Контрольная работа по предмету Педагогика

181. Методика організації курсового й дипломного проектування
Контрольная работа Педагогика

Якість дипломної роботи багато в чому залежить від обраної теми та її плану. Тема дипломної роботи має відображати виробничі функції та типові завдання діяльності, які надані в Державному стандарті вищої освіти Міністерства освіти і науки України (ДСВО МОНУ) «Освітньо-кваліфікаційна характеристика спеціаліста (магістра)» за відповідною спеціальністю. Тематика кваліфікаційних проектів (робіт) визначається у варіативній компоненті ДСВО відповідно до спеціалізації або програми підготовки спеціалістів (магістрів) вищих навчальних закладів. Тематику дипломних (випускних) робіт розробляє випускова кафедра. Студент самостійно обирає тему роботи із запропонованого списку, що є на кафедрі, керуючись схильністю до визначеного виду діяльності, відповідності науковим інтересам, базою практики і місцем майбутньої роботи. Студент може самостійно запропонувати тему роботи, виходячи з її актуальності, що відповідає спеціальності, науковим інтересам і сучасним умовам розвитку наукових досліджень, визначених для обраної проблеми, а також, якщо тема представляє наукову і практичну цінність.
182. Методика подготовки проблемной лекции
Контрольная работа Педагогика
Итак, можно сделать вывод, что преподаватель должен владеть как объяснительным, так и исследовательскими методами обучения. Выступая в роли организатора обучения на проблемной основе, он призван действовать скорее как руководитель и партнер, чем как источник готовых знаний. Опыт, приобретаемый в процессе позволит ему:
1. Тонко чувствовать проблемность ситуаций, с которыми сталкиваются учащиеся, и уметь ставить реальные учебные задачи в понятной форме.
2. Выполнять функцию координатора и партнера. В ходе исследования различных аспектов проблемы помогать отдельным учащимся и группам, но избегая при этом директивных приемов.
3. Стараться увлечь учащихся проблемой и процессом её глубокого исследования, стимулировать творческое мышление при помощи умело поставленных вопросов.
4. Проявлять терпимость к ошибкам, допускаемым в попытках найти собственное решение.
5. Предлагать свою помощь или адресовать к нужным источникам информации только в тех случаях, когда учащийся начинает чувствовать безнадежность своего поиска.
6. Организовывать мероприятия для проведения полевых исследований, встреч с другими представителями общественности для сбора данных.
7. Предоставлять возможность для регулярных отчетов рабочих групп и обмена мнениями в ходе обсуждения.
8. Поощрять критическое отношение к исследовательскому процессу, предложения по улучшению работы и выдвижению новых направлений исследования.
9. Заканчивать обсуждения на занятии, исследования и работу по внедрению решений в практику до появления признаков потери интереса к проблеме.
10. При сохранении мотивации разрешать отдельным учащимся продолжать работать над проблемой на добровольных началах, пока другие изыскивают пути подхода к новой проблеме.
183. Методика преподавания биологии
Контрольная работа Педагогика

В первых программах основное внимание было уделено не столько содержанию, сколько передовым по тому времени методам обучения. Однако методы сами по себе не могут обеспечить коммунистическое воспитание подрастающих поколений. Ведущим должно быть содержание обучения, а не методы его преподнесения учащимся. К тому же обозначился серьезный разрыв между пропагандируемыми методами, например «исследовательским», и средствами их осуществления. Так, обследование школ Ленинграда (1924/25 учебный год) показало, что лишь 50% их имело отдельные кабинеты естествознания, причем полностью оборудованных для проведения лабораторных работ было только 3,2% (в 9 школах из 206). Считалось необходимым проводить наблюдения и исследования не только опытным путем в лабораториях, но и непосредственно в природе - на экскурсиях. В помощь школам в проведении экскурсий по окрестностям Петрограда было организовано 12 экскурсионных биологических станций (1919). Позднее число этих станций по экономическим причинам сократилось. В эти годы проводилось много экскурсий. Например, в V классе проводилось от 5 до 10 экскурсий в год, а в отдельных школах - до 20. Увлечение экскурсиями привело к их сокращению, поскольку много времени тратилось на переезды и переходы. Экскурсии не всегда были связаны с уроками, и учащиеся получали меньше знаний, чем на уроках..
184. Методика преподавания литературы Борзякова
Контрольная работа Педагогика

