Geum.ru

Дипломная работа

  • 9001. Направления совершенствования хозяйственной деятельности ООО "Эко-Флекс Балабаново"
    Экономика

    Стратегическое направление данного предприятия, с момента его основания, является постепенное завоевание строительного рынка, однако необходимо реально оценивать свои возможности, учитывая, что компания создавалась с «нуля», а не была приватизирована, как самые крупные на сегодняшний день строительные предприятия «Су-155», ДСК-1 и т.д., не стоит рассчитывать на большую долю рынка. Однако группа компаний «Эко-Флекс» обладает рядом преимуществ по отношению к большим компаниям, из-за значительно меньших постоянных издержек, что позволяет ей конкурировать с большими строительными предприятиями, в области малого и среднего строительства, преимущественно на территории Московской области. Вытекающая из этого стратегия заключается в сохранении постоянных издержек функционирования на низком уровне, разработка и реализация инновационных строительных проектов на территории Московской области, и, в перспективе, участие в тендерах по выполнение муниципального заказа на реконструкцию, капитальный ремонт, инженерное обеспечение, а также малое и среднее строительство в Москве и московской области. Однако данная стратегия не должна препятствовать и крупным строительным проектам, которые будут реализовываться в момент отсутствия интенсивной загруженности предприятия.

  • 9002. Направления хозяйственно–экономической деятельности частной пасеки
    Сельское хозяйство

    Таким образом, почвенный покров района не отличается высоким плодородием, за исключением южной части, где большой процент занимают плодородные торфянистые почвы. Как известно, плодородие почв оказывает положительное влияние на все жизненные процессы растения, в том числе и на процессы образования и выделения нектара. Поэтому при прочих равных условиях богатые питательными веществами, имеющие хорошую структуру и достаточно увлажненные почвы способствуют увеличению количества и качества выделяемого растениями нектара, что позволяет получать достаточно высокие медосборы. Это можно объяснить следующим образом: повышение плодородия почв увеличивает количество продуцируемого растениями-медоносами нектара (при наличии благоприятных условий). Чем обильнее выделяется нектар, тем охотнее растения посещаются насекомыми-опылителями (в том числе и пчелами); следовательно возрастает интенсивность лета пчел и сбор нектара пчелами (если пасека подготовлена к этому). Чем выше посещаемость пчелами медоноса на единицу площади, тем выше вероятность получения большего количества качественных семян. А это способствует дальнейшему из года в год распространению по территории растений-медоносов. В местах же наибольшего распространения цветение медоносных растений продолжительнее. Более длительное цветение дает возможность пчелам более продолжительное время осуществлять сбор нектара с определенного вида медоноса, что является важным условием увеличения продуктивности пчелиных семей. Однако, не следует рассматривать плодородие почв как необходимое условие повышения количества выделяемого нектара применительно ко всем видам медоносов. К этому понятию следует подходить с разных позиций. Наподобие отдельной пчелиной семьи со своими индивидуальными потребностями у отдельных растений есть свои специфические требования к почве. Так, гречиха лучше выделяет нектар на легких черноземных и песчаных почвах; клевер белый на глинистых почвах; донник на почвах с высоким содержанием извести. Что касается дикорастущих медоносов, то требовательность к почвенным условиям у них выражена ещё более отчётливо: вереск хорошо растет и обильно выделяет нектар на бедных, сухих песчаных почвах, не выносит глинистых почв; черника, брусника, багульник требуют кислых почв; кермек лучше выделяет нектар на солонцах. Таким образом, всякое медоносное растение хорошо выделяет нектар только в том случае, когда оно произрастает на почве, соответствующей его жизненным потребностям. Следовательно, на подзолистых почвах также можно получать неплохие медосборы, здесь особое значение имеют климатические условия, преобладающие виды медоносов и технология пчеловождения.

  • 9003. Направления и способы регулирования состояния и развития экономических отношений в государстве
    Юриспруденция, право, государство

    Но несмотря на отлично отлаженный механизм рыночной системы, ее саморегулирующие потенции, он достаточно часто, регулярно дает сбои, притом такого масштаба и размаха, что экономика вновь приходит в нормальное равновесное состояние в течение достаточно долгого времени. Многолетний спор между экономистами о роли государства в рыночной системе бесплоден хотя бы потому, что экономисты до сих пор спорят об этом, а государство все интенсивнее и решительнее вмешивается в экономические процессы. Между тем необходимость государственного вмешательства в экономику доказали меркантилисты еще в XVIII в. Тем не менее не стихающая дискуссия между неоклассиками и кейнсианцами, между монетаристами и нео- или посткейнсианцами идет о том, необходимо ли вмешательство государства в рыночные механизмы. При этом одни упорно доказывают способность рыночной системы к саморегулированию и отводят государству роль статиста и полицейского надсмотрщика. Другие столь же упорно доказывают обратное: неспособность рыночной системы к саморегулированию в такой степени, что она не обеспечивает нормального бескризисного воспроизводства экономики в целом и каждой ее отрасли в отдельности, чтобы гарантировать структурное равенство уровней экономического развития, и отводят государству активную экономическую роль.

  • 9004. Наращивание экономической и статистической информации в двухструктурных реляционных базах данных
    Компьютеры, программирование

    Переход от инфологической модели “сущность-связь”- это сравнительно простая задача, поскольку в терминологии и принципах ER-модели и реляционного подхода имеется взаимно однозначное соответствие. Существует ряд хорошо зарекомендовавших себя правил с пощью которых из ER-диаграмм отроются реляционные таблицы.

