Geum.ru

Контрольная работа по предмету Педагогика

  • 441. Роль речи и общения в формировании навыков ориентировки и мобильности
    Контрольная работа Педагогика

     

    1. Кузнецова "Специальная психология"
    2. Феоктистова В.А. "Развитие навыков общения у слабовидящих детей". - СПб.: Речь, 2005. - 128с.
    3. Наумов М.Н. "Обучение слепых пространственной ориентировки". - М. 1982
    4. Литвак А.Г. "Психология слепых и слабовидящих". - СПб. 2006. - 186с.
  • 442. Роль родного языка в развитии речи детей дошкольного возраста
    Контрольная работа Педагогика

    Общение - один из ближайших факторов общего психического развития ребенка. Оно было и остается важнейшим условием развития нормальной речи. Ребенок начинает говорить только в ситуации общения и только по требованию взрослого. Если с ребенком мало разговаривают, и он растет "один", если ребенок все время лежит и смотрит в потолок или белый верх коляски, речь у такого малыша будет развиваться медленно, с задержкой, которая скажется в последующие годы. Миф о саморазвитии речи по мере взросления такого ребенка успокаивает родителей, а в итоге - мы поздно начинаем оздоравливать его и нередко тогда, когда в статусе уже видное место начинают занимать вторичные отклонения в развитии: страдает познавательная деятельность, снижен общий запас знаний и представлений, нередки нарушения поведения. Поэтому необходим комплексный подход к изучению и преодолению не только речевых нарушений, но и вторичных отклонений в развитии, которые требуют совместных усилий врачей, психологов, дефектологов, логопедов, социальных работников, родителей.

  • 443. Роль социального педагога в работе с детьми с ограниченными возможностями
    Контрольная работа Педагогика

     

    1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2003.
    2. Аксёнова Л.И. Социальная педагогика в социальном образовании. М.: Просвещение, 2001.
    3. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. М.,1994.
    4. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. - М.: Академия, 2001.
    5. Василькова Ю.В. Социальная педагогика. - М.: Академия, 2000.
    6. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. М.: Издательский центр «Академия», 1999.
    7. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьника. - М.: Академия, 1975.
    8. Жулина Е.В. Основы социальной реабилитации. М.: ТЦ Сфера, 2005.
    9. Зайнычев И.Г. Технология социальной работы. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000г.
    10. Змановская Е. В. «Девиантология». Психология отклоняющего развития. М.: Академия, 2001.
    11. Карелина А.А. Образование школьника. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000.
    12. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. М.: Издательский центр «Академия», 2003.
    13. Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании. М.: Издательский центр «Академия», 2003.
    14. Ладыгина Л.В. Воспитатель в детском доме. - М.: ООО. изд. ГНОМ и Д, 2005.
    15. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. - М.: Аркти, 2000.
    16. Мардахаев Л.В. Методика и технология работы социального педагога. М., 2002.
    17. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике. - М.: Академия, 2002.
    18. Мардахаев Л.В. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: изд. центр «Академия», 2002.
    19. Маслова М.Ф. Рабочая книга социального педагога. Орёл,1994.
    20. Назарова Н.М. Специальная педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 2000.
    21. Холостова Е.И. Социальная работа с инвалидами. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006.
    22. Черпухина Т.В. Защита детства. Дети с ограниченными возможностями. Вологда: издательство «Русь», 2004.
    23. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2 е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 2004.
    24. Шептенко П.А. Методика и технология работы социального педагога. М.: Издательский центр «Академия», 2001.
    25. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. М.: ВАКО, 2005.
    26. Ярская Смирнова Е.Р. Социальная работа с инвалидами. СПб.: Питер, 2004.
  • 444. Роль старшего воспитателя в создании условий для самостоятельной художественно-творческой деятельности детей и руководство работой воспитателей
    Контрольная работа Педагогика

