Geum.ru

Контрольная работа по предмету Педагогика

  • 421. Развитие связной речи у детей с ЗПР на уроках русского языка и литературы
    Контрольная работа Педагогика
  • 422. Развитие словесно-логического мышления у школьников в процессе изучения математики
    Контрольная работа Педагогика

    Этап урока, его задачаДеятельность учителяДеятельность учащихсяМетоды и формыРешение задач Цель: 1) Отработка умения прибавлять и вычитать числа 1, 2; 2) закрепление знаний составных элементов задачи, умения решать задачи на нахождение суммы. Самостоятельная работа Цель: проверка навыков овладения умения прибавлять и вычитать числа 1,2. Посмотрите вокруг себя. В классе « спрятались» примеры. На какие две группы их можно разделить? 5 + 1 = 4 + 2 = 6 + 1 = 8 - 2 = 7 - 1 = 5 + 2 = 8 - 1 = 9 - 2 = - Ребята, какие этапы задачи вы знаете? ( - Прочитаем задачу вместе. - Что нам известно? - Что нужно узнать? Перечитайте вопрос задачи. - Как узнать, сколько всего пирожков? - Начертите в тетради схему к задаче. - Запишите решение и ответ. - Проверка: посмотрите на таблички и скажите, какое из решений вы считаете верным? - Почему? Проверьте своё решение в тетради. 1 вариант: - Те ребята, у кого на карточке расцвели солнечные одуванчики, примеры с ответом 6 раскрасят, синим карандашом, с ответом 7 - красным карандашом. 6+0, 8-1, 5+1,5+2,4+2,9-2 2 вариант: Тем ребятам, у кого на карточке синие колокольчики, нужно сравнить выражения или числа, поставить вместо точки знаки «больше», «меньше» или «равно». - Что нужно сделать, прежде, чем сравнивать? 6 + 2 * 10 8 - 1 * 8 - 2 7 - 2 * 5 9 * 4 + 21) на сложение и вычитание 2) с числом 1 и с числом 2 3) с ответом 6 и с ответом 7. Условие, вопрос, решение, ответ 2 + 2 =4 (п) Ответ:4п. 2 - 2 =0 (п.) Ответ: 0. Найти значение выражений и подписать их сверху, над знакомБеседа, фронтальный опрос Работа в тетрадях Дифференцированная работа по карточкам.

  • 423. Развитие сплоченности школьного коллектива
    Контрольная работа Педагогика

    Чтобы получить представление о неконгруэнтной коммуникации, участникам предлагается искать несоответствия (различия), разыгрывая сцены: например, произнести слова «Хочу помочь», «Я люблю тебя» с нахмуренным лицом и сжатыми кулаками (несоответствие между вербальным выражением и «языком тела»). Затем объясняют, что неконгруэнтность может быть осознанной или нет. Например, человек в гостях весь вечер скучал, но на прощание, улыбаясь, говорит хозяйке: «Как приятно было провести у вас вечер...» Он сознательно говорит не то, что чувствует, не желая обидеть хозяйку. Другой пример, когда человек, не осознавая собственный гнев и агрессивные тенденции, говорит вежливо, но его поза и напряженная мимика не соответствуют словам. В этом случае неконгруэнтность бессознательна.

  • 424. Развитие творческих способностей на уроках технологии
    Контрольная работа Педагогика

    Список литературы.

    1. Абдульханова- Славянская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности: сборник Психология личности в социальном обществе. М., 1988 с. 113.
    2. Алдошкин И. С. Трудовое обучение и воспитание учащихся. М. , Педагогика, 1975г.
    3. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988.
    4. Анциферова Л. И. Некоторые вопросы исследования личности в современной психологии капиталистических стран: Теоретические проблемы.
    5. Архангельский С. Н. Очерки по психологии труда под редакцией Н. Ф. Добрынина. М. Трудорезервиздат, 1958.
    6. Астахов А. И. Воспитание творчеством: Книга для учителя. М. Просвещение, 1986.
    7. Афасижев И. Н. Западные концепции художественного творчества: Учебное пособие для вузов. 2-е изд. Переработанное. М. Высшая школа, 1990.
    8. Бабанский Ю. К. , Победоносцев Г. А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М. Педагогика.
    9. Бадаева Г. В. Труд и творчество. М. , 1966.
    10. Бака И. И. теоретические основы подготовки школьников к творческому труду в сфере материального производства: учебное пособие., М., 1985.
    11. Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству, М., 1985.
    12. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. Книга для учителя, - 3-е изд. М. Просвещение , 1991.
    13. Выготский Л. С. Психология искусства., М.Искусство, 1986.
    14. Гончаров И. Ф. Эстетическое воспитание средствами искусства к действительности. М., 1966.
    15. Громов е. с. Художественное творчество ( опыт исторических характеристик некоторых проблем). М. , 1970.
    16. Громов Е. С. Природа художественного творчества.М., 1986.
    17. Лилов А. Природа художественного творчества.,М., 1981
    18. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М., Педагогика, 1976.
    19. Психологический словарь под ред. Давыдова В. В. И др. , М. ,Педагогика, 1988.
    20. Чекмарёв. Уроки творчества., М., 1982.
  • 425. Развитие творческих способностей учащихся на основе использования инновационных технологий в образовательном процессе начального профессионального образования
    Контрольная работа Педагогика