    1. Каждая простая сущность превращается в таблицу. Простая сущность - сущность, не являющаяся подтипом и не имеющая подтипов. Имя сущности становится именем таблицы.
    2. Каждый атрибут становится возможным столбцом с тем же именем; может выбираться более точный формат. Столбцы, соответствующие необязательным атрибутам, могут содержать неопределенные значения; столбцы, соответствующие обязательным атрибутам, - не могут.
    3. Компоненты уникального идентификатора сущности превращаются в первичный ключ таблицы. Если имеется несколько возможных уникальных идентификатора, выбирается наиболее используемый. Если в состав уникального идентификатора входят связи, к числу столбцов первичного ключа добавляется копия уникального идентификатора сущности, находящейся на дальнем конце связи (этот процесс может продолжаться рекурсивно). Для именования этих столбцов используются имена концов связей и/или имена сущностей.
    4. Связи многие-к-одному (и один-к-одному) становятся внешними ключами. Т.е. делается копия уникального идентификатора с конца связи "один", и соответствующие столбцы составляют внешний ключ. Необязательные связи соответствуют столбцам, допускающим неопределенные значения; обязательные связи - столбцам, не допускающим неопределенные значения.
    5. Индексы создаются для первичного ключа (уникальный индекс), внешних ключей и тех атрибутов, на которых предполагается в основном базировать запросы.
    6. Если в концептуальной схеме присутствовали подтипы, то возможны два способа: все подтипы в одной таблице (а) или для каждого подтипа - отдельная таблица (б). При применении способа (а) таблица создается для наиболее внешнего супертипа, а для подтипов могут создаваться представления. В таблицу добавляется, по крайней мере, один столбец, содержащий код ТИПА; он становится частью первичного ключа. При использовании метода (б) для каждого подтипа первого уровня (для более нижних - представления) супертип воссоздается с помощью представления UNION (из всех таблиц подтипов выбираются общие столбцы - столбцы супертипа).
    7. Имеется два способа работы при наличии исключающих связей: общий столбец и явные внешние ключи (б). Если остающиеся внешние ключи все в одном домене, т.е. имеют общий формат (способ (а)), то создаются два столбца: идентификатор связи и идентификатор сущности. Столбец идентификатора связи используется для различения связей, покрываемых дугой исключения. Столбец идентификатора сущности используется для хранения значений уникального идентификатора сущности на дальнем конце соответствующей связи. Если результирующие внешние ключи не относятся к одному домену, то для каждой связи, покрываемой дугой исключения, создаются явные столбцы внешних ключей; все эти столбцы могут содержать неопределенные значения.
    8. Физическая модель данных
  • 9005. Наркомания в аспектах угроз национальной безопасности
    Юриспруденция, право, государство

    ДатаПолное наименованиеАкт08.07.1994Соглашение о взаимодействии и сотрудничестве таможенных служб в борьбе с незаконным оборотом наркотических средств и психотропных веществ <http://www.narcozona.ru/sogl1994.html>Соглашение стран СНГ16.07.1997Заключение Постоянного Комитета по Контролю Наркотиков о размерах незаконной культивации растений, отнесенных к наркотическим средствам <http://www.narcozona.ru/zaklpkkn1997.html>Заключение09.10.1997Таблица крупных и особо крупных размеров наркотических средств и психотропных веществ <http://www.narcozona.ru/tabl.html>Таблица08.01.1998"О наркотических средствах и психотропных веществах" <http://www.narcozona.ru/fedzak.html>Федеральный закон30.06.1998Перечень наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров <http://www.narcozona.ru/nizDOC.html>Постановление Правительства РФ29.06.1999Руководящие принципы и основные направления деятельности в Российской Федерации по противодействию незаконному обороту наркотических средств и психотропных веществ и злоупотреблению ими на период до 2008 года <http://www.narcozona.ru/reshsovbez.html>Решение Совета Безопасности РФ28.02.2000Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде <http://www.narcozona.ru/conc2000.html>Приказ Минобразования РФ №61907.06.2000Федеральный закон о внесении дополнения в ст. 4 закона РФ "О средствах массовой информации" в связи с принятием федерального закона"О наркотических средствах и психотропных веществах" <http://www.narcozona.ru/zakon.html>Федеральный закон24.09.2002"О совершенствовании государственного управления в области противодействия незаконному обороту наркотических средств и психотропных веществ" <http://www.narcozona.ru/zakon1068.html>Указ Президента РФ №106811.04.2003"Вопросы совершенствования государственного управления в Российской Федерации" <http://www.narcozona.ru/zakon306.html>Указ Президента РФ №30615.04.2004Комментарий к новым статья УК РФ, связанным с наркотиками. Статьи вступают в силу 16 марта 2004г. <http://www.narcozona.ru/narcostats.html>Комментарий narcozona.ru <http://www.narcozona.ru/index.php.htm>06.05.2004Постановление Правительства РФ "Об утверждении средних разовых доз наркотических средств и психотропных веществ для целей статей 228, 228 и 229 УК РФ" <http://www.narcozona.ru/postprav2004.html>Постановление Правительства РФ13.09.2005Федеральная целевая программа "Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 2005 - 2009 годы" <http://www.narcozona.ru/files/fedcelprogr.zip>Постановление Правительства РФ10.02.2006 28.12.2009Постановление Правительства РФ "Об утверждении крупного и особо крупного размеров наркотических средств и психотропных веществ для целей статей 228, 228 и 229 УК РФ" <http://www.narcozona.ru/postprav2006.html>

  • 9006. Народнический террор
    История

    Женщины вызывали меньшее подозрение у полицейско-сыскных органов, поэтому руководство террористических организаций стремилось вербовать их и привлекать к участию в ответственных терактах. Среди наиболее активных террористок-народовольцев выделялись С. Перовская, Г. Гельфман, В. Фигнер, С. Лешерн, О. Любатович, А. Якимова, A. Корба, С. Гинсбург, Л. Волкенштейн, Т. Лебедева, П. Ивановская и другие; среди эсеров - Е. Брешко-Брешковская, М. Спиридонова, Т. Леонтьева, Д. Бриллиант, 3. Коноплянникова, Ф. Фрумкина, Е. Рогозинникова, Е. Ковальская, М. Школьник и другие. По подсчетам американской исследовательницы Эми Найт, в 1902-1910 гг. в боевой организации эсеров женщины составляли около 13 российских политических эмигрантов. Среди народовольцев выделялись такие активисты еврейского происхождения, как Г. Гольденберг, Л. Дейч, А. Зунделевич, Л. Шишко, Г. Гельфман, С. Гинсбург, Л. Гартман. Евреи составляли прочное большинство в руководстве и среди боевиков-эсеров: Г. Гершуни, А. Гоц, B. Чернов, Л. Зильберберг, X. Левит, М. Швейцер, С. Виттенберг, Д, Бриллиант, Ш. Сикорский и др. По подсчетам Р.А. Городницкого, в Боевой организации эсеров в 1907-1908 годах евреи составляли до половины состава. Такой же, примерно, удельный вес они составляли в боевых группах анархистов. «Еврей легко становится революционером и социалистом», - писал Н.А. Бердяев. Активность евреев в революционном движении, в том числе и в террористической деятельности, связана с еврейскими погромами, с дискриминационной политикой правительства в отношении них, с антисемитскими настроениями в стране. Видимо, какая-то часть из них была заражена сионистскими идеями об избранности и особой миссии еврейской нации. В книге «Двести лет вместе» А. Солженицын приводит выдержку из донесения сенатора Кузьминского, расследовавшего события в Одессе после Манифеста 17 октября 1905 г.: «Молодежь, и в особенности еврейская, с видимым сознанием своего превосходства стала указывать русским, что свобода не добровольно дана, а вырвана у правительства евреями… открыто говорили русским: теперь мы будем управлять вами, и также: мы дали вам Бога, дадим и царя».

