Geum.ru

Контрольная работа по предмету Педагогика

  • 401. Работа с базой данных в MS Access
    Контрольная работа Педагогика

    Открыв MS Access, мы видим, что таблицу можно создать тремя способами.

    1. Создание структуры таблиц с помощью мастера. Здесь автоматически обеспечиваются стандартные имена и типы данных полей таблицы. Для создания нужно выполнить следующие действия:
    2. Из списка образцов таблиц выбрать прототип таблицы, которая похожа на создаваемую таблицу, а из списка образцов полей поля таблицы, с помощью кнопки > разместить их в списке полей новой таблицы. Сформировав список полей - <Далее>.
    3. В окне с запросом о задании имени таблицы указать способ определения ключа.
    4. Если в БД уже существуют созданные ранее таблицы, то на этом шаге появится запрос на создание связей новой таблицы с существующими. В появившемся диалоговом окне выбираем один из возможных типов связей и ОК.
    5. Выбор режима дальнейшей работы: изменить структуру таблицы, ввести данные в таблицу или ввести данные непосредственно в таблицу с помощью формы, создаваемой мастером. После выбора режима <Готово>.
    6. Создание структуры таблиц с помощью Конструктора.
    7. Создание имен полей, типов полей. В этом режиме в верхней части окна находится таблица, в которую заносятся: Имя поля, Тип данных, Описание.
    8. Сохранение таблицы. Меню Файл Сохранить. Ввести название таблицы. После этого появится сообщение о создании первичного ключа.
    9. Создание ключевого поля. Выделить необходимое поле. Команда Правка Ключевое поле. В таблице напротив этого поля появится ключ, что означает, что данное поле является ключевым.
    10. Заполнение таблицы. Из режима Конструктора переходим в режим таблицы (Вид Режим таблицы) и заполнить ее.
    11. Создание таблицы путем ввода данных. Этот способ является более простым и наглядным
    12. В появившемся окне находится созданная по умолчанию таблица, в которой содержится 10 столбцов и 20 строк. Ввести данные.
    13. Сохранение таблицы. Меню Файл Сохранить. Ввести название таблицы. После этого появится сообщение о создании первичного ключа. Выбрать Нет. При сохранении таблицы под указанным именем лишние строки и столбцы автоматически уберутся.
    14. Создание ключевого поля. Чтобы определить Код как ключевое, нужно перейти в режим Конструктора команда меню Вид Конструктор. Выделить поле Код Правка Ключевое поле.
    15. Все изменения структуры таблицы проводятся в режиме Конструктора. Необходимо проверить верно ли выбраны типы данных.
    16. Создание связей между таблицами.
  • 402. Работа с датами
    Контрольная работа Педагогика

    Основной единицей измерения времени в Microsoft EXCEL являются сутки. Каждые сутки представляются последовательными значениями от 1 до 65380. Базовая дата, представляемая значением 1 - это воскресенье 1 января 1900 года. 65380 - это 31 декабря 2078 года. Когда вводится дата, то EXCEL хранит ее в виде десятичного числа, которое показывает количество дней от 1 января 1900 года до указанной даты. Время суток - это десятичная дробь, которая представляет часть суток от 12:00 ночи до заданного времени. Назначая десятичные значения дням, часам, минутам и секундам, EXCEL позволяет проводить сложные вычисления с датами и временем. Дату можно вводить в формате Д.М.ГГ.

