Geum.ru

Дипломная работа

  • 21161. Тенденция развития новостной журналистики на телевидении
    Журналистика
  • 21162. Тенденції розвитку університету в Європейському регіоні
    Педагогика

     

    1. Абашкіна Н.В. Принципи розвитку професійної освіти в Німеччині: /Монографія/. - К.: Вища шк., 1998. - 207с
    2. Алексєєв Ю.М. Україна: освіта і держава (1987-1997).- К.: ЕКСПРЕС-ОБЯВА.- 1998.- 109 с.
    3. Алферов Ю.С. Участие общественности в управлении образованием в зарубежных странах // Социально-гуманитарные знания.- 1999.- № 2.- С. 164-173.
    4. Андрущенко В.П. Роздуми про освіту: Статті, нариси, інтер. К.: Знання України, 2004. - 804 с.
    5. Андрущенко В.П. Педагогічна освіта України: болонські виклики і напрями модернізації // Практична філософія. 2004. - №1(11). С. 124-128.
    6. Андрущенко В.П. та ін. Науково-освітній потенціал нації: погляд у XXI століття. ~ У 3 Кн. / За ред. В.М.Литвина. К.: Навч. книга, 2003.
    7. Артемчук Г.Л., Попович В.В., Січкаренко Г.Г. Вища школа України: реальність і тенденції розвитку: Монографія. - К.: Ленвіт. 2004. - 176 с.
    8. Афанасьев А.Н. Болонский процесс в Германии // Высшее образование сегодня - 2003. №5. С. 54-57.
    9. Бідюк Н.М. Підготовка майбутніх інженерів в університетах Великої Британії: Монографія / за ред. Н.Г.Ничкало. -Хмельницький: ХДУ, 2004.-306 с.
    10. Белов В. Оценка качества образования в Румынии // Высшее образование в России. - №8. 2004. С. 143-147.
    11. Білорус О.Г. Загрози, виклики та імперативи глобалізації світового розвитку // Наука та наукознавство. -2001. №3. С. 24-36.
    12. Болдырева С.К. Исторические предпосылки и тенденции формирования единого образовательного пространства в СНГ // Мир образования образование в мире. 2004. - №3. С. 57-74.
    13. Болонський процес: тенденції, проблеми, перспективи / Укл. В.П.Бех, Ю.Л.Маліновський: за ред. академіка В.П.Андрущенка. - К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2004. - 221 с.
    14. Борисова Е. Качество образования и место высшей школы в обществе // Вестник высшей школы (Alma mater). 2003. - №11. - С. 9-14.
    15. Булах І.Є. Компютерна діагностика навчальної успішності. К.: ЦМК МОЗ України, УДМУ, 1995. - 221 с.
    16. Василюк А., Пахоцінський Р., Яковець Н. Сучасні освітні системи: Навчальний посібник. Ніжин: Редакційно-видавничий відділ НДПУ, 2002. - 139 с.
    17. Ващенко Л.М., Жебровський Б.М. Школа Зарубіжжя: шляхи реформ. - К., 1999. - 152 с.
    18. Вища освіта в Україні: реалії, тенденції, перспективи розвитку” Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції 17-18 квітня 1996 р.: Част. 1-4, К.- 1996.
    19. Вища освіта України і Болонський процес: Навчальний посібник / За редакцією В.Г. Кременя. Авторський колектив: М.Ф. Степко, Я.Я. Болюбаш, В.Д. Шинкарук, В.В. Грубінко, І.І.Бабин. - Тернопіль: Навчальна книга -Богдан, 2004. 384 с.
    20. Высшее образование в ХХ1 веке. Подходы и практические меры: Всемирная конференция по высшему образованию ЮНЕСКО. Париж, 5-9 октября 1998 г.- 136 с.
    21. Галактионов В. Международная практика взаимного признания документов об образовании и профессиональных квалификаций // Высшее образование в России. 2004. - №2. С. 28.
    22. Глузман А.В. Университетское педагогическое образование, опыт системного исследования: Монография. К.: Видавничий центр “ Просвіта”, 1996. - 312 с.
    23. Гончаренко С. Український педагогічний словник. Київ, Либідь, 1997. - 376 с.
    24. Губин В. Знание и понимание в гуманитарном образовании // Высшее образование в России. 2004. - №5. С. 39-42.
    25. Гудим В.В. Підготовка адміністраторів освітньої галузі: досвід США // Державне управління в умовах інтеграції в Європейський Союз. Матеріали науково-практичної конференції за міжнародною участю (2002, 29 травня, Київ). Гол. ред. В.І. Луговий.- К. : УАДУ, 2002.-Т. 2.- С. 121-123.
    26. Долженко О. Америка сдает позиции // Alma Mater Вестник высшей школы. 2004. - №5. С. 38-39.
    27. Євтух М. Болонський процес: стратегічні цілі й тактика реалізації // Освіта і управління.- 2005.- № 3-4.- С. 181-184.
    28. Ефремова Н.Ф. Единый государственный экзамен и мониторинг качества образования // Высшее образование сегодня. -2002. №12. - С. 28-33.
    29. Жарая С.Б. Зарубіжний досвід підготовки кадрів з питань європейської інтеграції (на прикладі Німеччини) // Державне управління в умовах інтеграції в Європейський Союз. Матеріали наук.-практ. конф. за міжнародною участю (2002, 29 травня, Київ). Гол. ред. В.І. Луговий.- К. : УАДУ, 2002.-Т. 2.- С. 128-130.
    30. Жерухов Б., Анахаев К. Об основных проблемах и путях реформирования системы образования // Вестник высшей школы (Alma mater) -2002. №9. С. 31 33.
    31. Журавський B.C. Процес модернізації освіти України в контексті Болонського процесу / Кол.мон. „Болонський процес: тенденції, проблеми, перспективи” . К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2004. С. 19-22.
    32. Журавський В. С. Вища освіта як фактор державотворення і культури в Україні. К.: Видавничий Дім «Ін Юре», 2003.- 416 с.
    33. Журавський В.С., Згуровський М.З. Болонський процесс: головні принципи входження в Європейський простір вищої освіти. К.:Політехніка КТУУ, 2003.-195 с.
    34. Журавський В. Основні завдання вищої школи щодо реалізації в Україні принципів і завдань Болонського процесу // Вища школа. 2004. - №1. С. 42-44.
    35. Загальноєвропейський простір вищої освіти досягнення цілей: Комюніке Конференції міністрів країн Єропи, відповідальних за сферу вищої освіти м. Берген, 19-20 травня 2005 року // Освіта України.- 2005.- 5 липня.
    36. Закон України “Про вищу освіту” // Освіта. - №12-13, 20-27 лютого 2002 р. С. 5-12.
    37. Зербіно Д.Д. Наукова школа: лідер і учні. -Львів: Євросвіт, 2001. - 208 с.
    38. Зовнішнє тестування. Аналітичний звіт. 2003. К.: Центр тестових технологій, 2003. 68 с.
    39. Постанова Кабінету Міністрів України від 1 червня 1992 р. №303 “Про акредитацію вищих навчальних закладів». ЗП України - 1992. - №6. с.142.
    40. Зернов В. Негосударственный сектор: анализ, прогноз развития // Высшее образование России. 2004. - №9. С. 52-58.
    41. Зязюн І.А. Освіта і вчитель у контексті українського державотворення // Педагогіка і психологія професійної освіти. 1999. №1.
    42. Зязюн І.А. Реформа освіти в Японії. // Рідна школа, 1993, №8.
    43. Каким быть стандарту общего образования? // Стандарты и мониторинг в образовании. - №6. - ноябрь-декабрь 2002. С. 27-29.
    44. Калашнікова С. Роль громадськостіі в управлінні вищою освітою США // Вісн. УАДУ.- 1999.- №1.- С. 215-224.
    45. Карлоєв В. Державна політика України у сфері культури в контексті європейських інтеграційних процесів // Державне управління в умовах нтеграції в Європейський Союз. Матеріали науково-практичної конференції за міжнародною участю (2002, 29 травня, Київ). Гол. ред. В.І. Луговий.- К.: УАДУ, 2002.-Т. 2.- С. 132-131.
    46. Ковалева Г. Не впереди планеты всей … // Народное образование. 1998. - №5. С. 6-11.
    47. Колесов В.П. Ступенчатость высшего образования и Болонский процесс // Экономика образования. 2004. - №2(21). С. 7-20.
    48. Колин К. Информатизация образования: новые приоритеты // Вестник высшей школы (Alma mater) -2002. №2 . С. 16-23.
    49. Колот А. Реалізація основних принципів Болонської декларації при підготовці фахівців економічного профілю // Вища школа. 2004. - №2-3. С. 20-33
    50. Клехо Ю.Я. Образовательный императив. М.: Издательство Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1998. 368 с.
    51. Коміренко В. Приєднання до Болонського процесу, як євроінтеграційна стратегія України: аспекти, проблеми, прогнози // Актуальні проблеми міжнародних відносин.- 2004.- № 47.- Ч.1.- С. 10-14.
    52. Корсак К.В. Межі застосування стандартів в освіті // Рідна школа. 2001. - №12. С. 16-19.
    53. Корсак К.В. Світова вища освіта. Порівняння і визнання закордонних кваліфікацій і дипломів / за заг. ред. проф. Г.В.Щокіна: Монографія. К.: МАУП-МКА, 1997. - 208 с
    54. Корсак К.В. Педагогіка і освіта в період побудови суспільства знань // Новий колегіум. 2004. - №5/6 (27/28). С. 6-11.
    55. Кремінь. В. Г. Модернізація системи освіти як важливий чинник інноваційного розвитку держави. Матеріали науково-практичної конференції "Утвердження інноваційної моделі розвитку економіки України". - К,: НТУ“КПІ”, 2003. - С. 62-68.
    56. Кремень В. Освіта і наука в Україні інноваційні аспекти. Стратегія. Реалізація. Результати. К.: Грамота, 2005. 448 с.
