Geum.ru

Контрольная работа по предмету Педагогика

  • 81. Занятия изобразительным искусством в детском саду
    Контрольная работа Педагогика

    Развитие гармоничной самодостаточной творческой личности сложно представить без участия искусства. При этом роль декоративно-прикладного народного творчества переоценить невозможно. Оно не только оказывает благотворное влияние на личность ребенка, раскрывает его творческий потенциал, развивает его интеллект, но и рассказывает об истории народа и его традициях. Народное искусство зародилось и развивалось в давние времена. Но, развиваясь, оно все же оставалось довольно консервативным. Узоры могли меняться, но основные их элементы и сюжеты, форма глиняной игрушки, посуды, фасон традиционной одежды повторялись из века в век, из поколения в поколение. Благодаря народному искусству, быт, обряды и традиции наших предков сохранились и дошли до нас через века, несмотря на исторические потрясения. В былые времена, когда фабрик и, соответственно, заводских изделий еще не было, все предметы быта были самодельными - от чашки и ложки до одежды, обуви, игрушек, инструментов. Еще в недалеком прошлом народное искусство и ремесла служили способом хоть немного разнообразить и украсить тяжелый и небогатый крестьянский быт, скоротать долгие зимние вечера за интересным делом. Народное искусство служило носителем информации, сохраняло знания о былом, являлось отражением народной мудрости и воплощением красоты. В современном мире народное искусство потеряло свое прикладное значение. Свободный доступ к любой информации, широкое распространение и дешевизна предметов быта, фабричной одежды, обуви, бытовой техники и прочих необходимых для современного человека вещей практически уничтожили традиционные ремесла. Однако носители народного искусства, народные мастера, работают и поныне, но их произведения в современном мире больше не выполняют исконных функций, превратившись в «сувенирную продукцию». Но все не так грустно. Народное искусство не ушло из нашей жизни и не уйдет еще долго - оно нашло свою нишу в педагогике. Роль народного искусства и традиционных народных промыслов в воспитании детей <http://click01.begun.ru/click.jsp?url=zzuS3W5nZmcvnpRuwUojICbxaKdb-*cX6CVNzE4MWWedTQly2hiz4iIWfn2ek2nRZrneSY5sfuIz0AlNQgprQCMCMPcf0XhGAKe53PezXGj*LQq6j1Oim19AotyMSmD8uTCibpm8Oo88VbFE1RDzyyuiNuR49DNNLG6pzs5GYi-6usru480eY4q2m5wor4w5LmWq98pKGvHVTKuWWThp1VjKIsROnITmq38LDPzCQZee8M61VU5WiVzJN-8wZNjk421rd1KJaIrDoTAnw12LFj3HZulmA0-oBfgfM0VF2Gi9-jyJjv61OTEcq1HK12fSOeuvH9pjwyBL7KftfuY1aF5nzgvLlPfSjD9vYDYNMY0iFkQX-Dgwjdd2Z-xFhmwh1KwRrg&eurl%5B%5D=zzuS3UFAQUDr8Qj-9HZiTNjB1qj8gAT*IixIsjjl-4XhyBM4> огромна. Именно традиционные ремесла, к которым приобщается подрастающее поколение, рассказывают о жизни наших предков, об их нравах и обычаях, не дают народу забыть свою историю. Актуальная задача патриотического воспитания во многом реализуется через приобщение дошколят и школьников к традиционному искусству. Как и другие направления изобразительного искусства <http://click01.begun.ru/click.jsp?url=zzuS3en4*fjGd21P4GsCAQfQSYZbblnzSzBqiyiggx0ZJhiSPh2XLb21IY8cIZbjLF-k739JFx-eZCDroOYYpdHWhf1NtsFtPA0EgkoyCexL*ye-g782NaP91kkBOORfS4E8xaBj2lKEtz8kapiMp8K14gXuUyBYksIvQ11r6yD4hhT3J8i5YGEbtgMyhWXE7x0ovezkU6U7x6uMi7D6cthdoHj-QIt7H8p3zPgD5qDY6rY3l0L8iRdUwifB6UGUnEFxg6GNFJCAyl3SObKavoUnFlchY5RG5LLk4sziFqEMS3KLv2lE02sewezENLosZ-6z*o5bO-ikBqdvtPVo*uWKGejIW2Zl*L2jUo8L7ktmnErFuFIdsEB*fye9*flmu2TslvbB6pwgbVsSYwv5Pmwq-SUu9lCLVWGN7NHxYMBizSdZofJxo3BVxvlcULpqKE2EQKuj8K9kzZ0itF-PrBdwgA9UkETiZT2ObZZO-LflQ4lYWbYu7tiAiJoQAT6tr-4r7HctaTVfRIj8wGg3axdeJ--iKWoWPL7nZK1jx0Yh9kb8lCxqc4K-mQHJDT-TXzONb48nhqMH5eT07N57hz6KSfC96xDv3JZV6GG7RKf6FRL0WjC*jDsE-XXuVqzGKIx1nxziimRQ9hL81KDYeV2o42I68cOt9TWmBH7i-yFZm-uxuP6f1D0I*IPi4FNuGAcdDA&eurl%5B%5D=zzuS3UBBQEHC0jGspyUxH4uShft8MI9BZuH7e480-QqeB-Z9>, народное ворчество учит ребенка видеть мир во всей его полноте и красоте, любить свой край и беречь родную природу, прививает нравственные ориентиры. Вместе с тем ребенок овладевает такими понятиями, как форма, размер и цвет, а также специфическими художественными навыками. Приобщение к народному искусству на всю жизнь оставляет отпечаток прекрасного в душе человека, учит видеть красоту в окружающих предметах и явлениях. Декоративно-прикладное народное творчество возникло и развивалось одновременно с появлением и развитием материального производства. Чтобы украсить свой быт, привнести праздничное настроение в суровые будни, люди украшали предметы повседневного обихода. Материалом и объектом для творчества могло служить что угодно: посуда и разнообразная утварь, предметы мебели и одежда становились произведениями искусства. В России <http://click01.begun.ru/click.jsp?url=zzuS3WZhYGFQWc6CLabPzModhEt*t6mk2BrLA25Z408XGwGSLOBpXU**3KrxlPIqKtH8SpwX*ohFA4yr6NVeCyjbvA1xiiYH5bad*mjQIYb9LrTHjjz7Vn-Hx0OMKEhKU9AdrkwHvH4B6LlkxVFpoF1KF7BGjH2*RBKBdqECc2ye7Va*kTZ2EC8JJVacPO18Y0QhQDoKOmC9Hm4BSdDNlFx2rpQUBStiWo31TrRFcNTwdpXNU5*Cd6X00QiVzVtCz*Qu5adIl0zQSUGM7zYlo*BBOypJpkExaJGfuxf5m65B4BQI&eurl%5B%5D=zzuS3U1MTUzN8ilRWtjM4nZveAbtS2A0LGCOUqXo*AWASQXe> существует огромное разнообразие народных промыслов, причем в каждой области существуют и передаются из поколения в поколение свои традиции изобразительного искусства и прикладных ремесел. Роспись по дереву и глине, плетение из коры, бересты, бисера, а также кружево, вышивка, традиционная игрушка - это лишь неполный перечень русских народных ремесел, которые можно взять на вооружение педагогу. Народное искусство является воплощенным представлением народа о красоте и добре, о богатстве родной земли. Отличительной особенность декоративно-прикладного народного творчества является яркость красок, контрастность рисунка, пристрастие к растительным, животным или геометрическим орнаментам. Традиционно народные мастера происходили из крестьянской среды и были тесно связаны с природой. Обрабатывая землю и добывая дары леса, наши предки были чрезвычайно наблюдательны, и все свои наблюдения за животными, растениями и неживой природой воплощали в своих произведениях. Занятие традиционными промыслами развивает у детей наблюдательность, образное и пространственное мышление, способствует формированию эстетического восприятия, развивает навыки рисования, лепки, вырезания, плетения. Поскольку большинство народных ремесел предполагают кропотливый труд, изготовление традиционных предметов способствует развитию мелкой моторики, а, следовательно, и когнитивных способностей. Осваивая традиционные промыслы, дети в первую очередь научаются самовыражению. Они ведут диалог с миром, рассказывая в творчестве о своих впечатлениях и переживаниях. В развитии личности это играет огромную роль, обучая человека правильному общению с окружающим миром, направляя его психическую энергию в созидательное русло. Помимо психологического аспекта, народные промыслы обучают многим чисто прикладным навыкам. Дети учатся работать с деревом, глиной, тканью, красками. Народное искусство помогает овладеть разными техниками шитья и вышивки, росписи, лепки, плетения, резьбы по дереву и так далее. Кроме того, дети узнают о свойствах различных материалов и правилах работы с ними, о методах заготовки, хранения и обработки природного материала (который является основой для народных ремесел). Кроме того, юные мастера знакомятся с изобразительными традициями различных регионов.