  • 9007. Народні звичаї і традиції як засіб екологічного виховання молодших школярів
    Педагогика

     

    1. Байбара Н.П. Методика викладання природознавства у початкових класах. - К.: Освіта, 2001. - 424 с.
    2. Бібік Н.М., Коваль Н.С. Я і Україна // Початкова школа. - 2001. - № 7. - С. 20-22.
    3. Біда О.А. Природознавство і сільськогосподарська праця: Методика викладання. - Київ; Ірпінь: ВТФ "Перун", 2000. - 400 с.
    4. Бондаренко Г. Уроки мислення як засіб формування творчих здібностей молодших школярів // Поч. школа - 1999. - № 5 - с.51-53
    5. Варакута О. Формування природничих понять в учнів початкових класів // Початкова школа. - 1999. - № 5. - С. 20-23.
    6. Варакута О. Пізнавальні завдання для формування природничих понять // Поч. школа - 1999. - № 8. - с.53-56
    7. Верзяна А.К., Низова A. M. Наблюдение природы и труда в начальной школе. - М., 1972. - 92 с.
    8. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб. / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. - К.: Просвіта, 2001. - 416 с.
    9. Волкова Н.П. Педагогіка. - К.: Вид. центр “Академія", 2001. - 576 с.
    10. Гавриленко О. Як навчати екологічного прогнозування // Початкова школа. - 1997. - №12. - С.42-45.
    11. Гетьман В.Ф. Экскурсии по природоведению во 2 и 3 классах. - К.: Радянська школа, 1983. - 96 с.
    12. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природо-ведения. - М.: Просвещение, 1984. - 159 с.
    13. Громик Є. Гра - найсерйозніша справа // Поч. школа - 1999. - № 7. - С.41-43
    14. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика / Под общей ред. Б.П. Есипова. - М., АПН, 1957. - 513 с.
    15. Державна національна програма “Освіта" (Україна ХХІ ст). - К.: Райдуга, 1994. - 61 с.
    16. Дидактика современной школы / Под ред.В.А. Онищука. - К.: Рад. школа, 1987. - 351 с.
    17. Друзь Б.Г. Виховання пізнавального інтересу молодших школярів в процесі навчання. - К.: Радянська школа, 1978. - 160 с.
    18. Жесткова Н.С. Возможные виды природоведческой информации в классной и внеклассной работе // Начальная школа. - 1987. - № 12. - С.39-40.
    19. Зарипова А. Ознакомление детей с обитателями уголка природы // Дошкольное воспитание. - 1991. - № 2. - С.17-18.
    20. Іванова О. Формування екологічної культури // Початкова школа. - 1998. - №8. - С.40-42.
    21. Іващенко С. Екологічна культура в контексті національного виховання // Освіта і управління. - 1999. - №4. - С.107-115.
    22. Іщенко Л. Наступність в екологічному вихованні // Початкова школа. - 1998. - №9. - С.31-34.
    23. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - 260 с.
    24. Кисельов Ф.С. Методика викладання природознавства в початкових класах. - К.: Вища школа, 1975. - 176 с.
    25. Клепинина З.А. Уроки природоведения во 2 классе. - М.: Просвещение, 1975. - 96 с.
    26. Клименко С. Трудове виховання як компонент природоохоронної справи // Початкова школа. - 1998. - №9. - С.35-37.
    27. Ковалёва Г.Е. Методика формирования и развитие природоведческих понятий в 4 классе. - Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1975. - 143 с.
    28. Коваль Н.С. Пошукові завдання для самостійної роботи з природознавства // Початкова школа. - 1977. - № 9. - С.57-62.
    29. Коваль Н.С. Самостійна робота учнів на уроках природознавства: Посібник для вчителів. - К.: Радянська школа, 1982. - 96 с.
    30. Ковальчук Г. Виховання екологічної свідомості // Початкова школа. - 1999. - №10. - С.17-19.
    31. Кодлюк Я.П. Підручник для початкової школи: Теорія і практика. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2004. - 288 с.
    32. Конькова Т.І., Третяк Л.В. До витоків народного виховання / Традиції і виховання у світовій народній педагогіці / Матеріали конф. - Ч.І. - Рівне, 1995. - С.55-57.
    33. Коренева І. Правові аспекти екологічного виховання // Початкова школа. - 1999. - №10. - С. 19-20.
    34. Кузьмінський А.І., Омельяненко В.Л. Педагогіка: Підручник. - К.: Знання-Прес, 2003. - 418 с.
    35. Лобчук О. Перевірка і оцінювання звязних висловлювань молодших школярів // Початкова школа. - 2004. - №3. - С.9-11.
    36. Логачевська С.П. Дійти до кожного учня / За ред. О.Я. Савченко. - К.: Рад. школа, 1990. - 158 с.
    37. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М.: Просвещение, 1977. - 224 с.
    38. Ляхоцький В. Із педагогічної спадщини І. Огієнка // Початкова школа. - 2002. - №3. - С.56-57.
    39. Мазур П.І. Народ - вихователь, народ - педагог // Початкова школа. - 1994. - №4. - С.52-54.
    40. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. - М., 2000. - 364 с.
    41. Миронов Л.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 360 с.
    42. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка. - К., 2003. - 4-е вид., доповн. - 615 с.
    43. Нарочна Л.К. та ін. Методика викладання природознавства. - К.: Радянська школа, 1990. - 324 с.
    44. Нарочна Л.К. Уроки природознавства в 2 класі. - К.: Радянська школа, 1980. - 88 с.
    45. Національна доктрина розвитку освіти в Україні // Освіта України. - 2002. - №33. - 23 квітня.
    46. Огієнко Н.М. Дидактичні умови ефективного використання краєзнавчого матеріалу // Поч. школа. - 1996. - № 9. - С.41-44.
    47. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природо-ведения. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.
    48. Педагогіка / За ред. К.М. Волкова. - К.: Либідь, 2002. - 462 с.
    49. Педагогіка / За ред. М.Д. Ярмаченка. - К.: Вища школа, 1986. - 543 с.
    50. Педагогіка: Посібник для педагогічних вищих шкіл / За ред. С.Х. Чавдарова. - К.: Рад. шк., 1941. - С 117-130.
    51. Плахотип О. Як ми хочемо прогресу: екологічна освіта школярів // Світло. - 2000. - №3. - С.37-39.
    52. Програми для середньої загальноосвітньої школи.1-2, 3-4 кл. - К.: Початкова школа, 2003. - 296 с.
    53. Пустовіт Н.О., Плечова З.Н. Екологічні ігри та тести. - К.: Веселка, 1991. - 96 с.
    54. Рафалюк M.I., Андрощук Н.В. Сучасні аспекти туристсько-краєзнавчої роботи з молодшими школярами // Початкова школа. - 1996. - № 4. - С.29-31.
    55. Рева Ю. Розвиток особистості дитини через екологічний фактор // Рідна школа. - 1999. - №2. - С.44-46.
    56. Різник Л. Народні традиції ставлення до природи як метод екологічного виховання // Початкова школа. - 1998. - №7. - С.23-24.
    57. Руденко Л. Народні традиції в екологічному вихованні учнів // Рідна школа. - 2001. - №2. - С.38-40.
    58. Сегенюк Г. Учим познавать окружающий мир // Воспитание школьников. - 1990. - №6. - С.49-51.
    59. Смаглій О. Застосування ігрових ситуацій на уроках природознавства // Поч. школа. - 2003. - №3. - С. 20-21.
    60. Стельмахович М.Г. Українська народна педагогіка. - К., 1997.
    61. Степанюк А. Формування у школярів емоційно-ціннісного ставлення до живої природи // Шлях освіти. - 1999. - №4. - С.12-14.
    62. Струминский В.Я. Основы дидактики К.Д. Ушинского. - М., 1981.
    63. Сухомлинський В.А. Серце віддаю дітям. - К.: Рад. школа, 1988. - 220 с.
    64. Титаренко В. Виховання на національно-культурних традиціях українського народу як головний чинник формування особистості // Наукові записки ТДПУ: Педагогіка. - 2000. - №8. - С. 19-20.
    65. Ткаченко О. Виховання екологічної чуйності до природи у процесі гри // Початкова школа. - 1998. - №4. - С.30-32.
    66. Ушинский Н.Д. Собр. соч.: В 6-ти т. - М. - Л.: Наука, 1956. - Т.3. - 454 с.
    67. Фіцула М.М. Педагогіка. - К.: Вид. центр. “Академія”, 2002. - 528 с.
    68. Химинець О. Психолого-педагогічні основи екологічного виховання // Початкова школа. - 1998. - №4. - С.38-40.
    69. Хлонь Н. Стежина екологічних знань і вмінь // Початкова школа. - 1999. - №10. - С.21-22.
    70. Хоменко Л. Виховують народні традиції // Рідна школа. - 1999. - №10. - С.12-15.
    71. Шевців З. Виховання бережливого ставлення до природи // Початкова школа. - 1993. - №10. - С.39-40.
  • 9008. Народное искусство нашего края. Поволжье
    Культура и искусство

