Geum.ru

Дипломная работа

  • 4961. Интегрирование учебных дисциплин и активизация учебно- познавательной деятельности младших школьнико...
    Педагогика

    "Вполне разделяя мнение учёных о том, что начинать реализацию идей интеграции в начальной школе следует достаточно осторожно, мы осуществили попытку провести в III классе интегрированный урок чтения на тему "К. Пауcтовcкий "Корзина с еловыми шишками" и музыки на тему "Э. Григ". Пас побудило к такому интегрированию предметов тревога за то, что литература в школе (а начальные классы - это первая ступень в мир литературы) перестаёт быть эстетическим предметом, наши поиски в усилении
    именно этой стороны уроков чтения. Художественный текст теряет смысл и аромат, если нужно только размышлять (к чему стремятся и в чём одном видят цель многие учителя), если мысль не
    становится сердечной. В статье "О первоначальном преподавании
    родного языка" К.Д. Ушинский подчёркивал: "Недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а надобно, чтобы они его почувствовали. В поэтическом произведении многое понимается только с
    чувством и не может быть объяснено умом (Ушинский К.Д. Избр.
    педагогические сочинения. - Т. 5. - С. 34б).

  • 4962. Интегрированная система защиты посевов ярового рапса в хозяйстве
    Сельское хозяйство

    Когда речь идет о биологическом земледелии как о важном мероприятии, человек вступает в контакт с природой, имея ввиду, что органические удобрения являются составной частью тысячелетиями совершающегося круговорота: земля растения животные и их выделения, попадающие на поверхность земли. В этом случае земля обеспечивает рост растений, которые поедают животные и в то же время значительную часть не усвоенных, хорошо измельченных растений, насыщенных водой, именуемых экскрементами, возвращают обратно земле. В экскрементах содержится до 70-80% из общего количества принятых растениями таких химических веществ, как калий, азот, фосфор. Именно они входят в состав органических удобрений и совершенно необходимы для повышения плодородия почвы. Вот почему надо тщательно и полностью собирать весь навоз при стойловом содержании животных, правильно хранить и вносить его в почву. Храниться навоз должен в буртах, на не пропускающей жидкость подстилке, дабы эта навозная жидкость не служила источником загрязнения грунтовых вод. На животноводческих комплексах должны функционировать специальные навозособирающие системы, обеспечивающие уничтожение различных гельминтов и их яиц.

  • 4963. Интегрированная система организации управленческого учета
    Менеджмент

    В настоящее время в российских компаниях насчитывается большое количество видов учета: бухгалтерский, управленческий, финансовый, налоговый, оперативный, производственный, учет по стандартам МСФО и/или GAAP. При этом управленческий учет также может параллельно осуществляться по нескольким стандартам. Например, компания, входящая в крупный холдинг, для материнской компании составляет одни управленческие отчеты, а для своих внутренних целей - другие, и, к сожалению, эти два вида управленческой отчетности настолько различны, что простой трансформации одних управленческих данных в другие не получается - необходимо вести два вида управленческого учета. Исходя из этого можно представить, какой штат и какая загруженность персонала по параллельному ведению различных видов учетов и составлению различной отчетности должны быть в компании, если не стремиться к интеграции всех видов учета в единой интегрированной учетной системе, поскольку, по сути, все эти учеты по-разному отражают одну и ту же первичную информацию.

  • 4964. Интегрированное обучение детей с задержкой психического развития
    Психология

     

    1. АбрамоваГ.С.Введение в практическую психологию. М.: Международная педагогическая академия. 1994.
    2. АксеноваЛ.И.Социальная педагогика в специальном образовании. М.: ACADEMA, 2001.
    3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. / Под ред. ЛебединскогоК.С. М. -1982.
    4. БазиковМ.В., СиренинаН.Н.Основные принципы психокоррекционной работы в лечебно-воспитательном детско-подростковом коллективе./ Сб. Записки тюркских психологов. Тверь, 1998. с.88102.
    5. БуяновМ.И.Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988. 207с.
    6. ВласоваТ.А., ПевзнерМ.С. О детях с отклонениями в развитии. М., Просвещение, 1973.
    7. Власова Т.А., ПевзнерМ.С.Учителю о детях с отклонениями в развитии. М. 1967.
    8. ГаврилушкинаО.П., СоколовН.Д.Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. М., Просвещение, 1986.
    9. ГриншпунБ.М.Логопедия. М., 1989.
    10. ГуткинаН.И.Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 67 лет к школьному обучению. М., 1993.
    11. ДемьяновЮ.Г.Диагностика психических нарушений: Практикум. М.: Сфера, 2004.
    12. Дети с задержкой психологического развития. Под ред. Г.А.Власовой, В.И.Лубовского, В.А.Шипициной, М., Просвещение, 1984.
    13. Дети с задержкой психического развития / В.И.Лубовской, Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени и др. / Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. М.: Педагогика, 1984. 256с.
    14. Диагностика умственного развития дошкольников / М.А.Венгер и др. М.: Педагогика, 1978. 248с.
    15. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сборник научных трудов / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгер. М.: НИИ ОПП, 1981. 157с.
    16. ЖуковаН.С., МастюковаЕ.М.Если Ваш ребёнок отстаёт в развитии. М.: Медицина, 1993. 112с.
    17. ЗабрамнаяС.Д.Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. М. 1988.
    18. ЗабрамнаяС.Д.Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М. 1995. с.2345.
    19. ЗапорожецА.В.Психическое развитие ребенка / Избранные психологические труды в 2-х томах. М. -1986.
    20. ЗейгарникБ.В., БратусьБ.С.Очерки по психологии аномального развития личности. М. -1980.
    21. ИсаевД.Н.Психическое недоразвитие у детей. Л.: Медицина. 1982. 224с.
    22. КаганВ.Е.Преодоление: неконтактный ребенок в семье. СПб: Фолиант, 1996. 158с.
    23. КащенкоВ.П.Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1994.
    24. КовалёвВ.В.Психиатрия детского возраста: Рук-во для врачей: изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Медицина, 1995. 560с.
    25. ЛебединскаяК.С., НикольскаяО.С.Диагностика раннего детского аутизма: Начальные проявления. М.: Просвещение, 1991. 97с.
  • 4965. Интегрированные занятия как условие формирования толерантных качеств детей старшего дошкольного возраста
    Педагогика