    В этом учебном процессе преподаватель выступает как консультант, а студент - как активный исследователь. Оба становятся соавторами, создавая в процессе поиска, переработки, хранения информации новые продукты будь то знание (субъективно новое) или личностное новообразование (потребности, запросы, способности). Для повышения эффективности учебного процесса включаются примеры самостоятельных работ студентов (исследовательских, поисковых, творческих) в виде буклетов, информационных бюллетеней, презентаций, разработок примерных конспектов - схем, которые содержат определения, графики, таблицы. Студентам предоставляется широкая свобода творчества и самореализации, поэтому все стараются проявить самостоятельность в поисковой деятельности: в выборе экономических примеров и статистических данных из Интернета для анализа экономических ситуаций, в формировании терминологических словарей по темам и разделам для систематизации материала. Используя программы “Кирилл и Мефодий”, PowerPoint, Publisher, Paint, графические пакеты Picture Maker и другие, студенты создают тексты, рисунки, графические структуры, выражая свой взгляд на решение экономических проблем. Практика показывает заинтересованность в такой работе. Устанавливаются связи между понятиями и явлениями, увеличивается субъективная масса знаний, студенты перестают пассивно воспринимать готовые факты, понятия, суждения, они все чаще ставятся в ситуации самостоятельного решения проблемных задач.

  • 426. Развитие творческого воображения дошкольников средствами нетрадиционных техник изображения
    Контрольная работа Педагогика
  • 427. Развитие творческой исследовательской активности дошкольников в процессе детского экспериментировани...
    Контрольная работа Педагогика

     

    1. Аникин В. И. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. М., 1957.
    2. Батищев Г. С. Познание и творчество // Природа. 1986. №6.
    3. Богоявленская Д. Н. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: РГУ. 1983.
    4. Венгер Л. А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного возраста. М., 1986.
    5. Елкина Н. В., Тарабарина Т. И. 1000 загадок. Ярославль, 1997.
    6. Кригер Е. Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. …к. п. н. Барнаул, 2000.
    7. Лисина М. И. Общение, личность и психология ребенка. М., 1997.
    8. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. №4.
    9. Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000.
    10. Поддьяков Н. Н. Проблемы обучения и развития творчества дошкольников. Нижний Новгород, 1999.
    11. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Венгера Л. А. М., 1986.
    12. Развитие мышления и умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Поддьякова Н. Н. И Говорковой А. Ф. М., 1985.
    13. Стрельцова Л. Е. Литература и фантазия. М., 1992.
    14. Усова А. П. Обучение в детском саду. М., 1981.
    15. Формирование познавательной активности дошкольников: Сборник научных трудов. Шадринск, 1992.
    16. Щукина Г. И. Проблема познавательных интересов в педагогике. М., 1971.
  • 428. Развитие, социализация и воспитание личности
    Контрольная работа Педагогика

    Текст СМОЛ.

