Дипломная работа

3101. Гендерные аспекты получения образования по специальности педагог-психолог
Педагогика

Гендерный анализ профессиональных представлений личности также свидетельствует о приближении содержательных профессиональных характеристик женщин к традиционному гендерному представлению о женщине.Вместе с тем существует ряд психологических проблем профессионализирующихся женщин: ориентация на внешнюю позитивную оценку приводящая к несамостоятельности, зависимости личности; наличие тревоги, связанной с необходимостью сделать выбор (или разрешить себе сделать выбор) между семьей и карьерой; чувство ненужности и нереализованности в случае недостаточной оценки окружающими личностного «вклада» женщины; снижение продуктивности из-за ориентации только на «межличностный» способ самоактуализации; напряжение и истощение эмоциональных и физических ресурсов женщины в процессе переживаемого ролевого диссонанса; гиперответственность и склонность брать на себя выполнение чужих обязанностей, ведущие к появлению обиды на окружающих; повышенный контроль в проявлении в поведении инструментальных и эмоциональных качеств личности; отсутствие личностной, смысловой наполненности гендерных представлений, обусловливающее ригидные, социально-типические формы поведения женщины.
3102. Гендерные особенности агрессивности в подростковом возрасте
Психология
ФИОФормы агрессивных и враждебных реакций1. Авдейко АнастасияКосвенная агрессия - под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена, - взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топаний ногами, битье кулаками по столу и т. д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью. Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред. Угрызения совести, чувство вины.2. Александров ДенисФизическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица. Негативизм - оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев. Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания. Косвенная агрессия - под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена, - взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топаний ногами, битье кулаками по столу и т. д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью.3. Балашенко АнастасияСклонность к раздражению (коротко - раздражение) - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань). Угрызения совести, чувство вины.4. Бобруйко ТатьянаКосвенная агрессия - под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена, - взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топаний ногами, битье кулаками по столу и т. д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань). Угрызения совести, чувство вины.5. Борисовец ЮлияКосвенная агрессия - под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена, - взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топаний ногами, битье кулаками по столу и т. д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань). Угрызения совести, чувство вины. Негативизм - оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев. Склонность к раздражению (коротко - раздражение) - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.6. Высоцкий АртемОбида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания. Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.7. Голик ЯнаФизическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица. Негативизм - оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев. Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань).8. Денисович НиколайОбида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания. Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань). Угрызения совести, чувство вины.9. Доманова ВикторияКосвенная агрессия - под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена, - взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топаний ногами, битье кулаками по столу и т. д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань). Угрызения совести, чувство вины. Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица.10. Живночь ЕленаФизическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица. Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания. Склонность к раздражению (коротко - раздражение) - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань). Негативизм - оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.11. Корень МихаилСклонность к раздражению (коротко - раздражение) - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости. Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания. Угрызения совести, чувство вины.12. Морозов ИльяОбида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания. Склонность к раздражению (коротко - раздражение) - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости. Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.13. Нарейко ЕкатеринаСклонность к раздражению (коротко - раздражение) - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости. Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.14. Печкин РоманКосвенная агрессия - под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена, - взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топаний ногами, битье кулаками по столу и т. д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань). Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица. Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания. Склонность к раздражению (коротко - раздражение) - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.15. Чеканов ДмитрийСклонность к раздражению (коротко - раздражение) - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости. Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.16. Юревич АнтонНегативизм - оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев. Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань).
- Обработка и интерпретация данных 10 ист - 3 класса
3103. Гендерные особенности взаимоотношений родителей и детей младшего школьного возраста со старшими и младшими сиблингами
Психология