    Календарно - тематический планКоличество часовТребования Федерального компонентаСодержательная линияТребования Регионального компонентаПед. условия реализации требования стандарта Учебно - методическое оснащениеКонтрольные параметры оценкиПредметно - информационныйДеятельностно - коммуникативныйЦенностно-ориентационный1 Введение в художественную литературу В. Осеева "Плохо" ФЭМП "Решаем хитрые задачки" Театрализация "Мой поступок" Развитие речи и подготовка к обучению грамоте "Знакомство с понятием "слово" Игровая деятельность: сюжетно-ролевая игра "Бюро добрых дел" Ознакомление с окружающим миром "Домашние животные"2Развитие природной любознательности дошкольника, в том числе интереса к себе, к восприятию себя сверстниками и взрослыми, поддержка в поиске своего места в системе социальных отношений, окружающем мире; знакомить дошкольников с наиболее употребительными для данного возраста устными речевыми жанрами; формировать у старших дошкольников целостное представление о себе; побуждать детей "прислушиваться" к собственным ощущениям, рассказывать о своих чувствах и переживаниях; учить понимать, что принятие его другими зависит от его принятие других; создавать условия для формирования у старшего дошкольника опыта нравственной деятельностиСоциально - личностное развитиеЗадача Развитие потребности в самоутверждении на основе воспитания таких нравственных качеств, как гордость, стыд, уверенность в себе, доброжелательность, чуткость, сочувствие, тактичность.Урок толерантности "Не имя красит человека, а его поступки" Воспитание добрых чувств За что должно быть стыдно мальчику и почему? Речевая зарядка Какое слово в этом рассказе самое главное? Что такое "стыд" (этимология слова). Какое слово лишнее: кошка, собака, забор, утка, курочка? Сказка и математика Составьте задачку про "стыд" и мальчиков Сказка и экология Почему котенок при виде собаки жалобно мяукал? Развитие мышления и воображения Придумайте, как подружить щенка и котенка? Сказка развивает руку С помощью жестов и мимики покажите собаку и котенка, мальчиков и женщину. Театрализация В парах представьте, что вы поссорились, как вы поступите? Приемы:"Обмен ролями"; "Ролевая маска"; "Творчество на заданную тему" и др.Картинки: кошка, собака, забор, утка, курочка; карандаши, чистые листы бумаги1 дети знают как ухаживать за домашними животными и понимают зачем они это делают; 2 умеют договариваться в парных и коллективных играх; 3 оценивают поведение персонажа и формулируют свою правильную норму поведенияЗнать элементарные нравственные нормы общения с разными людьми на основе характеристики и оценки действий сказочных и мифологических персонажей; знать основные нормы и правила, регулирующие взаимодействия с родителями, родственниками, сверстниками, работниками дошкольных учреждений, людьми в общественных местах.Уметь охарактеризовать поведение персонажа литературного произведения и конкретного человека; владеть начальными навыками согласования мнения и действия с другими людьми; уметь проявлять заботу о родителях, других родственниках.Быть способным к проявлению чуткости, сочувствия, тактичности; оценочное отношение к другим на основе усвоенных моральных, эстетических, трудовых норм; уважение индивидуальных особенностей человека, традиций, обычаев его национальной культуры; отношение к окружающим людям в соответствии с уровнем проявления ими основных нравственных, эстетических норм.2 Введение в художественную литературу В. Осеева "В одном доме" ФЭМП "Порядковый счет" Лепка "Герой из рассказа" Конструирование "Маска моего героя" Театрализация "Противоположные чувства" Развитие речи и подготовка к обучению грамоте "Слово в предложении" Игровая деятельность: сюжетно-ролевая игра "Агентство организации праздников" Ознакомление с окружающим миром "Собака - друг человека"2Урок толерантности: "Добро творить - себя веселить" Воспитание добрых чувств Почему Ваня дернул Таню за косичку? Почему Ване было скучно? Если бы Ване не было скучно, что бы было с героями произведения? Речевая зарядка: Повторим фразу из рассказа "мальчик Ваня, девочка Таня, пес Барбос, утка Устинья и цыпленок Боська" (быстро-медленно, тихо-громко) Сказка и математика Сколько героев могло бы затеять веселую игру? Сказка и экология Почему Барбос Таню не укусил? Развитие мышления и воображения Сочиним сказку с этими же героями, только занятых общим делом. Сказка развивает руку Вылепим из пластилина понравившегося героя. Из картона сделаем маски героев. Театрализация Распределим роли и разыграем описанную ситуацию (что вы чувствуете в своей роли?). Теперь те же самые герои, но заняты общим делом. Приемы: "общее мнение"; "взаимопомощь", "ролевая маска"Подбор отрывков из сказок "Кот, петух и лиса", "Колобок", "Заюшкина избушка", "Морозко", пластелин, картон, клей; набор демонстрационного материала: домашние и дикие животные1 не "делят" группу на сильных, слабых и глупых; 2 умеют поддерживать друг друга и помогать 3 знают как организовать совместную игру чем можно заниматься вместе со всеми3 Введение в художественную литературу В. Осеева "Хорошее" ФЭМП "Количественный счет" Театрализация "В какой роли лучше?" Развитие речи и подготовка к обучению грамоте "Пересказ произведения" Игровая деятельность: сюжетно-ролевая игра "Помощники" Ознакомление с окружающим миром "Наши друзья кто они?"2Урок толерантности "Ленивые руки чужие труды любят" Воспитание добрых чувств "Что упустил Юра? Что он должен был сделать?" Речевая зарядка Как вы охарактеризуете Юру? Перескажите рассказ (по 2 предложения каждый) Сказка и математика "Придумайте задачку о Юриных делах?" Сказка и экология: Почему Трезор вилял хвостом? Как вы заботитесь о своих собаках? Развитие мышления и воображения Расскажите о том, как вы помогаете близким? Сказка развивает руку Обыграйте ситуации с Юрой с помощью жестов и мимики (по парам) Театрализация Представь, что ты Юра, который хочет сделать добрые дела, сейчас ты выйдешь за дверь, а остальные ребята возьмут на себя роли (моют пол, окна, чинят игрушки и т.д.), Юра заходит и предлагает свою помощь. Приемы: "эстафета"; "общаться по правилам".Предметы домашнего обихода: лентяйка, ведро; столовые приборы; Иллюстрации к произведению (мнемотаблица)1 оценивают поступки свои и сверстников по выработанным критериям, берут на себя роль аналитика; 2 испытывают гордость за себя и сверстников; разделяют радость; 3 испытывают стыд и неудовлетворенность деятельностью и поведением, но умеют это преодолевать.4 Введение в художественную литературу В. Маяковский "Что такое хорошо и что такое плохо?" ФЭМП "Больше - меньше" Ручной труд "Книжка для малышей" Театрализация "Я - учитель хороших поступков" Развитие речи и подготовка к обучению грамоте "Заучивание отрывка из стихотворения" Игровая деятельность: сюжетно-ролевая игра "Служба спасения" Ознакомление с окружающим миром "Явления в природе"2Урок толерантности "Будем делать хорошо и не будем плохо" Воспитание добрых чувств Какого мальчика вы бы полюбили, а какого нет? Почему? Речевая зарядка Как по-другому назвать стихотворение? Что бы вы хотели спросить у памы (мамы)? Подходят ли к стихотворению пословицы: "Гуляй да не загуливайся", "Чего в другом не любишь, того и сам не делай?" Сказка и математика "Составьте задачку про "хорошо" и "плохо" Сказка и экология Почему карапуз испугался вороны? Что такое град? Как называется явление природы, когда ветер крыши рвет… Развитие мышления и воображения Во что можно играть, когда на улице град и ветер? Всегда ли плохо, когда "грязь лежит на рожице?" Сказка развивает руку Делаем книжку для малышей "Хорошо и плохо" Театрализация В парах научите друг друга сообщать об ошибках, объясните что он поступил плохо. Приемы: "обнажение противоречий", "акцент на лучшее", "ролевая маска".