Мысли, идеи, которые высказывает автор и его герои, находятся в сложных отношениях между собой, в постоянном взаимодействии, движении, притяжении и отталкивании, зачастую они вступают в противоречия с делами, поступками, разбиваются в прах при соприкосновении с действительностью. Безусловно, нет никакой возможности рассмотреть хотя бы часть этих микротекстов. Но попытаться проанализировать Иекоторые из них необходимо. Так, к примеру, можно проследить, как взаимодействует слово и дело одного из самых противоречивых героев повести землекопа Чиклина, который по разным поводам как бы Мимоходом замечает «Мертвые, тоже люди»^ «Каждый человек мертвым бывает, если его замучивают»; «Мертвых тоже много, как и живых, им не скучно между собою»; «Все мертвые люди особенные». И многие действия этого «неученого человека» совпадают с тцким взглядом на мир. Это и его любовь к девочке Насте, забота о ней, внимание к окружающим,'; скорбь по умершим.] Но в то же время именно \ от Чиклина получает удар в голову, а затем в живот мужик с желтыми глазами. Это Чиклин старательно вяжет плот, «чтобы кулацкий сектор ехал по речке в море и далее». На пару с медведем-кузнецом он ходит по «прочным» избам раскулачивать крестьян. Когда же умерла девочка Настя, Чиклину «захотелось рыть землю». «В этих действиях он хотел забыть сейчас свой ум». «Теперь надо еще шире и глубже рыть котлован», говорит он Вощеву. «Колхоз шел вслед за ним и не переставал рыть землю; все бедные и средние мужики работали с таким усердием жизни, будто хотели спастись навеки в пропасти котлована». Таким безысходно страшным символом завершается повествование. В последнем абзаце «Котлована» читаем: «Отдохнув, Чиклин взял Настю на руки и бережно понес ее класть в камень и закапывать». Здесь уместно процитировать слова самого А. Платонова о «Котловане»: «Автор мог ошибиться, изобразив в виде смерти девочки гибель социалистического поколения, но эта ошибка произошла от излишней тревоги за нечто любимое, потеря чего равносильна разрушению не только всего прошлого, но и будущего»!
185. Методика преподавания физической культуры в учебных заведениях
Контрольная работа Педагогика

Во время толчка маховая нога, сильно согнутая в колене, энергично движется вперёд-вверх,содействуя отталкиванию. Руки резко посылаются вверх начинается полёт.В полёте обе ноги ,согнутые в колнях, подтягиваются к груди, а перед приземлением выпрямляются вперёд[1]. Туловище к моменту 123приземления наклоняется вперёд. Руки в полёте идут вниз назад, а при приземлении резко выносятся вперёд.2. Прыжки в длину с разбега (5 -7 шагов)3-4 раза3. Прыжки на ускорение разбега3-4 раза4. Прыжки в длину с разбега на дальность. 3-4 разаПрыжок на правильное движение ног.5. Прыжки в длину с разбега (8 -12 шагов) на полосы приземления3-4 разаШирина полос 40 см, расстояние полос от «зоны отталкивания» - 150 ,190, 200 см.6. Бег на короткую дистанцию с низкого старта1-2 разаПо команде «На старт!» левая (правая нога), сильно согнутая, ставится в 20-30 см от стартовой линии, првая (левая) нога в 25-30 см от впередистоящей ноги, руки у стартовой линии немного шире плеч, большие пальцы внутрь, остальные наружу. По команде «Внимание!» ноги слегка разгибаются, туловище подаётся вперёд вверх, вес 123тела,вес тела частично переносится на руки. По команде «Марш!» ученики начмнают бег. Первый шаг не должен быть большим[1]. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ (5 мин)Выстраивание в колону2 минХодьба в обход, выполняя дыхательные упражнения1 мин.
186. Методика проведения занятия по логопедической ритмике в подготовительной к школе группе у детей с общим недоразвитием речи
Контрольная работа Педагогика