    1. У Вас хороший аппетит.
    2. По утрам Вы обычно чувствуете, что выспались и отдохнули.
    3. В Вашей повседневной жизни масса интересного.
    4. Вы работаете с большим напряжением.
    5. Временами Вам приходят в голову такие нехорошие мысли, что о них лучше не рассказывать.
    6. У Вас очень редко бывает запор.
    7. Иногда Вам очень хотелось навсегда уйти из дома.
    8. Временами у Вас бывают приступы неудержимого смеха или плача.
    9. Временами Вас беспокоят тошнота и позывы на рвоту.
    10. У Вас такое впечатление, что Вас никто не понимает.
    11. Иногда Вам хочется выругаться.
    12. Каждую неделю Вам снятся кошмары.
    13. Вам труднее сосредоточиться, чем большинству других людей.
    14. с Вами происходили (или происходят) странные вещи.
    15. Вы достигли бы в жизни гораздо большего, если бы люди не были настроены против Вас.
    16. В детстве Вы одно время совершали мелкие кражи.
    17. Бывало, что по нескольку дней, недель или месяцев Вы ничем не могли заняться, потому что трудно было заставить себя включиться в работу.
    18. У Вас прерывистый и беспокойный сон.
    19. Когда Вы находитесь среди людей, Вам слышатся странные вещи.
    20. Большинство знающих Вас людей не считает Вас неприятным человеком.
    21. Вам часто приходилось подчиняться кому-нибудь, кто знал меньше Вашего.
    22. Большинство людей довольны своей жизнью более, чем Вы.
    23. Очень многие преувеличивают свои несчастья, чтобы добиться сочувствия и помощи.
    24. Иногда Вы сердитесь.
    25. Вам определенно не хватает уверенности в себе.
    26. Часто у Вас бывают подергивания в мышцах.
    27. У Вас очень часто бывает чувство, как будто Вы сделали что-то неправильное или нехорошее.
    28. Обычно Вы удовлетворены своей судьбой.
    29. Некоторые так любят командовать, что Вам хочется все сделать наперекор, хотя Вы знаете, что они правы.
    30. Вы считаете, что против Вас что-то замышляют.
    31. Большинство людей способно добиваться выгоды е совсем честным способом.
    32. Вас часто беспокоит желудок.
    33. Часто вы не можете понять, почему накануне Вы были в плохом настроении и раздражены.
    34. Временами Ваши мысли текли так быстро, что Вы не успевали их высказывать.
    35. Вы считаете, что Ваша семейная жизнь не хуже, чем у большинства Ваших знакомых.
    36. Временами Вы уверены в собственной бесполезности.
    37. В последние годы Ваше самочувствие в основном было хорошим.
    38. У Вас бывали периоды, во время которых Вы что-то делали и потом не могли вспомнить, что именно.
    39. Вы считаете, что Вас часто незаслуженно наказывали.
    40. Вы никогда не чувствовали себя лучше, чем теперь.
    41. Вам безразлично, что думают о Вас другие.
    42. С памятью у Вас все благополучно.
    43. Вам трудно поддерживать разговор с человеком, с которым Вы только что познакомились.
    44. Большую часть времени Вы чувствуете общую слабость.
    45. У Вас редко болит голова.
    46. Иногда Вам бывало трудно сохранять равновесие во время ходьбы.
    47. Не все ваши знакомые Вам нравятся.
    48. Есть люди, которые пытаются украсть Ваши идеи и мысли.
    49. Вы считаете, что Вы слишком застенчивы.
    50. Вы считаете, что совершали поступки, которые нельзя простить.
    51. Вы почти всегда о чем-нибудь тревожитесь.
    52. Ваши родители часто не одобряли Ваших знакомств.
    53. Иногда Вы немного сплетничаете.
    54. Временами Вы чувствуете, что Вам необыкновенно легко принимать решения.
    55. У Вас бывает сильное сердцебиение, и Вы часто задыхаетесь.
    56. Вы вспыльчивы, но отходчивы.
    57. У Вас бывают периоды такого беспокойства, что трудно усидеть на месте.
    58. Ваши родители и другие члены семьи часто придираются к Вам.
    59. Ваша судьба никого особенно не интересует.
    60. Вы не осуждаете человека, который не прочь воспользоваться в своих интересах ошибками другого.
    61. Иногда Вы полны энергии.
    62. За последнее время у Вас ухудшилось зрение.
    63. Часто у Вас звенит или шумит в ушах.
    64. В Вашей жизни были случаи (может быть, только один), когда Вы чувствовали, что на Вас кто-то действует гипнозом.
    65. У Вас бываю периоды, во время которых Вы необычно веселы без особой причины.
    66. Даже н6аходясоь в обществе, Вы обычно чувствуете себя одиноко.
    67. Вы считаете, что почти каждый может солгать, чтобы избежать неприятностей.
    68. Вы чувствуете острее, чем большинство других людей.
    69. Временами Ваша голова работает медленнее, чем обычно.
    70. Вы часто разочаровываетесь в людях.
    71. Вы злоупотребляли спиртными напитками.
  • 429. Разработка занятий с детьми с ЗПР по коррекционной ритмике в условиях ДОУ компенсирующего вида
    Контрольная работа Педагогика