  • 403. Работа с окнами
    Контрольная работа Педагогика

    "Файл" -содержит команды для открытия, закрытия, сохранения и вывода файлов на печать"Правка"-содержит команды для удаления, копирования и вставки, повторения и отмены последнего выполненного действия, а также другие команды редактирования"Вид"-содержит команды для отображения значков (плитка, таблица, список, значки), упорядочивания значков (по имени, размеру, типу, изменению), свойства панели инструментов, строки состояния, панели обозревателя, а также команды «Обновить» и «Переход»"Избранное"-содержит команды для добавления в «Избранное» и упорядочения в «Избранном», а также «Ссылки» (для быстрого доступа к наиболее чаще использующимся папкам и файлам) «Сервис»-содержит команды для подключения к общей сетевой папке или для отключения, для синхронизации папок, а также свойства папок "Справка"-открывает раздел справочной системы Windows, а также показывает объем оперативной памяти, доступный для использованной папки или файла

  • 404. Работа с программой PageMaker
    Контрольная работа Педагогика

     

    1. Создание публикации на основе шаблона
    2. Создайте публикацию на основе шаблона. Для этого сначала настройте глобальное умолчание программы в окне Установки (Файл Установки) и умолчание меню в соответствии с вашими предпочтениями и особенностями публикации. Если вы зададите умолчание РМ в отсутствие открытых файлов, то действие их распространится на все впоследствии создаваемые публикации (глобальные умолчания). Если же сначала будет создан документ, а потом заданы умолчания для него, то они будут действовать только на данный документ (локальные умолчания).
    3. Для создания новой публикации вы можете воспользоваться готовыми шаблонами из палитры Templates (Шаблоны). По умолчанию эта палитра уже открыта при загрузке программы.
    4. Для того чтобы создать публикацию на базе шаблона, выберите подходящий шаблон из палитры (Окно Подключаемые палитры - Шаблоны) и сделайте двойной щелчок на нем или щелкните на кнопке Создать публикацию. После этого будет создана новая безымянная публикация, содержащая все элементы выбранного шаблона. После создания новой публикации сохраните ее под нужным именем.
    5. При выборе команды Файл Новый откроется диалоговое окно Параметры документа. Изучите его. Настройте для макета будущей публикации размер полей (Поля) и стиль нумерации (Файл Параметры документа Номера - Нумерация страниц).
    6. Автоматическая настройка макета
    7. Применение режима автоматической настройки макета помогает изменить структуру отдельных страниц или целой публикации размер полей, формат и ориентацию страниц, число колонок и т.д. значительно быстрее, чем просто вручную. В режиме автоматической настройки предусмотрена коррекция расположения и размеров текстовых и графических объектов в соответствии с новыми параметрами страниц или документа. Базовой характеристикой при настройке для РМ является относительное положение направляющих и границ колонок на странице. Положение объектов на странице публикации вычисляется программой относительно модульной сетки, состоящей из направляющих, границ колонок, полей и границ страницы.
    8. Определите параметры настройки макета (Файл Установки Настройка макета). Изучите открывшееся диалоговое окно.
    9. Создайте публикацию, используя средства рисования, импортированный связанный текст, графику. Измените ориентацию страницы и ширину полей публикации с помощью Файл Параметры документа. Для изменения ширины колонки или средника (промежутка между колонками), а также количества колонок воспользуйтесь командой Макет Границы колонок.
    10. Модульная сетка документа
    11. Модульная сетка любой страницы РМ строится из трех типов вспомогательных линий (границы полей, границы колонок, направляющие), которые отображаются только в режиме Макет.
    12. Установите границы полей в окне Параметры документа в меню Файл.
    13. Установите границы колонок (Макет Границы колонок). Измените число колонок и расстояние между колонками. Настройте макет в соответствии с изменениями, для чего установите флажок Настройки макета.
    14. Установите направляющие. Это можно сделать вручную или с помощью дополнения Модульная сетка (Сервис Дополнительные Модульная сетка). После чего закрепите их, используя команду Просмотр Закрепить направляющие.
