Geum.ru

Дипломная работа

  • 21101. Творческие способности детей в игре
    Педагогика

     

    1. Анастази А. Психологическое тестирование: книга 2; пер. с англ./ под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского.- М.:Пед-ка, 1982.-336 с.
    2. Богоявленская Д. Б. О предмете исследования творческих способностей // Психол. Журнал.- 1995. - т.16. - №5. - С.49-58.
    3. Болотина Л. Р., Комарова Т.С., Баранов С. П. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 1998.
    4. Ветлугина Н. А. О теории и практике художественного творчества детей.// Дошкольное воспитание. 2005. - №5.
    5. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет.сада / Под ред.Т. А. Марковой. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с.
    6. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Изд. 2-е, М.,1957.
    7. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956.
    8. Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. - М., 1956. - С.432-433.
    9. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологическое развитие дошкольников. - М., 1984.
    10. Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре. - М.,1963.
    11. Жуковская Р. И. Развитие интересов детей в творческих играх // Дошкольное воспитание. 1999. - №10.- с24
    12. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. т.I. Психологическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с. Запорожец А. В. Некоторые психологические проблемы детской игры.// Дошкольное воспитание. 1995. - №10.
    13. Иванова Н. И. Воображение и творчество детей. // Дошкольное воспитание. 1997. - №10.
    14. Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией). Пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1985.-192с., ил.
    15. Косенко Н. Т. Формирование творческой активности в игре.// Дошк. восп.- 1999. - №12.
    16. Крупская Н. К. Пед. соч. М., 1959. - т. 6. - С.54-55.
    17. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок дошкольник: к диагностике творческих способностей // Дошк. воспитание. 1995. - №9.
    18. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. Изд. 2-е. - М., 1965.
    19. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры.// Психологическая наука и образование. - М., 1996. - №3.
    20. Люблинская А. А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1971.
    21. Люблинская А. А. Очерки психологического развития ребенка. -М.:Просвещение,1965. - С. 234-235.
    22. Макаренко А. С. Игра. соч. - М., 1957. - т.IV. - С. 376.
    23. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Взаимодействие взрослых с детьми в игре.// Дошкольное воспитание. 2003. - №4. - С.18-23.
    24. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М., 1991.
    25. Одаренные дети: пер. с англ./общ. ред. Бурменской и Слуцкого. - М., 1991.
    26. Основы психодиагностики./Под. ред. А. Г. Шмелева. Ростов на Дону, 1996.
    27. Панов В. И. Некоторые теоретические и практические проблемы одаренности.// Прикладная психология. 1998. - №3. - С.33-48.
    28. Педагогический словарь в 2-х томах. Т.1 - М.,1960.
    29. Поздняков Н. А. Менджерицкая Д. В. Исследователь игры детей дошкольного возраста.//Дошкольное воспитание. - 1995. - №12.- c-41
    30. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976.
    31. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. /Под ред. Н. Н. Подьякова, Н. Я. Михайленко. - М., 1987.
    32. Психология и педагогика игры дошкольника. /Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. - М., 1966.
    33. Психологический словарь,/Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.; Научн. исслед. Ин-т общей и педагогической психологии. Акад. Пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. 448 с., ил.
    34. Пчелкина В. Книга источник детского творчества. //Дошк. восп. 1991. - №6.
    35. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Изд. 2-е. М, 1946.
    36. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (из опыта работы) /Сост. Е. Н. Тверитина, Л. С. Барсукова; Под ред. М. А. Васильевой. М.: Просвещение, 1986. 112 с.
    37. Савенков Л. И. Детская одаренность в познавательной сфере.//Дошк. восп.- 1998. - №5-6. С.14
    38. Сухомлинский В. А. Избр. Пед. соч. М., 1979. - Т. I. - С.104.
    39. Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум. М., 1999.
    40. Усова А. П. К вопросу о характеристике творческих игр детей и правилах руководства ими //Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. - Л., 1947. - Т. 56.
    41. Флерина Е. А, Эстетическое воспитание дошкольника. М.,1961. - С.140.
    42. Хазратова Н. В. Проблема измерения креативности детей 3-5-летнего возраста. //Индивидуальность и способности. - М. 1994. - С.93-114, Приложения (с.114-117).
    43. Художественное творчество и ребенок./Под. ред. Н. А. Ветлугиной.-М.,1972.
    44. Чернов А. В. Роль творческой игры в развитии моральных отношений у детей. Ростов на Дону, 1962.
    45. Эльконин Д. Б. Игра и психическое развитие ребенка дошкольника // Труды всероссийской конференции по дошкольному воспитанию. - М., 1949.
    46. Эльконин Д. Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей. // Дошкольное воспитание. 1976. - №5.
    47. Эльконин Д. Б. Основные вопросы теории детской игры./ В сб.: психология и педагогика игры дошкольника. М.,1966.
    48. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы дошкольной игры./ В сб. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М., 1948.
    49. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978.
  • 21102. Творческие способности детей дошкольного возраста
    Психология

    Способности имеют органические, наследственно закрепленные предпосылки для их развития в виде задатков. Люди от рождения бывают наделены различными задатками, хотя различия эти не так велики, как это утверждают те, которые различия в способностях ошибочно целиком сводят к различию врожденных задатков. Различия между людьми в задатках заключаются, прежде всего, в прирожденных особенностях их нервно-мозгового аппарата - в анатомо-физиологических, функциональных его особенностях. Исходные природные различия между людьми являются различиями не в готовых способностях, а именно в задатках. Между задатками и способностями очень большая дистанция; между одними и другими - весь путь развития личности. Задатки многозначны; они могут развиваться в различных направлениях. Задатки - лишь предпосылки развития способностей. Развиваясь на основе задатков, способности являются все же функцией не задатков самих по себе, а развития, в которое задатки входят как исходный момент, как предпосылка. Включаясь в развитие индивида, они сами развиваются, т.е. преобразуются и изменяются.

  • 21103. Творческий портрет американского журналиста 60-80-х гг. XX века Хантера С. Томпсона
    Журналистика

    История создания «Ангелов Ада» довольно интересна и вместе с тем логична. Идея создания книги о знаменитой байкерской банде давно витала в воздухе и Томпсон, можно сказать, выполнил социальный заказ. В 1965 году Томпсон со скандалом уволился из «Нэшнл Обсервер» и перебивался различными заработками. Но тут на него выходит редактор журнала «Нэйшн» Тери Макуильямс с предложением написать статью о мотоциклетной банде «Ангелы Ада». Предложение МакУильямса написать статью об Ангелах Ада для The Nation стало важнейшим поворотным пунктом карьеры Томпсона. 18 марта 1965-го Хантер пишет, что эта идея стала для него «приятным сюрпризом». «Я удивлен, что кто-то в редакционной обойме действительно заинтересован в подробном освещении этого явления». Не откладывая дела в долгий ящик, Томпсон отправляется в офис Главного Прокурора Калифорнии, где получает его печально знаменитый доклад, безжалостно высмеянный на страницах "Ангелов Ада". «С такой журналистикой, типа "247 шефов полиции обвиняют мотоциклетные банды", никакого толка у меня не выйдет. Ну и что с того? Шефы полиции обвиняют все, что только связано с шумом... Я не представляю, как можно обойтись в статье об этих мотоциклетных ребятах без их собственной точки зрения... Для меня, Ангелы Ада - вполне естественный продукт нашего общества... И я хочу выяснить следующее: кто они? Какие люди становятся Ангелами Ада? И почему? И как? Механизм». Знакомство с Ангелами произошло через неделю. «Безумный день закончился, - пишет Томпсон в письме приятелю 26 Марта. - В половине седьмого выпроводил последнего Ангела Ада из своей гостиной... Делаю статью о мотоциклетных бандах для The Nation - денег кот наплакал, но приколов куча».

  • 21104. Творческое воображение подростков
    Педагогика

    Творческое воображение отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается, хотя при этом в образе она все же творчески преобразуется. Например, основой творчества ряда мастеров искусства, чей полет творческой фантазии уже не удовлетворяют реалистические средства, становится тоже реальность. Но эта реальность пропускается через продуктивное воображение творцов, они по-новому ее конструируют, пользуясь светом, цветом, вибрацией воздуха (импрессионизм), прибегая к точечному изображению предметов (пуантилизм), разлагая мир на геометрические фигуры (кубизм) и так далее. Даже произведения такого направления искусства, как абстракционизм, создавались при помощи творческого воображения. Воображение, как известно, тесно связано с творчеством. И как ни странно, эта зависимость обратная, т.е. именно воображение формируется в процессе творческой деятельности, а не наоборот. Специализация различных видов воображения является результатом развития различных видов творческой деятельности. Поэтому существует столько специфических видов воображения, сколько имеется видов человеческой деятельности конструктивное, техническое, научное, художественное, музыкальное и так далее. Но, конечно, все эти виды составляют разновидность высшего уровня творческого воображения. Направленность на результат одно из важнейших условий продуктивности и полноценности творческого процесса, как это отмечает Я.А. Пономарёв в своём труде по психологии творчества.[16] Стремясь к достижению результата деятельности, субъект предвосхищает его. Это определяет развитие творческой способности к предвидению, в основу которой А.Н. Лук полагал такую высшую психическую функцию как творческое воображение. [12].