Диафильмы: "Поступки бывают разные"; фильм "Давайте дружить" (о роли людей в охране природы), бумага, карандаши, краски, клей для изготовления книги, детские журналы 1 знают определения "хорошо-плохо" 2 принимают на себя роль "защитника природы" 3 умеют объяснить поведение и охарактеризовать поступки свои и сверстников.5 Введение в художественную литературу А. Седугин "Речные камешки" ФЭМП "Соседи чисел" ИЗО "Сувенир для друга" Театрализация "Лечим словом" Развитие речи и подготовка к обучению грамоте "Предложения" Игровая деятельность: сюжетно-ролевая игра "Семья-больница-школа" Ознакомление с окружающим миром "Какие бывают камни"2Урок толерантности: "Друг познается в беде" Воспитание добрых чувств Как вы думаете, камешки ли помогли Ирине выздоравливать? Объясните свой ответ. Речевая зарядка Придумайте 3 новых названия произведения? Придумайте 5 предложений со словами "верные друзья". Подходит ли к рассказу пословица "дружба и братство дороже всякого богатства?" Сказка и математика Сколько камешек положила мама Иринке и сколько у нее было друзей? Сказка и экология Найдите самый красивый камень для друга у реки Развитие мышления и воображения А что потом? Придумайте продолжение сказки когда Иринка выздоровела? Сказка развивает руку Распишем найденный камень и преврати его в сувенир Театрализация Придумайте и расскажите всем такую фразу от которой вашему другу стало легче. Приемы: "Мизансцена", "добрые слова.Речные камни, образец сувенира воспитателя, кисти, гуашь1 знают определения "верность", "верные друзья" и какими качествами они обладают; 2 оценивают состояние человека и знают как помочь ему; 3 умеют "лечить словом".6 Введение в художественную литературу В.Осеева "Синие листья" ФЭМП "Учимся измерять карандашами" ИЗО "Разные эмоции" Театрализация "Возьми, пожалуйста" Развитие речи и подготовка к обучению грамоте "Потерянная буква" Игровая деятельность: сюжетно-ролевая игра "Детский сад-школа" Ознакомление с окружающим миром "Деревья нашего двора"2Урок толерантности "Жадность не доводит до конца" Воспитание добрых чувств Хорошо ли быть жадным? Вспомните дразнилку про жадину? Речевая зарядка Придумайте 5 новых названия произведения? Подходит ли к рассказу пословица "от слова до дела целая верста?" Сказка и математика Опираясь на рассказ придумайте задачку про карандаши Сказка и экология Вспомните, какие бывают листья. Есть деревья синего цвета или голубого? Развитие мышления и воображения Что хотел сказать учитель словами "Надо так давать, чтобы можно было взять". Если бы вы с вами приключилось такая история, как бы вы поступили? Сказка развивает руку Изобразите рассказ в схеме (коллективная работа) Театрализация Разбейтесь на пары. Предложите карандаш (игрушку) своему другу (подружке) так чтобы он (она) взяли ее (поменяйтесь ролями). Приемы: "прогнозирование развития ситуации", "общее мнение".Схемы эмоций и поз человека; Лист для черчения, карандаши, Звукозапись "Все мы делим пополам"1Сопоставляют свое поведение с поведением и характером персонажей; 2 чувствуют настроение близких людей и сверстников; 3 знают определение слова "жалко", не жалеют для друзей предметов, игрушек.7 Введение в художественную литературу В.Осеева "Обидчики" ФЭМП "Идем в магазин" ИЗО "Что будет?" Театрализация "Не хочу с тобой играть" Развитие речи и подготовка к обучению грамоте "Живые предложения" Игровая деятельность: сюжетно-ролевая игра "Троллейбус с остановками" Ознакомление с окружающим миром "Облака - белокрылые лошадки"2Урок толерантности "Злом на зло отвечать плохо" Воспитание добрых чувств Какой ценный совет дала мама Толе? Речевая зарядка Что значило последнее слово Саши "выходи?" Придумайте 3 новых названия рассказа? Найдите лишнее: драться, ругаться, мириться, кусаться. Подходит ли к рассказу пословица: "там где дружат, живут не тужат?" Сказка и математика Сравните монеты 10 коп и 5 коп; 1 руб и 2 руб. Как поделить 10 копеек на двоих? Сказка и экология Когда погоду на улице называют хмурой? Развитие мышления и воображения Опишите монетку, которая испугалась. Сказка развивает руку Изобразите что случилось когда Толя вышел на улицу, а Саша сходил за хлебом. Театрализация Объясни маме, за что с тобой во дворе ребята не играют. Приемы: "общаться по правилам", "взаимопомощь" и др.Краски, карандаши, кисти, чистые листы; сонеты 10, 5 копеек, 1, 2 рубля; иллюстрации пасмурной погоды1 прислушиваются к советам родителей и других взрослых; 2 знают что значит "жить дружно" и стараются так жить в группе; 3 сопереживают и поддерживают тех детей, с которыми были конфликты.8 Введение в художественную литературу В.Осеева "Навестила" ФЭМП "Необычные геометрические фигуры" ИЗО "Две подружки" Театрализация "Научим Мусю помогать" Развитие речи и подготовка к обучению грамоте "Как правильно говорить" Игровая деятельность: сюжетно-ролевая игра "Больница" Ознакомление с окружающим миром "Осадки и чем они отличаются"2Урок толерантности "Не видит дальше собственного носа" Воспитание добрых чувств Почему то мне совсем не понравилась Муся, а вам? Почему? Речевая зарядка Этимология слов: "флюс" и "галоши". Расскажите историю о своей болезни, кто вам помогал и как? Подходит ли к рассказу пословица: "друг познается в беде?" Сказка и математика На какие геометрические фигуры похожи предметы из рассказа: чайник, грелка, машина? Сказка и экология Почему шумит дождик? Развитие мышления и воображения Отчего Валя заболела? Сказка развивает руку Схематично изобразите больную Валю и веселую Мусю. Театрализация Жестами и мимикой покажите, что должна была сделать Муся для Вали (1 ребенок показывает - остальные отгадывают). Приемы: "истории про себя", ""мизансцена", "обнажение противоречий"Иллюстрации чайника, грелки, малины. Простые карандаши1 принимают меры по оказанию помощи другому человеку; 2 осознают, что кроме них самих есть вокруг другие, требующие особого внимания; 3 делают выводы о причинах болезней, последствиях, способов предотвращения.9 Введение в художественную литературу А. Потапова "Хорошие слова" ФЭМП "Кто больше и кто быстрее" ИЗО "Эмблема добра" Театрализация "Отгадайка" Развитие речи и подготовка к обучению грамоте "Говори правильно" Игровая деятельность: сюжетно-ролевая игра "На прогулке" Ознакомление с окружающим миром "Фрукты и овощи"2Урок толерантности "Не плюй в колодец - пригодится воды напиться" Воспитание добрых чувств Почему Женя вдруг сочинил добрые слова? Речевая зарядка: Как вы думаете, что означает выражение "толпачем толченное". Подставьте частицу "не" к именам героев рассказа Вадику и Жене? Кто мог бы оказаться на их месте? Подходит ли к рассказу пословица: "клин клином вышибают"? Сказка и математика Кто больше назовет "хороших слов"? Сказка и экология Почему нос похож на помидор, а яблоки на щеки? Развитие мышления и воображения Эмблема хороших слов, какая она? Сказка развивает руку Рисуем эмблему добра. Театрализация Произносим хорошие слова голосом того героя, которого я вам назову. Приемы: "общаться по правилам", "киностудия", "добрые слова"Иллюстрации для сравнения: помидор - красный нос, яблоки - розовые щеки. Маски героев сказок и мультфильмов.1 соотносят героя Женю с ребенком из группы (если такой есть), могут его принять 2 знают что такое "хорошие" слова и когда их нужно говорить 3 умеют договариваться в парных и коллективных играх10 Введение в художественную литературу А. Седугин "Дом с трубой и дом без трубы" ФЭМП "Строим волшебные дома" ИЗО "Поучительное событие нашей группы" Театрализация "Ты не прав" Развитие речи и подготовка к обучению грамоте "Составляем письмо" Игровая деятельность: сюжетно-ролевая игра "Поход" Ознакомление с окружающим миром "Роща, парк, лес - чем они отличаются?"2Урок толерантности "Вместе тесно, а врозь скучно" Воспитание добрых чувств Кого из детей можно назвать верными друзьями, а кого плохими товарищами? Речевая зарядка Как вы понимаете фразу "было бы все - не стало ничего"? Напишем письмо Коле, что мы ему посоветуем? Подходит ли к рассказу пословица: "куда иголка, туда и нитка?" Сказка и математика Какие геометрические фигуры понадобятся для строительства домика? Сказка и экология Какие деревья мог видеть Коля, шагая по садовым дорожкам? Развитие мышления и воображения Что случилось после того как друзья встретились? Решим задачку: у Пети заводная машинка, а у Коли книга. Пете хочется ее посмотреть. Что нужно сделать Пете? Сказка развивает руку Коллективная работа "История из нашей жизни" (вспомнить, согласовать со всеми) Театрализация Скажи своему другу о том, что он не прав. Постарайся его не обидеть. Приемы: "истории про себя", "эстафета", "общее мнение".Набор геометрических фигур, вырезанные буквы из журналов, иллюстрации: роща, парк, лес; краски или журнальные картинки1 оценивают поведение персонажа и формулируют свою правильную норму поведения 2 стараются, замечая недостатки в работах сверстников говорить об этом, не обижая их; 3 знают как подружиться, если поссорились.