  • 82. Занятия по ознакомлению с художественной литературой в детском саду
    Контрольная работа Педагогика

    , муляж, картину, портрет, наборы книжек с иллюстрациями для раздачи детям и др.">Воспитатель перед занятием приготавливает весь наглядный материал, который предполагает использовать во время чтения: игрушки <http://click01.begun.ru/click.jsp?url=nkgcUlNZWFlXxROyXKdT1wYlVA*diHFuwOHJgNolxyqrlJvAwKkc7X4h4Bjs66N2I3hVUkOO2HUgPkf37nenXpwvNAcgklKyRvuXSWpvwuF1oUGc5yJqZM5Kt3a-uvnRjs6HjfWikU7aEKPojjaSZYbBoYbB278Je6J2QC7vbnAtWU*6KyjH*7QT5Q4iHsXF*AhyWWHjnV*RUUAEq-FoKoJhbVztgnE*KSzMNeDHwmNXpXv7VMadhRsXFqAsRoSM65tz5ioQnhSTIseWV2Ngo7b6mh0X89P9ZHURNPxxtDBNSU54YNZXiWfoEtXO*6hrela4qljN6Z-yJFD0Tcsmu3SKuFfNRo-AMRFHlkoXZA0rbtvdeq4mDTglL2AAWLLcw8YVNoruCdK5NemeTTXTK59qnhTmpPfuBVole*SRSaWHZKyputoUQ9Wq0DAPsTLH-bt1JN5-9TObzBBeYJRQxJMKqultRRyvqveWI7CNJSL9N6Zd&eurl%5B%5D=nkgcUtjZ2NlyKekS5F7DETD4xWae*LdjN8nMmJpx6TDc8D7w>, муляж, картину, портрет, наборы книжек с иллюстрациями для раздачи детям и др.