Разделы занятияХод занятия1. Организационный моментДети входят в зал, садятся на стульчики полукругом. Педагог приветствует детей. Педагог: «Сегодня мы станем участниками передачи «Эти забавные животные», которая проходит в Москве. Нам предстоит удивительное путешествие на самолете. Мы будем летчиками, штурманами, конструкторами. Нужно помнить, что только их четко организованная работа обеспечивает безопасность полета. Штурман прокладывает маршрут полета».2. Дыхательно-артикуляционный тренинг «Загадочная трубочка», «Мотор» Дидактические задачи: развитие тактильной памяти, продолжительного выдоха, экономного расходования дыхания, стимулирование творческой активности.Дети встают в пары. Один ребенок дует в трубочку на протянутую ладонь другого, стоящего с закрытыми глазами. Струя воздуха движется по ладони в любом направлении, затем ребенок открывает глаза и воссоздает движение воздуха пальцем по ладони партнера. Педагог: «Теперь мы будем конструкторами, соберем самолет и отправимся в путь». Дети из трубочек по предложенной схеме конструируют самолет. Педагог: «Пилоты, заводите моторы!» Дети: «Тр-тр-р-р...»3. Игрогимнастика «Полетаем на самолете» Дидактические задачи: развитие ориентировки в пространстве, чувства равновесия.Дети выполняют движения, слушая запись звучания полета. С началом звучания музыки «Самолет» Л. Банниковой дети начинают движение по залу. Заводят моторы самолетов, вращая перед грудью руками, согнутыми в локтях. Разводят руки в стороны и стоят на одной ноге, слегка раскачивая руками. Легко бегут врассыпную и с окончанием музыки опускаются на одно колено.4. Игроритмика «Автобус» Дидактические задачи: развитие чувства ритма, ориентировки в пространстве, познавательного интереса.Звучит первый куплет песни «Москва», музыка Газманова. Педагог: «Вот мы и на месте. Давайте сядем в автобус и совершим экскурсию по Москве». Дети чередуют хлопки в ладоши и удары по коленкам - озвучивают ритм движения автобуса под музыку. Слева, справа, прямо перед детьми расположены иллюстрации с видами Москвы. Педагог называет памятники архитектуры, изображенные на картинах (Кремль, царь-колокол, царь-пушка, храм Христа Спасителя).5. Вокальное музицирование «Лифт», «Хей, хей»Педагог: «Приехали. Выходите из автобуса. Нам нужно попасть в телестудию, которая находится на 7-м этаже. Дети исполняют попевку «Лифт», музыка Т. Бырченко. Педагог: «Вот мы и пришли на телепередачу «Эти забавные животные». Давайте поздороваемся с ее участниками». Дети исполняют песню «Хей, хей» - африканский фольклор, русский вариант текста Т. Боровик. Звучат позывные передачи. Начинается игра.6. Дыхательно-артикуляционный тренинг «Змея»Педагог: «Итак, начинается 1-й тур. (Загадывает загадку о змее): "Из кустов шипуля, за ногу тяпуля"». Дети произносят загадку несколько раз в различном темпе, используя всевозможные интонационные оттенки, затем называют отгадку. Педагог: «Посмотрите-ка, приползла змея и спряталась в карман».7. Пальчиковая гимнастика «Змея» Дидактические задачи: снятие мышечного напряжения, развитие координации движений и речи.Дети достают из карманов веревочки и повторяют за логопедом слова и движения:Вверх, змея, вниз, змея. И еще, еще разок. А теперь наоборот, Вот змея назад ползет.Попеременно обводят веревкой каждый палец - сверху, снизу (от указательного и обратно). Затем сворачивают веревочку в клубок, озвучивая свои движения (продевая гласную «у»).Педагог: «Послушайте вопрос и три варианта ответа на него. Чтобы змея заснула, нужно играть медленную музыку, быструю музыку, или любую музыку?» Дети: «Змея засыпает от понижения температуры, а не от звучания музыки, потому что она не слышит ее».8. Креативный тренинг «Веревочка» Дидактические задачи: развитие воображения, фразовой речи.Педагог: «Змея музыку не любит, а что же она любит?» Дети сидят в кругу, и каждый участник, наматывая свою веревочку (змею) на общий клубок, придумывает, что любит его змея («Моя змея любит охотиться, греться на солнышке, ловить мышей, кусаться, ползать, выступать в цирке»). В результате клубок возвращается к ведущему.9. Игрогимнастика «Кенгуру» Дидактические задачи: развитие звуковысотного слуха, координации движений, ориентировки в пространстве, активизация словарного запаса.