  • 4966. Интегрированные уроки в процессе обучения младших школьников
    Педагогика

     

    1. Акишина А.А. Игры на уроках русского языка. М: Русский язык, 1990. 165 с.
    2. Амонашвили Ш.Л. Здравствуйте дети! М.: Просвещение, 1988-208с.
    3. Асимов М.С., Турсунов А. Современные тенденции наук // Вопросы философии . -1981.- №3.- С. 57-69
    4. Балахметов К.Ж. Школа на пути обновления. - А.-А.: Казахстан, 1985., 138с.
    5. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе. // Начальная школа.-1991.- №8.- С. 48-51.
    6. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе// Нач. школа. 1991.-№8- С.48-51.
    7. Берталанфи Л. Общая теория. Исследование по общей теории систем. -М.: Прогресс.- 1969.- С.520
    8. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М., 1973
    9. Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Вологда, 1988,-202 с.
    10. Ващенко В. Инновационность и инновационное образование.//-М., 2000.- "Вестник высшей школы" №6, 23 с.
    11. Волкова С.И., Алексеенко О.Л. Изучение курса "Математика и конструирование"// Нач. школа.-1990.-№9-С. 31-38
    12. Герасимова Н.Н. Объединенный урок по чтению и русскому языку. // Нач. школа.-1991.-№2-18-20.
    13. Головинская Е., Лазарев Д. Опыт ведения интегрированного курса естественных наук.// Перспективы.-1986.- №8.-С.25-28.
    14. Государственные стандарты начального образования Р.К./ Алматы-1998.- С.95, 151,161,185.
    15. Грищенко Н.В. Интегрированные уроки одно из средств привития интереса к учебным предметам // Начальная школа. -1995.- №11.-С. 21-28
    16. Груздева Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере школьного естественнонаучного образования). Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. /.-СПб., 1996.- С. 70-80.
    17. Давыдов Е.Е. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика.- 1986.-204 с.
    18. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система// Педагогика. .-1997.- №4.-С. 24-28.
    19. Дик Ю.И., Пинский А.А. Усанов В.В. Интеграция учебных предметов// Советская педагогика.- 1987.- №9.-С.42-47.
    20. Ермолаева Л.К., Гаврилова Н.Г. Краеведение в начальной школе проблемы поиски...// Нач. школа.-1999 г.- №1.- С.27-40.
    21. Закон РК "Об образовании" ст.3./Принципы государственной политики в области образования. П.9 .-1999.
    22. Зверев И.Д. Интеграция межпредметных связей в общем и региональном экологическом образовании. // Региональные системы экологического образования/ Под ред. Л.П. Симоновой, А.Н. Захлебного, Н.В. Скалона. -М., Тобол.- 1998.- С. 144.
    23. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе М., Педагогика.- 1977.- 178 с.
    24. Ибраева А. О формировании иноязычных умений и навыков в школьной практике средствами межпредметных.- М., 1989г.
    25. Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах.// Нач. школа.-1988.-№9.-С.31-38.
    26. История педагогики: Учебник для студентов пед. институтов./ Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева, -5-е изд., доп. и перераб. М., Просвещение.- 1982.-447с.
    27. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система. -СПб.: Образование.- 1996.- С. 6-7.
    28. Коложвари И., Сеченникова Л. Как организовать интегрированный урок. // Народное образование. 1996г.- №1.-С.87-89.
    29. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе// Нач. школа. 1989.- №3. С. 52-53
    30. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе // Нач. школа. -1989.- №3.- С.52-53.
    31. Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения. // Нач. школа.-1990. - №9. С.28.
    32. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х томах. Т.1- М. Педагогика.- 1982. 656с.
    33. Конышева Н.М. Художественно-конструкторская деятельность младших школьников в системе интегративной педагогики. // Нач. школа. 2000.- №3.- С. 43.
    34. Концепция государственной политики в области образования.// - Казахстанская правда.-1995.- 1 сентября.
    35. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 6-ти томах. Т.2- Под ред. А.М. Арсеньева, Н.К. Гончарова, П.В. Руднева. М. Педагогика, 1978. -Т. 2 462 с.
    36. Куденко Н.И.. Интегрированный урок чтения и музыки. // Нач. школа. 1995. - №1.- С. 13-15.
    37. Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции. -СПб.: Образование, 1998.- 47 с.
    38. Куписевич Основы общей дидактики. -М.: Высшая школа, 1986.- 368 с.
    39. Лялина В.Н. Интегрированные уроки одно из средств развития интереса к учебным предметам. // Нач. школа. 1995. - №11.-С. 21-25.
    40. Майорова М.Л. Интегрированное применение литературного материала на уроках природоведения // Нач. школа. -1999.- №12.- С. 60-61.
    41. Максимова В.Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. Ч.2 -СПб., 1994.- С.9-11.
    42. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебном процессе совершенной школы. М.: Просвещение, 1987.- 160 с.
    43. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебном процессе, его совершенствование. М.: Просвещение, 1984.- 155с.
    44. Межпредметные связи в учебно-познавательной деятельности учащихся. / Под редакцией. Сорокина. Тула: 1983.- 190 с.
    45. Мельник Э.Л. Корожиева (Исаева) Л.А. Интегрированные уроки в начальной школе. Петрозаводск, 1995.- С. 78.
    46. Мельник Э.Л. Корожнева Л.А. Интегрированное обучение в начальной школе: Теория и практика. СПб.: КАРО, 2003.-192 с.
    47. Михайлова Л.Я. Театр после театра. // Нач. школа. 1995.- №3.- С.33-35
    48. Модышевская Г.И. Нестандартные формы работы с детской книгой. // Нач. школа.-1995. - №7-8.- С. 9-13.
    49. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика, 1997.- №5.- С. 52-55.
    50. На пути к открытию мира / Е.Б. Евладова, Т.Н. Петракова, А.Ю. Пентин, Ю.В. Чечеткин // Нач. школа.- 1991.- №6.- С.82-86.
    51. Неусыпова Н.М. Работа над языковыми понятиями на интегрированном уроке. М.: 1981.-191 с.
    52. Неусыпова Н.М. Толковый словарик на уроках русского языка, как способ установления межпредметных связей.//Нач. школа. 1995.- №5-6.- С. 13-66.
    53. Никитюк Б.А. Интеграция знаний в науках о человеке. М.: Спорт Академ. Пресс, 2000.- 440 с.
    54. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. / К.К. Бабанский, В.А. Сластёнин, Н.А. Сорокин. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988 479 с.
    55. Педагогическая энциклопедия. -Педагогика, 1966.- 1560 с.
    56. Попова А.И. Элементы интегрирования на уроках чтения. // Нач. школа. 1990.-№9. -С. 17-22.
    57. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 207 с.
    58. Светловская Н.Н. О деятельностном подходе в обучении или о том, чему и как учить младших школьников. // Нач. школа. 1990.-№9.-С.2-5
    59. Светловская Н.Н. Об интеграции как методическом явлении и её возможностях в начальном обучении. // Нач. школа. 1990.-№5.-С.57-60.
    60. Светловская Н.Н. О чем надо помнить, обучая младших школьников...// Нач. школа. 1988.- №8.- С.2-5.
    61. Суравегина И.Т. Интеграция разных областей знания как проблема общего среднего экологического образования // Проблемы интеграции в естественно научном образовании. Ч.1. -СПб., 1994.- С.44-46.
    62. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х томах. Педагогика, 1981.- Т.3.-С.125-129.
    63. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Педагогика, 1975.-301 с.
    64. Тикунова Л.И. Начальному обучению высокий качественный уровень. // Нач. школа. 1988. - №8.- С. 2-8.
    65. Ушинский К.Д. Избранные педагогические труды: В 8-ми т. Т.6 М.: Педагогика, 1978. 508 с.
    66. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти томах. Т.6/ Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990.-528 с.
    67. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения. Л.: РГПУ, 1989.- 94 с.
    68. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе, А А: Мектеп, 1984. С.252.
    69. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики. / Под ред. Алексеева А.Н. М.: Просвещение, 1972. - 478 с.
    70. Чернова Г.Б. Интеграция учебных занятий на краеведческой основе. // Нач. школа. 2000.- №7. -С. 10
    71. Шабалина З. // На пути обновления начальной школы // Нач. школа. 1989. - №7. С. 78-79.
    72. Шалова Г.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.С.211.
    73. Шишлянникова Н.П. Интеграция искусств на уроках // Нач. школа.- 1999.- № 10.- С.25-30.
    74. Яковлева В.И. Виды работ над текстом.//Нач. школа.-1990.- №3.-С.67-70
  • 4967. Интегрированный урок биологии и химии на тему "Структурная организация живой клетки"
    Педагогика