  • 83. Запровадження Болонського процесу
    Контрольная работа Педагогика

    Водночас українській вищій освіті та університетам необхідно подолати немало труднощів та обмежень на шляху до Європейського простору вищої освіти:

    1. Адаптація поки що незавершеної реформи системи освіти України до вимог та принципів Болонської декларації (зокрема, введення системи кредитів, реформа наукових ступенів згідно із загальноєвропейськими стандартами, взаємне визнання наукових ступенів, отриманих за кордоном та в Україні і т.п.) потребує збільшення фінансування вищої освіти. Економічне становище України є суттєвим обмеженням для адаптації та продовження реформ у вищій освіті, приведення її до європейських стандартів.
    2. Незавершеність адаптації національного законодавства до стандартів європейського права, а також неготовність європейських країн та ЄС до ліквідації міграційних перешкод для громадян України, зміни законодавства, пов'язаної з полегшенням пересування та працевлаштування студентів. Це обмеження суперечить та не дозволить реалізувати принцип мобільності у Болонському процесі для України
    3. Відсутність постійно діючих громадських структур - форумів освітян та їхньої співпраці з асоціаціями освіти та наукових досліджень Європи, використання досвіду Європейської мережі забезпечення якості в сфері вищого освіти (European Network of Quality Assurance in Higher Education) і інформаційного обміну й забезпечення завдань та принципів Болонського процесу в освітньому середовищі України та інформування громадськості про їхні переваги для української вищої освіти.
    4. Надлишкова кількість навчальних напрямів і спеціальностей, відповідно 76 та 584. Кращі ж світові системи вищої освіти мають у 5 разів менше.
    5. Недостатнє визнання у суспільстві рівня “бакалавр” як кваліфікаційного рівня, його незатребуваність вітчизняною економікою. Як правило, прийом до вузу ми здійснюємо не на бакалаврат, а на спеціальність.
    6. Загрозлива у масовому вимірі тенденція до погіршення якості вищої освіти, що наростає з часом.
    7. Збільшення розриву зв'язків між освітянами і працедавцями, між сферою освіти і ринком праці.
    8. Невиправдана плутанина у розумінні рівнів спеціаліста і магістра. З одного боку, має місце близькість програм підготовки спеціаліста і магістра, їхня еквівалентність за освітньо-кваліфікаційним статусом, а з іншого вони акредитуються за різними рівнями, відповідно за III і IV.
    9. Ми змирилися з нехтуванням передовими науковими дослідженнями у закладах освіти, які є основою університетської підготовки. Наша система наукових ступенів складна у порівнянні з загальноєвропейською, що ускладнює мобільність викладачів і науковців в Європі.
    10. Неадекватно до потреб суспільства і ринку праці вирішується доля такої розповсюдженої ланки освіти, як технікуми і коледжі, це при тому, що їхня чисельність в державі у чотири рази більша, ніж ВНЗ III та IV рівнів акредитації разом узятих.
    11. Відійшла в минуле колись добре організована для централізованої економіки система підвищення кваліфікації та перепідготовки. Нової системи, що задовольняла б потреби ринкової економіки, в Україні не створено. Тому дуже важливий загальноєвропейський принцип “освіта через усе життя” поки що в умовах нашої держави не може бути в повній мірі реалізований
    12. Університети України не беруть на себе роль методологічних центрів, новаторів, піонерів суспільних перетворень, за якими має йти країна. Рівень автономії ВНЗ у цих питаннях значно нижчий від середньоєвропейського. Не виконують роль методологічних керманичів заклади освіти, що мають статус національних, у той час, коли їхня кількість досягла близько 40% від загальної кількості ВНЗ III та IV рівнів акредитації.
  • 84. Зарубежные теории личности
    Контрольная работа Педагогика