    15. После того как полностью определились положения всех вспомогательных линий, можно приступать к размещению стандартных элементов на странице-шаблоне. Линейка и колонтитул размещаются в верхней части всех страниц публикации, и их введение в состав страницы-шаблона экономит много времени и позволяет обеспечить единообразие. Размещаемые на странице-шаблоне колонтитулы технически представляют собой обычный текстовый материал. Постройте на странице-шаблоне текстовый блок. Установите внутри текстового блока точку вставки и нажмите комбинацию клавиш <Ctrl> + <Shift> + <3> - в тексте появится символ колонцифры.
    16. Шаблон-страницы
    17. В любом документе есть элементы, повторяющиеся от страницы к странице. К таким элементам, например, относятся границы полей и колонок, сетка направляющих, колонтитулы, повторяющиеся графические элементы. Повторяющиеся элементы должны быть вынесены на шаблон-страницу, этим экономится значительная часть времени и достигается точное размещение повторяющихся объектов от страницы к странице. Объекты, размещенные на шаблон-странице, будут отображаться на каждой странице публикации, если не запретить их отображение с помощью команды Просмотр Показать элементы шаблона.
    18. Создайте основную шаблон-страницу, организуется она автоматически при создании нового документа. Задайте этому шаблону атрибуты в диалоговом окне Параметры документа. В текущей публикации создайте дополнительную шаблон-страницу. Для создания и редактирования страниц-шаблонов используйте диалоговые окна Параметры страницы-шаблона и Новая страница-шаблон. Чтобы открыть это диалоговое окно для новой страницы-шаблона, выберите в меню Палитры шаблонов команду Новая страница-шаблон или дважды щелкните на строке палитры [Без шаблона]. Для создания нового шаблона можно также щелкнуть на пиктограмме внизу палитры, изображающей чистый лист бумаги. На экране раскроется диалоговое окно, с помощью которого можно выполнить все основные действия по созданию страницы-шаблона. После задания основных характеристик шаблон-страницы в диалоговом окне щелкните на кнопке ОК. РМ автоматически откроет для редактирования вновь созданную страницу-шаблон, чтобы вы сразу могли ввести нужные элементы и создать модульную сетку. Отредактировать шаблон можно и впоследствии, непосредственно перейдя на страницу-шаблон и выполнив на ней все необходимые действия. При необходимости можно отредактировать основные параметры шаблона, заданные в диалоговом окне Параметры страницы-шаблона. Для этого выберите нужный шаблон в палитре и дважды щелкните мышью на соответствующей строке (или один раз нажмите клавишу <Ctrl>).
    19. Постройте новую страницу-шаблон на основе ранее подготовленной страницы-шаблона. Для этого выберите исходный шаблон, а затем перейдите в меню палитры и задайте команду Создать копию <имя шаблона>. Такой прием очень удобен для быстрого создания варианта страницы-шаблона.
    20. Попробуйте создать страницу-шаблон из страницы публикации для этого служит команда меню палитры Сохранить страницу как. Это очень удобно, если, например, вы удачно скомпоновали страницу публикации вручную и хотите распространить ее модульную сетку и прочие элементы на другие страницы публикации. Закончите компоновку страницы, затем выберите команду Сохранить страницу как и задайте имя для нового шаблона.
    21. Для удаления шаблона воспользуйтесь командой меню палитры шаблонов Удалить <имя шаблона>, либо просто перетащите строку с удаляемым шаблоном к изображению мусорной корзины внизу палитры. При удалении шаблона со страниц исчезают все графические элементы шаблона. Первая строка списка шаблонов в палитре [Без шаблона] применяется для отмены действия каких-либо шаблонов на текущую страницу. Для того чтобы страница перестала соответствовать шаблону, выполните щелчок мыши на строке [Без шаблона] списка палитры. Элементы шаблона будут удалены со страницы.
  • 405. Работа с файлами, папками WINDOWS: понятие файла, папки, сохранение, переименование
    Контрольная работа Педагогика

    Папку или файл можно сохранить или скопировать. Для сохранения файла или папки им нужно присвоить уникальное имя, так как двух файлов с одинаковым именем существовать не может. Имя выполняет функцию адреса, значит, на компьютере не может быть двух файлов, имеющих одинаковое имя, однако, если файлы находятся в разных папках, то они могут иметь одинаковые имена, т.к. полное имя файла включает в себя и все имена каталогов, которые к нему ведут. Такое полное имя файла называют также путем поиска файла или путем доступа к файлу. На диске могут создаваться папки, внутри которых могут храниться файлы или другие папки, которые называются вложенными. Имена папок отделяются друг от друга и от имени диска с помощь обратной косой черты .