- не знаю6,7%-3,4%---- любим ездить на машине с папой и мамой6,7%-3,4%---- играем40%26,7%33,3%15,4%11,7%13,3%- идем гулять20%46,7%33,3%7,7%23,5%16,7%- стеснительные6,7%-3,4%---- деремся6,7%-3,4%---- хорошо живем6,7%-3,4%---- редко играем6,7%-3,4%-11,7%5,9%- дружим-20%10%7,7%-3,4%- бегаем большие дистанции-6,7%3,4%---- ходим в магазин---7,7%-3,4%- любим друг друга---7,7%-3,4%- ездили вместе в Новороссийск---7,7%-3,4%- смотрим мультики---7,7%-3,4%- ездим в Цирк---7,7%-3,4%- играем в компьютер---7,7%11,7%10%- идем в парк----11,7%5,9%- смотрим телевизор---23%5,9%13,3%- весело проводим время----11,7%5,9%- не поем----5,9%3,4%- мало гуляем----5,9%3,4%3. Если бы мой брат (сестра) захотел (а), то ….. не знаю----11,7%6,7%- мы играли6,7%6,7%6,7%-11,7%6,7%- мы бы куда-нибудь поехали6,7%-3,4%---- я бы постарался (лась) сделать13,3%13,3%23,3%30,7%41,1%20%- чего я хочу13,3%13,3%13,3%7,7%5,9%3,4%- купила бы ей (ему)6,7%6,7%6,7%7,7%5,9%3,4%- мы пошли в парк6,7%--7,7%-3,4%- купила мороженое6,7%----- пошли на улицу6,7%6,7%3,4%7,7%5,9%6,7%- попросил бы машину6,7%-3,4%---- была умной6,7%-3,4%---- хорошо умел говорить6,7%-3,4%---- взяла мой учебник6,7%-3,4%---- я рада6,7%-3,4%---- научился кататься на велосипеде-6,7%3,4%---- стояла-6,7%3,4%---- прыгал в прыгунках-6,7%3,4%---- ей купят, а мне нет-6,7%3,4%---- дала игрушку-6,7%3,4%---- я пошла гулять-6,7%3,4%---- я ей не уступила бы-6,7%3,4%---- была бы младше-6,7%3,4%---- спросил у родителей---7,7%-3,4%- мы играли бы в компьютер---23%17,6%20%- спросил дорогу домой---7,7%-3,4%4. Считаю, что большинство братьев (сестер)…. - не знаю-26,7%13,3%-5,9%3,4%- хорошие6,7%-3,4%---- их много на свете20%-10%-5,9%3,4%- не справедливые6,7%-3,4%---- играют6,7%6,7%6,7%15,4%29,4%23,3%- работают на хорошей работе6,7%-3,4%-5,9%3,4%- умные6,7%-3,4%-5,9%3,4%- редко видятся6,7%-3,4%---- учатся20%-10%---- помогают13,3%-6,7%---- мало с нами играют6,7%6,7%6,7%---- меньше меня-13,3%6,7%---- защищают-6,7%3,4%-11,7%6,7%- не дают игрушки-6,7%3,4%---- помогают делать уроки-6,7%3,4%-5,9%3,4%- пошли гулять-6,7%3,4%---- мало спят-6,7%3,4%---- мало рисуют-6,7%3,4%---- любят меня-6,7%3,4%---- дарят подарки---7,7%-3,4%- катают на велике---7,7%-3,4%- сделали пластическую операцию---7,7%-3,4%- гуляют---7,7%-3,4%- работают в школе---7,7%-3,4%- проводят время с братьями----11,7%6,7%- любят----5,9%3,4%- не играют с младшими----5,9%3,4%- бизнесмены---7,7%-3,4%- работают в поликлинике---7,7%-3,4%- сидят дома---7,7%-3,4%- уступают---7,7%-3,4%- ругают---7,7%-3,4%- учатся---7,7%-3,4%5. Я люблю своего (ю) брата (сестру), но…… - не знаю6,7%13,3%10%-5,9%3,4%- я ее люблю26,7%-13,3%7,7%5,9%6,7%- у нее есть недостатки13,3%------ она бывает кусается6,7%------ в ней чего-то не хватает6,7%------ все ломает6,7%------ ненавижу, когда он кричит6,7%------ со мной не играет6,7%6,7%6,7%-5,9%3,4%- не дает делать уроки6,7%-3,4%---- маленькая и не понимает6,7%-3,4%---- он бьется (дерется)6,7%-3,4%7,7%11,7%10%- он меня достает-15,4%6,7%---- я ее не люблю-6,7%3,4%7,7%5,9%6,7%- не дает игрушки-6,7%3,4%---- он капризный-13,3%6,7%---- сломала мою игрушку-6,7%3,4%---- он работает-6,7%3,4%---- он обижается-6,7%3,4%---- писает на диван-6,7%3,4%---- дергает за волосы-6,7%3,4%---- мама дарит ему на день рождения-6,7%3,4%7,7%-3,4%- я его не понимаю---7,7%-3,4%- она меня не любит---7,7%-3,4%- редко видимся---7,7%5,9%6,7%- просит меня приносить---7,7%-3,4%- называет меня ежиком---7,7%-3,4%- он меня не очень---7,7%-3,4%- он читает---7,7%-3,4%- люблю средне---7,7%-3,4%- он меня ругает---7,7%-3,4%- он в армии----5,9%3,4%- обзывается----5,9%3,4%- ссоримся, но миримся----11,7%6,7%- он в Москве----5,9%3,4%- не дает деньги----5,9%3,4%- берет мои вещи----5,9%3,4%- люблю родителей тоже----5,9%3,4%- не гуляет со мной----5,9%3,4%- ленивый----5,9%3,4%6. Мой брат (сестра) должен (а)….- не знаю6,7%-3,4%-11,7%6,7%- хорошо себя вести26,7%-13,3%---- не бить меня6,7%------ поскорей подрасти6,7%-3,4%---- мне помогать6,7%6,7%6,7%15,4%5,9%20%- слушаться меня6,7%-3,4%--- помогать маме6,7%-3,4%---- быть умным6,7%-3,4%-5,9%3,4%- хорошо учиться6,7%6,7%6,7%-11,7%6,7%- слушать папу6,7%-3,4%---- меня любить6,7%6,7%6,7%15,4%5,9%20%- научиться говорить6,7%-3,4%---- пойти в школу-6,7%3,4%---- мне доверять-6,7%3,4%---- прибавлять дистанции-6,7%3,4%---- не кричать-6,7%3,4%---- готовить суп-6,7%3,4%---- пойти со мной гулять-6,7%3,4%---- дать мне поиграть в компьютер-6,7%3,4%---- убираться в квартире-6,7%3,4%---- быть веселым-6,7%3,4%---- убирать игрушки-6,7%3,4%7,7%-3,4%- играть со мной-6,7%3,4%7,7%5,9%6,7%- чаще приезжать---7,7%-3,4%- мне деньги (5руб, 20 руб,4 т.руб)-6,7%6,7%15,4%-6,7%- не орать на меня---7,7%-3,4%- помогать с уроками---7,7%-3,4%- нарисовать---7,7%-3,4%- получить медаль---7,7%-3,4%- устроиться на работу----5,9%3,4%- спать----5,9%3,4%- быть красивой----5,9%3,4%- мыть посуду----5,9%3,4%- заботиться всегда----11,7%6,7%- отдать долг----11,7%6,7%- не лезть ко мне----5,9%3,4%7. Я хотел (а) бы, чтобы мой брат (сестра) …. не знаю-20%10%15,4%23,5%20%- слепила снеговика6,7%-3,4%---- лучше со мной обращалась6,7%-3,4%-5,9%3,4%- стала моделью6,7%-3,4%---- давала играть в компьютер6,7%-3,4%---- жили в одной квартире6,7%-3,4%15,4%-6,7%- слушала родителей6,7%6,7%6,7%---- помогал людям6,7%-3,4%---- уважал старших6,7%-3,4%---- после еды мыл руки6,7%-3,4%---- был спокойным6,7%-3,4%---- не дрался6,7%-3,4%-11,7%6,7%- меня любила6,7%-3,4%15,4%11,7%13,3%- гордился бы мной6,7%-3,4%---- стряпала мне торт6,7%-3,4%---- ел творог6,7%-3,4%---- не дружил с Настей, которая учится на 2-ки-6,7%3,4%---- не лезла ко мне-6,7%3,4%---- давал игрушки-6,7%3,4%---- умела играть в компьютер-6,7%3,4%---- мыла посуду-6,7%3,4%---- поженился-6,7%3,4%---- поиграл со мной-13,3%6,7%15,4%11,7%13,3%- умел ходить-6,7%3,4%---- играла в хоккей дома-6,7%3,4%---- выросла-6,7%3,4%---- делали уроки---7,7%-3,4%- уступала мне---7,7%-3,4%- покупал мне книги---7,7%-3,4%- купил машину---7,7%-3,4%- умел летать---7,7%-3,4%- была умная----5,9%3,4%- исполнял мои просьбы----5,9%3,4%- сделал мне приятное----5,9%3,4%- не брала мои вещи----5,9%3,4%- хорошо училась----5,9%3,4%- работала на хорошей работе----5,9%3,4%- купил шоколад «Марс»----5,9%3,4%- пошел в гости----5,9%3,4%8. Когда меня нет, то мой брат (сестра)…… - не знаю---15,4%11,7%13,3%- играет в мою косметику6,7%3,4%---- ходит на улицу6,7%3,4%---- шкодничает6,7%3,4%---- знакомится с друзьями по интернету6,7%-3,4%---- лазает в моих вещах13,3%6,7%20%---- рисует6,7%-3,4%---- плачет без меня6,7%-3,4%---- смотрит мультики6,7%6,7%6,7%---- прячет мои вещи6,7%-3,4%7,7%-3,4%- хорошо себя ведет6,7%-3,4%---- сидит с мамой или бабушкой6,7%-3,4%---- балуется6,7%-3,4%-5,9%3,4%- смотрит постоянно телевизор6,7%6,7%6,7%15,4%-6,7%- писается-6,7%3,4%---- ест конфеты-6,7%3,4%---- спит-13,3%6,7%---- он работает-6,7%3,4%-11,7%6,7%- раскидывает вещи-6,7%3,4%-5,9%3,4%- играет в компьютер-13,3%6,7%7,7%29,4%20%- берет мои игрушки-6,7%3,4%-5,9%3,4%- не радостная-6,7%3,4%---- дерется---7,7%-3,4%- что-то замышляет---7,7%-3,4%- катается на велике---7,7%-3,4%- лазает в мой телефон---7,7%-3,4%- забирает диски---7,7%-3,4%- сидит тихо---7,7%-3,4%- скучает---7,7%-3,4%- идет в гости----5,9%3,4%- приводит друзей----5,9%3,4%- делает уроки----17,6%10%- включает музыку----5,9%3,4%- убирает мои вещи----5,9%3,4%9. Когда мы разговариваем с братом (сестрой)….. не знаю-20%10%15,4%5,9%10%- дерется13,3%-6,7%-5,9%3,4%- всегда убегает13,3%-6,7%---- психует6,7%-3,4%-5,9%3,4%- сидим на диване6,7%-3,4%---- всегда улыбается26,7%13,3%20%---- слушает меня20%6,7%13,3%15,4%11,7%13,3%- я его ругаю6,7%-3,4%--- перебивает6,7%6,7%6,7%7,7%-1,6%- нам смешно-6,7%3,4%---- меня не слушает-13,3%6,7%-5,9%1,6%- дразнит меня-6,7%3,4%-5,9%1,6%- я его бью-6,7%3,4%-5,9%1,6%- он играет-6,7%3,4%---- я его слушаю-6,7%3,4%7,7%-1,6%- он хочет купить велосипед-6,7%3,4%---- ссоримся---15,4%-6,7%- хорошо---7,7%-3,4%- она рассказывает---7,7%5,9%6,7%- не пускает---7,7%-3,4%- мы бесимся---7,7%-3,4%- происходит разговор----5,9%3,4%- он кричит----5,9%3,4%- что-нибудь обсуждаем----5,9%3,4%- бывает обманывает----5,9%3,4%- ее зовут---7,7%5,9%6,7%- ей все время звонят----5,9%3,4%- мама готовит еду----5,9%3,4%- играет в компьютер----5,9%3,4%10. Мой (ая) брат (сестра) ….- не знаю-20%10%-23,5%13,3%- очень красивая13,3%6,7%10%7,7%5,9%6,7%- самая лучшая на свете6,7%6,7%6,7%---- меня достала6,7%-3,4%-5,9%3,4%- ходит со мной в магазин6,7%-3,4%---- мы гуляем6,7%-3,4%7,7%11,7%10%- всегда есть6,7%-3,4%---- пошел со мной в парк6,7%-3,4%7,7%5,9%6,7%- ездил в лагерь-6,7%3,4%---- убегает со мной на улицу6,7%-3,4%---- играет6,7%6,7%6,7%---- хочет, чтоб я брала на руки6,7%-3,4%---- и я радуюсь6,7%-3,4%---- просит купить6,7%-3,4%---- замечательный6,7%-3,4%---- уехал в др. город (на оз. Байкал; в Америку; в Турцию; в Сочи); отправиться в путешествие6,7%13,3%10%7,7%29,4%20%- сказала-6,7%3,4%---- хочет молока-6,7%3,4%---- всегда обижается-6,7%3,4%---- вредный-6,7%3,4%---- любит греметь погремушкой-6,7%3,4%---- прикольная-6,7%3,4%---- веселый---7,7%-3,4%- меня любит ---7,7%-3,4%- умная---7,7%5,9%6,7%- танцует со мной---7,7%-3,4%- меня ненавидит---7,7%-3,4%- делает со мной уроки---7,7%-3,4%- смелый----5,9%3,4%- банда---7,7%-3,4%- долго в школе---7,7%5,9%6,7%- залез бы на дерево---7,7%-3,4%- пошел бы к речке----5,9%3,4%
3104. Гендерные особенности восприятия рекламы
Маркетинг

Изображение как важнейший компонент структурной организации социального рекламного сообщения несет значительную гендерную нагрузку. Являясь сильным зрительным возбудителем, изображение притягивает к себе внимание адресата, вызывает готовность вступить в коммуникативный контакт. Согласно психологии рекламы изображение воспринимается и понимается скорее, чем текст. В нем компрессируется глобальное содержание текста. Экспрессивная функция состоит в том, что изображение часто предназначено для воздействия на эмоции адресата, оно может вызывать разнообразные ассоциации, оказывать влияние, например, на сферу бессознательного. Исследователи определили, что женщины рассматривают изображения иначе, чем мужчины, что те и другие фиксируют внимание на разных элементах изображения. Однако, несмотря на значительные индивидуально-типологические различия в восприятии изображений, общим оказывается активный характер восприятия. Психологами установлено, что восприятие происходит последовательно и носит поэлементный характер. Подобный характер «прочтения» особенно четко проявляется там, где изображение соседствует с текстом и поэтому не может быть воспринято сразу и одновременно. Для восприятия рекламного сообщения небезразлично, какое число элементов входит в изображение.
3105. Гендерные особенности долговременной и кратковременной памяти
Психология
3106. Гендерные особенности мотивации лидеров-подростков
Психология