Педагог: «Переходим ко 2-му туру». Звучит фонограмма «Кенгуру», музыка Сен-Санса. Дети слушают музыку, называют персонаж музыкального произведения и средства музыкальной выразительности (мелодия быстрая, осторожная, с остановками и прыжками, средний регистр). Педагог: «Кенгуру внимательно и заботливо оберегает своего детеныша. Если нет рядом опасности, кенгуру прыгает легко и беззаботно». Эстафета проходит между двумя командами. Задача каждого участника - пропрыгать дистанцию на двух ногах, держа между коленями мяч, затем передать мяч следующему ребенку. Педагог подводит итоги игры, называет команду победителя.10. Инструментальное музицирование «Телеграф» Дидактические задачи: развитие тактильно-кинестетической памяти, мышления, чувства ритма.Педагог: «Начинается 3-й тур. Какое же следующее животное будет участником нашей передачи? Давайте отгадаем». Дети сидят в кругу, по спине «передают» ритм слова друг другу, заданный педагогом. Затем, разглядывая рисунок, где изображено много лишних линий, находят изображение черепахи.Педагог: «Послушайте вопрос и три варианта ответа. Если направить теплое излучение на черепаху... она начнет шевелиться; она заснет; будет проявлять недовольство».Дети проводят эксперимент с черепахой, используя лампу.11. Эмоционально-волевой тренинг «На солнышке» Дидактические задачи: снятие умственного напряжения, развитие саморегуляции мышечного тонуса, воображения.Музыкальный руководитель исполняет «Сказочку» С. Майкапара. Дети лежат на полу на боку или на животе. Педагог: «Закройте глазки и представьте, что вы - маленькие черепашки, лежите на желтом песочке возле прозрачного ручейка. Греет солнышко, черепашкам тепло и хорошо. Ручки, ножки расслаблены, шейка мягкая. Вдруг появилась холодная туча и закрыла солнышко. (Звучит театральный шум «Ветер».) Черепашкам стало холодно и неуютно, они спрятали ручки, ножки, шейку в панцирь (дети сильно напрягают спину, слегка выгибая ее, изображая панцирь; а также напрягают шею, руки и ноги, как бы втягивая их под панцирь (5-10 сек). Но вот туча улетела, выглянуло солнышко, опять тепло и хорошо. Черепашки согрелись, шея, ручки, ножки согрелись, стали мягкими, вновь появились из-под панциря». Спина расслабляется, дети отдыхают.12. Игровой массаж «Черепаха» Дидактические задачи: развитие координации речи и движений, ориентировки в пространстве, партнерских отношений, регулирование мышечного тонуса.Шла купаться черепаха И кусала всех со страха. Кусь-кусь-кусь, кусь-кусь-кусь, Никого я не боюсь!!! Похлопывание собранной кистью. Пощипывание спины снизу вверх. Быстрое передвижение пальцев по бокам.Педагог: «Послушайте вопрос и три варианта ответа. Если направить теплое излучение на черепаху... она начнет шевелиться; она заснет; будет проявлять недовольство».Дети проводят эксперимент с черепахой, используя лампу.13. Подведение итоговПедагог: «Мы с вами получили удовольствие от встречи с удивительными животными жарких стран». Педагог оценивает деятельность каждого ребенка, спрашивает, что больше всего понравилось, запомнилось, почему. Дети дают развернутые ответы.14. Организация окончания занятия. Игроритмика «Веселый поезд» Дидактические задачи: развитие слухового восприятия, музыкально-двигательной памяти, ориентировки в пространстве, пластичности движений.Педагог: «Заканчивается игра, здесь нет проигравших и победителей. Пора возвращаться домой в Санкт-Петербург. Нас ждет веселый поезд». Звучит фонограмма «Jing1е Bels». Дети исполняют музыкально-ритмическую композицию. Каждое движение выполняется на 8 тактов. Педагог комментирует движения детей: «Едем в поезде. Стучим маме в окно, стучим папе, машем маме, машем папе, спим, переворачиваемся». Дети стоят врассыпную. 1-я часть. 1) Маршируют на месте (идут на поезд), 2) четыре раза выпрямить вверх правую руку и резко согнуть в локте, прижав кулак к плечу.Те же движения сделать левой рукой (поезд дает сигнал). 3) Пальцы сжаты в кулак, четыре раза «стучим» правой рукой, голова повернута, ноги пружинят, затем все эти движения выполняются в левую сторону (стучим в окно сначала маме, затем папе). 4) четыре раза машем кистью руки в правую сторону, голова повернута вправо (маме машем), четыре раза выполняем это движение в левую сторону. 2-я часть. Дети стоят на месте, ладошки сложены под щечку (спят). Выполняя пружинистые движения ногами, они через каждые 8 тактов перекладывают ладошки под другую щечку. Движение выполняется четыре раза. 3-я и 4-я части. Те же движения выполняются по кругу. Заключительная часть. Дети, поднимаясь на носочки, смотрят вдаль из-под правой руки.На последний аккорд, наклоняясь вперед, раскрывают руки ладошками вверх.
187. Методика проведения занятия по рисованию с натуры
Контрольная работа Педагогика