  • 21105. Творческое развитие детей младшего школьного возраста средствами социально-культурной деятельности (на примере гимназии №6 г. Солнечногорска)
    Педагогика

    Основные положения теории творчества, изложены в трудах М.М. Бахтина, доработаны В.С. Библером и С.Ю. Кургановым. Большой вклад в исследование творчества внесли многочисленные отечественные и зарубежные исследования (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, Д.Н. Узнадзе и др.; Линдсей Г., Холл K.C., Томпсон Р.Ф.). В исследованиях ПЯ. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Я.А. Пономарева, Д.Б. Эльконина и других показано, что различные характеристики мышления младших школьников непосредственно зависят от организации учебного процесса, от содержания обучения. Интерес представляют исследования креативности зарубежных ученых (Р. Торренс, К. Тейлор, Э. Роу К. Кокс, Р. Мей, и др.), рассматривающих ее как высшую форму мышления. Сущность креативности как интегрального явления широко представлена в многочисленных исследованиях целого ряда отечественных ученых (Д.Б. Богоявленская, Э.А. Голубева, ИВ. Дружинин, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин. Е.Л. Яковлева и др.). Познавательный интерес, активность, самостоятельность и творчество учащихся рассмотрены в работах (Д.Б. Богоявленская, B.C. Данюшенков, П.И. Пидкасистый, Я.А. Пономарев, Т.И. Шамова, Е.А. Яковлева)

  • 21106. Творческое развитие личности школьника в условиях учреждений дополнительного образования
    Педагогика

    Привлекательность клубной жизни для детей и подростков определяется:

    • игровой формой усвоения будущих социальных ролей;
    • разнообразной по характеру деятельностью, которая позволяет решить проблему профессионального самоопределения, самопознания;
    • возможностью удовлетворить потребности в общении. В отличие от бессодержательного времяпрепровождения на улице ребята общаются в клубе на основе общих полезных дел, увлечений, интересов;
    • развитым самоуправлением, относительной автономией от взрослых;
    • гуманистически выстроенными по сравнению с уличными межличностными отношениями (недопустимы насмешки, унижения, физическая расправа над слабыми детьми).
    • К условиям эффективности клубной деятельности относят: организационно-педагогические, психолого-педагогические, педагогические.
    • Организационно-педагогические условия эффективности включают в себя:
    • изучение и выявление возможностей для организации клубной деятельности в учреждении или микросреде;
    • наличие взрослых, умеющих профессионально организовать определенные виды клубной деятельности;
    • наличие и / или создание материальной базы, необходимой для организации клубной деятельности в соответствии с избранной направленностью;
    • целенаправленная работа педагогов по формированию клубного коллектива учащихся, обеспечению его достаточно продолжительного и стабильного функционирования;
    • создание системы взаимосвязей клубных объединений с другими коллективами и социальной средой.
    • Психолого-педагогические условия включают:
    • выявление и изучение интересов воспитанников в сфере досуга, их потребностей, способностей и умений, которые могут быть сформированы, реализованы и развиты в определенных видах клубной деятельности;
    • создание возможностей для творческого развития воспитанников в процессе реализации ими своих потребностей, способностей, интересов и умений в клубной деятельности;
    • учет половозрастных особенностей и личностных ресурсов воспитанников при выборе направлений и видов клубной деятельности;
    • стимулирование активности и формирование субъектной позиции воспитанников.
    • Педагогические условия включают:
    • адекватность содержания клубной деятельности воспитанников, социальным условиям и возможностям ее организации;
    • адекватность содержания клубной деятельности воспитанников, социальным условиям и возможностям ее организации;
    • комплексный характер совместной деятельности воспитанников в клубном коллективе, соответствующий его воспитательным функциям и профилю;
    • сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм в процессе организации жизнедеятельности клубного коллектива;
    • оптимальное соотношение педагогического руководства и самоуправления клубной деятельностью с самоорганизацией ее участников;
    • создание субъект-субъектных отношений в клубном коллективе, как между воспитанниками, так и между ними и педагогами.
    • В настоящее время происходит процесс восстановления клубной работы по месту жительства. Одни клубы существуют как образовательные учреждения дополнительного образования детей, другие - как чисто досуговые учреждения либо как общественные организации.
    • Приоритетными направлениями клубной деятельности по месту жительства являются:
    • помощь семье в решении проблем, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком;
    • помощь подростку в устранении причин, негативно влияющих на его поведение, успеваемость и посещение общеобразовательного учреждения;
    • привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, акций по месту жительства;
    • индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятию стресса, воспитанию детей в семье;
    • пропаганда и разъяснение прав детей, семьи;
    • организация реабилитационных лагерей для дезадаптированных детей;
    • проведение летних профильных смен (трудовых, творческих, спортивных) по месту жительства подростков на базе клубов, школ и иных учреждений дополнительного образования детей.
    • По-настоящему творческий коллектив, действующий в стенах учреждения внешкольного образования и воспитания или Дворца культуры, - это тот же клуб по интересам. Например, участники танцевального ансамбля или драматической студии должны сами создать «летопись своего коллектива». А эта летопись и будет представлять всю программу его жизни: коллективный подбор репертуара, туристические походы, разработка традиционных праздников, шефство над детским садом, организация встреч с интересными людьми, конференций и диспутов в школах, где учатся члены коллектива. Таких форм работы можно ввести в программу коллектива множество. Организаторам каждой из них станет любой из участников, что будет способствовать жизненному утверждению и реализации программы.
    • Другим важнейшим условием жизнедеятельности клуба является так называемый общественный выход. Чем шире будет клуб, тем авторитетней объединение, престижнее участие в нем, а значит, и более неисчерпаемы формы его деятельности: вечера отдыха, музыкальные фестивали и концерты, праздники и спектакли для детей города, проведение в школах бесед и лекций. Проблема ориентации клуба «для себя» или «для других» остается по сей день одной из самых открытых. Практика доказывает, что превращение объединения в замкнутую группу влечет за собой сильное ослабление его воспитательных функций, а затем, в большинстве случаев, и прекращение его существования. Следует помнить, что деятельность любого клуба, сосредоточенная только на удовлетворении собственных интересов, превращает самое благое дело в разновидность потребительства.
    • Говоря о традиционных формах клубной деятельности, необходимо обратить внимание и на такую из них, как дискоклуб. К сожалению, на сегодняшний день дискотеки превратились в плохоорганизованный вид отдыха, представляют собой только танцы. Далеко не в каждом учреждении внешкольного образования и воспитания учитывается, что дискотека - многовариантная форма культурно-массовой работы, которая призвана средствами музыки способствовать эстетическому воспитанию юношей и девушек, повышать культуру молодежного досуга. Для эффективного решения этой задачи дискоклубы должны иметь определенные программы, составленные с учетом возраста, а также музыкальных склонностей, интересов и увлечений молодых людей. Программы дискоклубов предлагают тематическую направленность. Они могут быть посвящены различным праздничным датам, знаменательным событиям, творчеству известных деятелей искусства, современным направлением в музыке и моде и обязательно ориентированы на определенный возраст участников. Важнейшее условие эффективности программы - умелое сочетание отдыха с активными фазами, например, конкурс, интервью, короткая дискуссия, чтение стихов, выступление коллектива современного танца и беседа с его участниками, показ новых моделей одежды с беседой о моде. Правильная организация этих фаз повышает интерес к происходящему и создает особое настроение в аудитории.
    • Несомненно, это сложная по выполнению, но в то же время одна из самых эффективных форм совершенствования досуга молодежи. Организуя работу дискоклуба, необходимо помнить, что на формирование нравственных качеств молодых людей немалое влияние оказывает музыкально-эстетическое воспитание. Дискотека должна отвечать таким же требованиям, которые предъявляются к деятельности любого клубного объединения, а именно: совершенствование самодеятельного творчества молодежи, повышение уровня культурного, эстетического и нравственного развития, организация сферы свободного времени.
    • Исследования подтверждают, что наибольшей популярностью у юношества пользуются активные, яркие и эмоциональные формы работы, дающие возможность для общения, обмена мнениями, развития творческих способностей, удовлетворения собственных интересов. Таким, например, является Клуб (КВН) «Экстрим», созданный на базе ОШ № 13. Вопросы отдыха молодых людей можно и нужно решать именно на базе клубов, превратив их в управляемый центр молодежного досуга. При этом важно помнить, что каково бы ни было содержание работы клубного объединения по интересам, в конечном итоге оно должно выполнять свою основную миссию - воспитывать молодое поколение, приобщать его к активной общественной жизни, формировать эстетический вкус, расширять кругозор, учить вырабатывать нравственную жизненную позицию и потребность быть необходимым обществу.
    • Верьте в талант и творческие силы каждого воспитанника!». Эти слова одного из самых замечательных педагогических деятелей современности - Василия Александровича Сухомлинского.
    • В практике дополнительного образования не принято предъявлять ребенку требования, которые он не может выполнить, так же как не принято наказывать за невыполненную работу. Ребенок имеет право на усвоение избранной им образовательной программы в индивидуальном темпе и объеме.
    • 2.2 Формы и методы совместной работыУДО и семьи
    • Функции каждого воспитательного института социально обусловлены. Перед институтами общественного воспитания стоит важная и ответственная задача обеспечения влияния на семью, помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала. До сих пор многие считают работу с семьей чуть ли не прерогативой школы. Но ведь семья - это не только дети, но и взрослые. И именно взрослые определяют стиль семейной жизни, характер микроклимата, воспитывающего детей. Да и результативность взаимодействия в звене «школа и семья» (или «дошкольное учреждение и семья» и т.д.) в значительной мере зависит от того, что представляют собой родители, все взрослые члены семьи, воспитание которых на данном возрастном этапе, разумеется, не является непосредственной функцией школы, других детских учебно-воспитательных учреждений.
    • Учреждения дополнительного образования осуществляют ведущую роль в организации семейного и общественного воспитания и творческого развития школьников в микрорайоне. Для успешной координации воспитательного влияния она должна перестроить свою работу, отказаться от прежних, во многом формализованных форм работы с родителями и общественностью, стать на гуманистические позиции педагогического просвещения.
    • Осуществляется координация планов воспитательной работы педагогического коллектива школы, родительского комитета, советов общественности по месту жительства, клубов, библиотек, стадионов, милиции и здравоохранительных органов с четким распределением функций каждого из этих участников воспитательного процесса; организация силами школы систематического обучения родителей и представителей общественности наиболее эффективным приемам работы с детьми; тщательное изучение и совместное обсуждение хода и результатов воспитательной работы, выявление причин обнаруживаемых недостатков и осуществление совместных мер по их устранению.
    • Основную работу с родителями школа проводит через родительские объединения, носящие различные названия - родительские комитеты, советы, конгрессы, ассоциации, общества содействия, ассамблеи, президиумы, комиссии, клубы. Каждое из таких объединений имеет свой устав (положение, регламент, план), которым определяются главные направления деятельности, права и обязанности участников воспитательного процесса. Во многих случаях составляется единый план совместной деятельности семьи, школы и общественности.
    • Формирование творческой личности специалиста социально-культурной сферы становится одной из актуальных задач современной высшей школы. «Педагогические знания родителей особенно важны в тот период, когда отец и мать являются единственными воспитателями своего ребенка… В возрасте от 2 до 6 лет умственное развитие, духовная жизнь детей в решающей мере зависит от… элементарной педагогической культуры матери и отца, которая выражается в мудром понимании сложнейших душевных движений развивающегося человека», - писал В.А. Сухомлинский.
    • Одной из главных задач родительских объединений остается организация и осуществление педагогического всеобуча. Лектории, родительские университеты, круглые столы, конференции, родительские школы и многие другие, постоянно текущие и разовые формы педагогического просвещения помогают тем родителям, которые хотят лучше понять своего ребенка, правильно организовать процесс общения с ним, помочь в решении трудных вопросов, преодолеть конфликтные состояния. С этой целью многие родительские комитеты выделяют средства на закупку педагогической литературы для родителей, поддерживают издание и распространение популярных педагогических газет и журналов. Педагогический лекторий преследует цель привлечения внимания родителей к современным проблемам воспитания. Эта форма предполагает вооружение родителей систематическими знаниями основ теории воспитания. Педагогический всеобуч лучше начинать в 1 - 2 классах, так как здесь закладывается отношение к школе, педагогическому просвещению. Во многих школах работают университеты педагогических знаний для родителей, которые в сравнении с лекторием и педагогическим всеобучем предполагают более сложные формы работы родителей по овладению теорией воспитания.
    • Работа по созданию общих этических, эстетических, нравственных, волевых, интеллектуальных ценностей начинается с создания родительской школы. Ее актив, как наиболее способный к сотрудничеству, занимается убеждением всех родителей в необходимости изучения основ гуманистической педагогики, педагогики сотрудничества, деятельностного подхода. Результатом должно стать стимулирование стремления пополнять свои знания, научиться практическим основам правильного воспитания детей в семье.
    • Большинство родителей хотели бы видеть своих детей одаренными и культурными, воспитанными и преуспевающими. На этом естественном стремлении и строятся отношения между школой и семьей. Последняя становится открытой системой для координации воспитывающих условий. Скоординировать усилия школы и семьи означает устранить противоречия и создать однородную воспитательную и развивающую среду. Совместная деятельность семьи и школы направлена на развитие у детей нравственных качеств, физического здоровья, интеллектуальных качеств, эстетического восприятия окружающего мира.
    • Современное семейное воспитание основывается на принципах гуманистической педагогики:
    • - креативности - свободного развития способностей детей;
    • - гуманизма - признание личности в качестве абсолютной ценности;
    • - демократизма, основанного на установлении равноправных духовных отношений между взрослыми и детьми;
    • - гражданственности, основанной на осознании места своего «Я» в общественно-государственной системе;
    • - ретроспективности, позволяющей осуществлять воспитание на традициях народной педагогики;
    • - приоритетности общечеловеческих нравственных норм и ценностей.
    • Развитие и воспитание ребенка в семье требует множества деятельностных ситуаций, в которых происходит формирование личности заданной ориентации.
    • Методы воспитания детей в семье - это пути (способы), с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей.(см.приложение.)
    • Методы воспитания имеют свою специфику:
    • - влияние на ребенка индивидуальное, основанное на конкретных поступках и приспособлено к личности;
    • - выбор методов зависит от педагогической культуры родителей: понимания цели воспитания, родительской роли, представлений о ценностях, стиля отношений в семье и т.д.
    • Поэтому методы семейного воспитания несут на себе яркий отпечаток личности родителей и неотделимы от них. Сколько родителей - столько разновидностей методов. Всеми родителями используются общие методы семейного воспитания: убеждение (объяснение, внушение, совет); личный пример; поощрение (похвала, подарки, интересная для детей перспектива), наказание (лишение удовольствий, отказ от дружбы, телесные наказания). В некоторых семьях по совету педагогов создаются и используются воспитательные ситуации.
    • Разнообразны средства решения воспитательных задач в семье. Среди этих средств: слово, фольклор, родительский авторитет, природа, традиции, радио, пресса, музеи и выставки, игры и игрушки, спорт, физкультура, праздники, символы, атрибуты, реликвии
    • 2.3 Специфика работы Центра детского творчества г. Мозыря
    • Основным учреждением дополнительного образования в г. Мозыре является Центр детского творчества (ЦДТ). Принципами работы всех учреждений дополнительного образования и Мозырского ЦДТ в том числе являются:
    • принцип добровольности;
    • личностно и социально значимый характер;
    • опора на инициативу и самодеятельность учащихся;
    • интеллектуальное содержание занятий;
    • стимулирование активности, любознательности, целеустремленности;
    • четкая организация систематических занятий в соответствии с расписанием;
    • массовость (охват как можно большего числа учащихся);
    • учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся;
    • взаимосвязь и преемственность всех видов работы.
    • Организация Центром свободного времени школьников включает проведение разноплановых мероприятий для всех возрастных групп молодежи. Культмассовая работа ведется по следующим направлениям: гражданско-патриотическое; формирование здорового образа жизни; интеллектуальное; эстетическое; духовно- нравственное; развлекательно- познавательное и др.
    • Разнообразные мероприятия предлагает ЦДТ школьникам в каникулярное время. План на каникулы предусматривал проведение игровых и конкурсных программ, турниров, дискотек, кукольных спектаклей, конкурсов рисунков и др. Деятельность Центра направлена на создание условий для личностного развития детей, подростков и молодежи, адаптацию их в обществе, профессиональное самоопределение и осуществляется в комплексе:
    • - познавательная деятельность - направлена на развитие познавательных интересов, накопление знаний и умений, формирование умственных способностей и прочее;
    • - ценностно-ориентационная деятельность представляет процесс формирования отношений обучающихся к миру, формирование его убеждений, взглядов, усвоение нравственных и других норм жизни людей - всего того, что называют ценностями;
    • - коммуникативная деятельность - направлена на создание среды общения, развития навыков общения, воспитание культуры общения и формирование языковой культуры;
    • - досуговая и спортивная деятельность - означает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать обучающимся.
    • Центр создан в целях развития мотивации личности к познанию и творчеству, реализации дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности и общества, организации культурно-досуговой, социально-профилактической, спортивно-массовой и воспитательной работы с детьми, подростками и молодежью по месту жительства.
    • Задачи деятельности центра:
    • - обеспечение максимально благоприятных условий для повседневного пребывания в нем детей, подростков и молодежи, в том числе, нуждающихся в социально-психологической защите, реализация программ по организации неформального общения;
    • - организация комплекса мероприятий по нравственному, эстетическому, трудовому, патриотическому, гражданскому и физическому воспитанию детей, подростков и молодежи;
    • - создание социально-культурной среды для развития творческого потенциала детей, подростков и молодежи, расширения разнообразных форм досуговой и развлекательной деятельности;
    • - осуществление индивидуальной и групповой работы по профилактике негативных явлений среди различных формирований детей, подростков и молодежи;
    • - адаптация и социальная реабилитация детей, подростков и молодежи с индивидуальными особенностями и трудностями социализации;
    • - работа по профессиональной ориентации, частичной занятости, трудоустройству и социальной защите интересов подрастающего поколения;
    • В ЦДТ г Мозыря действует 76 кружков и клубов (41 кружок декоративно-прикладного искусства, 29 художественно-творческих кружков, 6 клубов и кружков других направлений). В Центре детского творчества занимается 992 учащихся. Деятельность ведется по следующим направлениям: краеведение, декоративно-прикладное искусство, экология, журналистика и др. и включает как массовую работа с детьми (клубная работа; кружковая работа; культмассовая работа), так и методическую работу (с руководителями кружков школ и внешкольных учреждений; с педагогами-организаторами школ; со школьными активами; с родителями). Занятия в кружках осуществляются на базе ЦДТ (40%), дошкольных учреждений (6%,) школ (38%), комнат школьника (12%), ДРЦ «Радуга» (1%), «Палеская зорачка» (3%.).
    • Выбор направлений кружковой деятельности опирается на удовлетворение запросов и желаний детей и их родителей. Сотрудничество ЦДТ и семьи в интересах детей осуществляется через консультирование родителей по различным вопросам педагогики и психологии, привлечение родителей к участию в различных массовых мероприятиях, совместных занятиях. Так, кружковцы художественно-творческого отдела и их родители принимают участие в концертах и культурно-массовых мероприятиях города. Декоративно-прикладным отделом и изостудиями при поддержке родителей проводятся выставки и семинары. Так, в 2006-2007 уч. году кружковцы приняли участие в 16 городских, 12 областных, 12 республиканских, 6 международных конкурсах, смотрах, фестивалях; по итогам городских, областных, республиканских, международных конкурсов, фестивалей, смотров кружковцы ЦДТ добились следующих результатов: заняли 15 первых, 6 - вторых, 3 - третьих места, были отмечены дипломами и грамотами, что свидетельствует о целенаправленной работе руководителей кружков: Дубравы Н.К. (Изостудия «Фарбы»), Сухоницкой О.С. (Изостудия «Веселые краски»), Кукса Н.В. (изостудия «Палитра»), Андриевской Т.Л. (клуб «Юный журналист), Голик СВ. (вокальная студия «Чистый голос»), Соротокиной СВ. («Дизайн и флористика»), Лозюк А.М. («Полесские сувениры») по подготовке победителей конкурсов.
    • На базе ЦДТ функционирует детский парламент «Ювента» (руководитель Шестовец Г.С.). В рамках мероприятия « Гражданин страны Ювента.» в 2006-
    • 2007 учебном году проходили такие мероприятия как акция по сбору металлолома «Уставший металл», акция по сбору макулатуры «Бумажный клад». Также ребята установили более 50 кормушек для птиц по городу и району. В этих мероприятиях приняли активное участие учащиеся всех школ города. С 2002 года на базе ЦДТ функционирует изостудия «Фарбы», руководителем которой является Дуброва Н.К. Воспитанники этой студии принимают активное участие в городских, областных и республиканских конкурсах и выставках рисунка: областной конкурс плаката «Здоровая семья - здоровая нация», республиканский конкурс детского рисунка «На сваей зямлі» в рамках фестиваля «Беларусь 2007», республиканский конкурс детского творчества «Вернисаж». Многие ребята (Шляхтенок Тамаш, 9 лет; Громыко Ирина, 10 лет; Астапович Ульяна, 11 лет) становились победителями и призерами международных конкурсов: Международный конкурс детского творчества г. Битола (Македония); Международный конкурс детского рисунка «Цветущий сад» (Япония); Международный конкурс детского рисунка «Флаги мира» (Россия.). Ребята из клуба «Юный журналист» (руководитель Андриевская Т.Л.) принимали участие в республиканском конкурсе литературных работ «Любая мая Радзіма», где Крылова Валерия, 14 лет, Владыко Вероника, 15 лет, показали очень высокие результаты.
    • Центр детского творчества сотрудничает с другими учреждениями дополнительного образования детей и учащейся молодежи, учреждениями культуры: клубы по месту жительства, спортивные и музыкальные школы, библиотеки,а также Мозырский драматический театр им. И. Мележа, музеи и др. В целях совершенствования организации культурно-массовой и досуговой деятельности работниками ЦДТ ведется следующая работа:
    • планирование мероприятия, направленные на организацию досуга детей и родителей;
    • усиление работы по формирования навыков здорового образа жизни;
    • продолжение работы по формированию гражданственности и патриотизма у учащихся;
    • организация работы культорганизаторов в лагерях в дни школьных каникул;
    • увеличение численность мероприятий для кружковцев ЦДТ;
    • активизация работы по разработке авторских рекомендаций по проведению воспитательных мероприятий в помощь руководителям кружков, педагогам организаторам школ;
    • организация работы руководителями кружков, культорганизаторами методистами с родителями по обеспечению материальной базы кружков, организации массовых мероприятий;
    • обеспечение системность в организации методической помощи школам.
  • 21107. Творчество военных ансамблей в военно-патриотическом воспитании подростков
    Педагогика