    ОрганеллыСтроениеФункцииНаружная клеточная мембранаМикроскопическая пленка, состоящая из двух слоев белка и расположенного между ними слоя липидов.Изолирует клетку от окружающей среды, обладает избирательной проницаемостью, регулирует процесс поступления веществ в клетку, обеспечивает обмен веществ и энергии с внешней средой, способствует соединению клеток в ткани, участвует в пиноцитозе и фагоцитозе, регулирует водный баланс клетки и выводит из нее конечные продукты жизнедеятельностиЭндоплазматическая сеть ЭС)Микроскопическая система мембран, образующих трубочки, канальцы, цистерны и пузырьки. Гранулярная ЭС несет рибосомы, гладкая - лишена ихОбеспечивает транспорт веществ как внутри клетки, так и между соседними клетками. Гранулярная ЭС участвует в синтезе белка. В каналах ЭС образуются сложные молекулы белка, синтезируются жиры.ЛизосомыМикроскопические одномембранные органеллы округлой формы. Их число зависит от жизнедеятельности клетки и ее физиологического состояния. В лизосомах находятся лизирующие (растворяющие) ферменты, синтезированные на рибосомахПереваривание пищи, попавшей в животную клетку при фагоцитозе и пиноцитозе. Защитная функция. В клетках любых организмов осуществляют автолиз (саморастворение органелл), особенно в условиях пищевого или кислородного голоданияАппарат ГольджиМикроскопические одномембранные органеллы, состоящие из стопочки плоских цистерн, по краям которых ответвляются трубочки, отделяющие мелкие пузырькиВ общей системе мембран любых клеток - наиболее подвижная и изменяющаяся органелла. В цистернах накапливаются продукты синтеза, распада и вещества, поступившие в клетку, а также вещества, которые выводятся из клетки. Упакованные в пузырьки, они поступают в цитоплазму: одни используются, другие выводятся наружу. В растительной клетке участвует в построении клеточной стенкиРибосомыМикроскопические органеллы округлой формы. Они не имеют мембранного строения и состоят из белка и рРНК.Универсальные органеллы всех клеток животных и растений. Находятся в цитоплазме в свободном состоянии или на мембранах ЭС. В рибосомах синтезируются белки по принципу матричного синтеза.МитохондрииМикроскопические органеллы, имеющие двухмембранное строение. Внешняя мембрана гладкая, внутренняя - образует различной формы выросты - кристы. В матриксе митохондрии (полужидком веществе) находятся ферменты, рибосомы, ДНК, РНКУниверсальная органелла, являющаяся дыхательным и энергетическим центром. В процессе кислородного (окислительного) этапа в матриксе с помощью ферментов происходит расщепление органических веществ с освобождением энергии, которая идет на синтез АТФ (на кристах)ЛейкопластыМикроскопические органеллы, имеющие двухмембранное строение. Внутренняя мембрана образует 2-3 выроста. Форма округлая. БесцветныХарактерны для растительных клеток. Служат местом отложения запасных питательных веществ, главным образом крахмальных зерен. На свету их строение усложняется и они преобразуются в хлоропласты. ХлоропластыМикроскопические органеллы, имеющие двухмембранное строение. Наружная мембрана гладкая. Внутренняя мембрана образует систему двухслойных пластин - тиллакоидов, в которых сосредоточен пигмент - хлорофилл. Окраска зеленаяХарактерны для растительных клеток. Органеллы фотосинтеза, способные создавать из неорганических веществ (СО2 и Н2О) при наличии световой энергии и пигмента хлорофилла органические вещества - углеводы и свободный кислород. Могут образоваться из лейкопластов, а осенью перейти в хромопласты (красные и оранжевые плоды, красные и желтые листья)ХромопластыМикроскопические органеллы, имеющие двухмембранное строение. Окраска красная, оранжевая или желтаяХарактерны для растительных клеток. Придают лепесткам цветков окраску, привлекательную для насекомых-опылителей. В осенних листьях и зрелых плодах, отделяющихся от растения, содержатся кристаллические каротиноиды - конечные продукты обменаКлеточный центрМикроскопическая органелла немембранного строения. Состоит из двух центриолей. Каждая имеет цилиндрическую формуПринимает участие в делении клеток животных и низших растений. В начале деления (в профазе) центриоли расходятся к разным полюсам клетки. От центриолей к центромерам хромосом отходят нити веретена деления. В анафазе эти нити притягивают хроматиды к полюсам. После окончания деления центриоли остаются в дочерних клетках, удваиваются и образуют клеточный центрОрганоиды движенияРеснички - многочисленные цитоплазматические выросты на поверхности мембраныУдаление частичек пыли (реснитчатый эпителий верхних дыхательных путей), передвижение (одноклеточные организмы)Жгутики - единичные цитоплазматические выросты на поверхности клеткиПередвижение (сперматозоиды, зооспоры, одноклеточные организмы)Ложные ножки (псевдоподии) - амебовидные выступы цитоплазмыОбразуются у животных в разных местах цитоплазмы для захвата пищи, для передвижения

  • 4968. Интегрированный урок в начальной школе
    Педагогика

    Но главной при определении жизнеспособности идеи интеграции в современной школе остаётся проблема подготовки кадров. Невозможно, видимо, даже мечтать о том, что нынешняя система подготовки специалистов может взять на себя груз забот об универсальном образовании педагога, который сможет в своей практической деятельности применять интегративные подходы к учебно-воспитательному процессу. Важно отметить, что к изучению проблемы интеграции приступили именно учителя-практики, которые высказывают свои соображения на страницах печати. Это есть положительный факт для развития интеграции, т.к в опоре рождается истина. Изучив и обобщив лингво-дидактическую литературу по вопросам интеграции, я убедилась в важности этой проблемы и её значимости в практике школы. И хотим особо подчеркнуть важные, по нашему мнению, выводы, вделанные нами по завершении работы. Действительно, процесс интеграции возник не на пустом месте. Это есть длительный этап становления, представляющий собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения, способствующей созданию нового целого "монолита" знаний. Интеграция учебных предметов - далеко не механическая деятельность, а интегрированный учебный предмет не есть простая сумма отдельных учебных курсов. Этот процесс требует существенных изменений в содержании, структуре учебных предметов, усилений в них общих идей и теоретических концепций. Возможность различных форм интеграции, таких как полное влияние учебного материала, с выделением специфических глав; построение автономных блоков с самостоятельными программами или разделами общей программы, самостоятельными учебниками и методиками позволит более рационально подойти к процессу обучения и воспитания в современной школе, целью которого является формирование целостного представления мира у школьников. С психолого-педагогической точки зрения интегрированный урок способствует активизации познавательной деятельности школьников, стимулирует их познавательную активность, является условием успешного усвоения учебного материала. Но важно отметить тот факт, что злоупотребление интеграцией может привести к нежелательным результатам. Поэтому необходимо знать, что интеграция возможна только при ряде условий: родстве наук, соответствующих интегрируемым учебным предметам; совпадении или близости объекта изучения; наличии общих методов и теоретических концепций построения. Таким образом, подводя итог проделанной работе, хочется сказать, что задуматься над тем, что интеграция предметов в современной школе - реальная потребность времени, необходимо всем тем, кто заинтересован в формировании всесторонне развитой личности, а также всем, кто занимается вопросами базового педагогического образования.

  • 4969. Интеллектуальная и личностная готовность ребенка к школьному обучению
    Педагогика
  • 4970. Интеллектуальная игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся
    Педагогика

    ребенка / Выготский Л.С. // Вопросы психологии. - 1966. - № 6.