Мальчики Основные потребностиДевочки Основные потребности1обеспечить себе положение влияния1Обеспечить себе материальный комфорт, обеспечить себе будущееизбегать неприятностейобеспечить себе положение влиянияРазвивать свои способности и силыПокупать хорошие вещи2Развивать свои способности и силы2Заниматься делом, требующим полной отдачибыть понятым другимиСтремится к новому и неизведанномуПовышать уровень мастерстваРазвивать силы и способности3быть понятым другими3Развивать силы и способностиРазвивать свои способности и силыПовышать уровень мастерстваСтремится к новому и неизведанномуИметь теплые отношения с людьми4обеспечить себе положение влияния4Стремится к новому и неизведанномубыть понятым другимиПовышать уровень мастерстваУпрочить свое положениеРазвивать свои способности и силы, избегать неприятностей5Стремится к новому и неизведанному5Заниматься делом, требующим полной отдачиПовышать уровень мастерства и компетентности Обеспечить себе положение и влияниеРазвивать свои способности и силыПовышать уровень мастерства6обеспечить себе положение влияния6Обеспечить себе материальный комфорт, покупать хорошие вещиЗаниматься делом, требующим полной отдачиПовышать уровень мастерстваПовышать уровень мастерства и компетентности Развивать свои способности и силы, Заниматься делом, требующим полной отдачи7Заниматься делом, требующим полной отдачи7Заниматься делом, требующим полной отдачиПовышать уровень мастерстваОбеспечить себе будущееРазвивать свои способности и силыУпрочить свое положение8быть понятым другими8Стремится к новому и неизведанному, Развивать свои способности и силыИметь теплые отношения с людьмиПовышать уровень мастерстваОбеспечить себе будущееЗаниматься делом, требующим полной отдачи9Развивать свои способности и силы9Обеспечить себе будущеепокупать хорошие вещиЗарабатывать на жизньЗаниматься делом, требующим полной отдачи, Повышать уровень мастерстваЗаниматься делом, требующим полной отдачи, Развивать свои способности и силы,10обеспечить себе положение влияния10Повышать уровень мастерстваобеспечить себе материальный комфортбыть понятым другимизарабатывать на жизньИметь хороших собеседников11Заниматься делом, требующим полной отдачи11быть понятым другимиобеспечить себе материальный комфортизбегать неприятностейПовышать уровень мастерстваобеспечить себе материальный комфорт12обеспечить себе положение влияния12быть понятым другимиПовышать уровень мастерстваЗаниматься делом, требующим полной отдачиразвивать свои силы и способностиупрочить свое положение13покупать хорошие вещи13покупать хорошие вещиобеспечить себе положение влиянияСтремится к новому и неизведанномуЗаниматься делом, требующим полной отдачиПовышать уровень мастерства14Заниматься делом, требующим полной отдачи14быть понятым другимиБыть понятым другимиобеспечить себе материальный комфортСтремится к новому и неизведанномупокупать хорошие вещи15Заниматься делом, требующим полной отдачи15обеспечить себе положение влиянияСтремится к новому и неизведанномуобеспечить себе материальный комфорт, Повышать уровень мастерстваПовышать уровень мастерстваЗаниматься делом, требующим полной отдачи16обеспечить себе будущее16Заниматься делом, требующим полной отдачиобеспечить себе материальный комфортСтремится к новому и неизведанномуобеспечить себе положение влиянияПовышать уровень мастерства17Повышать уровень мастерства17Заниматься делом, требующим полной отдачиСтремится к новому и неизведанному, развивать свои силы и способностиобеспечить себе положение влиянияобеспечить себе будущееПовышать уровень мастерства, обеспечить себе материальный комфорт18обеспечить себе материальный комфорт, избегать неприятностей18быть понятым другимиразвивать свои силы и способностиЗаниматься делом, требующим полной отдачибыть понятым другими, быть понятым другимиСтремится к новому и неизведанному19обеспечить себе положение влияния19обеспечить себе материальный комфортЗаниматься делом, требующим полной отдачиЗаниматься делом, требующим полной отдачиПовышать уровень мастерства, обеспечить себе материальный комфортбыть понятым другими20Повышать уровень мастерства20обеспечить себе положение влияниябыть понятым другимиобеспечить себе материальный комфортЗаниматься делом, требующим полной отдачиСтремится к новому и неизведанному
3107. Гендерные особенности подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию
Психология
Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина
1. Бывает, что я сержусь.
2. Обычно по утрам я просыпаюсь свежим и отдохнувшим.
3. Сейча
  с я примерно так же работоспособен, как и всегда.
4. Судьба определенно несправедлива ко мне.
5. Запоры у меня бывают очень редко.
6. Временами мне очень хотелось покинуть свой дом.
7. Временами у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу справиться.
8. Мне кажется, что меня никто не понимает.
9. Считаю, что если кто-то причинил мне зло, то я должен ответить ему тем же.
10. Иногда мне в голову приходят такие нехорошие мысли, что лучше о них никому не рассказывать.
11. Мне бывает трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.
12. У меня бывают часто странные и необычные переживания.
13. У меня отсутствовали неприятности из-за моего поведения.
14. В детстве я одно время совершал мелкие кражи.
15. Бывает, что у меня появляется желание ломать или все вокруг.
16. Бывало, что я целыми днями или даже неделями ничего не мог делать, потому что никак не мог заставить себя взяться за работу.
17. Сон у меня прерывистый и беспокойный.
18. Моя семья относится с неодобрением к той работе, которую я выбрал.
19. Бывали случаи, что я не сдерживал обещаний.
20. Голова у меня болит часто.
21. Раз в неделю или чаще я без всякой вид чины внезапно ощущаю жар во всем теле.
22. Было бы хорошо, если бы почти все законы отменили.
23. Состояние моего здоровья почти такое же, как у большинства моих знакомых (не хуже).
24. Встречая на улице своих знакомых или друзей, с которыми я давно не виделся, я предпочитаю проходить мимо, если они со мной не заговаривают первыми.
25. Большинству людей, которые меня знают, я нравлюсь.
26. Я человек общительный.
27. Иногда я так настаиваю на своем, что люди теряют терпение.
28. Большую часть времени настроение у ленное.
29. Теперь мне трудно надеяться на то, что я чего-нибудь добьюсь в жизни.
30. У меня мало уверенности в себе.
31. Иногда я говорю неправду.
32. Обычно я считаю, что жизнь стоящая штука.
33. Я считаю, что большинство людей способны солгать.
34. Я охотно принимаю участие в собраниях и других общественных мероприятиях.
35. Я ссорюсь с членами моей семьи очень редко.
36. Иногда я испытываю сильное желание нарушить правила приличия или кому-нибудь навредить.
37. Самая трудная борьба для меня - это борьба с самим собой.
38. Мышечные судороги или подергивания у меня бывают крайне редко (или почти не бывают).
39. Я довольно безразличен к тому, что со мной будет.
40. Иногда, когда я себя неважно чувствую, я бываю раздражительным.
41. Часто у меня такое чувство, что я сделал что-то не то или даже что-то плохое.
42. Некоторые люди до того любят командовать, что меня так и тянет делать все наперекор, даже если я знаю, что они правы.
43. Я часто считаю себя обязанным отстаивать то, что нахожу справедливым.
44. Моя речь сейчас такая же, как всегда (ни быстрее, ни медленнее, нет ни хрипоты, ни невнятности).
45. Я считаю, что моя жизнь такая же хорошая, как у большинства моих знакомых.
46. Меня ужасно задевает, когда меня критикуют или ругают.
47. Иногда у меня бывает чувство, что я просто должен нанести повреждение себе или кому-нибудь другому.
48. Моё поведение в значительной мере определяется обычаями тех, кто меня окружает.
49. В днтстве у меня была компания, где все старались стоять друг за друга.
50. Иногда меня так и подмывает с кем-нибудь затеять драку.
51. Бывало, что я говорил о вещах, в которых не разбираюсь.
52. Обычно я засыпаю спокойно и меня не тревожат никакие мысли.
53. Последние несколько лет я чувствую себя хорошо.
54. У меня никогда не было ни припадков, ни судорог.
55. Сейчас мой вес постоянен (я не худею и не полнею).
56. Я считаю, что меня часто наказывают незаслуженно.
57. Я легко плачу.
58. Я мало устаю.
59. Я был бы довольно спокоен, если бы у кого-нибудь из моей семьи были неприятности из-за нарушения закона.
60. С моим рассудком творится что-то неладное.
61. Чтобы скрыть свою застенчивость, мне приходится затрачивать большие усилия.
62. Приступы головокружения у меня бывают очень редко (или почти не бывают).
63. Меня беспокоят сексуальные вопросы.
64. Мне трудно поддерживать разговор с людьми с которыми я только что познакомился.
65. Когда я пытаюсь что-то сделать, часто замечаю, что у меня дрожат руки.
66. Руки у меня такие же ловкие и проворны как и прежде.
67. Большую часть времени я испытываю общую слабость.
68. Иногда, когда я смущен, я сильно потею, и меня это очень раздражает.
69. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
70. Думаю, что я человек обреченный.
71. Бывали случаи, что мне было трудно удержаться, чтобы что-нибудь не стащить у кого-нибудь или где ни будь, например в магазине.
72. Я употреблял спиртные напитки.
73. Я часто о чем-нибудь тревожусь.
74. Мне бы хотелось быть членом нескольких кружков или обществ.
75. Я редко задыхаюсь, и у меня не бывает сильных сердцебиений.
76. Всю свою жизнь я строго следую принципам, основанным на чувстве долга.
77. Случалось, что я препятствовал или поступал наперекор людям просто из принципа, а не потому, что дело было действительно важным.
78. Если мне не грозит штраф и машин поблизости нет, я могу перейти улицу там, где мне хочется, а не там где положено.
79. Я независим и свободен от контроля со стороны семьи.
80. У меня бывали периоды такого сильного беспокойства, что я даже не мог усидеть на месте.
81. Зачастую мои поступки неправильно истолковывались.
82. Мои родители и (или) другие члены моей семьи придираются ко мне больше, чем надо.
83. Кто-то управляет моими мыслями.
84. Люди равнодушны и безразличны к тому, что с тобой случится.
85. Мне нравится быть в компании, где все подшучивают друг над другом.
86. В школе я усваивал материал медленнее, чем другие.
87. Я вполне уверен в себе.
88. Никому не доверять самое безопасное.
89. Раз в неделю или чаще я бываю очень возбужденным и взволнованным.
90. Когда я нахожусь в компании, мне трудно найти подходящую тему для разговора.
91. Мне легко заставить других людей бояться себя, и иногда я это делаю ради забавы.
92. В игре я предпочитаю, выигрывать.
93. Глупо осуждать человека, обманувшего того, кто сам позволяет себя обманывать.
94. Кто-то пытается воздействовать на мои мысли.
95. Я ежедневно выпиваю много воды.
96. Счастливее всего я бываю, когда один.
97. Я возмущаюсь каждый раз, когда узнаю, что преступник по какой-либо причине остался безнаказанным.
98. В моей жизни был один или несколько случаев, когда я чувствовал, что кто-то посредством гипноза заставляет меня совершать те или иные поступки.
99. Я редко заговариваю с людьми первым.
100. У меня никогда не было столкновений с законом.
101. Мне приятно иметь среди своих знакомых значительных людей это как бы придает мне вес в собственных глазах.
102. Иногда, без всякой причины у меня вдруг наступают периоды необычайной веселости.
103. Жизнь для меня почти всегда связана с напряжением.
104. В школе мне очень трудно говорить перед классом.
105. Люди проявляют по отношению ко мне столько сочувствия и симпатии, сколько я заслуживаю.
106. Я отказываюсь играть в некоторые игры, потому что у меня это плохо получается.
107. Мне кажется, что я завожу друзей с такой же легкостью, как и другие.
108. Мне неприятно, когда вокруг меня люди.
109. Мне, как правило, везет.
110. Меня легко привести в замешательство.
111. Некоторые из членов моей семьи совершали поступки, которые меня пугали.
112. Иногда у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу справиться.
113. Мне бывает трудно приступить к выполнению нового задания или начать новое дело.
114. Если бы люди не были настроены против меня, я в жизни достиг бы гораздо большего.
115. Мне кажется, что меня никто не понимает.
116. Среди моих знакомых есть люди, которые мне не нравятся.
117. Я легко теряю терпение с людьми.
118. Часто в новой обстановке я испытываю тревогу.
119. Часто мне хочется умереть.
120. Иногда я бываю так возбужден, что мне трудно заснуть.
121. Часто я перехожу на другую сторону улицы, чтобы избежать встречи с тем, кого я увидел.
122. Бывало, что я бросал начатое дело, так как боялся, что я не справлюсь с ним.
123. Почти каждый день случается что-нибудь, что пугает меня.
124. Даже среди людей я чувствую себя одиноким.
125. Я убежден, что существует лишь одно-единственное правильное понимание смысла жизни.
126. В гостях я чаще сижу в стороне и разговариваю, с кем-нибудь одним, чем принимаю участие в общих развлечениях.
127. Мне часто говорят, что я вспыльчив.
128. Бывает, что я с кем-нибудь посплетничаю.
129. Часто мне бывает неприятно, когда я пытаюсь предостеречь кого-либо от ошибок, а меня понимают неправильно.
130. Я часто обращаюсь к людям за советом.
131. Часто, даже тогда, когда для меня мне складывается хорошо, я чувствую, что мне все безразлично.
132. Меня довольно трудно вывести из себя.
133. Когда я пытаюсь указать людям на их ошибки или помочь, они часто понимают меня неправильно.
134. Обычно я спокоен и меня нелегко вывести из душевного равновесия.
135. Я заслуживаю сурового наказания за свои проступки.
136. Мне свойственно так сильно переживать свои разочарования, что я не могу заставить себя не думать о них.
137. Временами мне кажется, что я ни на что не пригоден.
138. Бывало, что при обсуждении некоторых вопросов я, особо не задумываясь, соглашался с мнением других.
139. Меня весьма беспокоят всевозможные несчастья.
140. Мои убеждения и взгляды непоколебимы.
141. Я думаю, что можно, не нарушая закона, попытаться найти в нем лазейку.
142. Есть люди, которые мне настолько неприятны, что я в глубине души радуюсь, когда они получают нагоняй за что-нибудь.
143. У меня бывали периоды, когда я из-за волнения терял сон.
144. Я посещаю всевозможные общественные мероприятия, потому что это позволяет побывать среди людей.
145. Можно простить людям нарушение правил, которые они считают неразумными.
146. У меня есть дурные привычки, которые настолько сильны, что бороться с ними просто бесполезно.
147. Я охотно знакомлюсь с новыми людьми.
148. Бывает, что неприличная и даже непристойная шутка у меня вызывает смех.
149. Если дело у меня идет плохо, мне сразу хочется все бросить.
150. Я предпочитаю действовать согласно собственным планам, а не следовать указаниям других.
151. Люблю, чтобы окружающие знали мою точку зрения.
152. Если я плохого мнения о человеке или даже презираю его, почти не стараюсь скрыть это от него.
153. Я человек нервный и легко возбудимый.
154. Все у меня получается плохо, не так, как надо.
155. Будущее кажется мне безнадежным.
156. Люди довольно легко могут изменить мое мнение, даже если до этого оно казалось мне окончательным.
157. Несколько раз в неделю у меня бывает чувство, что должно случиться что-то страшное.
158. Чаще всего я чувствую себя усталым.
159. Я люблю бывать на вечерах и просто в компаниях.
160. Я стараюсь уклониться от конфликтов и затруднительных положений.
161. Меня часто раздражает, что я забываю, куда кладу вещи.
162. Приключенческие рассказы мне нравятся больше, чем о любви.
163. Если я захочу сделать что-то, но окружающие считают, что этого делать не стоит, я легко могу отказаться от своих намерений.
164. Глупо осуждать людей, которые стремятся взять от жизни все, что могут.
165. Мне безразлично, что обо мне думают другие.
3108. Гендерные особенности проявлений агрессивности личности у подростков
Психология
агрессияНегативизмРаздражительностьПодозрительностьОбидаЧувства виныИндекс агрессивностиИндекс враждебности
1. 202520392225272320,620
2. 23262438244520352217,5
3. 21332340202025231920,5
4. 242025362734302223,720
5. 222630351925293422,727
6. 402734372030262123,718
7. 232735372326253420,321,5
8. 203035382036322018,319
9. 253233382222212423,320,5
10. 263023332419282521,318,5
11. 29252140272138232219,5
12. 211820402529203521,318,5
13. 232235352734313421,717,5
14. 20283323183624202320
15. 193338402037243326,723
16. 212530332524273428,625,5
17. 23252442303628202422
18. 272230302831282429,619,5
19. 20242228202325223320
20. 34372429302830262519,5
21. 192924253334323027,323
22. 29392136303227243319,5
23. 25212225263023342621
24. 25262538314030353222
25. 303629303037202318,318,5
26. 282422202228273131,317,5
27. 193223253226372521,320,5
28. 21232440252837382623,5
29. 28203232263428333021
30. 193221193023203620,721,5
Высокий показатель чувства вины имеет место у 31 % девочек и у 27 % мальчиков. Это означает, что неудачи, плохие поступки переживаются подростками и могут приводить к заниженной самооценке, и соответственно необходима поддержка у них чувства самоуважения и уверенности в своих возможностях.
3109. Гендерные особенности проявления тревожности у подростков
Психология
1. АбубакироваН.И.Что такое «гендер»// Общественные науки и совместимость. 2006. №6. С.123125.
2. Берн Ш. Гендерная психология. СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. 320с.
3. ВолковБ.С.Психология подростка. СПб.: ПоР, 2006. 160с.
4. ВоронинаО.А.Теория и методология гендерных исследований: Курс лекций. М: МЦГИ МВШСЭН МФФ, 2006. 415с.
5. ВыготскийЛ.С.Вопросы психологии. СПб: СОЮЗ. 2007. 224с.
6. ДавиденкоС.В.Гендерные аспекты тревожности подростков. Доклад от 1.12.2003. 5с.
7. ЕрмолаеваМ.В.Психология развития. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007. 336с.
8. ЗахаровА.И.Происхождение детских неврозов и психотерапия. М.: ЭКСМО-Пресс, 2006. 448с.
9. КаганВ.Е.Стереотипы мужественности-женственности и образ «Я» у подростков// Вопросы психологии. 2005. №3. С.2025.
10. Кле М. Психология подростка: психо-сексуальное развитие. М.: Педагогика, 2006. 172с.
11. КлецинаИ.С.Гендерная социализация: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ, 2004. С.737.
12. Корчак Я. Как любить детей. М.: ЮНИТИ, 2003. 351с.
13. КостинаЛ.М.Игровая терапия с тревожными детьми. СПб.: Речь, 2007. 240с.
14. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2007. 987с.
15. КсенофонтоваН.А.Гендерный аспект общественного развития. М: Наука, 2005. 180с.
16. Миллер Скотт Психология развития: методы исследования. СПб.: Питер, 2002. 404с.
17. Мир детства. Подросток. СоставителиБ.З.Вульфов, И.В.Гребенников. М.: Педагогика, 2004. 430с.
18. Наш проблемный подросток: понять и договориться. / Под ред. Л.А.Регуш. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2006. 192с.
19. НемовР.С.Психология. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. 608с.
20. Практикум по возрастной психологии. Под ред. ГоловейЛ.А., РыбалкоЕ.Ф. СПб.: Речь, 2006. 688с.
21. Психология мотиваций и эмоций / Под редакцией Ю.Б.Гиппенреитер и М.В.Фаликман. М.: ЧеРо, МПСИ, Омега-Л, 2006. 752с.
22. ПрихожанА.М.Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст (+CD). СПб.: Питер, 2007 192с.
23. Работа с родителями: Сборник статей. /Под общ. ред. ОсиповойМ.П., БугримГ.А.Минск: УП «Экоперспекгива», 2003. 216с.
24. Развивающая сказкотерапия. Под ред. Д.Т.Зинкевич-Евстигнеевой. СПб.: Речь, 2006. 168с.
25. РеанА.А., ТрофимоваН.Б.Гендерные различия структуры тревожности у подростков.// Актуальные проблемы деятельности практических психологов. Минск: МГУ, 2003. С.67.
26. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 2004. 319с.
27. Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е.А.Савиной, Е.О.Смирновой. М.: «Коги-то-Центр», 2003. 230с.
28. РоговЕ.И.Настольная книга практического психолога. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 384с.
29. РомицинаЕ.Е.Методика «Многомерная оценка детской тревожности». СПб.: Речь, 2006. 112с.
30. Снайдер Ди Практическая психология для подростков, или Как найти свое место в жизни. М.: АСТ-ПРЕСС, 2007. 288с.
3110. Гендерные особенности рекламы на предприятиях сервиса
Маркетинг