    Курт Гольдштейн получил подготовку в области неврологии и психиатрии в Германии и завоевал признание как ученый-медик и преподаватель до своей эмиграции в США в 1935 году после прихода к власти нацистов. Он родился в Верхней Силезии (в то время часть Германии, теперь часть Польши) 6 ноября 1878 г., медицинскую степень получил в Университете Бреслау (ныне Вроцлав) в 1930 г. В течение нескольких лет, прежде, чем занять пост педагога и исследователя в психиатрической больнице Кенигсберга (ныне Калининград), он прошел обучение у нескольких выдающихся ученых-медиков. В течение восьми лет работы в Кенигсберге он осуществил множество исследований и написал множество работ, что создало ему репутацию и в тридцатишестилетнем возрасте привело на пост профессора неврологии и психиатрии и директора Неврологического института франкфуртского университета. Во время Первой Мировой войны он директор военного госпиталя для солдат с черепномозговыми травмами и содействовал созданию института по изучению последствий этих травм. Именно в этом институте Гольдштейн осуществил фундаментальные исследования, составившие основу его организмического подхода (1920). В 1930 г. он стал профессором неврологии и психиатрии Берлинского университета, а затем возглавлял отделение неврологии и психиатрии Моабитской больницы. После прихода Гитлера к власти в Германии Гольдштейн был заключен в тюрьму, а затем освобожден при условии, что покинет страну. Он направился в Амстердам, где завершил важнейшую свою книгу, Der aufbau des organismus, переведенную на английский под названием "The organism" (1939). После переезда в 1935 г. в США он в течение года работал в Нью-Йоркском психиатрическом институте, вслед за чем возглавил лабораторию в больнице Монтефиоре (город Нью-Йорк) и работал в качестве профессора-клинициста в медико-хирургическом колледже Колумбийского университета. В этот период он читал лекции по психопатологии в Департаменте психологии в Колумбии и был приглашен выступить с лекциями на чтениях имени Уильяма Джеймса в Гарвардском университете; лекции были опубликованы под названием "Human nature in the light of psychopathology" (1940). Во время войны он был профессором-клиницистом в Медицинской школе Тафтса в Бостоне и опубликовал книгу о последствиях мозговых травм, полученных на войне (1942). В 1945 г. он вернулся в город Нью-Йорк, где занялся частной практикой как нейропсихиатр и психотерапевт. Он сотрудничал с Колумбийским университетом в Новой школе социальных исследований и был "приглашенным профессором" в университете Брандейса, совершая еженедельные поездки в Уолтхэм. Там он сотрудничал с двумя другими теоретиками-холистами, Андрашом Ангьялом и Абрахамом Маслоу. Его последняя книга была посвящена речи и речевым нарушениям (1948) область, которую он изучал все жизнь. В последние годы позиции Гольдштейна сблизились с позициями феноменологии и экзистенциальной психологии. Он скончался в городе Нью-Йорк 19 сентября 1965 г. в возрасте 86 лет. Посмертно вышла его автобиография (1967). Мемориальный том (1968) содержит полную библиографию работ Гольдштейна.

  • 85. Защита прав и правовое воспитание ребёнка
    Контрольная работа Педагогика

    В России почти 30 тысяч воспитанников интернатов для детей-инвалидов, 40% из них официально признаны "необучаемыми". Как результат действующих, зачастую формальных, процедур диагностики умственной отсталости ребенка, тысячи российских детей вместо необходимой социальной реабилитации оказываются навсегда изолированными от общества и лишенными возможности нормально развиваться. Дети, как правило, помещаются в государственные интернаты, где не предусмотрены специальные программы развития и социальной реабилитации. В результате они еще больше деградируют, всю жизнь проводят в замкнутом пространстве, не имея никакой возможности общаться со сверстниками, вести эмоционально и социально насыщенную жизнь. Между тем практика работы общественных организаций с детьми-инвалидами наглядно демонстрирует, что возможно обучение и развитие умственно отсталых детей. Для этой цели существует масса методик и технологий, как западных, так и российских. Дети, признанные "необучаемыми", в результате этих занятий вполне способны научиться читать, писать, пользоваться компьютером, освоить какие-либо профессиональные навыки. Ежегодно в России выявляется около 100 тыс. детей, нуждающихся в опеке. По числу детей-сирот, приходящихся на каждые 10 тысяч детского населения (а по данным Государственного Комитета России по статистике в 2000 в Российской Федерации проживало почти 40 млн. детей), Россия занимает первое место в мире. Одной из серьезнейших проблем в России является социальное сиротство. Впрочем, так же, как и для многих стран Восточной Европы. Среди детей, которые воспитываются в детских домах и интернатах, количество социальных сирот (фактически, сирот при живых родителях) составляет, по различным оценкам, от 85 до 95 %. Качественно новое явление так называемое "скрытое" социальное сиротство, результат которого безнадзорные дети. Эти дети формально живут в семьях, но их родители не занимаются их воспитанием, дети фактически предоставлены сами себе, при этом нарушения их прав на нормальные жизненные условия, на защиту взрослых, на обеспечение образования, медицинского ухода и т.п. не поддаются исчислению. Из этого следует, что проблема защиты прав детей и обеспечения практического механизма действия Конвенции по правам ребенка на территории РФ имеет сейчас для нашей страны огромное значение. К Конвенции по правам ребенка СССР присоединился в 1990. В 1992 Россия, как его правопреемница, представила первый доклад о реализации Конвенции. На его основе Комитет ООН в 1993 сформулировал свои замечания и рекомендации. С того времени были приняты некоторые программные документы и законы, обеспечивающие практическую реализацию требований Конвенции в России. В 1999, после того, как Россия представила второй Доклад, Комитетом были даны новые рекомендации. Однако к 2002 далеко не все из них были выполнены. Основные положения рекомендаций Комитета ООН заключаются в следующем:

  • 86. Здійснення підсумкового контролю вивчення менеджменту
    Контрольная работа Педагогика

    Питання екзаменаційних білетів повинні охоплювати весь матеріал передбачений програмою курсу менеджменту:

    1. Підприємництво Законодавчі акти, що регулюють підприємницьку діяльність в Україні.
    2. Види власності.
    3. Організаційно-правові форми створення підприємства.
    4. Документи, необхідні для створення підприємства.
    5. Менеджмент Основи менеджменту. Сутність і зміст менеджменту.
    6. Еволюція теорії менеджменту.
    7. Школи. Підходи.
    8. Менеджмент і підприємницьке середовище. Внутрішнє і зовнішнє середовище фірми.
    9. Класифікація фірм і правове регулювання їхньої діяльності.
    10. Основи управлінської етики і соціальної відповідальності.
    11. Культура управлінської діяльності. Етика бізнесу і ділового спілкування.
    12. Техніка й етика ведення ділових переговорів.
    13. Функції керування. Визначення функцій керування.
    14. Функції виробничо-господарської діяльності і менеджмент підприємства.
    15. Сполучні процеси.
    16. Комунікації як основа сполучних процесів.
    17. Прийняття рішень. Моделі і методи.
    18. Планування. Стратегічне планування Основні види і форми внутріфірмового планування.
    19. Ринкова орієнтованість сучасних підприємницьких структур.
    20. Основні види організаційних структур. Внутріфірмова побудова організації. Мотивація.
    21. Організація контролю й обліку і їхнє функціонування в економічному механізмі менеджменту.
    22. Загальні принципи внутріфірмового керування.
    23. Менеджмент у маркетингу.
    24. Фінансовий менеджмент підприємства.
    25. Керування виробництвом.
    26. Системи керування розвитку виробництвом.
    27. Розробка і реалізація політики фірми.
    28. Створення операційної системи.
    29. Функціонування операційної системи.
    30. Кадрова політика фірми.
    31. Методи і форми стимулювання праці.
    32. Влада, лідерство і стилі керівництва.
    33. Групова динаміка.
    34. Влада й особистий вплив керівника.
    35. Стилі керівництва і їхня ефективність у різних ситуаціях.
    36. Ситуаційний фактор.
    37. Керування конфліктами, змінами і стресами.
    38. Порівняльний аналіз систем керування в різних країнах.
    39. Системи підготовки і перепідготовки менеджерів в інших країнах.
    40. Нормативи і документи, що визначають форми і порядок ведення бухгалтерського обліку.
    41. Безготівкові і наявні форми розрахунків.
    42. Формування фінансових результатів діяльності підприємства.
    43. Аналіз звітної документації.
    44. Види і ставки податків підприємства відповідно до законодавства України.
    45. Види зовнішньоторговельних операцій.
    46. Основні аспекти митного законодавства.
  • 87. Здоровье и образование
    Контрольная работа Педагогика

    Интенсификация учебного процесса, отрицательно сказывающаяся наздоровье детей, проявляется вследующем:

    • отдельные программы обучения перегружены обязательным для усвоения учебным материалом, они рассчитаны науже сформированную функциональную готовность ребенка кшколе, напрочные умения первоклассника бегло читать, свободно ибыстро писать, считать; однако успешность учения икомфортность ребенка зависят нестолько отсформированности этих знаний иумений, сколько отразвития необходимых для обучения качеств (самостоятельность, усидчивость, умение доводить дело доконца идр.);
    • требования, которые предъявляют многие школы кпоступающему, заставляют родителей исамого ученика форсировать изучение материала школьных предметов (эта картина наблюдается нетолько при поступлении вначальную школу, ноивосновную, ивсреднюю школу). Серьезной проблемой, которая касается учащихся старших классов (особенно выпускных), является отсутствие преемственности между высшей исредней школой: вузы значительно завышают требования кабитуриентам, что заставляет родителей брать репетиторов иувеличивать время занятий детей. Это приводит кстойкому утомлению, неврозам ивозникновению хронических заболеваний;
    • большая перегрузка детей связана смногопредметностью учебных планов, которые разрабатывают сами школы. Одночасовые предметы имеют низкий развивающий потенциал, затребуют, восновном, память ребенка, перегружают учебное расписание, увеличивают время домашних занятий, что врезультате отрицательно отражается накачестве образования иназдоровье школьников.
  • 88. Здоровьесберегающая среда как фактор детского развития
    Контрольная работа Педагогика

    Необходимы соблюдение правил работы за компьютером. Рекомендуется специальная методика для дошкольниковПедагог-валеолог, специально обученный педагог3. Коррекционные технологииАрттерапияСеансами по 10-12 занятий по 30-35 мин. со средней группыЗанятия проводят по подгруппам 10-13 человек, программа имеет диагностический инструментарий и предполагает протоколы занятийВоспитатели, психологТехнологии музыкального воздействияВ различных формах физкультурно-оздоровительной работы; либо отдельные занятия 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных целейИспользуются в качестве вспомогательного средства как часть других технологий; для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и пр.Все педагогиСказкотерапия2-4 занятия в месяц по 30 мин. со старшего возрастаЗанятия используют для психологической терапевтической и развивающей работы. Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, где рассказчиком является не один человек, а группа детейВоспитатели, психологТехнологии воздействия цветомКак специальное занятие 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных задачНеобходимо уделять особое внимание цветовой гамме интерьеров ДОУ. Правильно подобранные цвета снимают напряжение и повышают эмоциональный настрой ребенкаВоспитатели, психологТехнологии коррекции поведенияСеансами по 10-12 занятий по 25-30 мин. со старшего возрастаПроводятся по специальным методикам в малых группах по 6-8 человек. Группы составляются не по одному признаку - дети с разными проблемами занимаются в одной группе. Занятия проводятся в игровой форме, имеют диагностический инструментарий и протоколы занятийВоспитатели, психологПсихогимнастика1-2 раза в неделю со старшего возраста по 25-30 мин.Занятия проводятся по специальным методикамВоспитатели, психологФонетическая ритмика2 раза в неделю с младшего возраста не раньше чем через 30 мин. после приема пищи. В физкультурном или музыкальном залах. Мл. возраст-15 мин., старший возраст-30 мин.Занятия рекомендованы детям с проблемами слуха либо в профилактических целях. Цель занятий - фонетическая грамотная речь без движенийВоспитатели, руководитель физического воспитания, логопед