    57. Кремень В.Г. Освіта і наука України: шляхи модернізації (Факти, роздуми, перспективи). К.: Грамота, 2003. - 216 с.
    58. Кремень В., Ткаченко В. Орієнтири на перспективу // Шлях освіти.- 1997.-№ 2.- С. 2-6.
    59. Кружалин В. Государственная система оценки высшего профессионального образования // Стандарты и качество. - 2002. - № 4. - С. 26-29.
    60. Лігоцький А.О. Тенденції розвитку світових освітніх систем. Навч.-мет.посібник / Укр. академія внутрішніх справ. К.,1995. - С. 171-176.
    61. Луговий В.І. Управління освітою: Навч. посібн. К.: Вид-во УАДУ, 1997. - 302 с.
    62. Луговий В.І Тенденції розвитку педагогічної світи в Україні (теоретико-методологічний аспект): Дис. канд. пед. наук: 13.00.01.-К., 1995.
    63. Луков Вл. А. Мировая университетская культура // Знание. Понимание. Умение. 2005. № 3. С. 30-38
    64. Ляшенко О.І. Якість освіти: проблеми оцінювання, моніторингу та управління // Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні 1992-2002. Збірник наукових праць до 10-річчя АПН України. - Частина І. - X.: ОВС, 2002.
    65. Матвієнко О.В. Стратегії розвитку середньої освіти у країнах Європейського Союзу: Монографія,- К:Ленвіт,2005.-306 с.
    66. Мелащук А.І. Удосконалення державної політики у сфері зайнятості молоді (досвід Канади) // Актуальні проблеми державного управління: Зб. наук. пр. УАДУ Львівський філіал / За ред А.О. Чемериса.- Львів: ЛФ УАДУ: Кальварія.- 2000.- вип. 4.- С. 247-254.
    67. Мельникова Н.И. Академический капитализм в глобальном информационно-коммуникационном образовательном пространстве // Интеграция образования. 2004. - №1. С. 6-11
    68. Навроцький О.І.. Вища школа України в умовах трансформації суспільства.-Х.: Основа, 2000.
    69. Нечаев В., Шаронова С. Болонский процесс: мифы, иллюзии, реалии // Высшее образование в России. - №7. 2004. С. 86-95.
    70. Ніколаєнко С. М. Освіта і наука: Законодавчі та методологічні основи: Навч. посіб. К.: ІВЦ "Видавництво «Політехніка»", 2004. - 280 с.
    71. Ніколаєнко С.М. Вища освіта джерело соціально-економічного і культурного розвитку суспільства. К.: Знання, 2005. 319 с.
    72. Одерій Л.П. Кваліметрія вищої освіти: Методологія та інструментарій: Монографія. К.: МКА, ІЗМН, 1996. 264 с.
    73. Основні засади розвитку вищої освіти України в контексті Болонського процесу (документи і матеріалм 2003-2004 рр.) / За ред. Кременя В.Г. Упоряд. Степко М.Ф., Болюбаш Я.Я., Шинкарук В.Д., Грубінко В.В., Бабин І.І.- Київ-Тернопіль, вид-во ТДПУ ім. В. Гнатюка, 2004.- 146 с.
    74. Підвищення ефективності вищої освіти і науки як дієвого чинника розвитку та інтеграції в європейське співтовариство. Рішення Колегії МОН України. 27-02-2004 // Вища школа. 2004. - №1. С. 100-110
    75. Порівняльний аналіз сучасних систем вищої освіти в реформуванні вищої школи України. Матер. міжнар. наук. конфер. К., Вид. НаУКМА, 1996. - 276 с.
    76. Про затвердження Програми дій щодо реалізації положень Болонської декларації в системі вищої освіти і науки України на 2004-2005 роки. Наказ МОН, №49, 23.01.2004 // Освіта. - 2004. - №8, 11-18 лютого. - С.6-7.
    77. Проблеми якості вищої освіти Монографія: серія „Модернізація вищої освіти: світоглядно-педагогічні проблеми" / Корсак К.В., Козлакова Г.О., Похресник А.К. та ін. - К.: Педагогічна думка, 2007. - 231 с
    78. Пузанков Д., Федоров И., Шадриков В. Двухступенчатая система подготовки специалистов // Высшее образование в России. 2004. - № 2. С. 5-11
    79. Пуховська Л.П. Професійна підготовка вчителів у Західній Європі: спільність і розбіжності. К.: Вища школа, 1997. - 179 с.
    80. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ. - Париж: ЮНЕСКО. 1995. - 56 с.
    81. Рудавський Ю. Реалії та проблеми інтеграції вищої школи України в європейський освітній та науковий простір (на прикладі "Львівської політехніки") // Вища школа. 2004. - №1. С. 45-49.
    82. Савіцька-Вільгусяк С. Освітні реформи по-італійськи // Науковий світ. 2002. - №9. - С. 22-23.
    83. Савченко О.Я. Альтернативні можливості початкової освіти // Поч.шк. 1994.- № 4.
    84. Савченко О.Я. Вимоги до якості освіти // Початкова школа. -1995.- № 1.
    85. Сбруєва А.А. Порівняльна педагогіка: Навчальний посібник. Суми: Редакційно-видавничий відділ СДПУ, 1999. 300 с.
    86. Селезнева Н.А. Размышления о качестве образования: международный аспект // Высшее образование сегодня. 2004. - №4. - С. 35-44.
    87. Семаков Г. Болонський процес структурна реформа вищої освіти на європейському просторі // Освіта і управління.-2005.- Т.8.- № 3-4.- С. 165-168.
    88. Системи підготовки державних службовців у зарубіжних країнах / Пер. з англ. Ю.Д. Полянського.- К.: Вид-во УАДУ, 2000.- 424 с.
    89. Слепухин А. Высшая школа в условиях интернационализации // Высшее образование в России. 2004. - №6. С. 3-12.
    90. Соколов В. Роль государства и общества в развитии системы образования // Вестник высшей школы (Alma mater) -1998. -№ 4 . - С. 3-11.
    91. Сорока І.В., Омелянович Л.О., Супрун В.В. Оцінка якості освітньої діяльності ВНЗ: інтеграція національного та європейського стандарту. - 2-е видання, доповнене і перероблене. -Київ-Донецьк: ДонДУЕТ, 2000.- 322 с.
    92. Сорос Дж. Криза глобального капіталізму: (Відкрите суспільство під загрозою) / Пер. з англ. Р.Ткачук, А.Фролкін.- К.: Основи, 1999.- 259 с.
    93. Спільна Декларація міністрів освіти Європи. Болонья 19 червня 1999 р. // Гуманітарні науки.- 2003.- № 2.- С. 4-6.
    94. Степко М.Ф. Українська освіта в Болонському процесі: досвід, перспективи // Директор школи, ліцею, гімназії. 2004. - №6. С. 42-46.
    95. Степко М.Ф., Клименко Б.В., Товажнянський Л.Л. Болонський процес і навчання впродовж життя. Харків, МОН Укр., НТУ “ХПІ”, 2004. - 111 с.
    96. Стронгин Р.Г. Опыт взаимного признания образовательных программ вузами России и Европы // Высшее образование сегодня. 2004. - №2. С. 22-27.
    97. Сухомлинська О.В. Виховання як соціальний процес: особливості сучасних трансформаційних змін // Шлях освіти. 2004. - №2. С. 2-6.
    98. Сучасні системи вищої освіти: порівняння для України. - К.: Видавн. дім “KM Academia”, 1997. - 290 с.
    99. Терентьєва Н.О. Вища (університетська) освіта: стан і розвиток. Навч.-мет.посіб. Черкаси, 2005. - 250 с.
    100. Тимошенко З.І, Грехов А.М., Гапон Ю.А., Палеха Ю.І. БОЛОНСЬКИЙ ПРОЦЕС: Нормативно - правові документи . К.: Вид-во Європ. ун-ту, 2004. 169 с.
    101. Тихомиров В. Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в России// Вестник высшей школы (Alma mater) - №1. 2002. - С. 9-12.
    102. Українській педагогічний словник / За ред. С.У. Гончаренко. К.: Либідь, 1997. 376с
    103. Филиппов В. Высшая школа России перед вызовами XXI века // Высшее образование в России. 2001. - №1. - С.4-15.
    104. Фініков Т. В. Сучасна вища освіта: світові тенденції і Україна.-К: Таксон, 2002. . -246с.
    105. Хог Г. Майбутнє Європи: погляд з Болоньї // програмний виступ делегата з особливих доручень Асоціації європейських університетів. Майстрих, 2 грудня 1999 р.
    106. Шемприх І. Тенденції розвитку педагогічної освіти вчителів у Польщі (1918 1999 рр.) : Дис.доктора пед наук.:13.00.04.- Івано-Франківськ, 2001.
    107. Якименко Ю. Кредитно-модульна система як важлива складова інтеграції вищої освіти України до загальноєвропейського освітнього простору // Вища школа. 2004. - №1. С. 50-62.
    108. Ятченко А.Д., Герасіна Л.М. Реформа освіти: міжнародний досвід та національні сподівання Української держави // Рідна школа .- 1993.- С. 11-14.
    109. Convention on the Recognition of Qualification concerning Higher Education in the European Region. Lisbon 11.IV.1997. Strasbourg, Council of Europe, 1998. 300 p.
    110. Education et a Glance. OECD Indicators. Edition. Paris, OECD, 2001. 406 р.
    111. Hoyle Е. Teachers as Professionals // The International Encyclopedia of Education. Second Edition. Oxford, New York, Tokyo. Pergamon, 1994. - p. 6092-6096.
    112. Johnstone J.N. Indicators of Education Systems. Kogan Page, London / UNESCO, Paris, 1984. 317 p.
    113. The European Higher Education Area - Achieving the Goals. Communique of the Conference of European Ministers Responsible for Higher Education, Bergen, 19-20 May 2005 //www.bologna-bergen2005.no//050520_Bergen_Communique. - 6 p.
    114. UNESCO (United Nations Educational Scientific and Cultural Organization) 1999. Statistical Yearbook 1999. Paris
  • 21163. Теневая экономика
    Экономика