    Большое внимание на занятиях коррекционной ритмикой уделяется играм на обобщение, расширение и активизацию словарного запаса, на развитие грамматического строя речи, на формирование правильного звукопроизношения и развитие фонематических процессов. Эти игры проводятся с мячом. Само движение мяча активизирует непроизвольное внимание, а поскольку мяч в игре может быть брошен педагогом любому ребенку, у детей формируется и произвольное внимание. Игры с мячом побуждают ребенка к общению, развивают общую и мелкую моторику, ориентировку в пространстве, регулируют силу и точность движения, развивают и нормализуют эмоционально-волевую сферу (что особенно важно для гипервозбудимых детей), развивают глазомер, ловкость, быстроту реакции.

  • 430. Разработка плана классного руководителя
    Контрольная работа Педагогика

    В.В. Зеньковский так характеризует психическую сферу подростка: «После периода трезвости и погружения в «порядок» природы, социальной и моральной жизни подросток чувствует себя подхваченным новой и неведомой ему силой, которая действует в его глубине. Эта сила властно и нетерпеливо опрокидывает привычки, сложившиеся вкусы, толкает куда-то вперёд, мутит и волнует душу, бросая её из одной крайности в другую… Душа подростка совершенно отошла от трезвости и реализма, от следования правилам и от приспособления к порядку… Она вновь, хотя и по-иному, чем в раннем детстве, возвращается к себе но уже не в форме наивного эгоцентризма, а в форме мечтательного эгоцентризма. «Мечтательность» есть ключ к этому периоду …». На границе подросткового возраста происходит изменение отношения реального и возможного в сознании. Развитие интеллекта приводит к тому, что резко расширяются границы внутренней жизни сознание наполняется идеальными конструкциями, гипотезами о себе и окружении. Одной из задач развития подростка является координация взаимодействия реального и воображаемого в сознании и деятельности.

  • 431. Разработка родительского собрания "Общение ребёнка со сверстниками"
    Контрольная работа Педагогика

    Развитие товарищества и дружбы происходит задолго до того, как дети начинают осознавать свои отношения с товарищами с точки зрения моральных норм. В 5 лет у детей преобладает дружба поочередно со многими детьми, в зависимости от обстоятельств. Широко распространена дружба сразу с несколькими детьми и индивидуальная непродолжительная со многими детьми. В 5-7 лет дружба одного ребёнка со многими детьми сохраняется, хотя парная дружба встречается чаще. Дружба небольшими подгруппами чаще всего рождается в игре на основе игровых интересов и склонностей, в том числе и не основе интеллектуальных интересов. Парная дружба характеризуется глубокой симпатией. Малыш дружит, потому что они вместе играют. Старшие дошкольники играют с теми, с кем дружат на основе симпатии и уважения.

  • 432. Ранняя коррекционная помощь в Республике Беларусь
    Контрольная работа Педагогика

    Обобщен и накоплен позитивный практический опыт оказания медико-психолого-педагогической помощи детям с "фактором риска" в развитии и детей-инвалидов с первых дней жизни. Созданы и успешно работают службы ранней помощи при некоторых центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации и в медицинских центрах, при поликлиниках. Однако они разобщены. Недостаточно эффективна межведомственная координация их деятельности. Ограниченное количество таких служб, недостаточное научно-методическое обеспечение не могут удовлетворить спрос населения на такого рода услуги. Дефицит информации, методической литературы снижает эффективность и качество проводимой работы. Отсутствие государственной системы ранней помощи детям и их семьям препятствует осуществлению эффективного психолого-педагогического и медико-социального сопровождения семей, имеющих детей-инвалидов и детей с особенностями психофизического развития. Снижается результативность предупреждения и профилактики инвалидизации детства. Увеличиваются затраты государства на систему специального образования.

  • 433. Региональный компонент государственного образовательного стандарта по предмету "Физическая культура"
    Контрольная работа Педагогика

    В заключение хочется отметить, что особенности физического воспитания различных возрастных групп населения, проживающих в регионах нашей страны, постоянно привлекает внимание исследователей. Интерес к данной проблеме определяется внутренними потребностями педагогического процесса, тем фактом, что региональные особенности проживания, включая климатогеографические, социальные, национальные, должны учитываться в практике работы по физическому воспитанию. Ухудшение состояния здоровья учащихся, увеличение объема учебной нагрузки, недостаточная реализация принципа оздоровительной направленности создают предпосылки к перегрузке учащихся. Указанные явления характерны для учащихся общеобразовательных школ разных регионов.