    В последние годы Ансамбль многократно выходил в Средиземное море для культурного обслуживания личного состава, находящегося в длительном плавании. Большие концертные бригады Ансамбля выступали с концертами перед участниками ликвидации Чернобыльской аварии, а также в Авганистане перед воинами ограниченного контингента советских войск. С творческими отчетами коллектив Ансамбля многократно выступал в Москве, Ленинграде, Киеве, Иваново, Ульяновске, Ростове, Краснодаре, Одессе, Новороссийске, Черкассах, Кременчуге, Нижнем Новгороде, Херсоне, Волгограде, Днепропетровске, Запорожье, и Других городах. С визитами дружбы на кораблях Черноморского флота, а также на гастролях Ансамбль песни и пляски ЧФ РФ побывал в Болгарии, Румынии, Чехословакии, Югославии, Алжире, Эфиопии, Сирии, Англии, Бельгии, Голландии, Греции, Португалии, Франции, Швейцарии, Турции, Германии, Польше, Австрии, Люксембурге. Дании. Неоднократно Ансамбль ЧФ принимал участие в конкурсах военных ансамблей Вооруженных Сил и всегда занимал призовые места. В 1972 году он стал Лауреатом Премии Ленинского Комсомола УССР имени Н. Островского, трижды становился обладателем Гран-при в телевизионных хит-парадах народной музыки в Германии, записал семь компакт-дисков, в 1997 году стал лауреатом премии Автономной Республики Крым, а в 2000 году первый и на сегодняшний день, единственный из военных ансамбле ВС РФ был удостоен премии Министерства культуры РФ и Фонда им. П. Чайковского «Золотой Апполон». Репертуар Ансамбля обширен и многообразен. В программе присутствуют все жанры музыкального искусства. Русская и зарубежная классика: П. Чайковский кантата «Москва», М. Мусоргский-хор «Расходилась-разгулялась» из оперы «Борис Годунов», А. Бородин «Половецкие пляски» их оперы «Князь Игорь», Д. Верди «Буря» вступление к опере «Отелло», В. Моцарт «Ла Кримоза» из Реквиема, Л.Бетховен «Ода к Радости» из 9-й симфонии, А.Вивальди «Лето» из сюиты «Времена года», Бах-Гуно «Аве Мария», Дж. Россини ария Базилио из оперы «Севильский цирюльник» и многие другие. Матросские и солдатские песни и пляски, современные песни о Родине, Военно-морском флоте, такие как «С любовью к Родине» С. Туликова, «Нет земли родней» Л. Аедоницкого, «Российский океанский флот», «Свет вечного огня» Г. Мовсесяна, «Поклонимся великим тем годам» А. Пахмутовой, русские народные песни, украинские народные песни, а также немецкие, английские, польские, французские, итальянские народные песни. Старинные русские романсы, джазовые миниатюры и духовные произведения. Идти в ногу со временем, воспитывать своим творчеством зрителей в духе беззаветной преданности Родине, ее Вооруженным силам такие задачи ставит перед собой сегодня Ансамбль песни и пляски ЧФ РФ. Ансамбль песни и пляски Ленинградского военного округа уникальный, своеобразный и один из старейших творческих коллективов Вооруженных Сил России. Созданный 18 декабря 1929 года Ансамбль состоял из 10 энтузиастов - любителей хорового пения. С первых дней своего существования Ансамбль становится своеобразной творческой лабораторией песни, особенно армейского репертуара. На высоком уровне он представляет свое искусство за рубежами нашей Родины. 1963 год двухмесячное турне по Кубе. В 1965 году Ансамбль был назван всемирно известным. «Восхитительно! Великолепно! Нет слов!», - писала парижская пресса о выступлении армейского творческого коллектива. В этом же году Австрия Зальцбург. 1967, 1971, 1975, 1981, 1999, 2000 годы с огромным успехом проходили гастроли в Финляндии и Швеции. В 1987 с успехом прошли совместные выступления Ансамбля со знаменитой французской певицей Мирей Матье во время ее гастролей в Санкт-Петербурге. В этом же году Ансамбль совершил триумфальное турне по Франции. 1989 год Ансамбль стал лауреатом ХII Всемирного Фестиваля молодежи и студентов в Пхеньяне / КНДР/. В 1997 и 1998,2000, 2001 годах Ансамбль гастролировал по Испании. В 2001 году стал лауреатом Фестиваля наций в Ганновере, завоевал серебряную медаль Мирового конкурса фольклорных коллективов в городе Дижоне, где участвовало 32 страны. Позднее гастролировал по Франции, Германии, Португалии, Испании, Швейцарии, другим странам. Все выступления прошли с большим успехом. В годы Великой Отечественной войны артисты выступали на передовых позициях. В истории коллектива поездки в Чернобыль, Афганистан и Чечню. Сегодня Ансамбль песни и пляски округа располагает одним из лучших культурно-репетиционных центров Вооруженных Сил РФ. В год юбилея он провел более 200 концертов. Ансамбль песни и пляски Северо-кавказского военного округа - один из лучших коллективов вооружённых сил России. Созданный в годы Великой Отечественной войны он с самого первого дня своего существования успешно работает в главном направлении - поднимает боевой дух солдат. Накануне концерта в городе практически не было расклеенных анонсов и афиш, но в зале практически не было свободных мест. У ансамбля песни и пляски СКВО своя преданная аудитория. За 62-летнюю историю ансамбль успел стать легендой. Репертуар - более тысячи произведений, каждый пятый участник коллектива - заслуженный артист. Меняется состав, но требования всегда одни и те же - высочайший профессионализм.

  • 21108. Творчество Джона Колтрейна. Духовный аспект
    Разное

    После общего разговора об альбоме «A Love Supreme», давайте остановимся на более подробной его характеристике. Работа эта является четырехчастной сюитой, продолжительностью тридцать три минуты, в оригинальной версии. Вторая часть, «Резолюция» является наивысшим образцом из песни, с элегантной, длинной мелодией и соло на аккордовые изменения, в то время третья часть, «Исполнение», это минорный блюз, который достигает своего пика во взрывоопасном колтрейновском соло. В финале, "Псалом", является свободным от ритма и, кажется, это не передаваемая словами декламация прекрасного. «Часть 1: Подтверждение» начинается с Колтрейновской каденции, которая описывает основной трёхнотный мотив (краткий фрагмент мелодии) и пятинотная гамма, которая станет основой для работы. Затем бас-оборот открывает три ноты (F, A-бемоль, F, B-бемоль), и группа основывает нечётко Латинский грув. Колтрейн начинает немедленно в соло, которое строится вокруг этого трёхнотного мотива. Здесь нет аккордовой последовательности, или другой структуры, чтобы определить что происходит; однако, это легко для прослеживания за его все более изощренной мелодией, основанной на этом мотиве. В 4:56, Колтрейн начинает играть основной мотив наряду с басом, но он быстро преобразует его в каждый возможный ключ, иногда оставляя позади всей группы, до того, как вернуться для присоединения к басу. Как только он начинает воспевать «A Love Supreme», по прошествии времени с бас-мотивом, мы понимаем, что это и есть смысл темы. Оглядываясь назад, мы можем теперь видеть, что переход во все ключи, был признаком универсальности значения мотива. В музыкальной структуре основное изложение темы, возможно, пришло к началу, но, если дело было бы в зеркале духовного путешествия, то все раскрывается только в конце.