    1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Выготский Л. С. - М. 1991.
    2. Горький А.М. Полн. собр. соч. В 25 т. / Горький А.М. - М., 1953. Т. 23.
    3. Груздев П.Н. и др. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения / Груздев П.Н. и др. - М., 1949.
    4. Жарков Г. В. Развитие личности молодого человека средствами интеллектуальных и творческих игр / Жарков Г. В. Владимир. 2000.
    5. Зубков Т. И. Формирование познавательной активности слабоуспевающих учащихся начальных классов / Зубков Т. И. Екатеринбург, 1993.
    6. Красновский Э.А. Активизация учебного познания / Красновский Э.А. // Советская педагогика. 1989. - №5.
    7. Крупская Н.К. Пед. Соч. / Крупская Н.К. - М., 1959.
    8. Ламберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся / Ламберг Р.Г. //Советская педагогика. 1962.- №2.
    9. Леонтьев А.М. Педагогическое общение / Леонтьев А.М. М., 1979.
    10. Локк Д. Мысли о воспитании. / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М., 1989.
    11. Макаренко А.С. Игра. Соч. / Макаренко А.С. - М., 1957.
    12. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения / Маркова А.К. и др. - М., 1990.
    13. Маркс К., Энгельс Ф. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. Т.20 / Маркс К., Энгельс Ф. М.,1989.
    14. Плеханов Г.В.. Письма без адреса / Плеханов Г.В. - Л.,1967.
    15. Сухомлинский В. А. 100 советов учителю / Сухомлинский В.А. Киев. 1984.
    16. Оконь В.А. Введение в общую дидактику / Оконь В.А. М.,1990.
    17. Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Шамова Т.И. - М., Педагогика, 1983.
    18. Шиллер Ф. Собрание соч.Т. 6 / Шиллер Ф. - М., 1957.
    19. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе / Щукина Г.И. - М., 1979.
    20. Эльконин Д. Б. Психология игры / Эльконин Д. Б. М., 1999.
    21. Эльконин Д. Б. Символика и ее функции в игре детей / Эльконин Д. Б. // Дошкольное воспитание. - 1966. - №3.
    22. Эльконин Д. Б. Изб. пед. труды. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М., 1989.
    23. Рожнов В. Е. Игровая терапия / Рожнов В.Е. - Ташкент. 1979.
    24. Шмалов С. А. Игры учащихся феномен культуры / С.А.Шмалов. - М.,1994.
    25. Пидкасистый П.И. и др. Технология игры в обучении и развитии / Пидкасистый П.И. и др. - М., 1989.
    26. Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов / Каплунович И.Я. - М. М., 1988.
    27. Назаренкова Г.Н. Коллективное игровое творчество как фактор нравственного воспитания учащихся / Назаренкова Г.Н. - Чебоксары, 1993.
    28. Назаренкова Г.Н. Воспитательное взаимодействие в структуре игровой деятельности / Назаренкова Г.Н. Чебоксары, 1992.
    29. Вербицкий А.А. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск, 1987.
    30. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / Кларин М.В. - М.,1994.
  • 4971. Интеллектуальная собственность
    Юриспруденция, право, государство

    Действие указанных выше положений союзного законодательства на территории России подтверждено постановлением Совета Министров РФ от 14 августа 1993 г. № 822 «О порядке применения на территории РФ некоторых положений законодательства бывшего СССР об изобретениях и промышленных образцах»1, принятого во исполнение п. 6 постановления Верховного Совета РФ от 23 сентября 1992 г. «01 введении в действие Патентного закона РФ». Указанное постановление Совета Министров РФ не внесло каких-либо новых принципиальных моментов в механизм реализации рассмотренных выше норм. Однако с его принятием стало очевидным, что в случае недостижения соглашения между автором разработки и патентообладателем о размере причитающегося разработчику вознаграждения спор должен решаться на базе указанных выше правил. Во-вторых, правом на вознаграждение пользуются авторы тех изобретений и промышленных образцов, которые по-прежнему охраняются на территории РФ авторскими свидетельствами СССР и свидетельствами СССР в связи с тем, что последние не обменены на патенты РФ. Как уже отмечалось, данный вопрос регулируется в настоящее время постановлением Совета Министров РФ от 12 июля 1993 г. № 648 «О порядке использования изобретений и промышленных образцов, охраняемых действующими на территории РФ авторскими свидетельствами на изобретение и свидетельствами на промышленный образец, и выплаты их авторам вознаграждения». Указанным постановлением установлено, что юридические лица независимо от форм собственности и физические лица, занимающиеся предпринимательской деятельностью, используют такие изобретения и промышленные образцы без специального на то разрешения. Однако если с даты подачи заявки на изобретение или промышленный образец до начала использования прошло соответственно не более 20 или 15 лет, на пользователей возлагается обязанность по выплате вознаграждения их авторам. При этом размер вознаграждения дифференцируется в зависимости от того, когда началось использование разработки - до или после вступления в силу рассматриваемого постановления. Если изобретение или промышленный образец, охраняемые соответственно авторским свидетельством или сви-детельством, стали использоваться до этого момента, вознаграждение авторам выплачивается в соответствии с действовавшим на дату начала использования. Например, за использование изобретений вступления в силу Закона СССР «Об изобретем 1июля 1991 г., вознаграждение авторам на основании с разделом VIII «Положения об открытии рационализаторских предложениях» 1973 начало использоваться в период с 1 июля 1992 г., вознаграждение должно выплачиваться. При этом размер вознаграждения за использование таких Изобретений и полезных моделей увеличивается с применением коэффициентов, установленных законодательством РФ для исчисления государственных пенсий. При этом учитываются коэффициенты применительно к каждому году использования изобретения или промышленного образца, а также последующие повышающие коэффициенты, установленные указанным законодательством. Ранее выплаченное вознаграждение перерасчету в связи с изданием рассматриваемого постановления не подлежит.

  • 4972. Интеллектуальная собственность и ее защита в инновационном процессе
    Менеджмент

    Критерий«Фаберлик»«Avon»«Mary Kay»«Oriflame»«Charm Cleo Cosmetic»1.Объем реализации в год(млн руб)6139207609802602. Рекламные надписи (слоганы).«Фаберлик» - косметика, необходимая как кислород!«Avon» - компания лучше всех понимающая женщину.«Мary Кay» - это компания созданная женщиной для женщин, во имя женщины.«Oriflame» - забота о вашей красоте! Лучшее от природы, лучшее от науки.Клеопатра - женщина любящая и любимая… Женщина с необыкновенным шармом… Вот почему Шарм… Вот почему Клео…3. Выставка товара в магазине.Продукция предоставлена в каталогах..Ежемесячно обновляемые каталоги.Каталоги.Продукция предоставлена в каталогах. Продукция компании продается в магазинах и Интернет-магазинах. 4. Качества компании (отличительные характеристики)«Фаберлик» - первая и единственная компания на рынке косметической продукции, благодаря которой всего лишь 11 лет назад появилось новое понятие в косметологии - Кислородная косметика. «Avon» гарантирует100% качество своей продукции и принимает товар обратно со 100% возмещением потраченных покупателем средств, в случае, если он остался недоволен покупкой по тем или иным причинам. «Мary Кay» одна из первых прекратила использовать слюду в упаковке парфюмерии, потому что утилизация слюды - самое вредное и токсичное производство. Компания «Мэри Кэй» не проводит тестирование продукции на животных и является одной из крупнейших косметических компаний, подписавших меморандум Коалиции потребительской информации.«Oriflame» - косметическая компания, которая продает высококачественные, натуральные средства по уходу за кожей и декоративную косметику через независимых консультантов, без привлечения розничной торговли.Совместной исследовательской работой научных сотрудников лаборатории и практикующих в салоне специалистов были разработаны системы деликатного и интенсивного ухода за кожей и волосами. В рецептуры были введены бесценные дары Кубани - марочные вина, коньяк, соки дыни, томата, огурца, абрикоса, красной смородины… 5. Ассортимент.В ассортименте продукции «Фаберлик» около 400 наименований, которые представлены во всех категориях косметики: уход за кожей лица и тела, декоративная косметика, парфюмерия, мужская косметика.На российском рынке «Avon» предлагает более 300 новинок, представленных наименованиями декоративной косметики, парфюмерии и средств по уходу за кожей лица, тела и волосамиАссортимент, включает более 200 наименований продукции в 7 категориях. Среди них солнцезащитные средства и средства для ухода за кожей, которые классифицируются как лекарственные препараты, средства по уходу за кожей, парфюмерия и косметика.«Oriflame» предлагает широкий спектр высококачественных средств по уходу за кожей лица, парфюмерии, декоративной косметики, средств по уходу за телом и волосами.(более 500 наименований)Ассортимент продукции, выпускаемой "Шарм Клео Косметик" превышает 100 наименований. Это не просто самостоятельные средства, а программы, обеспечивающие полный необходимый уход за кожей различных типов. Конкуренты компании «Фаберлик» - это достаточно сильные компании, неотстающие практически ни в чем друг от друга. Чтобы выжить в столь сильном кругу конкурентов, компании необходимо чем-то отличаться от остальных, то есть иметь особое конкурентное преимущество. На это и направлена инновационная цель компании - улучшение качества продукции за счет введения в его состав абсолютно нового уникального вещества. Это отличие в составе и изменившихся свойствах продукции повысит конкурентоспособность компании «Фаберлик» и обеспечит ей стабильное место в парфюмерно-косметической отрасли.