Эта задача осуществляется, начиная с первого квартала, например, в изображении разнообразных деревьев. Каждое дерево имеет вертикально направленный ствол, толстые и тонкие ветви, на них листья, образующие крону. Эти признаки передаются и детьми старшей группы. В подготовительной группе их учат видеть и рисовать деревья разных пород, где все эти общие признаки несколько своеобразны: у елки ствол постепенно суживается кверху и заканчивается тонкой острой верхушкой, а у лиственных тоже суживается, но вверху разветвляется и заканчивается множеством мелких ветвей; у березки толстые ветки идут вверх, а тонкие длинные свисают вниз, а у липы тонкие веточки расположены параллельно земле. Есть деревья согнутые, с раздвоенными стволами, молодые и старые. Умение увидеть это разнообразие и передать в рисунке развивает у детей способность создавать выразительные образы природы. Такое же многообразие в передаче особенностей предмета закрепляется в темах по изображению овощей, фруктов и т. д. Для этого дети в первом квартале знакомятся с получением оттенков цвета и составлением новых цветов.
188. Методика работы педагога дополнительного образования детей в детских образовательных объединениях разных форм
Контрольная работа Педагогика
189. Методика системного анализа
Контрольная работа Педагогика
190. Методика физического воспитания: цель, задачи, методы и приемы
Контрольная работа Педагогика
Приведем образец гимнастики для мамы и ребенка младшего дошкольного возраста.
1. Мама садится на пол, раздвинув ноги, и ставит между ними ребенка, держа его за руки. Ребенок на двух ногах перепрыгивает то через левую, то через правую ногу матери; подпрыгивает вверх - мать сдвигает ноги, и ребенок, раздвинув свои ноги, садится на обе ее ноги. Все это время мать поддерживает ребенка за обе руки и приучает правильно выбирать момент для каждого движения.
2. Мама становится на колени и упирается в пол руками ("лошадка"). Ребенок пролезает у нее под животом, взбирается на спину и снова пролезает под животом.
3. Мама становится в позу "лошадки", ребенок взбирается ей на спину, держась руками за ее шею, после чего по счету "раз, два, три" мать начинает раскачиваться, стараясь сбросить своего седока.
4. Мама и ребенок садятся на пол спиной друг к другу и вытягивают ноги вперед. Затем, согнув ноги и упираясь руками в пол, стараются потеснить друг друга спинами. Мать соизмеряет свои силы, чтобы дать ребенку возможность максимально использовать потенциал этого упражнения.
5. Мама ложится на спину и вытягивает ноги, а ребенок взбирается на них и берется руками за руки матери. Затем она сгибает ноги и раскачивает их вправо-влево и вверх-вниз. Ребенок должен сохранять равновесие.
6. Мама принимает такую же позу, как в упражнении 5. Кладет ребенка животом на свои ноги и, высоко подняв их, раскачивает их вверх-вниз, вправо-влево, слегка поддерживая ребенка, который должен сохранять равновесие.
7. Ребенок становится на колени и упирается руками в пол. Мать берет его ноги за голени и приподнимает над полом. Ребенок, поочередно передвигая руки, движется вперед.
8. Начало такое же, как в упражнении 7, но затем мать поднимает ноги ребенка выше - до вертикального положения. Ребенок поднимает голову и старается смотреть как можно дальше.
191. Методики обучения праву
Контрольная работа Педагогика
Второй компонент это проверка знаний и умений школьников. Учитель организует работу детей, использующих в своей деятельности ранее изученный материал. Проверка может осуществляться устно или письменно. При этом необходимо, чтобы все школьники были включены в эту деятельность, учитывались индивидуальные особенности каждого, а потому подобная диагностика может носить дифференцированный характер. В опрос необходимо включать задания, контролирующие не только степень усвоения предыдущего материала, но и нацеливающие на изучение новой темы. Учитель может заранее разработать серию вопросов и заданий, которые будут адресованы на этом этапе учащимся. Опрос может проводиться фронтально в устной форме. Некоторых учеников можно пригласить на первые парты для выполнения письменного задания. Другие школьники могут работать у доски, заполняя различного рода таблицы, схемы. Однако весьма ценной на уроках права является работа, требующая устного рассказа школьника, объяснение своей позиции. При выступлении одного школьника по теме другие ребята должны учиться умению его слушать, дополнять и даже критиковать. Также в зависимости от темы урока учителю необходимо продумать серию вопросов, нацеливающих на изучение новой проблемы. Ему, как уже говорилось выше, четко необходимо сформулировать тему урока, обозначить цели, задачи предстоящей деятельности, а также задания, которые необходимо выполнить. Следует и обозначить план учебного занятия. Следующим звеном урока выступает изучение нового материала. Оно может быть выстроено различными способами. Это может быть рассказ. Тогда учитель делает отметки, где следует особо обратить внимание учащихся. Необходимо приводить яркие примеры, поясняющие механизм той или иной нормы права. Это может быть и работа школьников по группам, когда одна группа готовит вопросы другой. А также это может быть работа с текстом закона и решение практических ситуаций. При этих формах учитель выступает в роли организатора занятия и помощника в самостоятельной познавательной деятельности учеников. Важным этапом комбинированного урока является закрепление изученного материала. Закрепление отдельных юридических конструкций всей темы можно осуществлять сразу же после изучения каждой из них. Такая поэтапная работа подводит школьников к общему итоговому закреплению темы, в процессе которого используются вопросы и задания воспроизводящего характера. Также в ходе учебного занятия осуществляется так называемое текущее повторение правового материала для того, чтобы осуществить его логическую связь с тем, что изучается дальше. Завершать учебное занятие целесообразно домашним заданием, которое:
1. Связано с содержанием правовой информации урока;
2. Оно должно быть четким, ясным и адресоваться всему классу, но можно предлагать и отдельные индивидуальные задания некоторым школьникам;
3. По общему правилу задание предлагается выполнить к следующему уроку, однако могут быть и задания рассчитанные на более длительный срок подготовки;
4. Нельзя предлагать большой объем домашних заданий (в противном случае основная часть учеников их не выполнит;
5. На следующем уроке учитель обязательно проверяет, как выполнено задание (систематическая непроверяемость заданий приводит к снижению их значимости.
192. Методики социально-педагогической работы с семьей
Контрольная работа Педагогика
Семьи безработных граждан. Безработными признаются граждане, которые: трудоспособны; не имеют работы и заработка (дохода); зарегистрированы в целях поиска подходящей работы; ищут работу и готовы приступить к ней; не трудоустроены в течение 10 дней со дня их регистрации в целях поиска подходящей работы. Основные направления социально-педагогической работы с семьями безработных:
1. выявление основных проблем, проектирование направлений помощи, которая может быть предложена в каждом конкретном случае;
2. оказание посильной организационно-юридической помощи
3. обеспечение психологической помощи нуждающимся безработным и членам их семей;
4. организация досуга и отдыха детей;
5. содействие самому безработному, членам его семьи, в том числе несовершеннолетним, в трудоустройстве;
6. стимулирование создания групп самопомощи;
7. помощь в создании различных курсов, кружков и т.п., в том числе частных, целью которых будет обучение и переобучение как занятых работников, так и безработных; привлечение к занятию в подобных объединениях людей, которые недавно были безработными, но в настоящее время имеют работу, для оказания поддержки безработным;
8. помощь в получении материальной помощи различного вида;
9. информационные и организационно-посреднические услуги;
10. социальный патронаж детей «группы риска» из семей безработных граждан, обследование данных семей на предмет присвоения статуса малообеспеченной семьи для получения дополнительной социальной помощи и льгот и т.д.
193. Методическая разработка учебной лекции
Контрольная работа Педагогика