    Нет лучшего лакомства, чем саратовский калач - пышный, белоснежный под золотистой запеченной корочкой, ароматный - ешь ли его с сочным сахарным арбузом, запиваешь ли парным молоком или просто подаешь к чаю с вареньем, как самый изысканный десерт. Впервые саратовские мельники продемонстрировали калач на Нижегородской ярмарке 110 лет назад. Несмотря на то, что калачи выпекали во многих регионах России, у саратовского калача были свои секреты, сорт и помол пшеницы, а также мастерство хлебопека, которые делали и делают его вкус неповторимым. Особенность местного калача состоит в том, что при высоте 40 см его можно сплющить до толщины лепешки, а затем калач вновь примет первоначальную форму. К тому же он очень долго не черствеет. Нынешние объемы производства калача - от 100 до 300 штук в смену - килограммовый калач можно купить в городских булочных. Кстати, в одном из местных ресторанов подают гороховый суп в хрустящем калаче. Сохранились легенды о том, как купцы проверяли качество калачных поставок. Они садились на хлеб, покрытый полотенцем, и если после такого пресса он легко принимал прежнюю пышную форму, покупатель-оптовик забирал его пудами.

  • 9009. Народное творчество как средство приобщения детей к истокам русской народной культуры на занятиях по музыкальному воспитанию
    Педагогика

    Таким образом, цель работы по приобщению детей к национальному искусству вижу в систематическом использовании в практике своей работы всех разновидностей (жанров) народного творчества посредством знакомства и исполнения произведений фольклора, который способен привить детям любовь к родной природе, к растительному и животному миру, приучить их видеть и слышать голоса этой природы, чувствовать ее, соприкасаться с ней; простые попевки произведений детского фольклора, а потом более сложных мелодий игровых песенных припевов, через интонирование прибауток и скороговорок возможно подготовить детей к исполнению более сложных произведений песенного репертуара взрослого фольклора: игровых, шуточных, лирических песен и уже как вершина творческих достижений - это участие детей в постановке театрализованных представлений и фольклорных праздников, которые в совокупности включают различные жанры народного песенного и поэтического творчества - именно там, где дети смогут применить все свое умение, навыки сольного, ансамблевого и хорового народного пения, исполнения игровых действий, плясок и хороводных движений.

  • 9010. Народное художественное творчество как средство аксиологического воспитания
    Педагогика
  • 9011. Народнопоэтическая лексика в поэзии С. Есенина
    Литература

    О фольклоризме С. Есенина исследователи его творчества стали писать еще при жизни поэта. Предпринятое исследование посвящено анализу места и роли фольклорных традиций в развитии поэзии Сергея Есенина. Цель - выявить основные тенденции, характеризующие фольклоризм поэта, что определило и отбор самого материала. В центре внимания - творчество поэта, чьи поиски в области освоения фольклорных форм и теоретического осмысления проблем, соотносящихся с фольклоризмом, отражали ведущие принципы литературного направления, а также тех художников слова, фольклористические интересы которых помогали ему преодолевать известную схематичность и узость эстетических программ и как бы ставили их "над направлением". Тема каждого раздела могла бы стать предметом самостоятельного изучения, но мы вынуждены были прибегнуть к известной сжатости изложения и избирательности литературно-фольклорного материала. Только отвлекаясь от частностей, сознательно исключая подробные комментарии и иллюстрации, можно было не потерять из виду цель исследования - выявление сущности фольклоризма С. Есенина и самой логики развития взглядов на фольклор и фольклоризм поэта.