  • 4973. Интеллектуальная собственность и нематериальные активы фирмы
    Экономика

    Согласно ст. 5 Закона «Об авторском праве и смежных правах» объектами его охраны являются следующие произведения в области науки, литературы и искусства:

    1. литературные, письменные произведения беллетристического, научного, технического или практического характера (книги, брошюры, статьи, компьютерные программы и т.д.);
    2. выступления, лекций, речи, проповеди и другие устные произведения;
    3. музыкальные произведения с текстом и без текста;
    4. драматические, музыкально-драматические произведения, пантомимы, хореографические и другие произведения, созданные для сценического показа;
    5. аудиовизуальные произведения;
    6. скульптуры, картины, рисунки, гравюры, литографии и другие произведения изобразительного искусства;
    7. произведения архитектуры;
    8. фотографии;
    9. произведения прикладного искусства, если они не охраняются специальным законом о промышленной собственности;
    10. иллюстрации, карты, планы, эскизы, пластические произведения, касающиеся географии, геологии, топографии, архитектуры и других областей науки;
    11. сценические обработки произведений, указанных в подпунктах 1 настоящей статьи, и обработки фольклора, пригодные для сценического показа;
    12. переводы, адаптации, аранжировки, другие переработки произведений и обработки фольклора (производные произведения) без причинения ущерба охране оригинальных произведений, на основании которых созданы производные произведения;
    13. сборники произведений, сборники обработок фольклора, энциклопедии и антологии, сборники обычных данных, другие составные произведения, при условии, что они являются результатом творческой работы по подбору, координации или упорядочению содержания без причинения ущерба охране входящих в них произведений.
  • 4974. Интеллектуальное развитие в детском возрасте
    Психология

    Классификация когнитивных стилей [9] Г. Уиткина и Дж. Кагана получили наибольшее распространение. Полезависимый и поленезависимый, такие два когнитивных стиля выделил Г. Уиткин. При этом он основывался на различиях в организации воспринимаемой информации и в её восприятии. Для субъектов, которые он назвал полезависимыми, характерно принятие ситуации как она и есть. Напротив, для поленезависимые субъекты характеризуются интерпретацией и переструктурированием ситуации окружающей действительности. Поленезависимые субъекты сензитивны к абстрактным принципам и к идеям, в то время как полезависимые субъекты предпочтительны к социальным ситуациям. Можно привести пример на такие субъекты. Поленезависимые студенты-психологи предпочитают заниматься экспериментальной психологией, а полезависимые студенты-психологи - в клинической психологии, работая в психиатрической практике. Также когнитивный стиль может устанавливаться при решении задач разного типа, например, задач, где нужно выделить фигуру из фона (обнаружение запрашиваемой фигуры на сложной картинке). По суждениям Г. Уиткина когнитивные стили считаются несомненно устойчивой характеристикой, которая определяет как социальное поведение, так и академические успехи на протяжении всей жизни. Воспитание играет важную роль в доминировании того или иного когнитивного стиля. При более жестких требованиях и минимуме предоставления свободы у ребенка начинает доминировать полезависимый стиль. Половые различия в этих стилях непосредственно с этим связываются. Девочки, как правило, более полезависимы чем мальчики. По аналогии полезависимый когнитивный стиль чаще всего встречается в культурах, где преобладают более жестокие нормы. Следует отметить, что скорей всего нельзя категорично разделить всех детей по преобладанию первого или второго когнитивного стиля, так как чаще всего встречаются смешанные типы. Но такое разделение помогает психологам ориентироваться в особенностях поведения ребенка и решениях задач, поставленных им.

  • 4975. Интеллектуальное управление сложными системами
    Менеджмент
  • 4976. Интеллектуальные датчики
    Компьютеры, программирование

    В настоящее время вошло в практику преобразование сигнала датчики п цифровую форму в самом датчике. В силу возрастающего применения распределенных систем с шинной архитектурой это становится нее более необходимым. В дополнение к ран рузке системы в целом достоинством янляется и то, что данные измерения могут передаваться без потери точности иезинисимо от расстояния между датчиком и устройствами обработки данных более высокою уровня. Перенос функций обработки сигналов с аппаратуры на программное обеспечение упрощает повышение точности измерений. Производственные отклонения можно учитывать путем простой параметризации вместо того, чтобы проводим, механическую или электрическую подстройку. Используя физические или Mint магические модели, описывающие поведение датчика, можно проводить более точные измерении, учитывая влияние различных факторов. В зависимости от физической природы измеряемой величины датчики делятся на две группы: датчики плекзрических величин, и датчики неэлетричюских величин, К первой группе относятся датчики, реагирующие на изменение напряжения, тока, частоты, мощности, ко иторой- дзршки, реагирующие на изменение температуры, давления, крутящего момент, частоты вращения и т.д. По роду выходной величины датчики делятся на электрические и неэлектрические. Электрические н зависимости от характера выходной величины подразделяют на два типа- параметрические и генераторные. Параметрические датчики преобразуют неэлектричсские измеряемые величины в параметры электрических цепей L, С, R. Такие преобразователи включаются в различные измертильные схемы, которые имеют дополнительный источник питания. В генераторных происходи! преобразование энергии измеряемой неличины в ЭДС постоянного или переменною тока Системы, состоящие из одного датчика, могут давать лишь частичную информацию о состоянии внешней среды, тогда как системы с множеством датчиков объединяют связанные данные от нескольких одинаковых и/или разных датчиком. Смысл применения многосенсорных систем состоит в создании синергстичсских эффектом, понышанпцих качество и доступность информации о состоянии измеряемого объекта. Цель обработки сигналов в многосенсорной системе - получить определенную информацию, используя необходимую совокупность данных измерения. В общем, требуется достичь определенного уровня, например, точности или надежности, коицют нельзя достичь, имея лишь один датчик. Например, для обнаружения присутствия используют ультразвуковые датчики с высокой чувствительностью к шуму, турбулентности воздуха из-за тепловых воздействий и колебаний штор и растений. Микроволновые датчики могут обнаружили, движение объектов вне наблюдаемою помещения или быть введены в заблуждение другими электромагнитными полями (от мобильных телефонов и т.п.). Комбинация обоих типов датчиков и применение специальных процедур обработки сигналов позволяет дост ичь более высокой надежности обнаружения за счет различия зависимостей да пиков от внешних воздействий. Результат свидетельствует о более качественной работе системы из нескольких датчиков по сравнению с системой с одним датчиком Сложная обработка сигналов, осиоваинаи на методах слияния данных может- повысит ь точность измерения более, чем используемый обычно простой пороговый алгоритм. Процесс слияния данных, поступающих от многих датчиков, должна просктироватт^и специально для каждого конкретного случая с учетом специфики применения для тою, чтобы обеспечить правильное определение всех требуемых измеряемых величин или решений (рис.1.4). Типичными подходами тдесь являются теория статистических решении, методы усреднения, калмановская фильтрация - -для слияния неточных данных датчиков; нечеткая логика для сформулированных на качественном уровне задач и нейронные сети - для задач, где ожидаемому повелению можно обучить, используя набор характеризующих параметров.

  • 4977. Интеллектуальные способности младших школьников: парадигма, концепции, диагностика
    Педагогика

    В первом школьном возрасте (7-10 лет) формируются индуктивные и дедуктивные умозаключения, раскрывающие более глубокие объективные связи, чем трансдукция у дошкольника. Но и в этом периоде: 1) умозаключения ограничены преимущественно предпосылками, данными в наблюдении. Более абстрактные умозаключения оказываются большей частью доступными, главным образом, лишь, поскольку они могут быть совершены при помощи наглядной схемы, как, например, умозаключения о соотношении величин. Не исключена, конечно, и в этом возрасте возможность более отвлеченных умозаключений (но они носят лишь более или менее спорадический характер); целая система отвлеченных умозаключений без наглядной основы в этом возрасте, как общее правило, малодоступна; 2) умозаключения, поскольку они объективны, совершаются в соответствии с определенными принципами или правилами, но не на основе этих принципов: эти общие принципы не осознаются. Поскольку логическая необходимость умозаключения не осознана, весь путь рассуждения большей частью недоступен еще пониманию [15:90].