Первичную информацию об окружающем мире мы получаем с помощью ощущения и восприятия. Возбуждение, возникающее в наших органах, не исчезает бесследно в то самое мгновение, когда прекращается действие на них раздражителей. После этого сохраняются в течении некоторого времени так называемые последовательные образы. Интересен тот факт , что спустя длительное время после того, как мы воспринимали какой - либо предмет, образ этого предмета может быть снова случайно или намеренно вызван нами. Это явление получило название представление. Представление это психический процесс отражения предметов ил и явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе нашего предыдущего опыта.
194. Методические основы формирования навыка чтения у младших школьников
Контрольная работа Педагогика

Неблагодарная ельСловВ отдаленной части леса, рядом с высокой рощей, 8 росла ель. Маленькую елочку поражала красота белых 15 цветков, которые распускались весной на терновнике. 21 Стали они с терновником друзьями еще с осени. Тогда 30 ели понравились его синие плоды. Когда ель стала 38 взрослой, птицы ей сказали, что другой такой красавицы 46 в лесу нет. Тогда охватили ель гордость и самолюбие. 55 Однажды она сказала: "Слушай, терновник, убери свои 62 кривые ветки от меня! Ведь ты не позволяешь, чтобы 74 прохожие восхищались моей красотой и моим прекрасным 78 ростом". - "И это ты мне за всю защиту от ветра и плохой 80 погоды?" - жалобно спросил терновник. Ель молчала и 88 только мрачно качала ветвями. Терновник рассердился 93 и отодвинулся к солнцу. Через несколько дней к солнцу 102 обратились все ветви терновника, но ни одна не 110 прикоснулась к ели. И ель росла, росла... 117 Во время первых зимних метелей в лес пришли 225 лесорубы. Они искали новогодние елки. От страха начала 133 ель просить терновник, чтобы он ее спрятал. Но было 142 уже поздно просить. Все ветки терновника летом 149 повернулись к солнцу и зимой уже не могли приблизиться 158 к ели. Она заплакала: "Ведь меня топором убьют!" - 166 "И это из-за того, что ты была гордой, самолюбивой 175 и неблагодарной", - ответил терновник. "Да, неблагодарная 181 гордость не принесет пользу", - заплакала ель. 187 Едва она сказала это, как перед ней уже стояли 196 люди и восхищались ее красотой. Ее срубили. Ель упала 205 в объятия терновника и навсегда распрощалась с лесом. 213
195. Методическое сопровождение инновационной деятельности педагогов учреждения среднего профессионального образования
Контрольная работа Педагогика