  • 9012. Народные детские сказки и сказки для детей
    Литература

     

    1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. - М., 2000
    2. Азадовский, М.К. Русские сказочники // Минц С.И., Померанцева Э.В. Русская фольклористика. Хрестоматия. - М, 1971
    3. Андерсен, Х.К. Сказки. - М., 1990
    4. Афанасьев, А.Н. Народные русские сказки А.Н. Афанасьева: В 3 тт. - М., 1984
    5. Афанасьев, А.Н. Русские заветные сказки. - М., 1991
    6. Аникин, В.П. Русская народная сказка. - М., 1984
    7. Бабушкин, Н.Ф. Творчество народа и творчество писателя. - Новосибирск, 1966
    8. Белинский, В.Г. О народных сказках // Белинский В.Г. Полн. собр. соч. - М., 1954
    9. Блонский, П.П. Психология младшего школьника. - М., 1988
    10. Богданов, К.А. Деньги в фольклоре. - СПб, 1995
    11. Бодалев, А.А. Психология о личности. - М., 1988
    12. Баллер, Э.А. Преемственность в развитии культуры. - М, 1969
    13. Баркова, А.Л. Функции "младших героев" в эпическом сюжете. - М., 2003
    14. Белинский, Г.В. О народных сказках // Минц С.И., Померанцева Э.В. Русская фольклористика. Хрестоматия. - М., 1971
    15. Бендас, Т.В. Гендерная психология. - СПб, 2005
    16. Бернштам Т.А. Молодежь в обрядовой жихни русской общины XIX - начала XX в.: половозрастной аспект традиционной культуры. - Л., 1988
    17. Блонский, П.П. Психология младшего школьника. - М., 1997
    18. Боголюбова, Е.В. Культура и общество. - М., 1971
    19. Бонфельд, М.Ш. Творчество как интерпретация // Текст. Культура. Социум: Сборник статей, посвященный 70-летию профессора М.А. Вавиловой: Вологодский государственный педагогический университет. - Вологда, 2000
    20. Буслаев, Ф.И. Перехожие повести и рассказы // Минц С.И., Померанцева Э.В. Русская фольклористика. Хрестоматия, - М., 1971
    21. Вавилова, М.А. Русская бытовая сказка. - Вологда, 1984
    22. Васильев, В.К. Русская сказка Сибири. - Красноярск, 1987
    23. Ведерникова, Н.М. Русская народная сказка. - М.: Наука, 1975
    24. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В. Петровского. - М., 1974
    25. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся/ Под ред. И.С. Якиманской. - М., 1989
    26. Волокитина, М.Н. Очерки психологии младших школьников. - М., 1995
    27. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1991
    28. Горький, М.М. О сказках // Минц С.И., Померанцева Э.В. Русская фольклористика. Хрестоматия. - М., 1971
    29. Гура, А.В. Символика животных в славянской народной традиции: Современное исследование. - М., 1997
    30. Гуревич, К.М., Горбачевич Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. - М., 1992
    31. Давидович, В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. - Ростов-на-Дону, 1979
    32. Диагностика умственного развития дошкольников/ Под ред. Л.А. Венгера и В.В. Холмовской. - М., 1978
    33. Добролюбов, Н.А. Народные русские сказки // Минц С.И., Померанцева Э.В. Русская фольклористика. Хрестоматия. - М., 1971
    34. Едемский, М.Б. Сказки на севере: (Из наблюдений и заметок в 1927 г.). - Л., 1928
    35. Емельянов, Л.И. Методологические вопросы фольклористики. - Л., 1978
    36. Жили-были…: произведения русского устного народного творчества для детей. - М., 1988
    37. Зак, А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. - М., 1984
    38. Зак, А.З. Различия в мышлении у детей. - М., 1992
    39. Захаров, А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. - СПб, 1995
    40. Земцовский, И. Миф - литература - метод, или Будущее фольклористики в прошлом фольклора (К проблеме методологического эксперта) // Горизонты культуры: Сборник научных трудов/ Сост.М. Тимченко. - СПб, 1992
    41. Зеньковский, В.В. Психология детства. - М., 1996
    42. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии. - СПб, 2000
    43. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. - СПб, 1998
    44. История, культура, этнография и фольклор славянских народов. - М., 1988
    45. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. - М., 1968
    46. Капица, Ф.С. Русский детский фольклор. - М., 1987
    47. Карпова, С.Н., Колобова, И.Н. Особенности ориентации на слово у детей. - М., 1978
    48. Козловский, В.П. Культурный смысл: генезис и функции. - Киев, 1990
    49. Кон, И.С. Какими они себя видят. - М., 1975
    50. Корнев, А.Н. Как научить ребенка говорить и думать. - СПб., 2000
    51. Криничная, Н.А. Персонажи преданий: Становление и эволюция образа. - Л., 1988
    52. Крук, И.И. Восточнославянские сказки о животных: Образы. Композиция. - Минск, 1989
    53. Кудина, Г.Н., Мелик-Пашаев, А.А., Новлянская, З.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. - М., 1988
    54. Кузин, В.С. Психология. Учебник. - М., 1974
    55. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. - М., 2001
    56. Культура и развитие человека/ Под ред. В.П. Иванова, - Киев, 1989
    57. Культурология. ХХ век: Антология. - М., 1995
    58. Лазарев, В.В. Трансформация философского сознания в культуре нового времени // Культура, человек и картина мира. - М., 1987
    59. Лапина, Т.С. Философия культуры: вариант понимания. - М., 2003
    60. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст. - М., 1971
    61. Лихачев, Д.С. Заметки и наблюдения: Из записных книжек разных лет. - Л, 1989
    62. Лотман, Ю.М. К построению теории взаимодействия культур (семиотический аспект) // Лотман Ю.М. Избранные статьи: В 3 тт., т.1. - Таллин, 1992
    63. Лотман, Ю.М. Куклы в системе культуры // Лотман Ю.М. Избранные статьи: В 3 томах, т.1. - Таллин, 1992
    64. Лотман, Ю.М. Миф - имя - культура (совместно с Б.А. Успенским) // Лотман Ю.М. Избранные статьи: В 3 томах, т.1. - Таллин, 1992
    65. Лотман, Ю.М. Несколько мыслей о типологии культур // Лотман Ю.М. Избранные статьи: В 3 тт., т.1. - Таллин, 1992
    66. Лотман, Ю.М. Символ в системе культуры // Лотман Ю.М. Избранные статьи: В 3 томах, т.1. - Таллин, 1992
    67. Лотман, Ю.М. Феномен культуры // Лотман Ю.М. Избранные статьи: В 3 томах, т.1. - Таллин, 1992
    68. Ляликов, Д.Н. Работы по философии, психологии и культуре. - М., 1991
    69. Малахов, В.А. Культура и человеческая целостность. - Киев, 1984
    70. Мельников, М.Н. Современное самодеятельное детское творчество // Сибирский фольклор, вып.1. - Томск, 1965
    71. Мид, М. Культура и мир детства. - М., 1988
    72. Миф - фольклор - литература: [Сборник статей]. - Л., Ленинградское отделение, 1978
    73. Молдавский, Д.М. За песней, сказкой, одолень-травой: Записки собирателя народного творчества. - Л., 1975
    74. Морохин, В.Н. Методика собирания фольклора. - М., 1990
    75. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М., 2003
    76. Народные русские легенды А.Н. Афанасьева. - Новосибирск, 1990
    77. Немов, Р.С. Психология: В 2 кн., кн.2. Психология образования. - М., 1994
    78. Никифоров, А.И. Сказка, ее бытование и носители // Минц С.И., Померанцева Э.В. Русская фольклористика. Хрестоматия. - М., 1971
    79. Никифоров А.И. Народная детская сказка драматического жанра // Сказочная комиссия в 1924-1925 гг. - Л., 1926
    80. Новиков, Н.В. Образы восточнославянской волшебной сказки. - Л., 1974
    81. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми. - М., 1985
    82. Ончуков, Н.Е. Сказки и сказочники на Севере // Минц С.И., Померанцева Э.В. Русская фольклористика. Хрестоматия. - М., 1971
    83. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. - СПб, 2000
    84. Померанцева, Э.В. Писатели и сказочники: [Сборник статей]. - М, 1988
    85. Померанцева, Э.В. Русская народная сказка. - М., 1963
    86. Померанцева, Э.В. Судьбы русской народной сказки. - М.: Наука, 1965
    87. Пропп, В.Я. Исторические корни волшебной сказки. - М.: Лабиринт, 2002
    88. Пропп, В.Я. Кумулятивная сказка // Пропп В.Я. Фольклор и действительность: Избранные статьи. - М., 1976
    89. Пропп, В.Я. Морфология волшебной сказки. - М., 2001
    90. Пропп, В.Я. Поэтика фольклора. - М., 1998
    91. Пропп, В.Я. Принципы классификации фольклорных жанров // Пропп В.Я. Фольклор и действительность: Избранные статьи. - М., 1976
    92. Пропп, В.Я. Русская сказка. - М., 2000
    93. Пропп, В.Я. Трансформации волшебных сказок // Пропп В.Я. Фольклор и действительность: Избранные статьи. - М., 1976
    94. Пропп, В.Я. Фольклор и действительность // Минц С.И., Померанцева Э.В. Русская фольклористика. Хрестоматия. - М., 1971
    95. Пропп, В.Я. Фольклор. Литература. История. - М., 2002
    96. Путилов, Б.Н. Фольклор и народная культура. - СПб, 2003
    97. Разумова, И.А. Стилистическая обрядность русской волшебной сказки. - Петрозаводск, 1991
    98. Розанов, Ю.В. Писатель в маске сказителя (Случай Алексея Ремизова) // Текст. Культура. Социум: Сборник статей, посвященный 70-летию профессора М.А. Вавиловой: Вологодский государственный педагогический университет. - Вологда, 2000
    99. Русские народные сказки/ Сост.В.П. Аникин. - М., 1987
    100. Севернорусские сказки в записях А.И. Никифорова/ Под ред.В.Я. Проппа. - М. - Л., 1961
    101. Сержантов, В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. - Л., 1990
    102. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей. - Ярославль., 1996
    103. Сказки: Книга для чтения в 5 классе/ Сост. Ю.Г. Круглова. - М., 1994
    104. Сказки русских писателей/ Сост.В.П. Аникин. - М., 1980
    105. Сказочная комиссия в 1924-25. Обзор работ. - Л., 1926
    106. Славянский фольклор и историческая действительность. - М., 1965
    107. Смирнов, Ю.И. Славянские эпические традиции. Проблемы эволюции, - М., 1974
    108. Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. для воспитателей детского сада. - М., 1991
    109. Фольклор и этнография. - Л., 1990
    110. Хейзинга, Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня. - М., 1992
    111. Хрестоматия по психологии/ Под ред. А.В. Петровского. - М., 1987
    112. Холл, С. Эволюция и воспитание чувства природы у детей. - М., 1914
    113. Цветаева, М. Проза. - Кишинев, 1986
    114. Чистов, К.В. Фольклористика и современность // Минц С.И., Померанцева Э.В. Русская фольклористика. Хрестоматия. - М., 1971
    115. Шастина, Е.И. Сказки, сказочники, современность. - Иркутск, 1981
    116. Юдин, Ю.И. Русская народная бытовая сказка. - М., 1998
  • 9013. Народные ремесла в системе художественного образования
    Педагогика