Производители товаров и услуг, создатели различных форм их продвижения, организаторы торговли заинтересованы в том, чтобы каждый человек, независимо от своей гендерной принадлежности, возраста, социального положения, стал активным потребителем тех предметов, которые появляются па рынке. Общность потребителей ставится в новую для себя ситуацию, связанную с умелым и обоснованным выбором тех конкретных предметов и услуг, которые действительно могут удовлетворить их индивидуальные потребности. Одной из важнейших особенностей взаимодействия между этими общностями является изменение прежних гендерно закрепленных форм деятельности по приобретению и использованию товаров повседневного спроса. Рекламой активно создается образ потребителя, не имеющего четких гендерных характеристик, но вместе с тем в ней сохраняются определенные гендерно обусловленные типы потребительского поведения. Как «двигатель торговли» она продвигает современному потребителю не только новинки выгодных товарных предложений, но и нечто большее. Произошла смена социалистической парадигмы организации повседневной жизни на идеологию общества потребления, хотя цель ее осталась прежней всеобщее единообразие всех форм сознания и поведения индивидов в обществе. Реализация данных форм потребительского поведения, нацеленных на удовлетворение гедонистических устремлений тех, кто приобретает и использует рекламируемый товар, в немалой степени достигается за счет использования репрезентируемых рекламой гендерных образов. В связи с этим актуальной проблемой становится выявление тех противоречий, которые возникают в сознании различных индивидов и социальных групп при столкновении гендерных образов, транслируемых рекламой, с образами, которые сформированы реальной жизнью и превратились в определенные стереотипы. Постоянное использование одних и тех же товаров и услуг всегда создает систему стереотипов их приобретения и практического применения. Эти стереотипы в настоящее время, с одной стороны, воспроизводят опыт предшествующих поколений, личную практику конкретных индивидов, с другой стороны, формируются под воздействием различных рекламных сообщений. В связи с этим важной социологической задачей становится выявление роли рекламы как особого способа формирования устойчивых социальных ориентации и установок человека в сфере приобретения и использования товаров повседневного спроса. Возникающее противоречие между теми образами, которые формирует повседневная жизнь, и образами, встречающимися в рекламных сообщениях, является одной из важнейших характеристик современного общественного сознания в целом.
3111. Гендерные особенности рекламы на предприятиях сферы сервиса
Маркетинг

