что память человека легко и надолго фиксирует то, что вызывает активный интерес. Прочности знаний способствуют также закрепление пройденного материала и частое повторение наиболее важных моментов, уяснив которые можно восстановить картину определенной части знаний в целом.
  • 275. Основные категории педагогики. Формы организации учебной деятельности
    Контрольная работа Педагогика

    Педагогическая деятельность всегда предполагает воздействия, целью которых являются качественные изменения в жизни людей. Эти воздействия ориентированы на упорядочение системы отношений, т.е. педагог, прежде всего, реализует управленческие задачи по отношению к конкретному человеку. Наряду с воздействием и управлением педагог создает условия для воспитания и самовоспитания личности, для развития и саморазвития индивидуальности. Педагогическая деятельность как сложная динамическая система наиболее полно представлена в работах Н.В. Кузьминой, её учеников и последователей. Она выделяет пять тесно взаимосвязанных ее компонентов, направленных на достижение педагогической целей через решение педагогических задач: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный. Гностический компонент Н.В. Кузьмина рассматривает как способность к анализу, общению, переносу в педагогической деятельности. Проектировочный компонент включает умения в областях: формулирования системы целей и задач; планирования деятельности учащихся; планирования собственной деятельности. Конструктивная деятельность учителя рассматривается Н.В. Кузьминой как предметно-содержательная. Она связана с отбором, композиционным построением учебно-воспитательного материала, информация, которая должна стать достоянием ученика; с проектированием деятельности учащихся в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, а также собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися, с учетом уровня их возможностей. Конструктивная деятельность, по мнению автора, является по сути проектировочной. Но конструктивные умения связаны с формированием тактических задач.

  • 276. Основные компоненты педагогической характеристики социализации школьника
    Контрольная работа Педагогика

    Непременными компонентами процесса социализации, с точки зрения педагогического анализа, выступают субъект и объект социализации. Функцию субъекта в процессе социализации выполняют в первую очередь факторы, институты и агенты социализации. В таком контексте социализирующаяся личность выступает в качестве объекта социализации. «Многофакторный» субъект социализации и личность как ее объект находятся в состоянии глубокого противоречия, так как личность не просто входит в систему социальных связей и адаптируется в обществе, но в той или иной мере если не противостоит обществу активно, то всегда как-то сопротивляется жизненным обстоятельствам. Иными словами, личность как объект социализации постоянно пребывает в острой ситуации выбора между идентификацией с социальными воздействиями и обособлением от них или даже борьбой с какими-то из них. Такая противоречивая позиция личности несет в себе одновременно и характеристики субъекта социализации.

  • 277. Основные направления деятельности школы по вопросу формирования здорового образа жизни школьников
    Контрольная работа Педагогика

     

    1. Поддержание санитарно-гигиенического режима (рациональное расписание, влажные уборки, освещённость рабочих мест учащихся, подбор мебели, воздушно-тепловой режим и т.д.).
    2. Организация ежедневного горячего питания для учащихся, систематический контроль качества пищи (тепловой режим, разнообразие, соответствие санитарным требованиям).
    3. Работа по профилактике травматизма.
    4. Физкультурные паузы на уроках, разработка комплексов упражнений для профилактики зрительного утомления, нарушения осанки.
    5. Работа специальных групп по физическому воспитанию.
    6. Валеологическое образование педагогического коллектива, работа постоянно действующего валеологического семинара для учителей, оказание методической помощи педагогам по реализации валеологического подхода к урокам.
    7. Работа спортивных кружков и секций, тренажёрного зала.
    8. Работа танцевальных кружков (народного и эстрадного танца), группы шейпинга.
    9. Работа туристического и экологического клубов, имидж-клуба.
    10. Работа факультативов по здоровому образу жизни
    11. Индивидуальные консультации психологов для учащихся, учителей, родителей. Психологический тренинг для учителей.
    12. Работа лектория для родителей. Темы лекций: «Режим дня школьника», «Питание и здоровье», «Профилактика простудных заболеваний», «Профилактика острых кишечных заболеваний», «Закаливание детей», «Культура питания», «Профилактика детского травматизма», «Профилактика вредных привычек», «Влияние конфликтов в семье на здоровье детей», «Организация досуга детей в семье» и пр.
    13. Индивидуальные консультации врача для учителей и учащихся, разработка системы индивидуальных схем оздоровления.
    14. Разработка межпредметного проекта «Планировка пришкольной территории», «Повестка 21 для школы».
    15. Мероприятия по улучшению интерьера школы, создание уюта в столовой, медкабинете.
    16. Внеклассная и внешкольная работа по пропаганде здорового образа жизни.
    17. Усиление валеологической составляющей предметов естественнонаучного цикла (прежде всего биологии).
    18. Работа по программе профилактики табакокурения и программе полового воспитания.
    19. Периодический выпуск газеты «Здоровый образ жизни».
    20. Анкетирование учащихся с целью определения степени сформированности навыков ЗОЖ, изучения отношения учащихся к своему здоровью (по плану диагностических мероприятий).
  • 278. Основные направления модернизации структуры высшего образования в Украине
    Контрольная работа Педагогика