  • 21109. Творчество как положительная мотивация на уроках английского языка в младших классах
    Педагогика

    Виды мотивации изучения иностранного языкаОбщепринятые мотивы, составляющие тот или иной вид мотивацииМотивы (по результатам анкетирования)«Антимотивы» (по результатам анкетирования)1. Широкая социальная мотивация.1.Каждый культурный человек должен знать хотя бы один иностранный язык. 2. Иностранный знают в моей семье, и это побуждает меня изучать его. 3. Изучаю, так как этот предмет есть в школьной программе. 4. Учу из уважения к учителю. 5. Хочу знать иностранный язык не хуже своих товарищей.1 .Английский язык интереснее, чем другие языки. 2. Все группы поют на английском языке, хочу знать, о чём они поют. 3.Без знания иностранного языка невозможно прочитать ни одной иностранной вывески, аннотации. 4. Устраивает учительница и обстановка на уроке.1.Хотел бы изучать французский язык, так как он красивее, и мне нравится Франция. 2.Хотел бы изучать китайский язык, так как хочу там жить.2. Мотивация, связанная с перспективным развитием личности.6. Изучаю, так как иностранный язык может пригодиться в дальнейшей жизни.5.Чтобы получить хорошую работу в будущем. 6. Чтобы разбираться в компьютере. 7.Понадобится в институте. 8. Для будущей профессии. 9. Так как английский язык международный.3. Сомневаюсь, что иностранный язык будет мне нужен в жизни.3. Коммуникативная мотивация.7.Интересно общаться с ребятами на уроке, обмениваться впечатлениями и т.д. 8.На занятиях иностранного языка интересно. 9.Иностранный язык служит средством удовлетворения моих внеурочных интересов.10. Хочу пообщаться с иностранцами. 11. Для переписки. 12. На уроках иностранного языка интересно.4. Не хочу изучать, так как трудно даётся.4. Мотивация, порождаемая учебной деятельностью.10. Интересуюсь языком как таковым: нравится отгадывать значения новых слов, выводить правила, выполнять упражнения и т.д.13. Нравится работать с магнитофоном, компьютером. 14. Нравится петь песни на уроке. 15. Нравится работать над различными проектами. 16. Люблю писать. 17. Мне нравится всё.5. Не люблю, когда задают пересказ. 6.Не люблю переводы текстов. 7.Не люблю словарные диктанты. 8.Не люблю учить стихи, трудно.

  • 21110. Творчество Клода Дебюсси
    Разное

    Первое оркестровое произведение Дебюсси, раскрывшее необыкновенную оригинальность его стиля - Прелюдия к послеполуденному отдыху фавна. Огромный успех Прелюдии сделал композитора признанным симфонистом. Прелюд Послеполуденный отдых фавна был написан на основе поэмы Стефана Малларме в 1892 году. Дебюсси были задуманы еще две симфонические картины - Интерлюдия и Финальные парафразы к послеполуденному отдыху фавна. Он хотел создать симфонический цикл для сопровождения чтения поэмы Малларме. Но убедившись в самостоятельном значении Прелюда, отказался от первоначального замысла.В прелюде, как и в поэме Малларме, нет развитого сюжета и динамично развивающегося действия. В целом основа этого сочинения - один мелодический образ томления, который построен на хроматических интонациях. Интересно то, что для оркестрового воплощения этого образа Дебюсси использует почти всё время один и тот же специфический инструментальный тембр - флейту в низком регистре. Всё симфоническое развитие прелюда - это варьирование фактуры изложения темы и её оркестровки. Произведение Малларме привлекало композитора очень яркой живописностью мифологического существа, погруженного в грезы о прекрасных нимфах. Малларме, услышав впервые музыку Дебюсси, был поражен её близостью к своему поэтическому замыслу. Сам же композитор считал Фавна очень свободной иллюстрацией к поэме и не претендовал на выражение её сущности. Музыка Дебюсси проникнута чувственной истомой, негой, навеянной воспоминанием о прелести жаркого летнего дня, по небу лениво тянутся облака, отражающиеся в глади лесного озера, всё это выражено гораздо ярче и конкретнее, чем в поэме Малларме. Античный сюжет явился поводом для выражения чувств весьма современных, в духе импрессионизма с присущим ему любованием мимолетных впечатлений. В Фавне можно найти много общего с музыкальными пейзажами романтиков, но Фавн отличается от них чисто импрессионистической красочностью и богатством оттенков светотени. Эту партитуру отличает необычайное разнообразие и богатство оркестровых красок, напоминающих о палитре художников-импрессионистов. Это первая партитура, утвердившая во всей полноте принципы импрессионистического оркестрового письма. Фавн - это симфоническая миниатюра, написанная в З-х частной форме и по своим внешним признакам связана с давно существующей традицией этого жанра. Но и содержание, и эмоциональная атмосфера, и круг выразительных средств здесь очень самобытна. Уже одно основное настроение выражено во множестве оттенков, и трудно сказать, что является главным - музыкальный образ или его колористическое преображение.

  • 21111. Творчество М.Равеля
    Разное

    Известный французский пианист А. Корто, сам исполнявший это произведение, говорил: «Придайте этой музыке гибкость, однако ничего не добавляя и не опуская из указаний, которыми автор скрупулезно оснащает текст и смысл которых всегда абсолютно точен … ни излишних ritenuto, ни смещенных акцентов. Столь уточненные указания помогают нам определить подлинную поэтическую атмосферу пьесы. В начале тема как будто пробует себя, затем в pianissimo subito, совпадающем с чертой, она пускается в дальнейший путь, и необходимо возвестить это движение звуковой цезурой (все же не чрезмерно строгой), перед тем как вновь взять fis, cis и т.д. В 23т. важно придать особый колорит нонаккорду, чтобы эта тонкая деталь не осталась незамеченной. Будьте внимательны к соотношениям rallentando и различных смен движения, в разработке rallentando связывает anime с первым темпом. Новый порыв не может быть подготовлен расслабленностью движения. Здесь соединение одного темпа с другим. Вместе с репризой вновь возвращается ласковая выразительность начала сонатины. Заключение этой первой части несколько смущенное, умиленное, напоминает по аналогии чувства, некоторые страницы « Детских сцен» Шумана. Вторая часть менуэт без трио. Впрочем, она не носит этого названия. Равель лишь указал: в движении менуэта. Играйте так, будто в потускневшем зеркале вам явились скользящие тени в дымке и неясных очертаниях красок. Задерживаете лишь верхние тематические звуки; сопровождающим гармониям придайте характер pizzicato. «Мелкие ноты», на которые нужно лишь намекнуть, почти скрытые, слегка арпеджированные гармонии, передайте словно скользя. В последних тактах выражена нежная печаль, однако, не грусть. Финал очень пылкий. Равель находит, что его никогда не играют достаточно быстро. Играйте его с кипучим темпераментом. С яркостью выполняйте оттенки. В plus lent придайте звучанию оттенок сожаления, но пусть целое остается стремительным и причудливым. Вся эта пьеса живая, лучистая, полная внутренней радости и исключительно волевая».

  • 21112. Творчество учителя как активный элемент художественного образования (на занятиях керамикой в системе дополнительного образования)
    Педагогика
  • 21113. Творчество Я.П. Полонского. Лингвостилистический исследование произведения "Лебедь"
    Литература

    В повести "Нечаянно", написанной под влиянием гоголевских трагедий, Полонский с большой художественной достоверностью доказывает жизненность литературного типа, воплощенного в "мертвых душах". Главный герой повести Александр Васильевич Пулькин является своеобразным преемником Чичикова на новом этапе общественного развития России. Попав в ситуацию, требующую нравственного выбора, молодой человек вступает на нечестный путь, приводящий его к моральному краху. Случайный проступок, компромисс с совестью становится отправной точкой в цепи последующих обманов и предательств. Полонский развивает мысль автора "Портрета" самые высокие чувства, самые высокие душевные порывы. Иронический тон, ярко выраженное субъективное начало повести напоминает стилистику гоголевской поэмы, но в отличие от нее включает драматический элемент, сопряженный с психологическим анализом нравственных противоречий в поступках главного персонажа. В определенный момент развития сюжета Пулькин оказывается лицом к лицу с собственной подлостью и понимает всю глубину своего морального падения, лишающего его надежды на счастье. В рецензии на повесть Полонского Н.К. Михайловский справедливо пишет, что "Пулькин задуман очень недурно <…>. Это очень распространенный и очень поучительный сорт людей. Хищнические инстинкты, конечно, в конце концов, преодолевают в них "честные побуждения". Но до поры до времени у них, обыкновенно, не хватает достаточной наглости для производства грабежей. Их должна подтолкнуть какая-нибудь случайность, а там уж они и сами под гору покатятся или, пожалуй, в гору полезут". Критик высоко оценивает оригинальность сюжета повести, отдавая должное изобретательности автора и вместе с тем отмечая слабые стороны произведения: "Понятно, какую великолепную и правдивую картину мог бы написать на эту тему настоящий мастер, окружив мнимого богача Пулькина соответствующим персоналом. При достаточной подготовленности и серьезности художника фиктивное богатство Пулькина могло бы сослужить службу не хуже мертвых душ Чичикова".