  • 406. Работа социального педагога в детских реабилитациоонных центрах
    Контрольная работа Педагогика

    Модель организации психолого-педагогической работы в учреждении строится по принципу психолого-педагогического сопровождения. Одна из форм сопровождения ребенка - социально-реабилитационный консилиум (МПСПК). Консилиум позволяет объединить усилия специалистов по социальной работе, педагогов, психологов, медиков и всех других субъектов реабилитационного процесса, заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии детей и подростков, наметить целостную программу индивидуального сопровождения и адекватно распределить обязанности и ответственность за ее реализацию.

  • 407. Работа социального педагога с беспризорными и безнадзорными детьми
    Контрольная работа Педагогика

    Согласие ребенка изменить свой образ жизни знаменует начало четвертого этапа работы. Главное препятствие в осуществлении деятельности социального педагога по ресоциализации дезадаптированного ребенка его страх перед произошедшими изменениями. Ребенок, имеющий опыт проживания на улице, знает, как легко и быстро заработать деньги. Не стоит забывать, что именно на улице он впервые нашел укрытие, помощь, поддержку и по возвращению в общество при любой травмирующей его ситуации у него будет возникать желание все бросить и вернуться к старому образу жизни. В этом случае ребенку необходима поддержка со стороны социального педагога. Ребенок должен осознавать, что только жизнь в обществе и по его законам вызывает уважение и одобрение, возврат к старому образу жизни возможен лишь при разрыве отношений с учреждением и педагогами. Таким образом, в ситуациях срыва и опасности рецидива активным субъектом взаимодействия выступает социальный педагог. Он направляет ребенка, открыто высказывает свое мнение и по необходимости применяет санкции. Данное положение свидетельствует об авторитарном стиле взаимодействия. В ситуациях отсутствия рецидива у детей взаимодействие носит демократический характер. Для осуществления профилактики рецидивов с детьми проводятся индивидуальные беседы с ребенком, целью которых является планирование дальнейшей жизненной перспективы. Важно отметить, что завершением четвертого этапа считается момент включения ребенка в организованный социум и отсутствие рецидивов в течение полугода.

  • 408. Работа социального педагога с детьми девиантного поведения
    Контрольная работа Педагогика

    Следует различать различные виды реабилитации: медицинскую, психологическую, педагогическую, социально-экономическую, профессиональную, бытовую. Медицинская реабилитация направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной утраченной функции организма ребенка или на возможное замедление прогрессирующего заболевания. Психологическая реабилитация направлена на психическую сферу подростка и имеет своей целью преодоление в сознании подростка с девиантным поведением представления о его ненужности и никчемности как личности. Профессиональная реабилитация предусматривает обучение или переобучение подростка доступным для него формам труда, поиск для него рабочего места с облегченными условиями труда и сокращенным рабочим днем. Бытовая реабилитация имеет в виду предоставление нормальных условий жизни подростка. Социальная реабилитация - это процесс восстановления способности ребенка к жизнедеятельности в социальной среде, а также самой социальной среды и условий жизнедеятельности личности, которые были ограничены или нарушены по каким-либо причинам. Социально-педагогическая реабилитация - это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; на получение необходимого образования.