Производители товаров и услуг, создатели различных форм их продвижения, организаторы торговли заинтересованы в том, чтобы каждый человек, независимо от своей гендерной принадлежности, возраста, социального положения, стал активным потребителем тех предметов, которые появляются па рынке. Общность потребителей ставится в новую для себя ситуацию, связанную с умелым и обоснованным выбором тех конкретных предметов и услуг, которые действительно могут удовлетворить их индивидуальные потребности. Одной из важнейших особенностей взаимодействия между этими общностями является изменение прежних гендерно закрепленных форм деятельности по приобретению и использованию товаров повседневного спроса. Рекламой активно создается образ потребителя, не имеющего четких гендерных характеристик, но вместе с тем в ней сохраняются определенные гендерно обусловленные типы потребительского поведения. Как «двигатель торговли» она продвигает современному потребителю не только новинки выгодных товарных предложений, но и нечто большее. Произошла смена социалистической парадигмы организации повседневной жизни на идеологию общества потребления, хотя цель ее осталась прежней всеобщее единообразие всех форм сознания и поведения индивидов в обществе. Реализация данных форм потребительского поведения, нацеленных на удовлетворение гедонистических устремлений тех, кто приобретает и использует рекламируемый товар, в немалой степени достигается за счет использования репрезентируемых рекламой гендерных образов. В связи с этим актуальной проблемой становится выявление тех противоречий, которые возникают в сознании различных индивидов и социальных групп при столкновении гендерных образов, транслируемых рекламой, с образами, которые сформированы реальной жизнью и превратились в определенные стереотипы. Постоянное использование одних и тех же товаров и услуг всегда создает систему стереотипов их приобретения и практического применения. Эти стереотипы в настоящее время, с одной стороны, воспроизводят опыт предшествующих поколений, личную практику конкретных индивидов, с другой стороны, формируются под воздействием различных рекламных сообщений. В связи с этим важной социологической задачей становится выявление роли рекламы как особого способа формирования устойчивых социальных ориентации и установок человека в сфере приобретения и использования товаров повседневного спроса. Возникающее противоречие между теми образами, которые формирует повседневная жизнь, и образами, встречающимися в рекламных сообщениях, является одной из важнейших характеристик современного общественного сознания в целом.
3112. Гендерные особенности речевого поведения японцев
Иностранные языки

.%20%d0%a2%d0%b0%d0%ba%d0%b8%d0%bc%20%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%be%d0%bc,%20%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d0%b4%d0%b5%d1%80%20%d1%81%d0%be%d0%b7%d0%b4%d0%b0%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%d0%bc%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20%d0%bc%d0%be%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d1%8c%20%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d1%89%d0%b8%d0%bd%20%d0%b8%20%d0%bc%d1%83%d0%b6%d1%87%d0%b8%d0%bd,%20%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d1%8f%d1%8e%d1%89%d0%b0%d1%8f%20%d0%b8%d1%85%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%b8%20%d1%80%d0%be%d0%bb%d1%8c%20%d0%b2%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%20%d0%b8%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%b8%d0%bd%d1%81%d1%82%d0%b8%d1%82%d1%83%d1%82%d0%b0%d1%85%20(%d1%81%d0%b5%d0%bc%d1%8c%d0%b5,%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%b8%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d1%81%d1%82%d1%80%d1%83%d0%ba%d1%82%d1%83%d1%80%d0%b5,%20%d1%8d%d0%ba%d0%be%d0%bd%d0%be%d0%bc%d0%b8%d0%ba%d0%b5,%20%d0%ba%d1%83%d0%bb%d1%8c%d1%82%d1%83%d1%80%d0%b5%20%d0%b8%20%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b8,%20%d0%b8%20%d0%b4%d1%80.)%20[%d0%94%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%81%d0%be%d0%b2%d0%b0:%202002,%20%d1%81.256].%20%d0%92%20%d0%b4%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%bc%20%d0%b8%d1%81%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d0%bc%d1%8b%20%d0%b1%d1%83%d0%b4%d0%b5%d0%bc%20%d1%83%d0%bf%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%bb%d1%8f%d1%82%d1%8c%20%d0%bf%d0%be%d0%bd%d1%8f%d1%82%d0%b8%d0%b5%20%c2%ab%d0%bf%d0%be%d0%bb%c2%bb%20%d0%b2%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%be-%d0%ba%d1%83%d0%bb%d1%8c%d1%82%d1%83%d1%80%d0%bd%d0%be%d0%bc%20%d0%b0%d1%81%d0%bf%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b5.">Помимо биологических отличий между людьми существуют разделение их социальных ролей, форм деятельности, различия в поведении и эмоциональных характеристиках. Антропологи, этнографы и историки давно установили относительность представлений о "типично мужском" или "типично женском": то, что в одном обществе считается мужским занятием (поведением, чертой характера), в другом - может определяться как женское. Отмечающееся в мире разнообразие социальных характеристик женщин и мужчин и принципиальное тождество биологических характеристик людей позволяют сделать вывод о том, что биологический пол не может быть объяснением различий их социальных ролей, существующих в разных обществах. Таким образом, возникло понятие гендер, означающее совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола. Не биологический пол, а социокультурные нормы определяют психологические качества, модели поведения, виды деятельности, профессии женщин и мужчин. Быть в обществе мужчиной или женщиной означает не просто обладать теми или иными анатомическими особенностями, это означает выполнять те или иные предписанные нам гендерные роли <http://www.owl.ru/gender/041.htm>. Таким образом, гендер создается обществом как социальная модель женщин и мужчин, определяющая их положение и роль в обществе и его институтах (семье, политической структуре, экономике, культуре и образовании, и др.) [Денисова: 2002, с.256]. В данном исследовании мы будем употреблять понятие «пол» в его социо-культурном аспекте.
3113. Гендерные особенности сиблинговых отношений
Психология