I. Мотивационно-творческая направленность личности.БаллыСр. балл1Любознательность, творческий интерес.2Стремление к творческим достижениям.3Стремление к лидерству.4Стремление к получению высокой оценки творческой деятельности со стороны администрации.5Личная значимость творческой деятельности.6Стремление к самосовершенствованию.II. Креативность учителя.7Продуцирование большего числа решений: вариативность педагогической деятельности.8Независимость суждений (не стесняется выражать свое мнение).9Фантазия, воображение (интеллектуальная легкость в обращении с идеями).10Способность отказаться от стереотипов в педагогической деятельности, преодолеть инерцию мышления.11Стремление к риску.12Чувствительность к проблемам в педагогической деятельности.13Критичность мышления, способность к оценочным суждениям.14Способность к самоанализу, рефлексии.III. Оценка профессиональных способностей учителя к осуществлению инновационной деятельности.15Способность личности к овладению методологией творческой деятельности.16Владение методами педагогического исследования.17Способность к созданию авторской концепции, технологии деятельности.18Способность к планированию экспериментальной работы.19Способность к организации педагогического эксперимента в школе.20Способность к коррекции, перестройке деятельности.21Способность аккумулировать и использовать опыт творческой деятельности других учителей.22Способность к сотрудничеству и взаимопомощи в творческой деятельности.23Способность творчески разрешать конфликты.IV. Индивидуальные особенности личности учителя.24Темп творческой деятельности.25Работоспособность личности в творческой деятельности.26Решительность, уверенность в себе.27Ответственность.28Убеждение учителя в социальной значимости творческой деятельности.29Честность, правдивость30Способность к самоорганизации.
196. Методология педагогического исследования
Контрольная работа Педагогика
Тезисы:
1. Современная СДО предполагает две формы передачи знаний и контроля над их усвоением, а именно заочную и необязательную (в некоторых случаях очную).
2. Современная наука стремится познать природу педагогического процесса, постепенно расширяя горизонты своих исследований внутри его. Цель педагогической технологии заключается в практическом осуществлении теоретических построений в образовательном процессе намеченных результатов.
3. Комплекс программно-аппаратных средств включает в себя:
4. персональный компьютер (ПК),
5. многотерминальную ЭВМ,
6. локальную вычислительную сеть (ЛВС),
7. интрасеть масштаба предприятия (учебного заведения),
8. единую (глобальную) информационную компьютерную сеть,
9. специализированные средства.
10. В программном обеспечении (ПО) компьютеров можно выделить системное и прикладное ПО.
11. При различении технологий СДО по способам взаимодействия в процессе обучения выделяют синхронные и асинхронные учебные системы. В синхронных системах в процессе обучения происходит осуществляемое с помощью технических средств непосредственное взаимодействие обучаемого и обучающего. В асинхронных системах пользователи (обучаемые и обучающий) действуют независимо друг от друга.
12. Характер доступа позволяет выделить три группы программ и программных систем:
13. однопользовательские,
14. сетевые,
15. многопользовательские.
16. Формами компьютерных систем являются электронный учебник, электронное учебное пособие, автоматизированные обучающие системы (АОС), автоматизированные обучающие курсы (АОК), экспертные обучающие системы (ЭОС) и другие, с использованием электронной почты, «всемирной паутины» (WWW), файловых архивов (FTP) и прочих компьютерных технологий.
197. Методология. Основные методологические принципы
Контрольная работа Педагогика