    Ручка изготовлена из склеенных двух кожаных лент.

    1. На кожаную ленту длиной 1 м.10 см. и шириной 2,5 см. прямой стамеской с шириной лезвия 1 см. мягкими покачивающими движениями делаются прорези. (Приложение №__)
    2. Плетение. Для этого накладывается свободный край берестяной ленты на первую прорезь так, чтобы он перекрывал прорезь не более чем на 6 мм. Теперь узкой отверткой проталкивается лента через прорезь на лицевую сторону кожи и также вытягивается на лицевую сторону. Снова продолжается плетение, пока не проденется берестяная лента в последнюю прорезь с изнаночной стороны.
    3. Концы берестяной ленты подклеиваются к изнаночной стороне кожи.
    4. Заготовка ручки перегибается так, чтобы берестяная лента осталась лицевой, а края кожи накладываются друг на друга и проклеиваются клеем (просыхает под прессом).
    5. Для того, чтобы ручка имела законченный вид изготавливаются крепления, которые в последующем будут соединены с сумкой.
    6. Все детали сумки соединяются сплеткой с помощью крючка.
    7. По центру передней части сумки и по центру к нижнему краю клапана, пробойником делается отверстие для застежки.
    8. С лицевой стороны клапана крепится петля из полоски кожи, а на изнаночной стороне приклеиваются кончики полоски к основной детали.
    9. Вклеенная пуговица (Приложение №__) с лицевой стороны передней части сумки крепится в отверстие кожаными полосками, а на изнаночной стороне приклеиваются полоски к основной детали.
    10. В заключительном процессе изготовления сумки к боковым частям от верхнего края 5 см. крепится ручка.
  • 9014. Народные сказки, как средство воспитания культуры поведения детей старшего школьного возраста
    Педагогика