Шкала «поддержание границ» оценивает степень поддержания сиблингами межличностных границ (как в области материальной собственности, так и в области индивидуальных интересов), здесь диагностировалась близость или отдаленность друг от друга. Критерием является способность сиблинга уважать физическое и психологическое пространство другого. Показатели старших сестер по этой шкале говорят о среднем поддержании межличностных границ с младшими сиблингами, здесь может играть роль, тот факт, что некоторые из старших сестер имеют уже свои семьи, в которых члены семьи требуют большего времени и внимания, нежели их младшие братья. То же можно сказать и о некоторых из младших братьев, которые, в свою очередь имеют низкие показатели по данной шкале, те же братья, у которых еще нет собственных семей, вплотную заняты поиском своего места в этой жизни. Но, тем не менее, можно отметить, что степень уважения старших сиблингов по отношению к младшим выше, чем у младших сиблингов к старшим.
3114. Гендерные особенности употребления алкоголя в подростковом возрасте
Психология
1. Анисимов, Л.Н. Профилактика алкоголизма и наркомании среди молодежи. / Л.Н. Анисимов. - М.: 1988. с.29-34
2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г. Ананьев. - Л. 1969. -339 с.
3. Арутюнян, М.Ю. "Кто я" Проблема самоопределения юношей и
4. девушек-подростков /М.Ю. Арутюнян. - М.: 1992. с. 19-23
5. Бреслав, Г.М. Половые различия и современное школьное образование / Вопросы психологии. 1990. № 3.64-69с.
6. Волович, А.С. Особенности процесса социализации выпускников средней школы / А.С. Волович. - М. 1990. с.58-63
7. Воронина, О.А. Социокультурные детерминанты развития гендерной теории в России и на Западе. Общественные науки и современность. 2000. - №4.9-20с.
8. Выготский, Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития / Вопросы психологии. - 1972. - № 2. - с.114 - 123.
9. Галагузова, М.А. Социальная педагогика. Курс лекций / М.А. Галагузова. - М.: 2000. с. 209 -234
10. Багрунов В.П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека / В.П. Багрунов. - М.: 2002 с.51 - 56
11. Еникеева, Д.Д., Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков / Д.К. Еникеева. - М.: 1999. с.69-75
12. Заиграев, Г.Г. Борьба с алкоголизмом. Проблемы, пути, решения / Г.Г. Заиграев. - М.: 1986. с.45-56
13. Завьялов, В.Ю. Психологические аспекты формирования алкогольной зависимости / В.Ю. Завьялов. - Новосибирск. 1988. - 185 с.
14. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев. - 2-изд., исп. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 336 с.
15. Касмынина, Т.В. Влияние алкоголя на организм подростка /Т.В. Касмынина. -1989. с.91-95
16. Клецина, И.С. Гендерная социализация / И.С. Клецина. - СПб. 1998. с 56-58
17. Клецина, И.С. Самореализация личности и гендерные стереотипы / И.С. Клецина. - СПб. 1998. с.188-202
18. Колесов, Д.В. Беседы об антиалкогольном воспитании / Д.В. Колесов. - М.: 1987. с.50-54
19. Москаленко, В.Д. Национальный научный центр наркологии МЗ РФ Москва. Россия. Международный Медицинский Журнал № 1- 2003. -11 с.
20. Рязанцев, В.А. Как предупредить алкоголизм /В.А. Рязанцев. - М.: 1984. с.35 - 37
21. Шарыгина, И.Л. Трудности взросления и алкоголь /Народное образование. №9. - М.: 1999. с.12-15
22. Шпаков, А.О. Иллюзия рая / А.О. Шпаков. - СПб. 1999. - 22 с.
23. Щуркова, Н.Е. Взгляд со стороны: путь от алкоголизма. / Классный руководитель. №1-М., 2000. -18 с.
24. Ягодинский, В.Н. Школьнику о вреде никотина и алкоголя /В.Н. Ягодинский. - М.: 1986. с.68 - 70
25. Гузиков, Б.М. Алкоголизм у женщин /Б.М. Гузиков, А.А. Мейроян. - Л.: 1988. с.12-15
26. Васильков, Ю.В. Социальная педагогика / Ю.В. Васильков, Т.А. Василькова. - М.: 1999. с.187-217
27. Борисов, Е.В. Алкоголь и дети. / Е.В. Борисов, Л.П. Василевская. - М.: 1981. -123 с.
28. Бородкин, Ю.С., Греков Т.И. Алкоголизм: причины, следствие, профилактика /Ю.С. Бородкин, Т.И. Греков. - СП 6.1987. с.112 -115
29. Березин, С.В. Психология ранней алкоголизации /С.В. Березин, К.С. Лисецкий. - Москва-Самара.: 2000. -68 с.
30. Васильева, О.С., Журавлева Е.В. Исследование представлений о здоровом образе жизни Психологический вестник РГУ. Ростов-на-Дону, 1997, Вып.3. с.420-429.
31. Копыт, Н.Я. Алкоголь и подростки / Н.Я. Копыт, Е.С. Скворцова. - М.: 1984. с.78-82
32. Краснова, М.Н., Кащенко Г.И. Осторожно: алкоголь! /М.Н. Краснова, Г.И. Кащенко. - М.: 1984. с.45-51
33. Матвеев, В.Ф. Профилактика вредных привычек школьников / В.Ф. Матвеев, А.Л. Гройсман. - Москва: 1987. с.56-71
34. Муратова, И.Д. Антиалкогольное воспитание в школе / И.Д. Муратова, П.И. Сидоров. - 2002. с.121-130
35. Петровский, А.В. Психология. Словарь 2-е изд. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: 1990. - 494 с.
3115. Гендерные проблемы в рекламе
Маркетинг