    Теневая экономика представляет интерес, прежде всего с точки зрения своего влияния на протекание большинства обычных, нормальных, экономических явлений, процессов: формирование и распределение дохода, торговли, инвестирования и экономического роста в целом. Это влияние теневых отношений в России настолько велико, что представляет опасность для экономической безопасности и суверенитета государства в целом и совершенно очевидна необходимость их анализа. Одно из характерных явлений рыночной системы - развитие теневой экономики. Это - неконтролируемое обществом движение товарно-материальных ценностей и услуг, то есть скрываемые от органов государственного управления социально-экономические отношения между отдельными гражданами социальными группами. Теневая экономика включает в себя неучтенные, нерегламентированные виды экономической деятельности. Она существует и в командной, и в рыночной системе, хотя ее масштабы и сферы могут существенно различаться. Основным фактором, влияющим на образование теневой экономики и питающим ее, выступает несбалансированность спроса и предложения, вызывающая огромный дефицит товаров и услуг. Экономическими и социальными последствиями такой деятельности является изъятие из легальной экономики значительной доли средств и вытекающее отсюда снижение объема инвестиций. А это влечет за собой неплатежи, падение производства, а также сокращение налоговых и иных обязательных взносов в бюджет, в свою очередь вызывающей задержки выплаты заработной платы и пенсий как источником существования основной части населения. В целом в общемировом масштабе удельный вес неформального производстве оценивается в 5-10% валового внутреннего продукта, а в России он превышает 30%.