  • 434. Робота з тематичними виписками, складним планом та тезами
    Контрольная работа Педагогика
  • 435. Родительское собрание как форма взаимодействия семьи и школы по нравственному воспитанию младших школьников
    Контрольная работа Педагогика

     

    1. Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений, учителе начальных классов и родителей / Сост. Л.В. Ковинько. М., 2000.
    2. Варюхина С.И. Истоки доброты. Минск, 1987.
    3. Варюхина С.И. Счастливый бумеранг: Беседы о культуре взаимоотношений, - Минск, 1992
    4. Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания: 1-4 классы. М.: ВАКО, 2006. (Педагогика. Психология. Управление)
    5. Карклина С. Э. Проблемы семейного воспитания. М., 1983.
    6. Работа с родителями: Сборник статей. / Под общ. ред. Осиповой М.П., Бутрим Г.А. Минск: УП «Экоперспектива», 2003
    7. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. М., 1987.
    8. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика // Избр. пед. соч.: В 3т. М.,1981. Т.3.
    9. Макаренко А.С. О воспитании.- М., 1998.
    10. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А. Сластёнина: В 2 ч. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. Ч.2.
    11. http://pedlib.ru/
  • 436. Розробка двох прикладів ділової гри
    Контрольная работа Педагогика

     

    1. Аксьонова О.В. Методика викладання економіки: Навч. Посібник/ Аксьонова О.В. К.:КНЕУ,1998.
    2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М., 1977.
    3. Бабанский Ю.К. Педагогика: навчальний посібник для студентів пед. інститутів М.: Освіта, 1988.
    4. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. М.,1981.
    5. Волкова Н.П. Педагогіка:навчальний посібник. Київ, 2001.
    6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.:Интор,1996. 517с.
    7. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М. 2005. 448.
    8. Крупська Л.П. Моя економіка: Підручник для учнів 8-9 класів загальноосвітніх навчальних закладів з поглибленим вивченням економіки та для учнів 10 класів загальноосвітніх та гуманітарних пр./Крупська Л.П., Пархоменко І.М., Кириленко Л.М. К.: АПН, 2001. 320с.
    9. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
    10. ЛукяноваМ.И. Навчальна діяльність школярів: сутність і можливості формування. Методичні рекомендації для вчителів і шкільних психологів. / Лукянова М.И., Калініна Н.В. Ульяновск: ИПК ПРО, 1998.
    11. Маршев В.И. Методы активного обучения управлению. / Маршев В.И., Лукаш Е.Н. М.: МГУ, 1991. 349с.
    12. Мельничук В.Г., Ковальчук Г.О., Огнев'юк В.О. Економіка. Підручник для 10 класу середньої загальноосвітньої школи. 2-ге вид.
    13. Осадчук А.І. Сутність і види контролю перевірки знань учнів // Історія в школі. 2001 №2 с. 2-7.
    14. Петрова О.О., Долганова О.В., Шарохина Е.В.: Педагогика конспект лекции. М.: ЭКСМО, 1999. - 192
    15. Підкосистий П.И. Педагогіка. Навчальний посібник для студ. пед. вузів і пед.. коледжів М.: Педагогічне суспільство Росії, 1998. 640.
    16. Побірченко Н.А. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з економіки // Географія і Основи економіки у школі. / Побірченко Н.А., Пархоменко І.М. 2001 №1 с.4-6.
    17. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В ІІ к.н. М.: Гуманий. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. Кн.1: общие основы. Процес Обучения. 576.
    18. Радіонова І.Ф, Петрова І.Л., Кравченко І.С., Радченко В.В. Загальна економіка. Підручник для 10-11 класів середніх загальноосвітніх закладів. - А.П.Н., Київ, 2000.
    19. Смолкин А.М. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991. 176.
    20. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Економіка 8-11 класи. Київ, 1998.
  • 437. Роль информации об образовательном учреждении при выборе ВУЗа
    Контрольная работа Педагогика

    Образование выполняет в обществе экономические, социальные, культурные функции. К экономическим относятся, в первую очередь, формирование социально-профессиональной структуры общества из работников, владеющих необходимыми знаниями, умениями и навыками, Более многообразными оказываются социальные функции образования. Во-первых, оно выступает в качестве одного из основных средств социальных перемещений. Рабочий, получивший высшее образование, как правило, переходит в ряды интеллигенции, инженер, прошедший школу менеджерской подготовки, в слой управленцев. Во-вторых, образование выступает одним из основных условий воспроизводства конкретных видов социальной структуры: классовой, экономической и др. Место работы врача нельзя занять без соответствующего образования, также место инженера, педагога. В-третьих, благодаря образованию осуществляется процесс социализации личности, происходит усвоение требуемых обществом норм, правил, ценностей, которые необходимы для выполнения соответствующих социальных ролей. Наконец, культурная функция состоит в том, что образование решающий фактор сохранения и совершенствования национальной культуры. Без образования нет культуры, оно формирует ее основу.