  • 89. Зміст підготовки магістра за напрямом економіст
    Контрольная работа Педагогика

    Навчально-виховний комплекс соціально-педагогічна система, де на підставі спільних зусиль усіх субєктів створюється спеціально організоване педагогічне середовище, яке максимально сприяє різнобічному розвитку особистості. Специфікою роботи комплексу професійної підготовки майбутніх економістів ”школа ВЗО”, як багаторівневої педагогічної системи, що складається з трьох рівнів-підсистем (1 рівень - професійної орієнтації, 2 рівень - базової професійної підготовки, 3 рівень - поглибленої спеціалізації), є цілісне утворення у цілеспрямованій взаємодії, що характеризується одночасною взаємообумовленістю сторін, унаслідок контролю, аналізу, рекомендацій щодо можливості досягти означеної мети: підготувати освіченого економіста-професіонала. Успішне досягнення мети забезпечувалося, по-перше, ступенем необхідності та поєднанням педагогічних умов на кожному рівні навчання, а, по-друге, контролем, аналізом і рекомендаціями майбутнім економістам щодо формування та розвитку їхньої професійної готовності. Наочним результатом всебічного аналізу педагогічних умов професійної підготовки майбутніх економістів у комплексі стала розробка, впровадження і наукове обґрунтування експериментальної технології з впровадженням відповідних педагогічних умов щодо професійної підготовки майбутніх економістів у комплексі „школа вищий заклад освіти”.

  • 90. Знакомство с MS-DOS
    Контрольная работа Педагогика

    Команды для работы с каталогами и файлами:

    • DIR - выдаёт список имён файлов указанного или текущего каталога;
    • ASSIGN - присваивает диску другое логическое имя;
    • CD - предназначена для изменения текущего каталога (для перехода из одного каталога в другой;
    • MD - создаёт новый каталог;
    • RD - удаляет пустой каталог;
    • TREE - позволяет вывести на экран пути ко всем подкаталогам;
    • PATH - позволяет устанавливать список каталогов, в которых будет производится поиск файлов.
    • REN - используется для переименования файлов;
    • DEL - используется для удаления файлов;
    • TYPE - используется для вывода содержимого текстового файла;
    • COPY - используется для копирования файлов.
  • 91. Знакомство с ОС Windows
    Контрольная работа Педагогика

    Открываем окно свойств рабочего стола, закладку «Рабочий стол» и нажимаем кнопку «Настройка рабочего стола». Группа элементов «Очистка рабочего стола» в этом окне позволяет произвести генеральную уборку - вычистить рабочее пространство стола от неиспользуемых элементов. Кстати, эту очистку система может инициировать самостоятельно один раз в два месяца, если в группе активизирован флажок «Выполнять отчистку рабочего стола каждые 60 дней». Чтобы запустить очистку вручную, нажимаем кнопку «Очистить рабочий стол». На экране появится окно мастера очистки рабочего стола.

  • 92. Значение профессиональной деятельности педагога
    Контрольная работа Педагогика