  • 21164. Теневая экономика и проблемы её учета: мировой опыт и России
    Экономика

    В экономической науке есть немало неисследованного. Но, пожалуй, трудно найти другой такой пример, когда масштабы экономического явления теневой экономики. Теневая экономика представляет собой очень трудный для исследования предмет; это феномен, который относительно легко определить, но невозможно точно измерить. Одно из характерных явлений рыночной системы - развитие теневой экономики. Это - неконтролируемое обществом движение товарно-материальных ценностей и услуг, то есть скрываемые от органов государственного управления социально-экономические отношения между отдельными гражданами социальными группами. Теневая экономика существует и в командной, и в рыночной системах, хотя ее масштабы и сферы могут существенно различаться. Основным фактором, влияющим на образование теневой экономики и питающим ее, выступает несбалансированность спроса и предложения, вызывающая огромный дефицит товаров и услуг. Экономическими и социальными последствиями такой деятельности является изъятие из легальной экономики значительной доли средств и вытекающее отсюда снижение объема инвестиций. А это влечет за собой неплатежи, падение производства, а также сокращение налоговых и иных обязательных взносов в бюджет, в свою очередь вызывающей задержки выплаты заработной платы и пенсий как источником существования основной части населения. В России теневая экономическая деятельность пустила глубокие корни. Особенно активно она проявляется на рынке ценных бумаг. Здесь имеет место некий симбиоз различных видов криминального менеджмента: мошенничество, фальсификация документов, заключение незаконных сделок с ценными бумагами, хищение финансовых средств. Наиболее масштабно представители теневой экономики ведут себя в процессе приватизации.

  • 21165. Теневая экономика: основные положения, отражение в системе национальных счетов
    Экономика

    Поэтому можно сделать вывод, что теневая экономика непросто зародилась внутри командно-административной системы, а была создана ей с определенными целями. К концу 60х годов процесс создания материально-технической базы для индустриального производства был полностью завершен, и командно-административная система столкнулась с первыми признаками падения энтузиазма работников, так как производились в основном средства производства, и население не могло в полной мере удовлетворять свои потребности. Основной задачей пропаганды тогда стало внедрение идеи, что советские люди будут жить лучше при коммунизме. Под этой установкой была определенная база - экономика была развита индустриально, а имевшаяся товарная база кратно превышало свободные денежные средства населения. Поэтому показателем роста народного благосостояния партийным руководством считался рост объемов производства и заработной платы. Увеличение заработной платы обеспечивалось стабильно, то ос объемом производства ситуация была другой. Во-первых, отсутствие логичной пропорции между ростом заработной платы и производительностью труда подорвали экономический характер стимулирования к труду. Неликвидированные несоразмерности между производством собственно средств производства и предметов потребления могли привести к реальному улучшению благосостояния людей и привели к новым изменениям: денежная масса стала превышать товарную (в отличие от начала 60х, когда ситуация была обратной), и этот разрыв постоянно увеличивался. Именно в этот период стала формироваться свободная денежная масса на руках у населения, которая в дальнейшем послужила средством приобретения продукции теневой экономики.

  • 21166. Теневая экономика: причины возникновения, принципы функционирования
    Экономика

    А это значит, что, прежде всего, важно привести в устойчивое состояние всю экономическую систему России: именно экономическое равновесие предопределяет стабильность общества. Следует обратить внимание на создание рыночной инфраструктуры - нормально функционирующие рынки факторов производства предопределяет развитие нормальной конкуренции в реальном секторе экономики. Определенной корректировки требует экономическая политика государства. Дальнейшая либерализация нужна именно там, где она необходима, - нельзя мешать развитию бизнеса неразумными налогами, пошлинами, лицензиями и т. п. В то же время следует жестче контролировать жизненно важные для страны сферы экономики. При этом решающим фактором является установление четких и понятных «правил игры» между государственными структурами и частными хозяйствующими субъектами. И, естественно, требует продолжения уже начатая в России борьба с коррупцией. По самым оптимистичной оценки у нас регистрируется не более 1% реального взяточничества. По данным Фонда ИНДЕМ, сумма взяток, получаемых чиновниками от предпринимателей (деловая коррупция), оценивается в 33,5 млрд. долларов, а от граждан(бытовая коррупция)-почти в 3 млрд. долларов. По рейтингу коррумпированности на первом месте - политические партии, на третьем - Государственная дума, на четвертом - правоохранительные органы и т. д., то есть те, кто должен бороться с коррупцией. [3].