    Большинство профессоров, доцентов, преподавателей различных вузов Украины очень негативно отзываются о данном процессе, говоря что в наследство от Болонской системы нам досталась ее худшая составляющая - кредитно-модульная система. Именно она, по единодушному мнению украинской профессуры, привела к стремительной деградации отечественного высшего образования, так как оценка знаний (по частям!) не оставляет у студента цельного представления о соответствующем предмете, а, следовательно, и не способствует получению системных знаний. Долгосрочных, системных, а не отрывочных сиюминутных (сдал модуль и забыл!). Кроме того, Болонский процесс обучения ориентирован лишь на получение табулированных знаний, но никак не на развитие творческих способностей обучаемых. В нем нет места для реализации неординарных возможностей студента, способного мыслить креативно и генерировать собственные идеи.

  • 279. Основные определения в химии
    Контрольная работа Педагогика

    Проскок электрона это отступления от общей для большинства элементов последовательности заполнения электронных оболочек, связанные с тем, что эти “нарушения правил” обеспечивают атомам некоторых элементов наименьшую энергию, по сравнению с заполнением электронных оболочек “по правилам”.

  • 280. Основы информатики
    Контрольная работа Педагогика

    Изменение встроенных стилей. В соответствии с выданным вариантом задания изменяем стили, необходимые для работы («Обычный», «Заголовок 1»). Панель форматирования главная стили изменить стили «Обычный». Стиль «Обычный» основан на стиле «Обычный». Шрифт: Times New Roman, основан на стиле «Обычный». Шрифт: размер шрифта 14, обычный. Абзац: выравнивание по ширине, уровень - основной текст, отступ слева, справа 0, абзацный отступ 2 см, интервал перед, после 0, межстрочный интервал одинарный. Положение на странице запрет висячих строк. Стиль «Заголовок 1»основан на стиле «Обычный». Шрифт: Times New Roman, размер шрифта 20, курсивный, подчёркнутый, цвет шрифта зелёный. Абзац: выравнивание по центру. Положение на странице запрет висячих строк. Стиль «Подзаголовок» основан на стиле «Обычный». Шрифт: Times New Roman, размер шрифта 14, курсивный, цвет шрифта синий. Абзац: выравнивание по ширине, уровень - основной текст, отступ слева, справа 0, абзацный отступ 2 см, интервал перед, после 0, межстрочный интервал одинарный. Положение на странице запрет висячих строк. Стиль «Заголовок 2»основан на стиле «Обычный». Шрифт: Times New Roman, размер шрифта 20, курсивный, подчёркнутый, цвет шрифта синий. Абзац: выравнивание по левому краю. Стиль «Заголовок 3» основан на стиле «Обычный». Шрифт: Comic sans, размер шрифта 14, полужирный. Абзац: выравнивание по центру. Стиль «Заголовок 4» основан на стиле «Обычный». Шрифт: Times New Roman, размер шрифта 20, подчёркнутый. Абзац: выравнивание по центру.