  • 21114. Творчість Володимира Сосюри у контексті літератури Донбасу
    Литература

    Все-таки повне каяття приходить лише після смерті вчительки, яка помирає, позаяк не була в змозі перебороти жалю за чоловіком, який загинув в імя рідної України: “Наче хвилями озера з хмарами в бою... Розстріляв я офіцера І любов свою.”За більшовицької влади в Україні появилася лише перша публікація “Перстеня”. На наступні вже не було дозволу режиму. “Перстень” є дуже цікавим прикладом художнього виявлення суперечностей, з приводу яких страждав поет. В поемі В. Сосюра вдало використав сюжет вчительки та червоноармійця, щоб передати дуже глибокий зміст, а разом із ним внутрішню боротьбу, яка велася у його душі цю ж саму боротьбу, про яку йшлося у “Двох Володьках”.Поет поступово попадав в дедалі гостріший “обстріл”, який проводився з обох сторін барикади. У той час як комуністи звинувачували його у зраді революційних ідеалів, свідомі українці (у ті часи це стосувалося здебільшого діаспори) закидали йому зраду патріотичних ідеалів та перехід на бік радянської системи. Жодні, тобто ні комуністи, ні українські патріоти чи теж націоналісти, не мали рації в своїх нападах на В. Сосюру. Вони лише завдали поетові багато зайвого горя, причому жорстокість радянської системи була набагато гіршою. Правда була така, що В. Сосюра був переконаним комуністом, але водночас і прихильником ідеї самостійності України. На його думку, самостійність України аж ніяк не перечила комунізмові. Навіть навпаки поет вважав, що вона була єдиним закономирним вирішенням українського питання в рамках комуністичних позицій. Тих, хто думав інакше, Сосюра вважав ворогами комунізму. Після подій, повязаних зі збіркою “Серце”, В. Сосюра неначе потрапив в облогу; йому ніяк і ніде було зачерпнути душевного спокою, якого так дуже потребував. Партія записала поетові догану за його останню збірку поезій, держава відмовлялася друкувати його видання, в сімейному житті також не складалося. Однак, найбільш приголомшуючою для В. Сосюри подією тих часів було самогубство поета та близького приятеля Миколи Хвильового. Як згадує В. Терещенко, В. Сосюра був чесною та правдивою людиною, тому і жахливі передчуття творилися в його душі, думках і серці, коли з ними не вязалася обрана лише розумом комуністична ідея. Натура поета була напрочуд відкритою, пристрасною, ніжною та дуже вразливою. На думку В. Моренця, саме це, а не психічна недуга було причиною розхитаної психіки В. Сосюри. Поет вже змалку злітав на крилах неопанованих та величезних і не завжди зрозумілих раціональному глуздові почуттів. Однак скоро чи пізно йому доводилося вертатись до реального світу у цьому щасливому знесиленні та знемозі. Син В. Сосюри пояснює життя батька як низку зльотів і падінь то вгору до слави та успіхів, то назад до забуття.Поетові стає дедалі тяжче та врешті в 1934 році в нього виникає рішення, щоб покінчити з собою. Свої настрої того часу В. Сосюра згадує в біографічному романі “Третя Рота” (слід серйозно ставитися до цих слів, позаяк в 1934 році В. Сосюра дійсно підготував передсмертну записку): “І от напівпомерклі очі страдників мого народу з тяжким докором дивились у мою залиту сльозами душу, і їх муки страшно вгрузали в неї, щоб в 1934 році вибухнути гіпоманіальним пожаром”.На щастя, спроба самогубства не вдалася , однак те, що такі наміри існували у нього, свідчило про страждання, якого йому завдало життя взагалі та радянська влада зокрема. Зараз я хотів би повернутися до Марії Гаврилівни Сосюри, про яку я лише натякнув вище, а яка заслуговує ширшої згадки з огляду на свою причетність до такого, а не іншого життєвого шляху поета. З нею саме повязана та їй присвячена більшість інтимної лірики В. Сосюри дуже важливої частини ліричної творчості поета. Марія Гаврилівна була другою дружиною поета. Познайомились вони в березні 1931 року, одружились місяцем пізніше. Звичайно, так швидке одруження відбулося з огляду на романтичну вдачу В. Сосюри, яка спричиняла схильність поета до любовних історій. До речі, це помітно в його віршах, як юних, так і пізніших літ. Як згадувалося раніше, рік, в якому В. Сосюра оженився на Марії, був особливо важким періодом в житті поета з огляду на цькування з боку компартії та неприємності від інших організацій, з якими мав справи В. Сосюра, як поет, що творив у радянській країні. Одруження дало В. Сосюрі певну рівновагу та зарядило його свіжою дозою натхнення. Однак, такий стан речей тривав недовго. Надзвичайно чутливе серце поета скоро відчуло зміну у ставленні дружини до нього. Дружину дратувала відсутність грошей (не так вона уявляла собі життя з відомим поетом), а В. Сосюра, в свою чергу, навіть удома не відчував потрібного йому для існування та творення грунту, позаяк дружина не тільки не розуміла його, але навіть не намагалася зрозуміти. Скоро почалися домашні сварки та бійки, а В. Сосюра встрявав в гурток лихих товаришів, які тягнули його вниз. Про його “богемське життя” та зловживання алкоголем у цей час згадав у своїй статті І. Майстренко, який знав поета особисто. Все-таки думаю, що кривдять В. Сосюру ті, хто так погано про нього говорив. Вже син поета в своїй статті заяавив, що він батька не знав таким компанійським та схильним до розваги, як говорилося. Чи то насправді через спосіб життя та припадки божевілля, чи теж для того, щоб приховатися від партійних чисток, які проводилися в ті часи, В. Сосюра перебував у психіатричній лікарні, на т.зв. Сабуровій дачі під Харковом. Як би це не було, причини доведення поета до такого стану відомі і я розповів про них більш детально в попередній частині того розділу. Головне, що такі випадки напевне не допомагали поетові та його дружині вести сімейне життя. Зявлялися і інші точки зору стосовно хвороби поета. Борис Антоненко-Давидович в статі в газеті “Східний часопис” висловив думку, що В. Сосюра деякою мірою “хитрував”, вдаючи то наївняка, то психічно хворого, щоб врятуватися від загибелі, яка загрожувала йому у ті часи. Однак, коли б навіть так було, враховуючи жорстокість радянської системи, така поведінка поета була цілком оправданою. Поет, якому було заборонено писати вірші про Україну та взагалі звертатися до такої тематики, відкрив у Марії нову творчу нішу, тобто любовну тематику в ліриці. Саме цей напрям лірики, ймовірно, врятував поета на деякий час, позаяк не викликав раптовної критики з боку уряду та радянізованої преси. В таких обставинах зявився цикл віршів про Марію.Однак дружина не відповідає на щиру любов поета такою ж любовю. Це спричиняє поета функціонувати в режимі протилежних почуттів, як відчуття любові з боку дружини та її відсутності. В першому випадку у віршах помічаємо згадки про весну, сонце, золото. В другому навпаки про осінь, зиму, ніч, туман. Такі мотиви та образи супроводили майже всю ліричну творчість В. Сосюри в 30-ті роки. Напевне, мало в кого буває так чутливе до найтонших нюансів серце, як це було у В. Сосюри, та і мало кому доводилося стільки страждати з приводу щасливої і водночас нещасної любві. Відомо, що в минулому В. Сосюра досить часто та легко закохувався та скоро холонув. Однак коли ідеться про Марію Гаврилівну, його любов була дуже глибоким та постійним почуттям. Тому він так неймовірно страждав від усіх негараздів, які виникали між ним та дружиною, відчував страшенну самотність та зневіру. Тому зявилися оці сумні рядки:

  • 21115. Творчість М. Старицького
    Литература

    Уже з перших рядків твору ми знайомимося з головним героєм, який і поведе Правобережжя проти гнітючої несправедливості. Це Залізняк. "Попереду йшов у багатому, блискучому запорозькому вбранні ставний, кремезний козак середнього віку, при квітучому здоров'ї; обличчя козакове не вражало красою, але хто хоч раз бачив ці сповнені енергії й життя риси, ці полум'яні іскристі очі, цей орлиний ніс і розмаяні вуса, - той ніколи не міг забути їх. І постать, і хода цього значного козака, і всі рухи його виказували владну силу, яка одразу скоряла всяку волю, а погляд його темних очей був такий гострий, що пронизував до найпотаємніших куточків серця й примушував його тривожно битися." ( "Останні орли", С. 3 ). Глибоко психолізованою виступає природа, яка передає міць і настрій головних персонажів. Тут Пріся вперше зустрічає Залізняка і з радістю вискакує вперед, тягнучи за собою й Петра. Дівчина радісно вигукує, радіючи цій зустрічі: "Ох, який же він братику славний!.. Наче сонце сяє, і жупан на ньому такий пишний, мов на ясновельможному панову ..." ( "Останні орли", С. 9 ). А сонце й справді раділо разом з Прісею. "Стояла рання, тепла весна ... Яскраве сонце променилось і виблискувало на позолочених банях і хрестах печерських церков,обливало м'яким світлом сріблисті хвилі квітучих садів і лягало теплими токами на уступах гір ..." ( "Останні орли", С. 5 ). Залізняк це ніби та весна, те спасіння, яке поведе за собою народні маси. Він, як і довгождана весна, втілення нових сил та прагнення боротьби за права своїх земяків. Тут, у цій процесії, Залізняк зустрічає Найду, який зневірився в "переможному ідеалі" і вирішив скоритися долі. "Що це?" - , впізнаючи знайомі риси подумав Залізняк, придивляючись до зніяковілого ченця. Гра уяви, нечувана подібність, чи якийсь дивовижний випадок? Щоб славний козак Найда, краса й гордість усього Запоріжжя, його улюблений хорунжий, котрого два роки вже вважали загиблим, опинився тут ченцем у монастирі?" ( "Останні орли", С. 10 ). Залізняк не може повірити у це, але помітивши, як ченець зніяковів, впізнає у ньому того самого Найду, якого " ... знав майже з дитячих літ: запорожці, які брали участь в одному з гайдамацьких походів, знайшли десь цього хлопчика ще зовсім маленького й забрали з собою в Січ, де він став незабаром загальним улюбленцем? ( "Останні орли", С. 11 ). " В одній сутичці з ляхами, коли перевага виявилась на боці поляків, і гайдамакам довелося рятуватися втечею, Найди не стало" ( "Останні орли", С. 12 ). Але у такий важкий для України час Залізняк дає зрозуміти, що Україні потрібні вірні, віддані люди, які б могли зі зброєю в руках виступити проти шляхти. "Ти служитимеш постом та молитвою собі, а не Україні!" ( "Останні орли", С. 13 ), але зневірений Найда відповідає: "Вона й так приречена на загибель", - і тяжко зітхнув ( Там же, С. 13 ). Старицький в уста найди вкладає слова зневіри: " ... я мрець, умерла моя душа і не людині воскресити її!!" Зневірений Найда залишає неньку-Україну на тих " ... в кого є й сила, і надія, і віра"... ( "Останні орли", С. 15 ). Залізняк все ж таки не може скласти руки, він привик боротись до кінця, і хоч цей кінець буде фатальним, але він не тратить надії. Він згадує і про "богом даного" гетьмана Богдана, але при розмові з Найдою покладає надію й на іншого: " ... а хто тобі сказав, що не дасть нам господь і другого такого?" ( "Останні орли", С. 14 ).