  • 438. Роль натуры в обучении детей старшей (подготовительной) группы рисованию и лепке
    Контрольная работа Педагогика

    Приступая к работе с натуры, прежде всего, нужно понаблюдать окружающее и выбрать подходящий предмет. При этом нужно руководствоваться эстетической ценностью вещей, отбирая предметы выразительные, но простые по форме конструкции, чтобы было легче изучить их строение и пропорции. Надо внимательно относиться и к цвету натуры. Сложные цветовые переходы труднее передать. Поэтому отбирать следует предметы, окрашенные в локальные цвета: красный мак с чёрной серединкой, белая ромашка, лиловый колокольчик. Кажущаяся простота формы и цвета не означает отсутствия красоты. Предмет должен нравиться, вызывать эстетическое чувство, желание рисовать его. Лучше взять для рисования полевую ромашку, чем розы и георгины со сложными соцветиями. Выразительность рисунка не определяется эффективностью предмета. Хорошо выполненный рисунок ромашки выглядит лучше, чем плохо нарисованная роза. Выбирая цветущую ветку, помните, что сложно передать изобилие цветов, многоплановость их построения.

  • 439. Роль образования в формировании культуры личности
    Контрольная работа Педагогика

    Изобретение письменности, математической символики произвело переворот не только в способах накопления, хранения и передачи информации, но и радикально изменяло содержание образования и методы обучения. Усвоение учебного материала требовало ежедневных специальных занятий в течение ряда лет. Для организации учения нужны были люди, подготовленные к этому. Таким образом, произошло выделение из единого процесса воспроизводства общественной жизни духовного воспроизводства - образования, осуществляемого с помощью обучения и воспитания в приспособленных для этих целей учреждениях. Это означало и переход от не институциональной социализации к институциональной. Крупные школы имелись уже в III веке до н.э., например в Двуречье и Египте. В них каждый учитель преподавал свой предмет: один - письменность, другой - математику, третий - религию и мифологию, четвертый - танцы и музыку, пятый - гимнастику и т.д. Однако распространенность и уровень образования в разные периоды древней истории были неодинаковыми у разных народов. Так, в Древнем Риме в период его расцвета как мировой державы начальные школы с пятилетним сроком обучения охватывали детей не только из богатых, но и из бедных (свободных) семей крестьян и ремесленников.

  • 440. Роль перспективного педагогического опыта в повышении педагогического мастерства учителей
    Контрольная работа Педагогика

    Среди системы мер, направленных на совершенствование урока и повышение его обучающей и воспитывающей роли, на совершенствование учебно-воспитательной работы, немаловажное значение играют групповые методические консультации учителей, организуемые завучем. Групповые консультации могут посвящаться отдельным актуальным проблемам педагогики и психологии обучения, они могут носить тематический характер. Так, посещая уроки учителей или беседуя с учителями, завуч устанавливает, что некоторые учителя не умеют организовать дифференцированный подход в обучении на уроке, сочетать фронтальную, индивидуальную и групповую формы работы на уроке. У других учителей наблюдается шаблон в структуре, в композиции урока, методическое однообразие в обучении, третьи не могут вовлечь всех учащихся в активную познавательную работу на уроке. Завуч собирает тех, у кого обнаружены одни и те же недочеты. Он заранее готовится к консультации. Это может быть небольшое теоретическое сообщение завуча, подкрепленное иллюстративным материалом, или информация одного из лучших учителей школы, у которого эта форма работы или метод обучения получаются результативнее, чем у других. Консультация может носить форму активного чтения и коллективного обсуждения ряда статей по одной какой-то проблеме. Завуч отбирает литературу и рекомендует ее для изучения. Однако опыт показал, что наиболее эффективны консультации-практикумы, когда завуч ведет группу учителей к себе на урок и на собственных уроках показывает, как надо учить, как добиваться высоких результатов.