  • 21167. Теорема Гульдина и ее применение
    Математика и статистика
  • 21168. Теореми Чеви і Менелая та їх застосування
    Математика и статистика

    Геометрія починається з трикутника. Якщо взяти шкільний підручник з геометрії, то ми побачимо, що перші змістовні теореми стосуються саме трикутника. Все попереднє лише аксіоми, означення або найпростіші з них наслідки. На початку свого виникнення планіметрія була “геометрією трикутника”. “Геометрія трикутника” може пишатися теоремами, які носять імя Ейлера, Торрічеллі, Лейбниця. На рубежі 19-20 століть завдяки великій кількості робіт, присвячених трикутнику, був створений цілий новий розділ планіметрії “Нова геометрія трикутника”. Багато з цих робіт зараз виглядають малоцікавими, недосконалими; термінологія, яка використовувалась в них майже забута й зустрічається тільки в енциклопедіях. Але деякі теореми “Нової геометрії” продовжують жити й досі. Двом таким теоремам Чеви та Менелая присвячена дипломна робота.

  • 21169. Теоретико-методические основы спортивной подготовки юных футболистов на этапе начальной подготовки
    Туризм

    Физическая подготовка подразделяется на общую и специальную. В общую физическую подготовку входит развитие всех физических качеств учащихся. При проведении занятий с футболистами по общей физической подготовке необходимо соблюдать следующие методические требования: подбор упражнений осуществлять с учетом охвата всех мышечных групп, объем нагрузки в каждом занятии и серии повышать постепенно с учетом подготовленности занимающихся. В качестве основных средств применяются общеразвивающие упражнения и упражнения из различных видов спорта, оказывающие общее воздействие на организм занимающегося. При этом достигается развитие и укрепление мышечно-связачного аппарата, совершенствование функций внутренних органов и систем, улучшение координации движений и общее повышение уровня развития двигательных качеств. Большинство упражнений, приемлемых с целью повышения общей физической подготовки, всесторонне воздействуют на организм, но в тоже время каждое из них преимущественно направлено на развитие того или иного качества. Специальная физическая подготовка предусматривает развитие физических качеств, необходимых для конкретного вида спорта. Специальная физическая подготовка характеризуется уровнем развития физических способностей, возможностей органов и функциональных систем, непосредственно определяющих достижения в избранном виде спорта. Основными средствами специальной физической подготовки являются соревновательные упражнения и специальные упражнения. С помощью специальных упражнений, преимущественно направленных на развитие определённых физических качеств, можно параллельно совершенствовать выполнение отдельных технических приёмов. Для этого обычно применяют специальные упражнения, сходные по характеру выполнения и структуре с тем или иным техническим приёмом или его отдельными элементами. Специальная физическая подготовка основана на базе общей, достаточно высокой физической подготовленности занимающихся и предполагает развитие таких качеств, специальных для футболиста, как сила, быстрота, выносливость ловкость, гибкость [25].

  • 21170. Теоретико-методичні аспекти організації практичного навчання при вивченні студентами дисципліни "Механізація тваринництва"
    Педагогика

     