В мужской рекламе можно выделить основной и часто встречающийся образ - это образ сексуальной женщины. Львиная доля рекламируемой продукции демонстрируется именно на фоне красивых женщин, частей женского тела или в целом женских тел. Женщина, ее тело, фигура и пр., способные не только побуждать, но и пробуждать, зачастую несколько извращенным способом, потребности покупателя, используются в рекламе в качестве предметов сексуальной эксплуатации, побудителя потребностей покупателей, катализатора продажи товаров и услуг. Использование данного эротического женского образа больше проявляется в рекламе автомобилей, алкоголя, лосьона для бритья (реклама лосьона «Denium river»: «Все в его власти»), сигарет (реклама сигарет «Outlaws» «Мягкие сигареты - для твердых мужчин»), спиртного. При этом женщина не только продает, но и сама зачастую продается. Для многих мужчин обнаженная женщина являет собой самое прекрасное зрелище, когда-либо представшее их взору. Женское тело ненавязчиво напоминает о себе во всех артикулах товарного ассортимента, будь то пачка сигарет, на ощупь шелковистая, как девичья кожа, или соблазнительно-округлая, как форма автомобиля «Порше». Женщина в таких рекламных сообщениях сексуальна, внутренне свободна, она выглядит игрушкой в руках мужчин. Часто сексуальность женского образа в рекламе акцентируется не только на иллюстрации, но и в тексте самой рекламы. В качестве примера можно привести рекламу зажигалок «Zippo». В этой рекламе на первом плане была помещена надпись «Не откажет никогда!» и изображение обнаженной женщины, а на втором - удовлетворенно курящий мужчина. И, казалось бы, что тут такого? Рекламисты просто используют естественные человеческие инстинкты для решения определенных экономических задач. Однако, согласно «Конвенции о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин», принятой ООН и ратифицированной отечественным правительством, любое стереотипное изображение женщины определяется, как дискриминация по признаку пола. И это значит, что данная реклама, как с другие ей подобные, нарушает законодательно закрепленную в ряде стран норму равноправия. [5,67]
3116. Гендерные различия адаптационных способностей младших школьников
Психология
1. Александровский Ю.А, Состояния психической дезадаптации и их компенсация. - М.: изд-во «Наука», 197б. - 272 с.
2. Анохин П.К Очерки по психофизиологии функциональных систем .- М.: Медицина, 1975. - 447 с.
3. Артемов, С.Д. Социальные проблемы адаптации [Текст]/С.Д. Артемов. М., 1990.- 180с.
4. Астапов В.М. Тревожность у детей. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 160 с.
5. Батуев А.С. Идея гуманизации российской школы // Школа-семинар «Специализация школы. Нервно-психическая адаптация». Сборник материалов. СПб.: СПБГУ, 1998. - С. 10-12.
6. Беличева С.А.Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков [Текст]/С.А. Беличева//Вестн. психосоциал. и коррекц.-реабилитац. работы. - 1995. -№ 1. - С. 3-17
7. Большой психологический словарь/Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.- 440 с.
8. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников.//Вопросы психологии. - 2001. - №4.- С. 31-38.
9. Березин Ф.Б. Психическая и психофизическая интеграция. Бессознательное [текст]/Ф.Б. Березин.- Новочеркасск: Изд-во УРАО,1999.- 321с.
10. Вершинина, Т.И. Производственная адаптация рабочих кадров [Текст]/Т.И. Вершинина.- Новосибирск, 1979.- 354с.
11. Битянова М.Р., Азарова Л.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 352 с.
12. Божович Л.И., Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения//Вопросы психологии. - 1976. -№- 4.- С. 55-68.
13. Варданян Б.Х. Механизмы регуляции эмоциональной устойчивости//Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы. - М.: Наука, 1983. - С. 542-543.
14. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студ. пед. ин-тов/Под. Ред. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1973. - 288 с.
15. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Гл. ред. А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1983. - .т. 3. - 367 с.
16. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. - М.: Знание, 1989. - 79 с.
17. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 368 с.
18. Жданов И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности. - Казань: Издательство Казанского университета, 1991. - 255 с.
19. Жукова НЛ., Усанова Е.П. и др. Изменения физиологических функций организма школьников в период адаптации их в динамике первого учебного года и при переходе на предметное обучение. Функциональные и адаптационные возможности детей и подростков. Тезисы конференции. В 2 т. - Т. 2. - М.: АПН СССР, 1974. - С. 91-93.
20. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для ВУЗов.- М.: Логос, 2001. - 384 с.
21. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПБ.: Издательство «Питер», 2000.-С. 253-264.
22. Исаев Д.Н. Психосоматические расстройства у детей. - СПб.: «Питер», 2000. - 512 с.
23. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации 11 Вопросы психологии. - 1984. - № 4. - С. 89-95.
24. Казначеев ВЛ. Современные аспекты адаптации - Новосибирск: Haука. Сиб. отд-ние, 1980. - 191 с.
25. Колесов, Д.В. Адаптация организма подростков к учебным нагрузкам [Текст]/Д.В. Колесов. М.,1987. 176с.
26. Коротаев А.А. Влияние эмоционального стресса на трудовую деятельность в зависимости от типологических свойств нервной системы//Проблемы экспериментальной психологии личности. - Пермь, 1986. Вып. 5.-420 с.
27. Крутецкий В.А. Психология: Учеб. для учащихся пед. у-щ. - М.: Просвещение, 1996. - 336 с.
28. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. - Л.: Гос. изд., 1924. 290с.
29. Лейтес Н.С. Младшие школьники//Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. средн. пед. учеб. заведений/Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: «Академия», 1999. С. 34-42.
30. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии - М.: Смысл, 2000. - 511с.
31. Маклаков А. Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2001. - 592 с.
32. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М,: Просвещение, 1983, - 96 с.
33. Маркова О.Ю. Мифы, идеалы и реальность образовательного процесса. СПб.: ИЗД-ВО СПБГЭТУ «ЛЭТИ», 2000, - 166 с.
34. Матюхина МВ. Мотивация учения младших школьников. - М.: Педагогика, 1984, - 144 с.
35. Махнач А.В., Бушов Ю.В, Зависимость динамики эмоциональной напряженности от индивидуальных свойств личности 11 Вопросы психологии. - 1988. - N26. - С 130-133.
36. Милославова И.А. Роль социальной адаптации [Текст]/И.А. Милославова. - Л.,1984.- 284с.
37. Младший школьник, его развитие и воспитание/Под общ. ред. Сироткина П.Ю., Хузиахметова А.Н. - Казань: изд-во Дом печати, 1998. - 211 с.
38. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности. - Ереван: Изд-во АН АрмССр, 1988. - 262 с.
39. Немов Р.С. Психология [Текст]: учеб. для студентов в высш. Пед. учеб. завед. / Р.С.Немов.- М.,1994.- 576с.
40. Никитина, И.Н. К вопросу о понятии социальной адаптации [Текст] / И.Н. Никитина. М., 1980. 85с.
41. Никольская И.М, Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. СПб,: Речь, 2000. - 507 с.
42. Ньюкомб Н., 2002. Развитие личности ребенка. - СПб.: Питер, 2002.- 640 с.
43. Общая психология [текст]: учеб. пособие для вузов / под ред. А.В. Петровского. М.,1977.- 480с.
44. Общая психология [текст]: учеб. пособие для вузов / под ред. В.В. Богословского. М., 1981.- 383с.
45. Практикум по возрастной психологии/Под ред. Л.Л.Головей, Е.Ф.Рыбалко. - СПб.: Речь, 2001. - С.389-411, 442-444.
46. Психологическая диагностика в психолого-педагогической практике / Сост. Константинов В.В., Ситников в.л., Шилов И.Ю. - СПб.: ЛГОУ, 2002. С.136-148.
47. Психология. Учебник для гуманитарных вузов/Под общ. ред. В.Н.Дружинина. - СПб.: Питер, 2001. - С. 122-126.
48. Психология человека от рождения до смерти. / Под ред. Реана А.А. -СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - С. 242-316.
49. Рабочая книга школьного психолога//Под ред. Дубровиной И. В. М.: Просвещение, 1999. - 303 с.
50. Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности: Учебно-научное издание. - СПб: медицинская пресса, 2002. -352 с.
51. Селье Г. Стресс без дистресса, / Общ. ред. Е.М. Крепса. - М.: Прогресс, 1982. - 124 с.
52. Соколова Н.Н. Стресс как фактор развития дезадаптации//Школа-семинар «Специализация школы. Нервно-психическая адаптация». Сборник материалов. СПб.: СПБГУ, 1998. - С. 16-26.
53. Стернберг Р. Триархическая теория интеллекта // Иностранная психология. - 1996. - №6.- С. 59-60.
54. Трифонов Е.В. Психофизиология профессиональной деятельности. Словарь. - СПб, 1996. - 320 с.
55. Филимоненко Ю., Тимофеев В. Методика исследования интеллекта у детей д. Векслера (WISC). - СПб.: «ИМАТОН», 1999. - 94 с.
56. Философские проблемы теории адаптации [текст]/под ред. Г.И. Царегородцева.- М.: Советская литература,1975.- 277с.
57. Флейвелл, Дж. Генетическая психология Жана Пиаже [Текст]/Дж. Флейвелл. М., 1973.- 623с.
58. Фрейд А. Психопатология детства / Пер. с нем. - М.: NOTА BENE, 2000. - 224 с.
59. Фролова, О.П. Психологический тренинг как средство адаптации студентов к обучению в вузе [Текст]: О.П.Фролова, М.Г. Юркова.- Иркутск, 1994.- 293с.
60. Эриксон Э. Детство и общество/Пер. с ан гл. - СПб.: ИТД «Ленитий сад», 2000. - 416 с.
61. Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики [Текст]: учеб. пособие для вузов/ М.С. Яницкий. Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999.- 184с.
62. Яньшин П.В. Исследование эмоционального состояния группы методом взаимного цветового оценивания//Вопросы психологии. - 2000. - №3.-C.128
3117. Гендерные различия в проявлениях тревожности у лиц, страдающих хроническим алкоголизмом
Психология

Попытки выделить тип личности больного алкоголизмом, имели, безусловно, привлекательность для многих исследователей. Роль личности в ее психологическом понимании хотя и признавалась формально, но фактически этот вопрос рассматривался, как второстепенный и решался в основном за счет выделения 3-4 признаков, характерных якобы для всех без исключения больных алкоголизмом. Господствовала убежденность в нравственном несовершенстве лиц, подверженных этому заболеванию, в наличии у них "дефекта воли" и отсутствии "чувства общественной ответственности". Установилось стереотипное представление о больном алкоголизмом, как о безвольной, лживой, безответственной личности, характеризующейся аффективной неустойчивостью, импульсивностью, тенденцией к зависимости и низкими умственными способностями. В работах психиатров была подведена "база", под суждение в виде представления о психотизации больных алкоголизмом, которая формируется в результате токсического действия алкоголя на мозг. В результате было сформировано упрощенное, но крайне устойчивое клиническое представление о психологии алкоголизма. Психические изменения, наступающие в личностной сфере, прямо выводились из интоксикационно-органического поражения центральной нервной системы в результате злоупотребление алкоголем. Собственно психологическое, личностное звено в формировании этих нарушений по существу игнорировалось.
3118. Гендерные различия в сфере ценностных ориентаций старшеклассников
Психология