    Наблюдая за работой детей подготовительной к школе группы с изобразительными материалами, Старший воспитатель обратила внимание на то, что все дети рисуют, но у кого-то это получается хорошо, а у кого-то плохо. Одному ребенку нужно немного помочь, а другому требуется длительное обучение и тренировка. Но главное и, к сожалению, негативное в работах детей не было творческого подхода. Так птицы были простым повторением птицы, нарисованной воспитателем; цветы, деревья, трава, небо, солнце имели одинаковые форму и цвет, как будто мир, окружающий нас, лишен неповторимого многообразия. Постоянная демонстрация образцов и приемов работы по методике типовой программы приводила к тому, что в подготовительной группе более половины детей не могли самостоятельно приступить к работе, боясь, что нарисуют «не так, неправильно»; ждали указаний от воспитателя; не видели цветового многообразия окружающего мира и т.п. «Прохождение» учебного материала в строго обозначенные сроки оставляло много незаконченных работ-«полуфабрикатов», сделанных «для воспитателя», но реально не отражающих того, что было значимо для рисующего их ребенка. Причины здесь совокупные: несформированность графических навыков и умений, неразвитость воображения, а также неверный подход педагога к преподаванию изобразительной деятельности. Он не побуждает детей к экспериментированию с красками, бумагой, а вынуждает механически выполнять то, что предлагает педагог.

  • 445. Роль чтения в воспитании личности
    Контрольная работа Педагогика

    Вот что пишет Лихачев Дмитрий Сергеевич в своих письмах: "Бескорыстному" чтению научил меня в школе мой учитель литературы. Я учился в годы, когда учителя часто вынуждены были отсутствовать на уроках то они рыли окопы под Ленинградом, то должны были помочь какой-либо фабрике, то просто болели. Леонид Владимирович (так звали моего учителя литературы) часто приходил в класс, когда другой учитель отсутствовал, непринужденно садился на учительский столик и, вынимая из портфеля книжки, предлагал нам что-нибудь почитать. Мы знали уже, как он умел прочесть, как он умел объяснить прочитанное, посмеяться вместе с нами, восхититься чем-то, удивиться искусству писателя. Так мы прослушали многие места из "Войны и мира", "Капитанской дочки", несколько рассказов Мопассана, былину о Соловье Будимировиче, другую былину о Добрыне Никитиче, повесть о Горе-Злосчастии, басни Крылова, оды Державина и многое, многое другое. Я до сих пор люблю то, что слушал тогда в детстве. А дома отец и мать любили читать вечерами. Читали для себя, а некоторые понравившиеся места читали и для нас. Читали Лескова, Мамина-Сибиряка, исторические романы - все, что нравилось им, и что постепенно начинало нравиться и нам..."

  • 446. Российское китаеведение XIX-начала 20 вв.
    Контрольная работа Педагогика

    В России главным центром прикладного (создание словарей и учебных пособий, подготовка переводческих и экспертных кадров) и академического (проведение научных исследований) китаеведения на протяжении более 100 лет (с 1727 по 1866 гг.) была Российская духовная миссия в Пекине. В состав миссии, менявшийся раз в 10 лет, входили, помимо священнослужителей, студенты-стажеры и лица вспомогательного персонала: ученые-естествоиспытатели, врачи, инженеры, художники и т.д. Многие из этих людей, независимо от их профессионального образования и повседневных обязанностей, занимались изучением истории и культуры Китая. Так начала складываться плеяда отечественных китаеведов. Самый яркий след в истории российской науки оставил о. Палладий Кафаров (1817-1878 гг.), возглавлявший несколько миссий и проведший на Дальнем Востоке в общей сложности 33 года. С его именем оправданно связывается начало освоения культурного наследия Китая, включая идеологические традиции (буддизм) этой страны. Столь же заметной личностью был о. Иакинф Бичурин (Никита Яковлевич Бичурин.1777-1853 гг.), руководивший духовной миссией с 1807 по 1821 г. Исследовательская, преподавательская и организационная (в т. ч. создание первого китаеведного учебного центра на территории России - в г. Кяхте, бывшим основным таможенным пунктом на границе Российской и Китайской империй) деятельность Н.Я. Бичурина выделяется в качестве особого - «Бичуринского» - периода в истории отечественного китаеведения. Его научные труды заложили собой фундамент практически всех будущих китаеведческих дисциплин (истории, филологии, религиоведения). Кроме того, находясь в тесных дружеских отношениях со многими известными деятелями культуры России первой пол. XIX в. (в т. ч. с А.С. Пушкиным, В.Ф. Одоевским, И.А. Крыловым, И.И. Панаевым), Н.Я. Бичурин во многом способствовал популяризации знаний о Китае в среде российской интеллигенции. Известно, например, о намерении А.С. Пушкина под влиянием его рассказов совершить поездку в Китай, которая не состоялась из-за запрета Николая I на выезд поэта за границу. При написании «Истории Пугачева» А.С. Пушкин широко использовал материалы рукописи Н.Я. Бичурина «Историческое обозрение йоратов», предоставленной ему лично автором.