    1. Алексюк А.М., Помогайба В.І. Загальні методи навчання // Педагогіка / Під ред. М.Д. Ярмаченка. К.: Вища школа, 1986. С. 160-199.
    2. Аноков А.А. Опыт систематического обозрения материалов к изучению среднего и низшего технического и ремесленного образования в России. Спб., 1889. 436 с.
    3. Бабалова Р.В. Некоторые проблемы практического обучения в вузах // Современная высшая школа, 1984. № 4. С. 99-102.
    4. Байденко В.И. Научные исследования в сфере профессионального образования. М., 2000. 61 с.
    5. Безрукова В.С. Проектирование педагогического процесса в профтехучилище. Свердл. инж.-пед. ин.-т. Свердловськ, 1990. 226с.
    6. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. 205 с.
    7. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. 205 с.
    8. Бендера І.М. Організація навчального процесу на принципах наскрізності при підготовці інженерів-педагогів в галузі механізації для аграрних закладів професійної освіти // Проблеми інженерно-педагогічної освіти : зб. наук. пр. / Укр. інж.-пед. акад. Х., 2003 Вип. 5. С. 299-307.
    9. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов // Вестник высшей школы, 1998. № 1. С. 3-9.
    10. Беспалько В.П. Слагаемые технологической технологии. М.: Педагогика, 1989. 190 с.
    11. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. 144 с.
    12. Блинчевский Ф.П., Зеленко Г.И. Профессионально-техническое образование в СССР. М.: Просвещение, 1967. 298 с.
    13. Богомолов О.В. Практична підготовка фахівців факультету «Переробка та зберігання сільськогосподарської продукції». Збірник науково-методичних праць підвищення ефективності практичної підготовки фахівців. Харків. 2003р. 234с.
    14. Божиев В.Г. Высшее сельскохозяйственное образование в России. М.: Научная мысль, 1989.
    15. Бойко М.Ф., Мазоренко Д.І., Тіщенко Л.М. Концептуальні аспекти підвищення ефективності практичної підготовки фахівців. Збірник науково-методичних праць підвищення ефективності практичної підготовки фахівців. Харків. 2003р. 274с.
    16. Бойко М.Ф. Стан та перспективи практичної підготовки молодших спеціалістів в аграрних навчальних закладах / М.Ф. Бойко, М.П. Хоменко // Проблеми освіти : науково-методичний збірник. К. : Науково-методичний центр вищої освіти, 2005. Вип. 41. С. 1526.
    17. Борисов В.И. Новый вид практического обучения // Среднее специальное образование, 1990. № 2. С. 14-17.
    18. Булгаков А.А. Профессионально-техническое образование СССР на современном этапе. М.: Просвещение, 1977. 362 с.
    19. Веселов А.Н. Профессионально-техническое образование в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 243 с.
    20. Войтко. Психологічний словник. К.: Вища школа, 1982. 215 с.
    21. Войтюк Д.Г., Барабаш М.П., Михайлович Я.М., Іщенко Т.Д., Оглядничук Р.В. Комплексное проектирование по общетехническим дисциплинам // Праці Четвертої Міжнародної науково-практичної конференції «Проблеми та шляхи розвитку вищої технічної освіти». К., 2002. С. 38-43.
    22. Гаврилов А.К. Базовые предприятия и профессиональная ориентация // Среднее профессиональное образование, 1982. № 2. С. 36-38.
    23. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Основи педагогіки та психології вищої школи в Україні. К.: ІНТЕЛ, 1995. 166 с.
    24. Гончаренко С. Український педагогічний словник. К.: Либідь, 1997. 373 с.
    25. Думченко Н.И. Проблемы дидактики производственного обучения. М.: Высшая школа, 1978. 271 с.
    26. Захарцев А.И., Батурин В.Е. Внедряем учебно-производственные комплексы // Среднее специальное образование, 1990. № 1. С. 17-18.
    27. Иванович К.А. Сельскохозяйственное образование в СССР. М.: Советская наука, 1958. 240 с.
    28. Иванович К.А., Капров И.А., Раскин Л.К., Храпаль П.А. О методах обучения в сельскохозяйственных вузах и техникумах. М.: Изд. научно-исследов. инст. сельскохозяйственных кадров. М.,1933.
    29. Иванович К.А. Методика лекций и лабораторных занятий в сельскохозяйственных вузах. М.: Сельхозгиз, 1934.
    30. Ильясов Д.Ф. Проектирование педагогических теорий / Д.Ф. Ильясов // Педагогика. 2004. № 9. С. 1321.
    31. Історія робітничого класу Української РСР. Т. 2. К., 1967. 547с.
    32. Іщенко Т.Д. Педагогічні умови організації фахового навчання в системі безперервної освіти агропромислового комплексу. Дис. канд. пед наук. К., 2000. 277 с.
    33. Караваев А.П. Учебное хозяйство база производственного обуче-ния. М.: Высшая школа, 1965. 48 с.
    34. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. М.: Высшая школа, 1987. 358 с.
    35. Коркин В.Г. Наше методическое пособие по производственному обучению // Среднее профессиональное образование, 1990. № 3. С. 11-12.
    36. Корушкин Е.Н. Основные принципы построения системы практического обучения студентов факультета механизации сельского хозяйства, внедренном в Новосибирском СХИ. Труды института, 1964. Т. 24. Вып. 2. С. 8-15.
    37. Корушкин Е.Н. Практическое обучение студентов ІІ курса факультета механизации сельского хозяйства. Труды института, 1964. Т. 25. Вып. 5. С. 141-164.
    38. Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. Челябинск, 1971. 378 с.
    39. Кыверялг А.Л. Методы исследования в профессиональной педаго-гике. Таллин: Валчус, 1980. 334 с.
    40. Лауш П.В., Кухаренко В.С., Орищенко С.Б. Організація практичного навчання. К.: Урожай, 1996. 192 с.
    41. Левченко Т.И. Современные дидактические концепции в образова-нии. К.: МАУП, 1995. 168 с.
    42. Лігоцький А.О. Концептуальні підходи до формування новітніх освітніх систем // Педагогіка і психологія, 1997. № 3. С. 105-114.
    43. Лузан П.Г. Активізація навчання студентів / За ред. А.І. Дьоміна. К.: Ред. вид. відділ Наукметодцентру Агроосвіти, 1999. 216 с.
    44. Лузан П.Г. Методи і форми навчання у вищій аграрній школі. К.: Аграрна освіта, 2003. 224 с.
    45. Лузан П.Г., Рябець В.І. Навчальна ділова гра “Жнива”. Методичні рекомендації удосконалення практичної підготовки студентів. К.: Вид. Національного аграрного університету, 1997. 44 с.
    46. Лукашенко П.Т. Покликання: нариси з історії професійно-технічної освіти. К.: Молодь, 1988. 126 с.
    47. Мазнєв Г.Є. Організація наскрізної практичної підготовки фахівців з менеджменту. Збірник науково-методичних праць підвищення ефективності практичної підготовки фахівців. Харків. 2003р. 261с.
    48. Манько В.М., Заболотько О.О. Становлення системи навчання інженерів-механіків сільськогосподарського виробництва в Україні // Науковий вісник НАУ. К., 2002. Вип. 50. С. 343-348.
    49. Манько В.М. Проектування зі спеціальних дисциплін як інтегрована форма засвоєння знань і формування професійних вмінь // Нова педагогічна думка. Рівне, 2000. № 2 (22). С. 38-42.
    50. Манько В.М. Теоретичні основи методики навчання механізації тваринництва. К.: РВВ Наукметодцентру агроосвіти, 2000. 359 с.
    51. Марквардт К.Г. Цели и методы развивающей профессионально направленной системы подготовки специалистов в технических вузах // Современная высшая школа, 1984. № 2. С. 32-35.
    52. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения: Межвузовский сборник науч. трудов. Челябинск, 1985. С. 88-100.
    53. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 367 с.
    54. Махмутов М.И., Хамулин И.А., Ельцов С.Б. Интегративный урок производственного обучения: Сб. науч. трудов. М., 1986. С. 39-48.
    55. Мельничук А.С. Практическое обучение // Педагогика / Под общ. ред. А.П. Кондратюка. К.: Вища школа, 1982. С. 174-199.
    56. Михайловська Н.В. Науково-методичне забезпечення діяльності професійно-технічних навчальних закладів України (1921-1929 рр.) / Автореф. к.п.н. К., 1997. 24 с.
    57. Ожегов. Словарь русского языка / Под ред. чл.-кор. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 20-е изд., стереотип. М.: Руск. яз. 750 с.
    58. Освітньо-професійна програма підготовки молодших спеціалістів за спеціальністю 5.091901 “Механізація сільського господарства” / С.М. Бондар та ін. К.: НАУ Центр з підготовки молод. спеціал., 1994. 52с.
    59. Островский Л.Ф.Планирование и организация учебной практики и производственных работ студентов первых курсов // Совершенствование учебного процесса в сельскохозяйственных вузах Сибири и Дальнего Востока. Труды института. Новосибирский СХИ. 1974. Т. 66. С. 162-164.
    60. Павлов Д.И. Промышленно-техническое образование в дореволюционной России // Среднее профессиональное образование, 1990. № 1. С. 15-17.
    61. Паламар И.И. Научно-методические основы совершенствования подготовки студентов по управлению сельскохозяйственными машинами в высшей школе. Дис... канд. пед. наук: 13.00.02, К., 1990. 206 с.
    62. Пастухов В.І. Наскрізна програма практичної підготовки фахівців з спеціальності «Механізація сільського господарства» на механіко-технологічному факультеті ХДТУСГ. Збірник науково-методичних праць підвищення ефективності практичної підготовки фахівців. Харків. 2003р. 248с.
    63. Пацула В.Д. Влияние НТР на изменение содержания инженерного труда и подготовку специалистов // Вопросы общественных наук. Вып. 28. К., 1976. С. 72-82.
    64. Педагогіка: Навчальний посібник / В.М. Галузяк, М.І. Сметанський, В.І. Шахов. Вінниця, РВВВ АТ “Віноблдрукарня”, 2001. 200 с.
    65. Поважна Л.І. Зміст і організація практичної підготовки молодших спеціалістів готельного господарства. К.: КМПП “Друкар”. 1997. С. 11-27.
    66. Положення про проведення практики студентів вищих навчальних закладів України: Наказ Міносвіти України від 8.04.93 № 93.
    67. Прокопенко І.Ф., Євдокимов В.І. Педагогічна технологія. Посібник. Харків: Основа, 1995. 105 с.
    68. Прохорович В.П., Коваленко И.Г. Очерк развития советской профессионально-технической школы.Минск, Вышейшая школа, 1975. 355с.
    69. Пузанов М.Ф. Развитие форм и методов подготовки рабочих. М.: Профиздат, 1978. 184 с.
    70. Пузанов М.Ф., Терещенко Г.И. Очерки истории профессионально-технического образования в Украинской ССР. К.: Вища школа, 1980. 231 с.
    71. Решетова З.А. Основные типы производственного обучения и их психологическая характеристика // Научный семинар по психологии труда и производственного обучения. 15-18 июня 1961 г. Казань, 1961. Вып. 1. С. 34-37.
    72. Романчиков В.І. Основи наукових досліджень : навч. посібник / В.І. Романчиков. К. : ІЗМН, 1997. 244 с.
    73. Рыжков В.М., Тыхеев В.А. Практика студентов в специализированных бригадах // Современная высшая школа, 1984. № 4. С. 120.
    74. Саенко М.М. Пути улучшения практического обучения // Среднее профессиональное образование, 1980. № 5. С. 42-46.
    75. Саюшев В.А. Организация и совершенстивование профессионально-технического образования. М.: Высшая школа, 1987. 168 с.
    76. Свистун В.І. Психолого-педагогічні умови удосконалення економічної підготовки студентів вищих аграрних закладів освіти: Дис... канд. пед. наук. 13.00.02. К., 1999. 287 с.
    77. Сериков В.В. Образование и личность. Теория і практика проектирования педагогических систем. М., 1999.
    78. Симоненко В.Б. Единство теоретического и практического обучения инженеров в вузе. Автореф. дис. к.ф.н. Новосибирск, 1980. 17 с.
    79. Социология: Наука об обществе. Учебное пособие / Под ред. проф. В.П. Андрющенко, проф. Н.И. Горлача. Харьков: Основа, 1996. 688с.
    80. Сыроватко В.Г., Парамонов П.Ф. Индустриализация и кадры сельского хозяйства. М.: Агропромиздат, 1986. 191 с.
    81. Терехов А.М. Практичній підготовці студентів сучасний рівень / А.М. Терехов // Освіта АПК. НМЦ Міністерства аграрної політики України. 2004. № 7 (81). С. 4.
    82. Ткачук С.І. Організаційно-педагогічні умови залучення учнів 8-11 класів до продуктивної праці в учнівських кооперативах. Дис... канд. пед. наук 13.00.02. К., 1998. 174 с.
    83. Тхоржевский Д.А., Тетта В.Г. Проблемное обучение на уроках труда. Минск, Народная освита, 1986. 128 с.
    84. Тхоржевський Д.О. Система трудового навчання. К.: Радянська школа, 1975. 200 с.
    85. Тхоржевський Д.А. Дидактика трудового навчання. К.: Радянська школа, 1978. 224 с.
    86. Федоренко И.Т. Дидактические условия оптимизации подготовки учащихся к усвоению новых знаний: Автореф. дис... докт. пед. наук: 13.00.01 / Киевский гос. пед. ин-т. К., 1976. 42 с.
    87. Фридман Л.Н., Кулачина Н.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. 288 с.
    88. Хоменко М.П. Фактори, що впливають на ефективність практичної підготовки молодших спеціалістів-аграрників // Проблеми освіти: Наук.-метод. центр вищої освіти, 2003. Вип. 31. 360 с.
    89. Цуканова Е.В. Влияние межличностных отношений на процесс общения в условиях совместной деятельности. М.: Наука, 1981. 167 с.
    90. Чумаченко В.П., Гребенщикова П.П. Производственная подготовка и воспитание учащихся сельскохозяйственных техникумов. Минск, Ураджай, 1974. 160 с.
    91. Шамков Н.А. Педагогические основы производственной практики учащихся ПТУ. М.: Высшая школа, 1989. 80 с.
    92. Шапоринский C.А. Вопросы теории производственного обучения. М.: Высшая школа, 1981. 203 с.
    93. Шостак А.В. Имитационное моделирование коллективной профессиональной деятельности при технологической подготовке инженеров сельскохозяйственного производства. Методические указания к деловой игре КВИТ-1. К.: Изд. УСХА, 1988. 74 с.
    94. Євдокимов В.І., Луценко В.В. Особистість студента як обєкт і субєкт альтернативних педагогічних технологій // Теор. питання освіти та виховання. 2000. № 10. С. 48-50.
    95. Якуба Ю.А. Методика тестирования качества производственного обучения. М.: Изд. центр АПО, 2001. 57 с.
  • 21171. Теоретико-методологические аспекты анализа мирового рынка технологий
    Экономика