  • 409. Развивающие занятия как средства преемственности в учебно-воспитательном процессе дошкольного и начального образования
    Контрольная работа Педагогика

    Но если вам очень хочется заниматься с ребенком дома, то вам пригодятся наши рекомендации:

    1. Чтобы ребенок научился распознавать клеточки в тетради, рисуйте, займитесь мозаикой, маленькими фишечками.
    2. Рисуйте “кривулечки”, дорисовывайте до узнаваемого рисунка или смешного. Малыш научиться видеть не только плоскость, но и линию. Это разовьет и его воображение.
    3. Раскрашивайте рисунок карандашам то густо, то бледно. Карандаши хорошо менять то толстый, то тонкий.
    4. Возьмите акварельные краски и тонкую кисточку и учите ребенка обводить рисунки. Сначала крупные (фигурки, цветы), затем поменьше (ягодки, кружочки).
    5. Затем закрашивайте рисунки акварелью, чтобы кисточка оставляла тоненькую полоску. Так рука и глаз приучатся работать вместе.
    6. Научите ребенка набирать петли на толстых спицах и толстыми спицами. Это тренирует локоток и терпение, поможет малышу ровно держать спину во время письма за партой.
    7. Лепите из пластилина, вяжите это тренирует пальчики, ведь они такие непослушные.
    8. Не заучивайте букварь наизусть. Учите буквы все сразу и читайте книги с короткими текстами.
    9. Покупайте детские журналы и разгадывайте ребусы, кроссворды, находите различия и сходство в картинках. Это поможет развить логическое мышление.
    10. Не запрещайте играть девочкам в куклы, а мальчикам в машины. Играя, они освоят счет и задачи.
  • 410. Развитие воображения у детей дошкольного возраста на занятиях по конструированию
    Контрольная работа Педагогика

    Детское конструирование, в силу самой его созидательно-преобразующей природы и соответствия интересам и потребностям дошкольника, при правильной организации обучения обязательно носит подлинно творческий характер. В его русле создаются условия для развития воображения (Л.С. Выготский, Э.В. Ильенков, В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко и др.) и интеллектуальной активности (Д.Б. Богоявленская), экспериментирования с материалом (Е.А. Флерина, Н.Н. Поддьяков), возникновения ярких и «умных» эмоций (А.В. Запорожец). Это позволяет считать детское конструирование мощным средством развития творчества у дошкольников. Л.С. Выготский писал: «...Все решительно, что окружает нас и что сделано рукой человека... является продуктом человеческого воображения и творчества, основанного на этом воображении» И далее: «...В каждодневной окружающей нас жизни творчество есть необходимое условие существования, и все, что выходит за пределы рутины и в чем заключена хоть йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека».

  • 411. Развитие женского образования в России
    Контрольная работа Педагогика

    И.И. Бецкой представил Екатерине доклад об общей реорганизации в России дела воспитания детей. Доклад был опубликован в 1764 году под названием «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества» и получил силу закона. В нем говорилось о необходимости воспитать в России «новую породу людей» из всех сословий путем организации закрытых воспитательно-образовательных учреждений, в которых дети должны пребывать с 5-6 лет до 18-летнего возраста. Все это время они должны быть изолированы от окружающей жизни, чтобы не подвергаться «развращающему» влиянию простых людей. «По сему ясно, что корень всему злу и добру воспитание: достигнуть же последнего с успехом и с твердым исполнением не иначе можно как избрать средства к тому прямые и основательные. «Держась сего неоспоримого правила, единое токмо средство остается, то есть произвести сперва способом воспитания, так сказать, новую породу или новых отцов и матерей, которые могли бы детям своим те же прямые и основательные воспитания правила в сердце вселить, какие получили они сами, и от них дети передали бы паки своим детям; и так следуя из родов в роды в будущие веки».¹

  • 412. Развитие игровой деятельности дошкольников
    Контрольная работа Педагогика