  • 447. Русские народные сказки
    Контрольная работа Педагогика

    1 Аникин В.П. Русская народная сказка/В.П.Аникин М.: Просвещение, 1977 430с.

    1. Афанасьев А.Н. Народная русская сказка/ А.Н.Афанасьев - М.: Просвещение, 1980 111с.
    2. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений,т.4/В.Г.Белинский М.: Просвещение, 1970 107с.
    3. Детская литература. Учебное пособие для педагогических училищ. Под ред. Е.Е.Зубаревой - М.: Просвещение, 1989 398с.
    4. Нартова- Бачавер С. К. Народная сказка как средство стихийной психотерапии. - М., 1996.-С. 3-14
    5. Никифоров А.И. Сказка, её бытование и носители/А.И.Никифоров М.: Просвещение, 1930 105с.
    6. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка/С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова - М.: Азбуковник, 1997 944с.
    7. Пастернак Н. Сказки нужны ребенку как воздух// Дошкольное образование.- № 8-2008. -23-35с.
    8. Попов Л.К., Попов Д.К., Кавелин Дж. Путешествие в страну добродетелей. Пособие для родителей по воспитанию./ Л.К. Попов, Д.К Попов, Дж. Кавелин С.-П.: Нева, 1997 108с.
    9. Пропп В.Я. Русская сказка/ В.Я.Пропп Л.: Лениздат, 1984 263с.
    10. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки/ В.Я.Пропп Л.: Лениздат, 1986 415с.
    11. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям/В.А.Сухомлинский Мн.: Народная асвета, 1981 287с.
    12. Стаценко Р. Методика ознакомления детей с художественным словом//Дошкольное воспитание- № 7 -1980-6-11с.
    13. Ткацкий И.Л. Спешите творить благо//Пионер 1990 - №5 55с.
    14. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Детский мир и хрестоматия/К.Д.Ушинский - М.: Просвещение, 1986 350с.
    15. Франц фон М.-Л. Психология сказки. Толкование волшебных сказок.- СПб, 1998.
    16. Юдин Ю. Дурак, шут, вор и черт (исторические корни быто вой сказки). Изд.: Лабиринт-К, 2006-336с
    17. Яничев П.И. Психологические функции волшебной сказки.//Практический психолог.- № 10-11-1999. С.27-37.
  • 448. Самарская публичная библиотека
    Контрольная работа Педагогика

    В последнее время все больше уделяется внимание просвещению школьников и студентов. Так, например, созданная 25 октября 1995 года Самарским региональным общественным фондом социальных и культурологических программ общественная организация "Полдень. XXII век"[.] Инициаторами создания Фонда стали ученые, деятели искусства, учителя, работники управления, журналисты; в том числе: мэр г. Самары Г.С. Лиманский, вицегубернатор А.П. Жабин, проректор СамГУ В.И. Астафьев и др. Главная задача организации - гуманитарное просвещение населения Самарской области. Цель эта достигается посредством создания регулярного цикла телепередач "Обитаемый остров" - об истории, природе, древней и современной культуре Самарского Поволжья (2 раза в месяц). Не менее значимый проект - издание цикла научно-популярных брошюр. Уже издано 7 книг, в том числе: "Этнография и топонимика Самарской Луки", "Не боги горшки обжигают (история происхождения гончарства)", "Ласковое словечушко (фольклор Самарского Поволжья)", "Праболгары на Волге (у истоков истории татар Волго-Камья), "Экспедиции в прошлое". Каждое лето фонд формирует детскую археологическую экспедмцию - еще одна программа, связанная с просвещением молодежи. Все программы фонда Администрацией области признаны социально значимыми и финансируются из областного бюджета и бюджета г. Самары.