  • 21116. Театр Южного Урала (1861 – 1917 гг.)
    Культура и искусство

    Литература

    1. Велизарий М. И. Путь провинциальной актрисы. М.: Искусство, 1938.
    2. Зобов Ю. С., Футорянский Л. И. Родной истории страницы. К 250-летию Оренбургской губернии и 60-летию Оренбургской области. Оренбург, 1994.
    3. Из прошлого Оренбургского края / Под ред. А. Борисова. Чкалов: Изд-во "Чкаловская коммуна", 1939.
    4. История Оренбуржья. Учебное пособие. Оренбург: Оренбургское книжное издательство, 1996.
    5. История Урала с древнейших времен до 1861 г. М., 1989.
    6. История Урала в период капитализма. Том 1. Пермь, Кн. изд-во, 1976.
    7. Любовь и Восток. М., 1994.
    8. Незнамов М. Старейший русский театр на Урале / Под общ. ред. Ю. Юзовского Чкаловское издательство, 1948. 130 с.
    9. Оренбург. Путеводитель-справочник. Челябинск: Южно-Улальское книжное издательство, 1977.
    10. Оренбургскому краю 250 лет. Материалы юбилейной научной конференции, посвященной 250-летию Оренбургской губернии и 60-летию Оренбургской области. Оренбург, 1994.
    11. О Станиславском. Сборник воспоминаний. М.: Изд-во ВТО, 1948.
    12. Островский А. Н. О театре. М.: Искусство, 1947.
    13. П. А. Стрепетова. Жизнь и творчество трагической актрисы. М.: Искусство,1959.
    14. Правдухина Е. Театр в Оренбурге. Чкаловский областной драматический театр им. А. М. Горького. 100 лет. Чкаловское книжное издательство, 1957.
    15. Советский энциклопедический словарь. М., 1986.
    16. Театральная энциклопедия. М., 1978.
    17. Ф. И. Шаляпин // Человек, события, время. М.: Музыка, 1986. 192 с.
    18. Энгельс Ф. О России. М., 1923.
    19. Юрьев Ю. М. Записки. М.: Искусство, 1938.
    20. Янковский М. Ф. И. Шаляпин. М.: Государственное музыкальное издательство, 1951.
  • 21117. Театрализовано-игровая деятельность как фактор развития речи детей раннего возраста
    Педагогика

    Велика роль театрализованной деятельности и в речевом развитии ребенка. Исследования по логопедической ритмике, проведенные Г.А. Волковой, убедительно показало, что театрализованные игры детей способствуют активизации разных сторон их речи - словаря, грамматического строя, диалога, монолога, совершенствованию звуковой стороны речи. При этом было отмечено, что интенсивному речевому развитию служит именно самостоятельная театрально-игровая деятельность, которая включает в себя не только само действие детей с кукольными персонажами или собственные действия детей с кукольными персонажами или собственные действия по ролям. но также и художественно-речевую деятельность (выбор темы, передача знакомого содержания, сочинение, исполнение песен от лица персонажей, их инсценирование, приплясывания, напевание и т.д.).

  • 21118. Театралізовані ігри як засіб розвитку творчих здібностей першокласників на уроках музики
    Педагогика

    Рідко зустрічаються випадки протилежні: коли розвиток здібностей ніби випереджує рівень інтересу до творчої діяльності (учениця Дана Б.) і в процесі занять допомагає краще засвоїти різноманітну музичну діяльність. Тут важливу роль відіграють субєктивні причини. Учениця Дана прийшла у школу з високим рівнем розвитку творчих здібностей і початковим інтересом до музичної діяльності. В процесі індивідуальних бесід і спостережень, ми вияснили, що у дівчинки високий рівень емоційного творчого сприймання музики, але вона непосидюча, їй важко всидіти на місці, і на перших уроках музики їй було скучно. Звідси прозвучала негативна відповідь в ході нашої бесіди при дослідженні. Пізніше, при контрольних зрізах, учениця позитивно відкликалася про прослухування музики і в числі названих творів були ті, що прозвучали на уроці. У вересні місяці дівчинка заявила, що їй не подобається і не хочеться танцювати, але виявилось, що вона просто соромилася. В процесі експериментальної роботи здійснювався індивідуальний підхід до Дани Б. (дівчинка танцювала разом з педагогом, що її підбадьорював, просив допомогти відстаючим). У результаті учениця стала із захопленням займатися танцювальними рухами, поборола соромязливість і до кінця року була в числі кращих. Високий рівень розвитку творчих здібностей учениці повязувався з інтересом до уроків музики.

  • 21119. Театральное искусство ХХ века: поиски путей к диалогу
    Культура и искусство

     

    1. Аристотель. Поэтика. В кн.: Аристотель. Собр. соч. в 4 томах. Т. 4. М., 1983.
    2. Арто А. Театр и его двойник. СПб., 2000
    3. Бахтин М.М. К философии поступка. - В кн.: Философия и социология науки и техники. М., 1986. С 80 160.
    4. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1979.
    5. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.
    6. Бергсон А. Опыт о непосредственных данных сознания. / Собрание сочинений. М., 1992. Т. 1.
    7. Берлянд И. У. Игра как феномен сознания. Кемерово, 1992.
    8. Берн Э. Люди, которые играют в игры; Игры, в которые играют люди. Минск, 1999.
    9. Блок В.Б. Сопереживание и сотворчество (диалектика и взаимообусловленность). В кн.: Психология художественного творчества: Хрестоматия. Минск, 1999. С. 465 503.
    10. Бобылева А.Л. Хозяин спектакля: Режиссерское искусство на рубеже XIX XX веков. М., 2000.
    11. Брехт Б. Театр. М., 1965, Т. 5 Кн. 2
    12. Брук П. Пустое пространство. М., 1976.
    13. Волкова Е.В. Произведение искусства в мире художественной культуры. М., 1988.
    14. Выготский Л.С. Психология искусства. Ростов-на-Дону, 1998.
    15. Гадамер Г.-Г. Истина и метод. М., 1988.
    16. Гадамер Г.-Г. Неспособность к разговору. // Гадамер Г.-Г. Актуальность прекрасного. М., 1991.
    17. Гадамер Г.-Г. О праздничности театра. // Гадамер Г.-Г. Актуальность прекрасного. М., 1991. С. 157 163.
    18. Гегель Г.В Лекции по эстетике. В 2 т. Том II. СПб., 1999.
    19. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1990.
    20. Гулыга А. В. Эстетика в свете аксиологии. СПб., 2000.
    21. Даниэль С.М. Искусство видеть: О творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и о воспитании зрителя. Л., 1990.
    22. Добринская Е.И. Связь искусства и игры в культуре. В кн.: Искусство в системе культуры. М., 1987.
    23. Захаров М.А. Контакты на разных уровнях. М., 1988.
    24. Захаров М. А. Суперпрофессия. М., 2000.
    25. Изволина С.А. Театр и философия. М., 1988.
    26. Клименко Ю.Г. Театр как практическая психология. В кн.: Психология художественного творчества: Хрестоматия. Минск, 1999. С. 689 730.
    27. Кормин Н.А. Онтология эстетического М., 1992.
    28. Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства. М., 1999.
    29. Крэг Г. Воспоминания. Статьи. Письма. М., 1988.
    30. Лейтц Г. Психодрама. Теория и практика. Классическая психодрама Я. Морено. М., 1994.
    31. Марсель Г. К трагической мудрости и за ее пределы. В кн.: Самосознание европейской культуры ХХ века. М., 1991. С 352 366.
    32. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие. Комплексный подход: опыт, поиски, перспективы. М., 1985.
    33. Морено Я.Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе. М., 2001
    34. Ортега-и-Гассет Х. Мысли о романе. В кн.: Ортега-и-Гассет Х. Эстетика. Философия культуры. М., 1991. С. 260 295.
    35. Пави Р. Словарь театра. М., 1991.
    36. Панпурин В.А. Внутренний мир личности и искусство. Свердловск, 1990.
    37. Росинская Е. Искусство как средство общения. М., 1985.
    38. Рудницкий К.Л. Театральные сюжеты. М., 1990.
    39. Самосознание европейской культуры ХХ века: Мыслители и писатели Запада о месте культуры в современном обществе. М., 1991.
    40. Семенов В.Е. Социальная психология искусства. М., 1988.
    41. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М., 1984.
    42. Современный философский словарь. М.; Бишкек; Екатеринбург, 1996.
    43. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. Собр. соч. Т. 1. М., 1954.
    44. Станиславский К.С. Работа актера над ролью. Собр. соч. Т. 2. М., 1954.
    45. Столович Л.Н. Искусство и игра М., 1987.
    46. Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина: Очерки истории эстетической аксиологии. М., 1944.
    47. Сундукова В.Н. Поэтика искусства актера. Ташкент, 1988.
    48. Сурина Т.М. Станиславский и Брехт. М., 1975.
    49. Творчество в искусстве искусство творчества. М., 2000.
    50. Толстой Л.Н. Что такое искусство? // Толстой Л. Н. Литература. Искусство. М., 1978.
    51. Философия и социология науки и техники. М., 1986.
    52. Философский энциклопедический словарь. М., 1989.
    53. Финк Е. Основные феномены человеческого бытия. В кн.: Проблемы человека в западноевропейской философии. М., 1988.
    54. Фромм Э. Здоровое общество. В кн.: Психоанализ и культура: Избранные труды К. Хорни и Э. Фромма. М., 1995.
    55. Фромм Э. Иметь или Быть? Рига, 1990.
    56. Хайдеггер М. Искусство и пространство. В: Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления. М., 1993.
    57. Хайдеггер М. Основные понятия метафизики. В кн.: Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления. М., 1993. С. 327 345.
    58. Хайдеггер М. Письмо о гуманизме. - В кн.: Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления. М., 1993. С. 192 220.
    59. Хёйзинга Й. Homo Ludens; В тени завтрашнего дня. М., 1992.
    60. Художественное творчество и психология. М., 1991.
    61. Шахматова Е.В. Искания европейской режиссуры и традиции Востока. М. 1997.
    62. Шведерский А.С. Можно ли учить тому, чему нельзя научить? В кн.: Психология художественного творчества: Хрестоматия. Минск, 1999. С. 387 399.
    63. Шеллинг Ф В. Философия искусства. М., 1966.
    64. Эпштейн М.Н. Парадоксы новизны: о литературном развитии XIX XX вв. М., 1988.
    65. Ясперс К. Духовная ситуация времени. В кн.: Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1991. С. 288 419.
  • 21120. Театрально-игровая деятельность как средство развития лидерских качеств детей подросткового возраста
    Педагогика