    При поиске методов формирования игры важно знать специфику игрового действия: оно всегда направлено на достижение определенной цели с учетом игровых условий. По ходу игры ребенок решает ряд игровых задач, в которых он учиться ставить цель, учитывать и готовить условия для ее достижения, усваивает новые, более сложные способы действия. Все это обеспечивает развитие игровой деятельности. Следовательно, само формирование игры можно рассматривать как предъявление детям усложняющих игровых задач, подведение их к самостоятельной постановке и самостоятельному решению. Необходимо создать особую проблемную игровую ситуацию, т.е. поставить детей перед такой игровой задачей, которая им интересна, которую они захотят решать сами. Достижение цели в проблемных игровых ситуациях всегда связана с затруднительными моментами (как правило, с новыми, необычными условиями). Если эти затруднительные моменты лежат в «зоне ближайшего развития» (Л.С. Выготский), то ребенок решает игровую задачу сам или с небольшой помощью старших. В одних игровых проблемных ситуациях дети ставятся перед необходимостью отображать и комбинировать в игре новые знания о мире. В других решать игровые задачи более сложными способами. В третьих учатся ставить игровые цели, планировать пути к их достижению. В четвертых овладевают умением самостоятельно готовить или преобразовывать условия для игры. Таким образом, если игровые проблемные ситуации постепенно усложняются в разных направлениях, игра всегда интересна детям, они с удовольствием решают игровые задачи, проявляя максимум самостоятельности, активности.

  • 413. Развитие математических способностей у дошкольника
    Контрольная работа Педагогика

    Приблизительно к 14 годам ребенок достигает стадии формально-логических операций, когда его мышление приобретает черты, характерные для мыслительной деятельности взрослых. Однако, начинать развитие логического мышления следует в дошкольном детстве. Так, например, в 5-7 лет ребенок уже в состоянии овладеть на элементарном уровне такими приемами логического мышления, как сравнение, обобщение, классификация, систематизация и смысловое соотнесение. На первых этапах формирование этих приемов должно осуществляться с опорой на наглядный, конкретный материал и как бы с участием наглядно-образного мышления.

  • 414. Развитие мелкой и общей моторики у детей с ТНР
    Контрольная работа Педагогика

    Упражнения для развития тактильной чувствительности и сложнокоординированных движений пальцев и кистей рук.

    1. Ребенок опускает кисти рук в сосуд, заполненный каким-либо однородным наполнителем (вода, песок, различные крупы, дробинки, любые мелкие предметы). 5 - 10 минут как бы перемешивает содержимое. Затем ему предлагается сосуд с другой фактурой наполнителя. После нескольких проб ребенок с закрытыми глазами опускает руку в предложенный сосуд и старается отгадать его содержимое, не ощупывая пальцами его отдельные элементы. [3, стр. 80]
    2. Опознание фигур, цифр или букв, "написанных" на правой и левой руке. [3, стр. 80]
    3. Опознание предмета, буквы, цифры на ощупь поочередно правой и левой рукой. Более сложный вариант - ребенок одной рукой ощупывает предложенный предмет, а другой рукой (с открытыми глазами) его зарисовывает. [3, стр. 80]
    4. Лепка из пластилина геометрических фигур, букв, цифр. Для детей школьного возраста лепка не только печатных, но и прописных букв. Затем опознавание слепленных букв с закрытыми глазами. [3, стр. 81]
    5. Исходное положение - сидя на коленях и на пятках. Руки согнуты в локтях, ладони повернуты вперед. Большой палец противопоставлен остальным. Одновременно двумя руками делается по два шлепка каждым пальцем по большому пальцу, начиная от второго к пятому и обратно. [3, стр. 81]
    6. "Резиночка". Для этого упражнения можно использовать резинку для волос диаметром 4-5 сантиметров. Все пальцы вставляются в резинку. Задача состоит в том, чтобы движениями всех пальцев передвинуть резинку на 360% сначала в одну, а затем в другую сторону. Выполняется сначала одной, потом другой ру6кой. [3, стр. 81]
    7. Перекатывание карандаша между пальцами от большого к мизинцу и обратно поочередно каждой рукой. [3, стр. 83]
    8. Игра "Разноцветные снежинки" (возраст - 4 года). Направлена на развитие мелкой моторики рук, формирование аккуратности. [3, стр. 83]
    9. "Повтори движение" (вариант игры Б. П. Никитина "Обезьянки"). Взрослый, садясь напротив ребенка, делает пальцами своей руки какую-либо "фигуру" (какие-то пальцы согнуты, какие-то выпрямлены - любая комбинация). Ребенок должен точно в такое же положение привести пальцы своей руки - повторить "фигуру". Задание здесь усложняется тем, что ему ее еще необходимо зеркально отразить (ведь взрослый сидит напротив). Если данное задание вызывает у ребенка сложности, то сначала можно потренироваться, проводя упражнение сидя рядом (а не напротив ребенка). Так ему будет легче копировать положение пальцев руки. [3, стр. 84]
    10. Игры с рисованием.
  • 415. Развитие мелкой моторики рук
    Контрольная работа Педагогика