  • 449. Самостоятельная работа учащихся на уроке
    Контрольная работа Педагогика

    В качестве иллюстрации рассмотрим фрагмент урока физики в 6-м классе. На двух предыдущих уроках учащиеся изучили, закрепили действие жидкости на погруженное тело, условие плавания тел. И вот учитель показывает простой опыт. В бутылку с узким горлом наливает доверху воды, опускает спичку с кусочком пластилина на конце (спичка полностью погрузилась в воду, но плавает), закрывает большим пальцем горлышко бутылки и надавливает на воду. Спичка плавно погружается в воду. Затем по его команде спичка поднимается вверх, останавливается на любой глубине, снова опускается вниз и т.д. Большая часть класса поражена. Учитель предлагает объяснить это явление. Задание это эвристическое. Всем ясно, что решение как-то связано с изменением давления внутри жидкости, производимого пальцем. Но, с одной стороны, это изменение давления одинаково на обоих концах вертикально расположенной спички, а потому вроде бы не должно изменить равновесия спички, с другой - видно, что плавучесть спички все же меняется. В только что изученную формулу условия плавания тел давление не входит. Так каков же механизм плавучести спички? Поиск ответа на этот вопрос доставляет много радости для шестиклассников.

  • 450. Свойства чисел. Периодическая система чисел
    Контрольная работа Педагогика

    Таблица № 2А Таблица № 2В Периоды

  • 451. Связь педагогической науки с другими науками. Основные задачи педагогической науки, их сущность
    Контрольная работа Педагогика

     

    1. Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений. М.,1999.
    2. Безрукова В.С. Педагогика: Учебное пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996.
    3. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982.
    4. Гиппенрейтер Ю.Б Введение в общую психологию. М., 1996.
    5. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студ. ВУЗов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 432 с.
    6. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб., 1999.
    7. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М.: Издательство "Институт психологии", 1996.
    8. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики. М.:Издательский центр «Академия», 2001.
    9. Кулачина И.Ю. Возрастная психология Москва. 1991.
    10. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
    11. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1996.
    12. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ.высш.учеб. заведений: В 3 кн. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 1: Общие основы психологии. 688 с. Кн. 2: Психология образования. 608 с.
    13. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. В 2-х т. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 416 с.
    14. Поваляева М.А. Психология и этика делового общения. Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
    15. Психология и педагогика / Сост. и отв. ред. А.А. Радугин. М.: Центр, 1996.
  • 452. Связь с помощью сетей телекоммуникации
    Контрольная работа Педагогика

    Компании-провайдеры допускают несколько способов оплаты такой услуги, как dial-up.

    1. Неограниченный доступ. Вы заключаете договор с провайдером, вносите каждый месяц определенную плату, подключаетесь в любое время и находитесь в сети сколько угодно долго.
    2. Повременная оплата. В этом случае вам также придется заключить договор с провайдером. Оплата производится за количество времени, которое пользователь провел в сети. Обычно используется авансовый метод платежей.
    3. Учет траффика. И тут скорее всего придется заключать договор с провайдером. Но в этом случае оплачивается не время, проведенное в сети, а количество информации, которую скачал пользователь. Нельзя забывать, что почта и сайты, которые посещает пользователь, тоже предварительно скачиваются на пользовательский компьютер. Возможно, самый выгодный способ, но при этом и самый редкий.
    4. Карточная система. Похожа на повременную оплату, но при этом не требуется заключать договор с провайдером. Можно купить карточку того или иного провайдера, тем самым сразу оплатив его услуги. При покупке карточки помните, что к ней должна прилагаться инструкция, описывающая процесс активации счета и использования карточки.
    5. Зона Интернет. Доступ осуществляется через систему биллинга междугородней связи. Оплачивается время, проведенное в сети, а оплата производится по счетам за междугородние переговоры.
  • 453. Сезонное физическое воспитания дошкольников
    Контрольная работа Педагогика