    Код УЦ ООПУчебные циклы, разделы и проектируемые результаты их освоенияТрудоемкость (зачетные единицы)"><http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070903/>Перечень дисциплин для разработки примерных программ, а также учебников и учебных пособийБ.1Гуманитарный, социальный и экономический цикл25-35ИсторияБазовая часть В результате изучения базовой части цикла обучающийся должен: знать: - основные закономерности взаимодействия человека и общества; - основные закономерности историко-культурного развития человека и человечества; - основные механизмы социализации личности; - основные философские категории и проблемы человеческого бытия; - особенности современного экономического развития России и мира; - основные средства и приемы педагогического общения; уметь: - использовать различные формы и виды устной и письменной коммуникации на родном и иностранных языках в учебной и профессиональной деятельности; - анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы; - применять экономические знания в процессе решения задач образовательной и профессиональной деятельности; владеть: - технологиями приобретения, использования и обновления гуманитарных, социальных и экономических знаний; - навыками рефлексии, самооценки, самоконтроля; - различными способами коммуникации в профессиональной деятельности; - навыками коммуникации в родной и иноязычной среде.10-20Философия Иностранный язык Экономика образования Педагогическая риторикаВариативная часть (знания, умения, навыки определяются ООП вуза)Б.2Математический и естественнонаучный цикл Базовая часть В результате изучения базовой части цикла обучающийся должен: знать: - современные информационные технологии, используемые в образовании; - основные характеристики естественнонаучной картины мира, место и роль человека в природе; - основные способы математической обработки информации; уметь: - применять естественнонаучные знания в профессиональной деятельности; - использовать современные информационно-коммуникационные технологии в процессе образовательной деятельности; - оценивать программное обеспечение и перспективы его использования с учетом решаемых профессиональных задач; владеть: - основными методами математической обработки информации; - навыками работы с программными средствами общего и профессионального назначения.8-15 6-10Информационные технологии в образовании Основы математической обработки информации Естественнонаучная картина мираВариативная часть (знания, умения, навыки определяются ООП вуза)Б.3Профессиональный цикл Базовая (общепрофессиональная) часть215-227 45-60ПсихологияВ результате изучения базовой части цикла обучающийся должен: знать: - ценностные основы образования и профессиональной деятельности; - правовые нормы педагогической деятельности и образования; - сущность и структуру образовательных процессов; - основы медицинских знаний и здорового образа жизни; - особенности педагогического процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества; - тенденции развития мирового историко-педагогического процесса, особенности современного этапа развития образования в мире; - основы просветительской деятельности; - методологию педагогических исследований проблем образования; - теории и технологии обучения, воспитания и духовно-нравственного развития личности, сопровождения субъектов педагогического процесса; - закономерности физиологического и психического развития и особенности их проявления в образовательном процессе в разные возрастные периоды; - способы психологического и педагогического изучения обучающихся; - способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса; - способы построения межличностных отношений; - особенности социального партнерства в системе образования; - способы профессионального самопознания и саморазвития; уметь: - системно анализировать и выбирать воспитательные и образовательные концепции; - использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения профессиональных задач; - учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации; - учитывать в педагогическом взаимодействии особенности индивидуального развития учащихся; - проектировать учебно-воспитательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности; - создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду; - использовать в учебно-воспитательном процессе современные образовательные ресурсы; - организовывать внеучебную деятельность обучающихся; - взаимодействовать с различными субъектами педагогического процесса; владеть: - способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы); - способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения; - способами предупреждения девиантного поведения и правонарушений; - способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса; - способами проектной и инновационной деятельности в образовании; - способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды; - способами совершенствования профессиональных знаний и умений.Педагогика Возрастная анатомия, физиология и гигиена Основы медицинских знаний и здорового образа жизни Безопасность жизнедеятельности Методика обучения предметам (в соответствии с профилями)Вариативная часть (знания, умения, навыки определяются ООП вуза в соответствии с профилями)Б.4Физическая культура2Б.5Учебная и производственная практики (практические умения и навыки определяются ООП вуза)27-30Б.6Итоговая государственная аттестация6-8Общая трудоемкость основной образовательной программы300

  • 93. Значение эмоций и чувств в жизни человека
    Контрольная работа Педагогика

     

    1. Анохин П.К. Теория функциональной системы как предпосылка к построению физиологической кибернетики// Биологические аспекты кибернетики/ Гл. ред. А.М. Кузин.-М.: Изд-во АН СССР, 1962
    2. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций/\ Психология эмоций, 1998г.
    3. Дружинин В.Е. Психология эмоций, чувств, воли.-М.: ТЦ Сфера, 2003
    4. Каменская Е.Н. Основы психологии.-Ростов н/Д: Феникс, 2003
    5. Немов Р.С. Психология: Учебник. В 3 кн. Кн.1 Общие основы психологии.М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997
    6. Психология: Словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.М.: Политиздат, 1990
    7. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М., 1976г.
    8. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Учебное пособие.-Ростов н/Д.: Феникс, 2003
  • 94. Игра – как средство коррекции интеллектуальных нарушений у детей с задержкой психического развития
    Контрольная работа Педагогика

    Подчеркивая важность и полезность «игровой школы» в педагогической работе со слабоуспевающими школьниками, П.Ф. Каптерев писал: «Детей, отстающих в своем развитии от других по различным причинам…тугих на развитие, медленных в соображениях. Не совсем хорошо понимающих всякого рода отвлеченности, - таких детей много. …Такие дети в школе без игр вместо того, чтобы развиваться, будут тупеть, прозябать, проводить время в ничегонеделании. Если учитель будет настолько искусен, что занятия по учению до некоторой степени свяжет с играми, если он ухитрится смягчить таким детям резкость перехода от свободной энергичной игры к отвлеченному, связанному с неподвижностью, с сидением учению, то он получит в свои руки ключ к раскрытию способностей таких детей, сможет руководить их развитием и оказать существенно важные неоценимые услуги, которые отразятся самым благотворным образом на всей их последующей жизни». Современные ученые подчеркивают, что игра, с одной стороны, помогает развитию познавательных способностей учащихся, а с другой может служить и эффективным средством преодоления трудностей в этом развитии, «генератором» процесса психолого-педагогической коррекции (Л.А. Венгер, У.В. Ульенкова и другие). При условии правильной методической инструментовки игра пробуждает у учеников «усилие мысли», легко и свободно стимулирует их к познанию мира. С.А. Шмаков (1994) считает, что само название используемых с этой целью игр интеллектуальные, умственные, обучающие, дидактические звучит обнадеживающе и подчеркивает их обращенность в первую очередь к интеллекту, развитию всех свойств ума и стимулированию познавательной активности детей. Такие игры могут быть построены на учебном и неучебном материале и включены в структуру любого урока по любому предмету, а также в режим группы продленного дня. («Кто самый наблюдательный?», «Кто точнее назовет» и т.д.).