    Правая и левая части забора оцениваются отдельно: так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибки (или наоборот), то испытуемый получает за нарисованный забор 2 балла; если же допущены ошибки и в правой, и в левой части, то испытуемый получает 4 балла (за каждую часть по 2 балла). Если часть правой (левой) стороны забора скопирована, верно, а часть неверно, то за эту сторону забора начисляется 1 балл; то же самое относится и к колечкам дыма, и к штриховке на крыше: если только одна часть колечек дыма срисована правильно, то дым оценивается 1 баллом; если только одна часть штриховки на крыше воспроизведена, верно, то вся штриховка оценивается 1 баллом. Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, то есть неважно, сколько будет палочек в заборе, колечек дыма или линий в штриховке крыши.

  • 416. Развитие монологической речи у детей
    Контрольная работа Педагогика

    Монологическая речь - это, как известно, речь одного лица, выражающего в более или менее развёрнутой форме свои мысли, намерения, оценку событий и т.д. Одной из задач, которую выдвигает программа дошкольников, является обучение монологической речи. Целью обучения является формирование умений монологической речи, под которыми понимаются умения коммуникативно-мотивированно, логически последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме. Такая позиция представляется ошибочной, поскольку именно этот аспект обучения дисциплинирует мышление, учит логически мыслить и соответственно строить своё высказывание таким образом, чтобы довести свои мысли до слушателя. Монолог является такой формой речи, когда ее выстраивает один человек, самостоятельно определяя структуру, композицию и языковые средства. Монологическая речь может носить репродуктивный и продуктивный характер. Репродуктивная речь не является коммуникативной. Перед дошкольниками ставится задача развития неподготовленной продуктивной речи учащихся. Монологическая речь, как и диалогическая, должна быть ситуативной обусловленной и, как утверждают психологи, мотивированной, т.е. у учащегося должно быть желание, намерение сообщить что-то слушающим. Ситуация является для монолога отправным моментом, потом он как бы отрывается от нее, образуя свою среду - контекст. Поэтому о монологе принято говорить, что он контекстен, в отличие от диалога и полилога, которые находятся в теснейшей зависимости от ситуации. В силу контекстности монологической речи к ней предъявляются особые требования: она должна быть понятной "из самой себя", т.е. без помощи языковых средств, которые часто играют большую роль в ситуативной диалогической речи. Как известно, монологическая речь имеет следующие коммуникативные функции:

  • 417. Развитие педагогики в России
    Контрольная работа Педагогика

    В начале XX века один из виднейших отечественных педагогов Макаренко А.С. связывал свою научную деятельность с воспитательной практикой (практически осуществлял воспитательную работу в колонии для малолетних преступников, преобразовав ее в коммуну, этот педагогический опыт Макаренко описал в литературных произведениях «Педагогическая поэма» и «Флаги на башнях»). Макаренко смог разработать систему воспитания, которая отвечала задачам строительства нового общества. Он создал теорию воспитательного коллектива как формы педагогического процесса, в котором формируются присущие объединению людей нормы, стиль жизни, отношения. Макаренко разработал вопросы строения и организации коллектива, методов воспитания в нем, методику формирования сознательной дисциплины, создания воспитывающих традиций. Опыт творческого развития личности в коллективе по методике Макаренко принципиально важен для современной педагогической науки. Его педагогические находки разновозрастные отряды, советы командиров, самоуправление, создание мажорного оптимистического тона в жизни коллектива и др. имеют значение до сих пор. «...В краткой формуле сущность моего педагогического опыта можно сформулировать так: как можно больше требовательности к человеку и как можно больше уважения к нему», писал Макаренко.