    Наиболее значительные последствия имеет объединение вычислительных средств со средствами связи. Появление компьютерных сетей есть качественный скачок в силе влияния “компьютерного фактора” на производство, а потому и на всю жизнь общества. Чтобы понять причину этого скачка нужно вспомнить характеристические свойства сложных систем. Пока компьютеры применялись, обособлено, не образуя системы, влияние каждого из них было локальным. Объединение нескольких компьютеров в систему, даже небольшую, в масштабах предприятия, обязательно приводит к появлению у системы в целом принципиально новых интегральных свойств. А глобальное объединение компьютеров приводит к глобализации их влияния. Объединение человеческого разума с мощью глобальной информационной системы приводит к возникновению гиперинтеллекта. Отличие искусственного интеллекта состоит в том, что ИИ это соединение разума одного человека с вычислительными возможностями одного компьютера. Гиперинтеллект это глобальная человека машинная система, по существу, единый планетарный разум. С этой позиции международная передача технологий видится как средство выравнивания экономического потенциала государств фактором науки (однако, с точки зрения экономической теории это в первую очередь инструмент международной конкуренции). Передаваться могут только технологии соответствующие научно-экономическому потенциалу получающего региона. Революционные технологии вне надлежащей экономической ситуации не могут принести прибыль. Целесообразность применения технологий в разных регионах зависит от массы факторов, первые из которых готовность и способность воспринять, экономические и этнокультурные особенности.