     

    1. Алексеев К. И. Метафора как объект исследования в философии и психологии //Вопросы психологии. - 1996. -№2. - с 73-85.
    2. Белкин А. И. Биологические и социальные факторы. Формулирующие половую идентификацию /Соотношение биологического и социального в человеке (материалы к симпозиуму в г. Москве - сентябрь 1975 г.). - М., 1975, с 777-790.
    3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Пер. с нем. Под общей редакцией д.ф.н. М. С. Мацковского. - СПб - М.: "Университетская книга" АСТ. 1997 г.
    4. Булашевич Т. С. Через дремучий лес к душевной гармонии и к гармонии с внешними миром //Журнал практического психолога. - 1997. - №6. - с 123-126.
    5. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк.: книга для учителя. - М.,: "Просвещение", 1991.
    6. Гинзбург М. Р. Использование метафоры изменения при работе со старшими подростками //Психологическая наука и образование. - 1997. - №1. - с 66-75.
    7. Гордон Д. Терапевтические метафоры: оказание помощи другим посредством зеркала. - СПб.: "Белый кролик", 1995.
    8. Граник Г. Г., Концевая Л. А. Восприятие школьниками художественного текста //Вопросы психологии. - 1996. - №3. - с 43-52.
    9. Жоль К. К. Мысль, слово, метафора. - Киев, 1994.
    10. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. Учебное пособие. - М.: "Российское педагогическое агентство", 1997.
    11. Кон И. С. Введение в сексологию. - М.: "Медицина", 1988.
    12. Кон И. С. Лунный свет на заре. Лики и маски однополой любви. - М.: Олимп; ООО "Фирма "Издательство АСТ", 1998.
    13. Кон И. С. Половые различия и дифференциация социальных ролей /Соотношение биологического и социального в человеке (материалы к симпозиуму в г. Москве - сентябрь 1975 г.). - М., 1975, с 763-776.
    14. Кон И. С. Психология половых различий //Вопросы психологии. - 1981. - №2. - с 47-57.
    15. Мелик-Пашаев А. А. Об источнике способности человека к художественному творчеству //Вопросы психологии. - 1998. - №1. - с 76-82.
    16. Милис Дж., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и "внутреннего ребенка". - М.: "Киасс", 1996.
    17. Новиков Л. А. Искусство слова. - М., 1991.
    18. Новлянская З. Н. Почему дети фантазируют? - М.: "Знание", 1987.
    19. Осорина М. В. "Черная простыня летит по городу", или зачем дети рассказывают страшные истории //Журнал практического психолога. - 1997. - №6. - с 105-112.
    20. Поляков Л. Женская эмансипация и теология пола в России XIX века /Феминизм: Восток. Запад. Россия. - М.: Наука. Издательская фирма "Восточная литература", 1993. - с 157-175.
    21. Пропп В. Я. Исторические корни волшебной сказки. Л.: ЛГУ, 1986.
    22. Пропп В. Я. Морфология сказки. 2-е из. - М., Наука, 1969.
    23. Процесс конструирования метафоры как объект психологического исследования //Психологический журнал. - 1997. - №6. - с 121-128.
    24. Психология и педагогика. Ученые записки ЛГУ, №224. Л.: Издательство ЛГУ, 1957.
    25. Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1987.
    26. Сапогова Е. Е. Вниз по кроличьей норе: метафора и нонсенс в детском воображении //Вопросы психологии. - 1996. - №2. - с 5-13.
    27. Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. Уч. пособие. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.
    28. Телия В. Н. Метафора как модель смысло-производства и ее экспрессивно-оценочная функция //Метафора в языке и тексте. - М., 1988. - с 26-51.
    29. Трунов Д. Г. Использование метафор в психотерапевтической работе //Журнал практического психолога. - 1997. - №1. - с 14-21.
    30. Хасан Б. И., Тюменева Ю. А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола //Вопросы психологии. - 1997. - №3. - с 32-39.
    31. Хиллман Дж. Исцеляющий вымысел. Пер. с англ. Ю. М. Донца. Под общ. ред. В. В. Зеленского. - СПБ.: БСК, 1997.
    32. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб.: Питер Пресс, 1997.
    33. Шелби Б. Открой своего ребенка с помощью тестов. - Тюмень, : "Скорпион", 1995. - с 10-21.
    34. Эриксон Э. Идентичности: юность и кризис. - М. - 1996.
    35. Юнг К. Г. Архетип и символ. - М., 1990.
    36. Юнг К. Г. Божественный ребенок: аналитическая психология воспитания. - СПБ - М.: "Олимп", ООО "Издательство АСТ-ЛТД", 1997.
    37. Юнг К. Г. Собрание сочинений: конфликты детской души /Пер. с нем. - М.: Канон, 1994.
  • 9015. Народный кукольный театр
    Культура и искусство

    Приуроченные к важнейшим праздникам года: к Рождеству Христову, к Светлому Воскресенью, публичные зрелища состояли из ряженых в евангельские маски - ряженые являли в лицах священную историю. Они обыкновенно возили вертепный ящик на санках, когда ходили из дома в дом со своим представлением. Поднявшись на крыльцо и войдя в сени, они спрашивали разрешения колядовать. Если хозяева были расположены принять вертеп, колядовщики вносили театр в горницу, ставили его на стол или на два стула и представление начиналось. Дети пели тропарь праздника: «Рождество Твое, Христе Боже наш, возсия мирови свет разума, в нем ибо звездам служащие звездою учахуся Тебе кланятися, Солнцу Правды, и Тебе ведети с высоты Востока, Господи, слава Тебе!». Раскрывались расписные створки ящика-театра, раздвигались занавеси, кукла, изображающая Ангела, зажигала свечи у крошечной рампы. Церковные канты сменялись назидательными духовными стихами или народными колядами, ритмизованная речь персонажей перетекала то в прозу, то в песню. Перед зрителями проходила история изгнания Адама и Евы из рая, Рождества Спасителя и избиения вифлеемских младенцев, завершающаяся смертью Ирода. После духовного действа драмы нередко показывались комические сцены светского содержания: сразу менялась вся тональность представления. Под аккомпанемент крестьянского инструментального ансамбля, типа «троистой музыки» (скрипка, бубен, сопилка, барабан, бандура) куклы плясали и пели. Ансамбль исполнял как народную танцевальную музыку (Левониху, Комаринского, Гопачок), так и сопровождение к песням, взятым из лубочных изданий. В новгородской постановке драмы появлялись крестьянки-бараночницы со связками кренделей, в сарафанах и белых рубашках. Они просили музыкантов сыграть «Комаринского». Н.А. Полевой припомнил, что ещё появлялся плут-слуга, который всех обманывал, дрался. Его шутки были пересыпаны солью острот.