    Элементы руководства брали на себя все члены группы. Очень интересно было наблюдать за распределением ролей, активностью в выборе месторасположения. Эта игра открыла нам новых лидеров и раскрыла систему симпатий-антипатий в группе.

    • Коллективное творческое дело «Качества лидера»
    • Цель - раскрыть и реализовать свой творческий и лидерский потенциал.
    • Необходимые материалы для каждой группы: маркеры, фломастеры и по 1 листу бумаги А3, по 4 листа А4.
    • Участники с помощью цветных карточек разбивались на нужное количество групп, лучше всего 3-4 группы по 5 человек.
    • Ведущий. Международное лидерское сообщество, самое элитное, престижное и респектабельное в мире, решило пополнить свои ряды и включить в них новую команду лидеров. Прямо сейчас проходит конкурс, в котором могут принять участие все желающие - будущие или настоящие лидеры. Организаторы придумали ряд заданий, в которых они на деле хотят посмотреть конкурсантов и выбрать самых лучших, которые пройдут в финал.
    • Лучшие из лучших смогут стать полноправными членами Международного лидерского сообщества, их мнение будет учитываться в принятии решений, у них появится множество возможностей. И самое главное - они смогут по-настоящему раскрыть и реализовать свой творческий и лидерский потенциал. Количество вакантных мест ограничено! Эту команду приглашают приехать в штаб, который находится в секретном месте, и принять участие в самых интересных мастер-классах у самых успешных людей в мире.
    • Первое задание: придумывали название своим командам и эмблему, символизирующую группу (5 мин.).
    • Презентация: 4 мин.
    • Второе задание: придумывали девиз, слоган, который представлял каждого участника и команду. Его прокричали все вместе.
    • Презентация: 3 мин.
    • Третье задание: проверяли креативные способности.
    • Каждой группе ведущий называл свой сказочный предмет:
    • - скатерть-самобранка,
    • - цветик - семицветик,
    • - меч - кладенец,
    • - волшебное зеркало.
    • Придумывали как можно больше оригинальных - как волшебных, так и неволшебных - способов использования данных предметов. Учитывалось и качество, и количество, нужно было объяснить, почему его можно так использовать (7 мин.).
    • Презентация: 5-7 мин.
    • Представитель от каждой группы по очереди зачитывал список новых способов, называл их количество. Участники задавали вопросы, если не понимали, как предлагалось использовать предмет. Затем ведущий подводил итог.
    • Ведущий. Сейчас Международное лидерское сообщество смогло оценить вашу креативность. И членам жюри хотелось бы узнать побольше о вас, о том, какие вы, - им хочется отобрать самую интересную лидерскую команду. Пока Лидерское сообщество затрудняется дать ответ, кто же пройдет в финал. Понравились представители всех команд, и им трудно выбрать кого-то. Они подготовили следующее задание.
    • Ведущий раздавал каждой группе: одно яйцо, два пластиковых стаканчика, одни ножницы, десять соломинок, скотч.
    • Четвертое задание.
    • Ведущий. Ваша задача, используя данные подручные материалы, сделать так, чтобы яйцо, упав и стукнувшись об пол, не разбилось. Бросать яйцо нужно с высоты человеческого роста: человек будет стоять на столе и держать яйцо на вытянутой руке параллельно полу.
    • Презентация: 5 мин.
    • Представитель от каждой группы становился на стол, вытягивал руку и бросал яйцо (конструкцию, которую они соорудили для его защиты, вместе с яйцом) на пол. Если яйцо не разбилось - бурные аплодисменты.
    • Затем ведущий подводил итоги: сколько яиц осталось целыми и сколько разбилось.
    • Примечание. Сделать из подручных материалов такую конструкцию, которая защитит яйцо, абсолютно реально. Способы существуют разные. Подсказывать группам не стоило, они сами нашли решение.
    • Пятое задание.
    • Каждой группе раздавалось примерно одинаковое количество газетной бумаги: 40-50 листов формата А4.
    • Ведущий. Ваша задача - построить мост через стул так, чтобы он был устойчивым и не опирался на стул.
    • Первый вариант: без ножниц и скотча.
    • Второй вариант: можно использовать ножницы и скотч.
    • Презентация: 3 мин.
    • Каждая группа показывала свой мост. Ведущий проверял, насколько прочно он стоит, достаточна ли его высота.
    • Шестое задание
    • Ведущий. Международное лидерское сообщество наблюдало за всеми командами, за тем, как они творчески проявляли себя в различных заданиях. И решило, что в первый раз оно не может сделать выбор и не хочет пропустить ни одного успешного лидера. В связи с этим оно решило увеличить число мест в сообществе и приглашает все команды вступить в их ряды - приехать в штаб и участвовать в мастер-классах.
    • Добраться туда можно только на машине, которую должны создать, вы, участники группы. Теперь вам нужно объединиться и всем вместе (это обязательное условие) создать из себя машину, а потом представить, как она функционирует (то есть показать ее составные части).
    • Презентация: 2 мин.
    • Затем, когда машина из участников была построена, один представитель рассказывал, что есть в этой машине и как она функционирует.
    • Завершение
    • Ведущий. А теперь на такой замечательной машине такой классной командой вы можете ехать в самое творческое и интересное место в мире!
    • Анализ проведенного мероприятия
    • Для проведения данного мероприятия нами был составлен план работы:
    • Предварительная работа. Вместе с ребятами мы установили место проведения КТД. Определяли конкретные воспитательные задачи, выясняли различные варианты, которые были предложены детям, продумывали способы проведения своих замыслов. При этом мы не навязывали детям, а размышляли вместе с учащимися.
    • Коллективное планирование. Действовали сами дети. Искали ответы на поставленные вопросы в микрогруппах. Завершался поиск выбором совета дела.
    • Коллективная подготовка дела. Мы конкретизировали план подготовки и проведения КТД, поощряя инициативу каждого участника. Подготовка мероприятия шла по группам.
    • Проведение КТД, подведение итогов подготовки. На этой стадии осуществлялся конкретный план, составленный с учетом того, что было наработано группами. Никто не боялся отклонений от замыслов, ошибок, допущенных участниками. Мы помогали направлять детей и регулировать их настроение.
    • Коллективное подведение итогов КТД. Был собран весь коллектив. Каждый высказывал свое мнение. Обсуждались положительные и отрицательные стороны подготовки и проведения КТД.
    • Таким образом, на этапе формирующего эксперимента нами были проведены мероприятия театрально-игровой деятельности на развитие таких лидерских качеств детей подросткового возраста, как активность, творческий подход, коммуникативность и организаторские способности, что позволило перейти к следующему этапу нашего исследования - контрольному и установить эффективность проделанной работы.
    • 2.3 Выявление эффективности формирующего этапа эксперимента
    • Контрольный этап проводился с 27.03.11 по 29.04.11
    • Цель контрольного этапа эмпирического исследования: выявить эффективность формирующего этапа эксперимента, а именно, использования театрализованных игр в развитии лидерских качеств у детей подросткового возраста.
    • Состав участников остался прежним. Используемые нами методы исследования, критерии и показатели уровня развития остались прежними, что, на наш взгляд, дало возможность наиболее объективно оценить полученные результаты. После проведенного исследования, мы установили изменения, происшедшие с детьми.
    • Наблюдение.
    • Наблюдение проводилось в естественных условиях, в течение 3 дней и носило невключенный характер. Мы отмечали проявления лидерских качеств у детей подросткового возраста на уроках после проведения формирующего этапа эксперимента. Результаты исследования были занесены в протоколы, где отражались индивидуальные показатели развития лидерских качеств детей подросткового возраста. Данные в обобщенном виде представлены в протоколах исследования (приложение 8, 9). Для определения уровня развития лидерских качеств у детей подросткового возраста, нами были использованы критерии и показатели, предложенные Е.И. Тихомировой.
    • При процедуре обработки данных, по протоколам наблюдения, определялся качественный показатель развития лидерских качеств детей подросткового возраста, а также количественный.
    • По итогам проведения наблюдения на контрольном этапе нами были получены следующие результаты в группе.
    • В группе преобладает средний уровень - 12 человек, что составляет 75 %; с высоким уровнем - 3 человека, что составляет 19 %; с низким уровнем - 1 человек, что составляет 6 %.
    • Для чистоты эмпирического этапа исследования, нами были использованы и другие методы.
    • метод самооценки. Тест «Я-лидер» (Тихомирова Е.И.).