    При выборе упражнений следует использовать фронтальный способ, который, по мнению Степанковой С.Ю.(1). включает в себя несколько способов: функциональный принцип подбора, при котором выделяется ведущее движение, выполняющее функцию разучивания и уточнения техники осуществления; анатомический, Согласно ему не только общеразвивающие упражнения должны подбираться на различные мышечные группы, но и основные движения должны сочетаться по преимущественному воздействию на разные части тела; Смена движений обеспечивает нагрузку и отдых для различных мышечных групп; физиологический, т.е. учет меры воздействия на органы и системы. Одни физические упражнения при выполнении дают высокую физическую нагрузку (бег, прыжки, лазание), другие относятся к движениям средней интенсивности (метание, подлезание, пролезание, часть упражнений в равновесии), третьи упражнения низкой интенсивности (ходьба, большинство упражнений в равновесии, действия с мячом на месте.

  • 454. Секреты школьного успеха
    Контрольная работа Педагогика

    Упражнения для красивой походки и осанки.

    1. Упражнение с книгой. Положите на голову тяжёлый том энциклопедии и пройдите с ней несколько метров. Книга при этом не должна упасть на пол. Вы сразу ощутите разницу ходьбы с книгой на голове. Так горянки носят кувшин с водой на голове. Проделывайте это упражнение по 15 минут в день.
    2. Также выработать хорошую осанку можно с помощью следующего упражнения. Для него вам понадобится ровная палка, что-то типа школьной указки. Заложите палку за спину, просунув через согнутые локти, и ходите так несколько минут. Делайте это упражнение ежедневно.
    3. Чтобы определить, правильная ли у вас осанка, сделайте глубокий вдох, а затем выдох. В этот момент у вас будет правильная осанка. Важно следить за тем, чтобы плечи не поднимались, когда вы стараетесь распрямить позвоночник. Плечи должны быть на своем естественном месте, а не выше и не ниже. Периодически проделывайте это упражнение, чтобы закрепить привычку держаться прямо и ровно.
  • 455. Семейное поведение
    Контрольная работа Педагогика

    Важно также понять, что семенное поведение невозможно представить без присутствия определенных субординационных и координационных организующих сил, которые, пересекаясь, и способствуют возникновению и воспроизводству определенных моделей семейного поведения. Субординационные организующие силы выстраивают определенную иерархию отношений членов семьи и задают жесткую, пусть и полуформальную систему норм, правил и запретов, регулирующих поведение членов семьи. Координационные организующие силы в семейном поведении направлены на то, чтобы нести в существование семьи некую упорядоченность. Они работают на так называемых «семейных стыках», которые могут возникать в связи с исполнением членами семьи отличных друг от друга, но все же взаимодополняющих и важных для существования семейной системы функций. Так, если муж в семейной системе выполняет важную функцию «добытчика», обеспечивающего экономическую дееспособность семьи, а жена определяет «бытовую сторону» жизни семьи, координация их позиций и поведения друг с другом все же представляется обязательной, так как служит общим условием поддержания устойчивого равновесия семейной системы, служит формированию организационной семейной культуры по типу «общий дом», обеспечивает мотивационную привлекательность семейной организационной среды для ее членов. Преодоление зашоренности членов семьи решение своих функциональных задач внутри семейной системы, отлаживание различных внутрисемейных деловых связок для решения совместных проблем является основным противоречием в организационной системе самоуправления семей. Без переживания состояния приобщенности членов семьи друг к другу эта проблема оптимального сочетания субординационных и координационных сил во времени и пространстве существования семейной системы не решается.