Системный подход ориентирует на выделение в педагогической системе и развивающейся личности, прежде всего интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений; на изучение и формирование того, что в системе является устойчивым, а что переменным, что главным, а что второстепенным. Он предполагает выяснение вклада отдельных компонентов-процессов в развитие личности как системного целого. В этом отношении он очень тесно связан с личностным подходом, который означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Он настоятельно требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Он предполагает опору в образовании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.
198. Методологія науково-педагогічного дослідження
Контрольная работа Педагогика

Згідно з цим сформувалися відповідні методологічні принципи, які забезпечують системну спрямованість наукового дослідження і практичного пізнання об'єкта: принцип цілісності, за яким досліджуваний об'єкт виступає як щось розчленоване на окремі частини, органічно інтегровані в єдине ціле; принцип примату цілого над складовими частинами, який означає, що функції окремих компонентів і підсистем підпорядковані функції системи в цілому її меті; принцип ієрархічності, який постулює підпорядкованість компонентів і підсистем системі в цілому, а також супідрядність систем нижчого рівня системам більш високого рівня, внаслідок чого предметна галузь теорії набуває ознак ієрархічної метасистеми; принцип структурності, який означає спосіб закономірного зв'язку між виділеними частинами цілого, що забезпечує єдність системи, зумовлює особливості її внутрішньої будови; принцип самоорганізації означає, що динамічна система іманентно здатна самостійно підтримувати, відтворювати або удосконалювати рівень своєї організації при зміні внутрішніх чи зовнішніх умов її існування та функціонування задля підвищення стійкості, збереження цілісності, забезпечення ефективних дій чи розвитку; принцип взаємозв'язку із зовнішнім середовищем, за яким жодна із систем не може бути самодостатньою, вона має динамічно змінюватись і вдосконалюватись адекватно до змін зовнішнього середовища.
199. Методы воспитания
Контрольная работа Педагогика

Соревнование это метод направления естественной потребности школьников к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Особенно большое значение имеет соревнование для отстающих: сравнивая свои результаты с достижениями товарищей, они получают новые стимулы для роста и начинают прилагать больше усилий. Цель соревнования понятна всем быть первым. Но так откровенно ее формулировать в школах до недавнего времени остерегались. В рекомендациях отмечалось: необходимо заботиться, чтобы соревнование не переродилось в конкуренцию, толкающую воспитанников к использованию недопустимых средств. Многие педагоги, выполняя наставления и стремясь затушевать смысл вечной человеческой борьбы за существование, подменяли истинные цели соревнования псевдоцелями, облекали их в размытые, неконкретные формы. В результате соревнование выходило из-под контроля, принимало грубые, искаженные формы. Победить в честной, открытой, принципиальной борьбе возможности не было, зато делать скрытые пакости такие формы позволяли. Подделка, искажение истинных целей соревнования ничего, кроме вреда, принести не может. Жизнь никому не дает поблажек, привыкать активно, бороться за свое будущее человек должен с детства и в реальных условиях. В нашей школе долго воспитывали так называемую активную жизненную позицию, вместо того чтобы создавать условия для активного развития личности в процессе честной, открытой борьбы, предоставляющей каждому человеку возможность занять свое место в жизни в соответствии с его способностями и дарованиями. В западных учебных заведениях существует жесткая конкуренция, но никому это не вредит, никого не пугает. Все, что есть в жизни, должно быть и в школе. Жесткие условия соревнования нужно смягчать игрой. В игре, как известно, не так остро переживается поражения и всегда остается возможность взять реванш. Конечно, старшеклассники эту нехитрую уловку воспитателей понимают, но в младших и средних классах игровую организацию соревнования трудно переоценить. Игровые формы возбуждают эмоции воспитанников, что делает соревнование привлекательным.
200. Методы и приемы словарной работы
Контрольная работа Педагогика

Рассказы по картинкам. Остается еще сказать о рассказах, составляемых по картинкам. Картинки материал, исключительно приспособленный к тому, чтобы стимулировать к составлению рассказов. Представленные на картинке предметы объединены определенной логической ситуацией, определенным, за себя говорящим взаимоотношением. При занятиях с маленькими детьми нужно выбирать такие картинки, художественный замысел которых прост, ясен и конкретен, ситуация очевидна. Содержание картинки, предназначенной для составления рассказа, должно руководить мыслью ребенка, облегчать работу его воображения и опираться на жизненный опыт ребенка, на запас его представлений. Дети начинают справляться с этой задачей в среднем около 5-6 лет.

Blog

Контрольная работа по предмету Педагогика