  • 418. Развитие познавательных интересов у дошкольников в процессе ознакомления с природой
    Контрольная работа Педагогика

    - Речевые логические задачи. Речевая логическая задача это рассказ-загадка, в данном случае о природе, ответ на которую может быть получен, если дети уяснили для себя определенные связи и закономерности природы. Давая детям речевую логическую задачу, воспитатель ставит их в ситуацию, когда они должны использовать разные приемы умственной деятельности (сравнение, рассмотрение явлений с разных сторон, поиск путей решения), это стимулирует развитие самостоятельности, мышления, гибкости ума. Речевые логические задачи имеют особое значение для развития речи, в частности монологической речи, тем самым совершенствуя умение рассказывать, четко формулировать свои мысли. Чтобы дети могли правильно решить любую по сложности речевую логическую задачу, воспитатель использует различные методические приемы: предлагает им вспомнить, что они наблюдали на прогулках, экскурсиях, задает наводящие вопросы, помогает правильно сформулировать мысль.

  • 419. Развитие представлений о массе предметов у детей дошкольного возраста
    Контрольная работа Педагогика

    Все это накапливает детские представления о массе и готовит их к измерению при помощи общепринятых эталонов. С этой целью используют чашечные весы с набором гирь 1 кг, 2 кг, 5 кг и сыпучие продукты. Воспитатель спрашивает детей, что и как они покупали в продовольственном магазине, какие видели весы, какие продукты взвешивают на весах. Дети рассматривают весы и гири, сравнивают их, определяют, какая из них тяжелее, какая легче. Воспитатель обращает внимание детей на цифру на гире, поясняя, что цифра обозначает массу гири («Эта гиря 1 кг, видите, на ней написана цифра 1, а эта - 2 кг, на ней цифра 2»). Выполняется упражнение в отвешивании 1 кг, например, манной крупы: на одну чашку ставится гиря, на другую насыпается крупа, пока стрелки весов полностью не уравновесятся. Детей спрашивают, сколько килограммов крупы взвешено, и как они об этом узнали. Можно сравнить результаты при взвешивании «на руке» и на весах, в этом случае дети имеют возможность убедиться в преимуществе инструментального взвешивания [6:180].

  • 420. Развитие речи у детей в детском саду
    Контрольная работа Педагогика

    Методика развития речи тесно связана с другими частными методиками дошкольного воспитания, так как речь - одно из важнейших средств развития личности ребенка в целом. Понимание речи окружающих и собственная активная речь необходимы в любом педагогическом процессе, они сопровождают всю деятельность ребенка. Е.И. Тихеева указывала, что «родной язык, его беспрепятственное и всестороннее развитие должны быть поставлены в основу воспитания». Овладевая той или иной методикой (развитие элементарных математических представлений, изобразительная деятельность и т. д.), воспитатель должен усваивать и сведения по руководству речью детей, поскольку в любом виде деятельности ему приходится развивать их словарь, формировать навыки речевого общения (умение слушать, отвечать, спрашивать, умение связно рассказать о своем замысле, о проделанной работе и т. д.). Мышление, возникшее и развившееся, как и язык, в процессе трудовой деятельности человека, является отражением окружающего его бытия. Неразрывная связь языка с мышлением обусловлена производственной деятельностью людей, необходимостью обмена мыслями, совместными действиями. Хотя язык и мышление не существуют друг без друга, они не представляют собой одного и того же явления. Мышление - отражение объективной реальности, язык же - способ выражения, средство закрепления и передачи мыслей другим людям. Слово и понятие диалектически взаимообусловлены.