  • 95. Игра дошкольника
    Контрольная работа Педагогика

    Дошкольное детство - от 3 до 6-7 лет - совершенно особенный период развития ребёнка. Именно в этом возрасте возникает внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведении. Эта внутренняя жизнь проявляет себя в способности действовать в плане общих представлений, в воображении ребёнка, в произвольном поведении, в содержательном общении со взрослыми и сверстниками. Все эти важнейшие качества и способности зарождаются и развиваются не в разговорах со взрослым и не на занятиях со специалистами, а в сюжетно-ролевой игре. Это такая игра, в которой дети берут на себя роли взрослых людей, и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними.

  • 96. Игровое соревнование "Грамотный пешеход"
    Контрольная работа Педагогика

    Вед.: Научить ребенка правильно вести себя на улице невозможно без участия родителей. Дети во всем берут пример со своих мам и пап, даже в тех поступках, которые не заслуживают подражания. Если взрослый будет перебегать дорогу на красный свет светофора, то и ребенок сделает так же.

  • 97. Игрушка
    Контрольная работа Педагогика

    Сопоставляя игрушки, добытые при археологических раскопках, с современными игрушками Е.А. Аркин заключает свое сравнение: «…устойчивость детской игрушки, ее универсальность, неизменность ее основных форм и выполняемых ею функций очевидный факт, и, может быть, именно очевидность этого факта была причиной того, что исследователи не считали нужным останавливаться на нем или подчеркивать его. Странным должно казаться, что ребенок, рожденный и растущий в условиях культуры ХХ в., пользуется сплошь и рядом как источником радостей и орудием для своего развития и самовоспитания той же игрушкой, которая является достоянием ребенка, рожденного от людей, которые по своему умственному развитию близки к обитателям пещер, растущего в условиях самого первобытного существования. И эти дети столь отдаленных друг от друга эпох человечества проявляют свою глубокую внутреннюю близость тем, что они не только получают или сами создают сходные игрушки, но что еще более поразительно, тем, что делают из них одинаковое применение».

  • 98. Игры и упражнения для коррекции гиперподвижности
    Контрольная работа Педагогика
  • 99. Изучение детской литературы
    Контрольная работа Педагогика

    Одним из удивительных явлений культуры, к которому история вела людей далекими и трудными дорогами, является самоценность человека, восхождение к ценностям детства, его бережение и защита, что составляет неотъемлемую часть русской историко-культурной педагогической традиции. Целостность этических и эстетических идеалов, системы ценностей и реализующих эту систему в жизни моделей поведения очень важна для формирования личности ребенка именно в дошкольном возрасте, когда все впитывается не на уровне знания, а на уровне образа жизни. Таким образом, педагог детского сада имеет большие возможности для воспитания в духе родной культуры, так как он живет вместе с детьми, и фольклор может стать не предметом изучения, а частью этой естественной бытовой жизни, украсив и одухотворив ее.

  • 100. Изучение творчества П.И. Чайковского в младших классах ДМШ
    Контрольная работа Педагогика

    Дети с удовольствием познают новое, и активно участвуют на уроке, если этот урок проводится в виде сюжетной, или сюжетно-ролевой игры. Так, например, можно ознакомить детей с частью творческой биографии великого русского композитора П.И. Чайковского. Развивать вокально-хоровые навыки, творческие способности, умения выражать собственные мысли и впечатления, полученные в ходе анализа музыкальных и художественных произведений. Формировать интерес к музыке, воспитать патриотические чувства, любви к родной природе, толерантного отношения к народам соседних государств. Урок (занятие) уместно начинать интригующими детское воображение словами: «Сегодня урок музыки перенесет нас в концертный зал, где нас ждет прекрасная музыка. Также мне помогут ребята, которые выступят в роли Музыковедов, Биографов и Исполнителей. А как можно попасть на концерт? (приобрести билет) - Верно, чтобы войти в концертный зал, необходимо приобрести билеты». Итак, вы получили билеты. Как можно узнать, на какой концерт мы с вами попали? (посмотреть программу, афишу концерта) Что такое концерт? Верно. Ребята, скажите, а как участники концерта узнают о том, каким номером в программе концерта они выступают? (в концерте есть ведущие, которые объявляют выступающих, в концерте установлено место, время и номер каждого выступающего и они не спорят друг с другом, а выходят на сцену по установленному порядку и т.п.) Кто и когда установил такие правила в концерте? Когда появились первые концерты? (варианты ответов детей) - Жанр концерт окончательно сложился к концу 18 века, хотя первые упоминания о нем относятся к более раннему времени - к началу 16 века. Но концертом называли совсем не тот концерт, о котором мы с вами сейчас говорим. Концерт - в переводе с латинского языка означает состязаться, а с итальянского - согласие. В чем же здесь секрет? Почему на разных языках одно и то же слово переводится по-разному? А может быть, между этими словами есть общее? Итак, компьютер нам поможет оказаться в концертном зале. По моему сигналу вы начнете поочередный просмотр слайдов. При этом вам предстоит представить себя психологами, чтобы после прослушивания рассказать о человеке-композиторе, который оставил нам это звуковое письмо.