  • 456. Семья и ее основные функции, типология
    Контрольная работа Педагогика

    В развитии такого чувства имеют наибольшее значение два момента, анализ которых одинаково важен для нашей цели. Прежде всего у ребенка, который кормится грудью совей матери и пользуется ее материнскими заботами и уходом, устанавливается прочная ассоциация между образом матери и приятными чувствами, которые он испытывает, утоляя голод или избавляясь благодаря ее уходу от множества других неприятных ощущений. Весь акт кормления ребенка с его аксессуарами, с материнской лаской составляет один из самых высших источников детского наслаждения и один из сильнейших стимулов в деле развития начинающихся высших чувств… из этого физиологического источника сближения матери с ее ребенком вырастают будущие чувства человеческой солидарности и альтруизма. Но в материнском уходе за ребенком есть и другая, гораздо более важная сторона. Как известно, материнство, даже у животных, пробуждает альтруистические чувства, которые в другое время животные вовсе не проявляют. В человеческом же существе материнство возбуждает все умственные и нравственные стороны и призывает к жизни все высшие качества, которыми одарена данная личность. В отношении силы чувств из двух родителей женщина занимает первое место, потому что отличается безусловно высшим развитием чувства, чем у мужчин. Это различие становится еще более заметным в период материнства; в эту пору человеколюбие и бескорыстие женщины поднимается на высоту, едва доступно для мужчины. И если только мать остается кормилицей и няней своего ребенка, то умственное и нравственное его развитие наиболее обеспечено в постоянном общении с таким высоким образцом.

  • 457. Синтез метанола
    Контрольная работа Педагогика

    Природный газ сжимается турбокомпрессором 1 до давления 3 МПа, подогревается в подогревателе 2 за счет сжигания в межтрубном пространстве природного газа и направляется на сероочистку в аппараты 3 и 4, где последовательно осуществляется каталитическое гидрирование органических соединений серы и поглощение образующегося сероводорода адсорбентом на основе оксида цинка. После этого газ смешивается с водяным паром и диоксидом углерода в соотношении СН4 : Н2О : СО2 = 1 : 3,3 : 0,24. Смесь направляется в трубчатый конвектор 5, где на никелевом катализаторе происходит паро-углекислотная конверсия при 850 8700С. Теплоту, необходимую для конверсии, получают в результате сжигания природного газа в специальных горелках. Конвертированный газ поступает в котел-утилизатор 6, где охлаждается до 280 2900С. Затем теплоту газа используют в теплообменнике 7 для подогрева питательной воды, направляемой в котел-утилизатор. Пройдя воздушный холодильник 8 и сепаратор 9, газ охлаждается до 35 400С. Охлажденный конвертированный газ сжимают до 5 МПа в компрессоре 10, смешивают с циркуляционным газом и подают в теплообменники 11, 12, где он нагревается до температуры 220 2300С. Нагретая газовая смесь поступает в колонну синтеза 13, температурный режим в которой регулируют с помощью холодных байпасов. Теплоту реакционной смеси используют в теплообменниках 11, 12 для подогрева поступающего в колонну газа. Далее газовая смесь охлаждается в холодильнике-конденсаторе 14, сконденсировавшийся метанол-сырец отделяется в сепараторе 15 и поступает в сборник 16. Циркуляционный газ возвращают на синтез, продувочные и танковые газы передают на сжигание в трубчатую печь.