Классический психоанализ 3. Фрейда концентрирует внимание на внутренних биологических факторах развития личности. Как пишут Дж. Фейдимен и Р. Фрейгер, «все мышление Фрейда покоится на предпосылке, что тело - единственный источник душевного опыта. Он предполагал, что придет время, когда все душевные феномены смогут быть объяснены прямыми ссылками на физиологию мозга» [243, 75]. В основу поведения человека психоанализ ставит неосознаваемые инстинктивные влечения Ид, которые служат импульсом к удовлетворению биологических потребностей в соответствии с принципом удовольствия. По словам Фрейда, «естественно, Ид не знает ценностей, добра и зла, морали» [78, 336]. Однако, вопреки распространенному мнению, теория 3. Фрейда все-таки подразумевает определенную ценностно-нормативную регуляцию поведения человека. «Супер-эго» Фрейда представляет собой, по существу, хранилище как бессознательных, так и социально обусловленных моральных установлений, этических ценностей и норм поведения, которые служат своего рода судьей или цензором деятельности и мыслей Эго, устанавливая для него определенные границы. Фрейд в своих работах указывает на три функции Суперэго: совесть, самонаблюдение и формирование идеалов. По его мнению, задачей совести является ограничение, запрещение сознательной деятельности; задачей самонаблюдения - оценка деятельности независимо от побуждений и потребностей Ид и Эго. Формирование идеалов связано с развитием самого Суперэго, обусловленного социальными факторами. По словам Фрейда, «Суперэго ребенка в действительности конструируется... По модели Суперэго его родителей: оно наполнено тем же содержанием и становится носителем традиции и переживающих время суждений ценности, которые передаются, таким образом, от поколения к поколению» [цит. по 243, 22].
3119. Гендерные различия проявления застенчивости в зрелом возрасте
Психология
1. Адлер А. Понять природу человека. - СПб: Речь, 1997. - 618с.
2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - Л: Лань, 1969 - 336 с.
3. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. М.: Просвещение, 1982. - 335 с.
4. Бодалёв А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.
5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. - СПб: Питер Пресс, 1999. - 256 с.
6. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. - М.: Просвещение, 1999. - 176 с.
7. Василюк Ф. Е. Психологические переживания (анализ преодоления критических ситуаций). - М.: Издательство Московского университета, 2004. - 335 с.
8. Вассерман Л.И., Вукс А.Я., Иовлев Б.В., Карпова Э.Б. Опросник для измерения эмоционального отношения к общению. - СПб.: Издательство НИИ им. Бехтерева, 2001 - 82 с.
9. Вассерман Л.И., Дюк В.А., Иовлев Б.В., Червинская К.Р. Психологическая диагностика и новые информационные технологии. - СПб.: Издательство НИИ им. Бехтерева, 2007. - 115 с.
10. Грановкая Р.М., Никольская И.М. Защита личности. - СПб.: Питер Пресс, 1999. - 250 с.
11. Григорьева Т. Г. "Основы конструктивного общения". Практикум.- Новосибирск, издательство Новосибирского университета, 2007. - 98 с.
12. Захаров А.И. Психотерапия у детей и подростков. - СПб.: Лань, 2002. - 214 с.
13. Зимбардо Ф. Застенчивость. М.: Знание, 2001. - 200 с.
14. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. Ростов на Дону: Издательство Феникс, 2007. - 256 с.
15. Изард К. Э. Психология эмоций. - СПб.: Питер Пресс, 2009. - 176 с.
16. Изард К. Эмоции человека: Перевод с англ. - М.: Издательство Московского университета, 2000. - 440 с.
17. Иовлев Б.В., Карпова Э.Б. Психология отношений: Концепция В.Н. Мясищева и медицинская психология. - СПб.: Издательство НИИ им. Бехтерева, 2000. 136 с.
18. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. - М.: Издательство Московского университета, 2004. - 335 с.
19. Коротаева В.В. "Хочу, могу, умею!" Обучение, погруженное в общение - М. КСП, Институт психологии РАН, 2007. - 135 с.
20. Краткая сексология. Под редакцией С.С.Либиха. - СПб.: Лань, 2008. - 147 с.
21. Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. - М.: Академия, 1991. - 219 с.
22. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Высшая школа, 2005. - 362 с.
23. Лисина М.И. "Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии", - М.: ООО Издательство АСТ, 2008. - 256 с.
24. Личко А.Е. "Подростковая психиатрия", - М.: Медицина, 2005. - 226 с.
25. Лук А. Н. Эмоции и личность. - М.: Знание, 2002. - 176 с.
26. Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: Речь, 2007. 336 с.
27. Ожегов С.И., Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - Российская АН. Институт русского языка; Российский фонд культуры. - М.: Азъ Ltd., 1992. - 960 с.
28. Олпорт Г.В. Личность в психологии. - СПб.: Питер Пресс, 1998. - 146 с.
29. Основы социально-психологической теории / Под ред. А.А. Бодалёва, А.Н. Сухова. М.: Академия, 2005. - 203 с.
30. Парыгин Б. Д. Социальная психология. - СПб.: Лань, 1999 - 240 с.
31. Поварницына Л.А. "Психологический анализ трудностей общения", -М.: Высшая школа, 2007. - 217 с.
32. Практикум по социальной психологии. Под ред. Э. Пайнс и др. - СПб.: ЭЛБИ, 2000. - 320 с.
33. Практическая психология: Учебник / под редакцией доктора психологических наук, профессора, М.К. Тутушкиной. - М.: Издательство АСВ; СПб.: Издательство "Дидактика Плюс", 2007. - 365 с.
34. Психология личности. Хрестоматия / Под ред. В. Усманова. - СПб.: ЭЛБИ, 2000. - 580 с.
35. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Политиздат, 2004. - 458 с.
36. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: ЭЛБИ, 2008. 632 с.
37. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения. "Вопросы психологии", 2005, № 3, 62 72 с.
38. Симонов В.П., Ершов П.М. Темперамент Характер Личность. - СПб.: Питер Пресс, 2006. - 134 с.
39. Столяренко Л.Д. "Основы психология". Ростов на Дону, издательство "Феникс", 1997. - 375 с.
40. Хомская Е.Д. , Батова Н.Я. Мозг и эмоции. - М.: Академия, 2002. - 208 с.
41. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза. - М.: Знание, 2000. - 240 с.
42. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. - М.: Просвещение, 2003. - 248 с.
43. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. - М. АСТ, 2005. - 196 с.
44. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. "Психология саморазвития" - М. Интерпракс, 2005. - 125 с.
45. Энциклопедия психологических тестов. Общение, межличностные отношения - М. 000 Издательство АСТ. 2007. - 584 с.
46. www.psychology.ru Один из крупнейших в России ресурсов по психологии, библиотека психологической литературы, биографическая информация, тематические рассылки.
47. www.flogiston.ru Книги, статьи, переводы, списки литературы по психологии. Актуальная информация о последних исследованиях и анонсы текущих событий в мире психологии, форум.
48. /psi.htm Каталог ресурсов, посвященных психологии. Журналы, тесты, библиотеки.
49. www.psi.lib.ru/ Библиотека психологической литературы, детская психология, консультации, советы, тесты.
50. www.linkfinest.ru/cat/6_1.htm Аннотированный каталог Интернет-ресурсов по психологии
51. http://psyfactor.org/lybr.htm Научные и научно-популярные материалы по различным направлениям психологии. Психология влияния. Психология успеха. Лидерство. Уверенность в себе. Бизнес-психология. Политическая психология и др.
52. http://www.diagnostika.spb.ru Сайт является интернет ресурсом системы управления базами данных психологический обследований "Диагностика". На сайте Вы можете ознакомиться с программой бесплатно скачать демонстрационную версию.
53. http://psy.piter.com Оперативная и полезная информация из мира психологии. Новости психологии и смежных наук. Информация о психологических конференциях, встречах и тренингах. Общедоступная полнотекстовая библиотека психологической литературы
3120. Гендерные различия стрессоустойчивости сотрудников органов внутренних дел
Психология

№ п/п№ вопросаУровень необходимости проявления стрессоустойчивости1345678910126частоочень часточасточастоочень частоочень редкочасточасто4.5230редкоредкочастоочень редкоочень редкоредкоочень редкоочень редко1.4334редкоочень редкочастоочень редкоочень редкоредкоочень редкоредко1.4425редкоочень редкоочень редкоочень редкоочень редкоочень частоочень редкоочень редко1.3527частоочень редкоочень редкоочень редкоочень редкоочень редкоочень редкоочень редко0.5628очень редкоочень редкоочень редкоочень редкоочень частоочень редкоочень редкоредко1.3744часторедкоочень редкоочень редкоочень редкочастоочень редкоредко1.6832очень часторедкоочень редкоредкоочень редкоредкоредкоредко2.5935очень редкоредкоочень редкоредкоочень редкоредкоредкоочень редко1.21025очень часторедкоредкоредкоредкоочень часторедкочасто41134редкоредкоредкоредкоредкоочень редкоредкоочень редко1.81246редкоредкоредкоредкоредкочасторедкоочень редко2.31329очень часторедкоочень редкоредкочасторедкочасточасто3.41450редкочастоочень редкоочень редкоочень редкоредкоочень редкоочень редко1.11548очень часточастоочень редкоочень редкоочень редкоредкоочень редкоочень редко1.81637очень редкоочень часторедкочастоочень часторедкоочень частоочень редко4.11727очень редкоочень частоочень редкоочень редкоредкоредкоочень редкочасто2.11829часточасторедкоочень редкоредкочастоочень редкочасто2.61936часточасторедкоочень редкоредкочастоочень редкоочень редко2.12025часточасторедкоочень редкоредкоредкоочень редкоредко2.22137редкоредкоредкоочень редкоочень редкоредкоочень редкоочень редко1.22231редкоредкоредкоочень редкоочень редкоредкоочень редкоочень редко1.22327очень часточасторедкоочень редкоочень редкоредкоочень редкоочень редко2.12425очень часточасточастоочень редкоочень редкоочень редкоочень редкоочень редко22533очень часторедкочастоочень редкоочень редкоочень редкочастоочень редко2.32638очень частоочень часторедкоочень редкоочень редкоочень редкоредкоочень редко2.62746часточасторедкоочень редкоочень редкоочень редкоредкоочень редко1.62845редкочасторедкоредкоочень редкоочень редкоочень редкоочень редко1.42951редкочастоочень редкоочень редкоочень часточастоочень редкоочень редко2.33032часторедкоочень редкоочень редкоредкочастоочень редкоочень редко1.63129часторедкоочень редкоредкоредкоредкоочень редкочасто2.23227часторедкоочень часторедкоредкоредкоочень редкоредко33334очень часторедкоредкоочень редкоредкоредкоочень редкоочень редко2.23430очень часторедкоредкоочень редкоочень редкоочень частоочень редкоочень редко2.63525редкоочень часточасточастоочень редкоредкоочень редкоочень часто3.6

Blog

Дипломная работа