  • 4978. Интеллектуальные способности одаренных детей в связи со школьной успеваемостью
    Психология

     

    1. Айзенк Г. Ю. Проверьте свои способности/Пер. с анг. М.: Педагогика Пресс, 1992 176 с.
    2. Алякринский Б. С. О таланте и способностях. (Очерки о самовоспитании).- М.: Знание, 1970 176с.
    3. Амоношвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование. М.: Педагогика, 1984. 296 с.
    4. Амоношвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980. 96 с.
    5. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т 2/Под. ред. А. А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. 288 с.
    6. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977 380с.
    7. Ананьев Б. Г. О соотношении способностей и одаренности//Проблемы способностей/Под редакцией В.Н. Мясищева М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 308с.
    8. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности//Склонности и способности. Сборник статей.- Л.: Издательство Ленинградского университета, 1962.-126с.
    9. Антонова Г.П., Икунина З.И., Антонова И.П., Антонова Н.А. Влияние особенностей интеллекта старших дошкольников на эффективность их обучения//Вопр. психол. 1999.- № 2.- С.12-21
    10. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей М.: Наука, 1977.-184с.
    11. Бодалев А. А. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.188 с.
    12. Бурлачук Л.Ф. Морозов С.М. Словарь- справочник по психодиагностике - СПб.: Питер Ком, 1999. 528с.
    13. Введение в психодиагностику. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1998. 192 с.
    14. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных особенностей человека. М.: Мысль, 1989 173с.
    15. Выготский Л.С. Педагогическая психология/Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика,. 1991.- 480 с.
    16. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991 80с
    17. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: ЧеРо, 1996. 336 с.
    18. Готсдинер А. Л. К проблеме многосторонних способностей//Вопр. психол. -1991.- № 4.- С.82-88
    19. Гуревич К. К., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.: Знание, 1992. 80с.
    20. Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве//Вопр. психол.- 1999.- № 2.- С.101-106
    21. Дружинин В. Н. Метафорические модели интеллекта//Творчество в искусстве искусство творчества/Под редакцией Л. Дорфмана и др. Москва: Наука; Смысл, 2000. 549 с.
    22. Дружинин В.Н. Психология общих способностей СПб.: ПитерКом, 1998. 386 с.
    23. Зак А. З. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 9 лет. Учебно-методическое пособие для преподавателей. - М.: Интерпракс, 1994.-408с.
    24. Зимняя И. А. педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.
    25. Ковалев А. Г. и Мясищев В. Н. Психические особенности человека. В 2-х т. Т.2.- Л., 1960 304 с.
    26. Краткий психологический словарь/Ред.-сост. Л.А.Карпенко; Под. Общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2 изд., расш., испр. и доп. Ростов н\Д: изд-во «Феникс», 1998 512с.
    27. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М., Просвещение, 1968. 432 с.
    28. Кузьмин Е. С. Роль и значение психологического фактора в управленческой деятельности. Ленинград, - 1973. 56 с.
    29. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1998. 176 с.
    30. Курбатова И.А. Возможности полимодального подхода к диагностике детской одаренности//Вопр. психол. - 1995.- № 2.- С.59-65
    31. Левитов Н.Д. Психология характера. Изд. 3-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1969
    32. Лейтес Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей//Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов/Сост. Л. М. Семенюк, Под ред. Д. И. Фельдштейна. М: Международная педагогическая академия, 1994. 256 с.
    33. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы //Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия/ Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А. А. Хвостов. М.: Издательский центр «Академия»,2000.-624 с.
    34. Леонтьев А. Н. О формировании способностей//Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов/Сост. Л. М. Семенюк, Под ред. Д. И. Фельдштейна. М: Международная педагогическая академия, 1994. 256 с.
    35. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. Методические рекомендации. М., «Фолиум», 1993, 64 с.
    36. Матюшкин А.М. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. М.: Школа-Пресс, 1993 128с.
    37. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности//Вопросы психологии. -1989. -№6.- С. 29-33.
    38. Милграм Р.М., Хонг Ю. «Валидность измерений профессиональных интересов одаренной молодежи во внешкольной среде»//Творчество в искусстве искусство творчества /Под редакцией Л. Дорфмана, К. Мартиндейла, и др. Москва: Наука; Смысл, 2000. 549 с.
    39. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: Кн. для учителя/Пер. с нем. М.: Просвещение, 1989. 160 с.
    40. Общая психология. Учеб. пособие./Под ред В.В. Богословского и др. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1973. 351 с.
    41. Одаренные дети/Пер. с анг;/Общ. ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого; Предисл. В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. 376 с.
    42. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д. Векслера. М.,1973, -79 с
    43. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972 312с
    44. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М., Наука, 1986. 256 с.
    45. Пекелис В. Твои возможности человек - Изд. 5-ое, перераб. и доп. М.: Знание,1986, - 272с.
    46. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. 576 с.
    47. Психологическая диагностика: Учебное пособие/ К.М. Гуревич, М.К. Акимова, Г.А. Берулова и др. Бийск, Научно-издательский центр Бийского государственного педагогического института, 1993, - 324 с.
    48. Рабочая книга школьного психолога / Департ. образования администр., ОблИУУ, КГУ; Авт.- сост. С.П.Зуева, В.П.Михайлова, Е.Л.Касаткина и др. Под ред. Н.Э. Касаткиной, С.П. Зуевой. Кемерово, 1995. 233с.
    49. Развитие и диагностика способностей / Ответ. редакторы В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1991.- 181с.
    50. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Питер, 2000. 720с.
    51. Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории//Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов; Сост. Л. М. Семенюк, Под ред. Д. И. Фельдштейна. М: Международная педагогическая академия, 1994. 256 с.
    52. Самарин Ю.А. Знания, потребности и умения как динамическая основа умственных способностей//Проблемы способностей/Под редакцией В.Н. Мясищева М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 308с.
    53. Теплов Б.М. Избранные труды - В 2-х т. Т.1.-М.: Педагогика, 1985. 328с.
    54. Теплов Б.М. Способности и одаренность//Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов; Сост. Л. М. Семенюк; Под ред. Д. И. Фельдштейна. М: Международная педагогическая академия, 1994. 256 с.
    55. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Гардарики, 2000. 519 с.
    56. Хеллер К. А., Перлет К., Сиервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности//Вопр. психол.- 1991.- № 2.- С.120-127
    57. Чуднов В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание. М.: Знание, 1990. 80с.
    58. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986. 80с.
    59. Чурбанов В.Б. В чьих руках маршальские жезлы, или несколько правил развития способностей. М.: Мол. гвардия, 1980.-160с.
    60. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность»//Психолог. журн. 1983. - №5.
    61. Шевадрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 512с
    62. Шмелев А.Г. и коллектив. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. Москва, Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996.- 544 с.
    63. Штерн В. Умственная одаренность; Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / Пер. с нем. А.П. Болтунова; Под ред. В. А. Лукова. СПб: Союз, 1997. 128 с.
    64. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей//Вопр. психол.- 1994.- № 5.- С.37-42.
    65. Шумилин Е. А. Всестороннее развитие личности и воспитание способностей//Как развивать и воспитывать способности у детей. Сборник статей. М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1962.- 120с.
    66. Щебланова Е. И., Аверина И.С., Хеллер К. А., Перлет К. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности//Вопр. психол. -1996.- № 1.- С.97-107
    67. Юркевич В.С. Светлая радость познания М., Знание, 1977. 64 с
    68. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979 144с.
    69. Яковлева Е.А. Психология развития творческого потенциала личности. М.: «Флинта», 1997.-224 с.
  • 4979. Интеллигенция и её историческая миссия в эпоху глобализации
    Социология
  • 4980. Интервальный исследование дохода трамвайного парка в очередные сутки с применением доверительной вероятности
    Математика и статистика