  • 458. Синтез нанокристаллических полупроводниковых частиц
    Контрольная работа Педагогика

    Другим способом стабилизации нанокристаллического сульфида свинца является получение органо- или гидрозолей (например, PbS[DBS] или PbS[ПВС]) [4]. Они образуются при осаждении PbS из растворов нитрата свинца в DBS (додецилсульфонатбензол) или ПВС (поливиниловый спирт). Осаждение можно проводить как сероводородом, так и сульфидом натрия, в зависимости от природы используемого прекурсора и полимерной матрицы. В литературе описаны и другие методы получения нанокристаллических частиц PbS путем их осаждения из растворов:

    • осаждение сероводородом из метанольного раствора Pb(ClO4)2, Pb(CH3COO)2 в присутствии ПВС или из этанольного раствора в присутствии гидроксипропилцеллюлозы [5].
    • обработка раствора Pb(OAс)2 ·3H2O в глицерине небольшим количеством сероуглерода CS2 [6].
    • осаждение сульфидом натрия из метанольного раствора Pb(NO3)2, в присутствии тетраметоксисилана Si(OCH3)4 (золь-гель метод) [7].
    • синтез с использованием пленок Ленгмюра-Блоджетт (образованных свинцовой солью арахиновой кислоты) в атмосфере сероводорода [8].
  • 459. Система воспитания подрастающего поколения и место детских учреждений в этой системе
    Контрольная работа Педагогика

     

    1. Безверхняя, В.В. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков: учебно-методическое пособие по изучению курса "КВД с детьми и подростками" для студентов очного и заочного обучения по специальности 053100 "Социально-культурная деятельность" // В.В. Безверхняя. - Пермь, 2005. - 24 с.
    2. Библиотеки Прикамья в 2004 году: обзор деятельности / ПОУБ им. Горького; ОДБ им. Кузьмина. - Пермь, 2005. - 156 с.
    3. Детские и молодежные объединения Пермского края. - Пермь, 2005. - 32 с.
    4. Деятельность клубных учреждений Пермской области. Народное творчество, культурно-досуговая деятельность: аналит. отчет / Департ. культуры и искусства Перм. обл., Обл. дворец культуры. - Пермь: М плюс Б, 2003. - 74 с. - (Итоги 2002).
    5. Ерошенков, И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Н. Ерошенков. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 221 с.
    6. Киселева, Т.Г. Основы социально-культурной деятельности: учеб. пособие / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. - М.: МГУК, 1995. - 136 с. (с.50-52)
    7. Коваль, М.Б. Внешкольные учреждения в системе общего воспитания / М.Б. Коваль // Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. пробл. воспитания; отв. ред.М.Б. Коваль. - М., 1986. - С.5 - 16.
    8. Музеи образовательных учреждений Пермской области: каталог / Обл. центр дет. и юнош. туризма. - Пермь: ЦДЮТуризма, 2000. - 64 с.
    9. Музеи Пермской области: информационный спр. - Пермь, 2000.
    10. Вып.1. - 190 с.
    11. Муниципальный дворец культуры города Перми. 1951-2001. - Пермь, [2001]. - 19 с.
    12. Пермский областной краеведческий музей: отчет о работе Пермского областного краеведческого музея за 2004 г. / Департ. культуры и искусства Перм. обл. - Пермь: [Пермский областной краеведческий музей], 2005. - 116 с.
    13. Программа развития центра детского творчества "Юность" / сост. Т.В. Воробьева, Л.И. Корягина, И.Ю. Козлова; Перм. обл. ин-т повышения квалификации работников образования, муниц. образоват. учреждения доп. Образования детей Центр детского творчества "Юность". - Пермь: ПОИКРО, 1999. - 32 с.
    14. Фролов С.С. Социология: учебник для высш. учеб. заведений / С.С. Фролов. - М.: Наука, 1994. - 256 с.
  • 460. Система игр по развитию речи детей младшей группы
    Контрольная работа Педагогика

    Все эти программы воспитания в детском саду предусматривают развитие всех сторон устной речи: словаря, грамматического строя, звукопроизношения. Словарный запас языка - это все слова, имеющиеся в нём. Грамматический строй определяет правило соединения слов в предложения. Любое слово, фраза находят своё выражение лишь с помощью тех или иных звуков. Словарь и грамматический строй совершенствуются постоянно не только в дошкольном возрасте, но и в процессе обучения в школе. Правильное звукопроизношение формируется у ребёнка в основном к 3 -5годам. Для нормального становления речи необходимо получение ребёнком новых ярких впечатлений, создание обстановки, способствующей развитию движений и речи.