  • 9016. Народонаселение России. Современная демографическая ситуация
    Экономика

    В настоящее время в мире очень актуальны проблемы, связанные с народонаселением. Современные энциклопедические словари понимают под народонаселением совокупность людей, живущих на Земле (человечество) или в пределах конкретной территории, континента, страны, района, города. Народонаселение является основополагающим факторам развития общества основополагающим факторам развития общества. Данный процесс осуществляется, прежде всего, в рамках семьи, представляющей собой одновременно биологическую и социальную ячейку общества. Воспроизводство народонаселения генетически базируется на функционировании семьи и также имеет биосоциальное содержание.

  • 9017. Наружная реклама как средство продвижения товарной марки
    Маркетинг

    Эта тема на сегодняшний день актуальна, так как количество рекламных конструкций постоянно возрастает. Новые технологии позволяют создавать разнообразные виды наружной рекламы в короткие сроки. Эффективность наружной рекламы весьма высокая, так как она воздействует на широкую аудиторию: представители всех социальных слоёв попадают под её воздействие. Конструкции распространяют рекламу и в дневное время, и в ночное. Наружная реклама, которую видят все, является конечным продуктом целого ряда исследований, стратегических планов, тактических решений и конкретных действий, составляющих в своей совокупности процесс рекламы.

  • 9018. Нарушение грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
    Педагогика

    Трудности и постепенность усвоения грамматического строя речи объясняются несколькими причинами: особенностями возраста закономерностями усвоения морфологической и синтаксической сторон речи, сложностью грамматической системы, особенно морфологией. В русском языке, что уже отмечалось выше, много исключений из правил, употребляя нетипичные формы, дети часто ошибаются, что показывает анализ полученных результатов. Анализ результатов показывает, что трудности у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются, при изменении существительных по падежам - 15 детей II группы (1,2), допустили ошибки такого характера (у меня что? кукла; у меня нет чего? куклов, кому? куклы, купаю кого? куклов, я мечтаю о чём? о красивую кукла ит.д.), трудность заключается в смешение падежных форм и в окончании существительных. Так, например дети с общим недоразвитием речи часто смешивают окончания винительного, родительного и предложного падежей. Имеет место пропуски предлогов (предложный падеж мечтаю красивую куклу). Дети с нормальным речевым развитием только 2 ребёнка II группы (2,8) допустили ошибки: (нет чего? куклав) ошибки выражались в замене окончания наиболее продуктивной флексией -ов- (родительный падеж). Дети с общим недоразвитием речи допускают ошибки 2,9 в преобразовании имени существительного в именительном падеже единственного числа во множественное число допускают ошибки (стол столы, рука рукав). Это связанно с тем, что унификация места ударного слога, т.е закрепление ударения за определённым слогом в слове, сохраняется ударение исходного слова ( стол-столы, рука-рукав, окно- окнов).Лишь у некоторых детей 1,4 с нормальным речевым развитием были допущены 1- 2 ошибки: (стол - столы, рука руков).

  • 9019. Нарушение конкуренции по праву ЕС: исследование критериев применения ст. 81(1) Договора о Европейском Сообществе
    Юриспруденция, право, государство

    Еще раз Суд ЕС подтвердил свою позицию в деле Cement,где указал, что для доказательства участия предприятия в картельном сговоре, Комиссии достаточно выявить факт участия предприятия во встрече, результатом которой стало заключение антиконкурентного соглашения, и показать, что предприятие явным образом ему не противостояло. При этом заинтересованное предприятие должно представить доказательства, что оно участвовало в совещании в иных целях, нежели присоединение к соглашению, направленному на ограничение конкуренции. В качестве оправдательных не могут приводиться доводы, что участие во встрече было обусловлено опасениями относительно применения репрессивных мер со стороны других участников к предприятию, отсутствовавшему на встрече. Примером этому может служить дело Roofing Felt Cartel, где Комиссия пришла к выводу, что девять участников (из которых два участника не являлись членами торговой ассоциации) картеля договорились о фиксировании цен. Однако, участники, не являвшиеся членами торговой ассоциации позже заявили, что не намеревались исполнять соглашение, а вступали в картельный сговор лишь по причине опасений применения по отношению к ним санкций. В оправдание своего поведения они привели доказательства, что своим поведением на рынке не выполняли договоренности о фиксировании цен. Несмотря на это, Комиссия признала, что факт картельного сговора и участия сторон в нем является нарушением норм ст. 81(1), независимо от дальнейшего поведения его участников. Нарушением норм права конкуренции будет считаться даже соглашение, участники которого не собираются обеспечивать его исполнение.

  • 9020. Нарушение моторных функций при дизартрии
    Психология

    Н.А. Бернштейн разработал теорию организации движений и отнес речь к высшему уровню организации движений. Бернштейном определены этапы выполнения произвольного движения, которые необходимо учитывать при коррекционной работе с различными формами речевой патологии, характеризующейся нарушением произвольных моторных актов. На начальном этапе осуществляется восприятие и оценка ситуации самим индивидом, включенным в данную ситуацию. На втором этапе намечается двигательная задача и образ того, что должно быть. Двигательная задача постепенно усложняется. По ходу выполнения движения ЦНС осуществляет коррекцию с тем, чтобы поставленная двигательная задача и модель (эталон) будущего движения совпали. На третьем этапе происходит программирование решения определившейся задачи, т.е. индивид сам намечает цель и содержание движений и адекватные средства, с помощью которых он может решить двигательную задачу. На четвертом этапе осуществляется фактическое выполнение движений: человек преодолевает все избыточные степени движения, превращает его в управляемую систему и выполняет нужное целенаправленное движение. Это возможно в том случае, если индивид овладел координацией движений. Нарушение одного из компонентов координации (точность, соразмерность, плавность) ведет к нарушению движения.