  • 21172. Теоретико-методологические основы изучения стилей и методов руководства
    Менеджмент

    АвторитарныйДемократическийЛиберальныйПрирода стиляСосредоточение всей власти и ответственности в руках лидера Личное установление целей и выбор средств их достижения Коммуникационные потоки идут преимущественно с верхуДелегирование полномочий с удержанием ключевых позиций у лидера Принятие решений разделено по уровням на основе участия Коммуникации осуществляются активно в двух направленияхСнятие лидером с себя ответственности и отречение в пользу группы или организации Предоставление группе возможности самоуправления в желаемом для группы режиме Коммуникации строятся в основном по горизонталиСильные стороныВнимание срочности и порядку, предсказуемость результатаУсиление личных обязательств по выполнению работы через участие в управленииПозволяет начать дело так, как это видится без вмешательства лидераСлабые стороныСдерживается индивидуальная инициативаТребует много времени на принятие решенийГруппа может потерять направление движения и уменьшить скорость без вмешательства лидераСпособ принятия решенийЕдиноличный с подчиненнымиНа основе консультаций сверху или мнения группыНа основе указанийСпособ доведения решений до исполнителяПриказ, распоряжение, командаПредложениеПросьба, упрашиваниеРаспределение ответственностиПолностью в руках руководителяВ соответствии с полномочиямиНа основе указанийОтношение к инициативе подчиненныхДопускаетсяПоощряется и используетсяПолностью передается подчиненнымПринципы подбора кадровИзбавление от сильных конкурентовОриентация на деловых, знающих сотрудников и помощь им в карьереОтношение к знаниямСчитает, что все сам знаетПостоянно учится и требует того же от подчиненныхБезразличноеОтношение к общениюОтрицательное, соблюдает дистанциюПоложительное, активно идет на контактыИнициативы не проявляет

  • 21173. Теоретико-методологический исследование психологических особенностей личностно-профессионального развития студентов
    Психология

    В исследованиях Б.Г. Ананьева, В.Т. Лисовского, М.Д. Дворяшиной, Л.Н. Грановской, Е.М. Никиреева, П.А. Просецкого, В.А. Сластенина и др. показано, что студенчество как особая социально-психологическая возрастная категория, характеризуется интенсивным психическим и, в частности, личностным развитием. Отмечается (И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Н.А. Морозова), что общая культура студента, связанная с его позитивным личностным развитием, должна включать уважение достоинства другого человека и сохранение собственного достоинства, культуру общения и социального взаимодействия, культуру интеллектуальной и профессиональной деятельности, ненасыщаемость потребности личностного социокультурного развития и саморазвития, ориентировку в основных ценностно-смысловых доминантах современного мира, социальную ответственность за себя и других. При этом профессиональная составляющая развития студентов является не менее важной, что отмечалось исследователями труда и разных видов профессиональной деятельности (В.П. Зинченко, И.А. Зимней, Е.А. Климова, Б.Ф. Ломова, К. Марелла, А.К. Марковой, В.М. Мунипова, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова, А.С. Пряжникова, В.Д. Шадрикова и др.). Социальные ожидания применительно к общей и профессиональной культуре человека относятся и к студентам технического вуза, представляющих собой особую часть студенчества, которая в то же время в плане личностно-профессионального развития студентов остается наименее исследованной, тогда как именно эта категория студентов составляет потенциал научно-технической интеллигенции общества и, соответственно, исследование становления и развития этого потенциала представляет особую актуальность.

  • 21174. Теоретико-методологический исследование формирования навыков связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня
    Педагогика

    Уровень выполнения задания в баллах. Вид задания1. Пересказ2. Рассказ по серии сюжетных картин3. Рассказ из личного опыта4. Рассказ на тему и продолжение по данному началу 4 балла (хороший) Пересказ составлен самостоя-тельно; полностью передается содержание текста, соблюдается связность и последовательность изложения. Употребляются раз-нообразные языковые средства в соответствия с текстом произведе-ния. При пересказе соблюдаются грамматические нормы родного языка Самостоятельно составлен связный рассказ, достаточно полно и адекватно отражающий изображенный сюжет. Рассказ построен в соответствии с грамматическими нормами языка (с учетом возраста детей) * Рассказ содержит достаточно информативные ответы на все вопросы зада-ния. Все его фрагменты пре-дставляют связные развернутые высказывания. Применение лексико-грам-матических средств соотв-етствует возрасту. Рассказ составлен самостоятельно, соответствует по содержанию предложенной теме (данному началу), доведен до логического завершения. Дается объяснение происходящих событий. Соблюдается связность и последовательность изложения. Творческая задача решена в создании достаточно развернутого сюжета и адекватных обра-зов. Языковое оформление, в осно-вном, соответствует граммати-ческим нормам. 3 балла (удовлетворитель-ный) Пересказ составлен с некоторой помощью (побуждения, стимулирующие вопросы). Полностью передается содержание текста. Отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения, отсутствие художественно-стилистических элементов; единичные нарушения структуры предложений. Рассказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы" указания на картинку). Достаточно полно отражено содержание карти-нок (возможны пропуски отдельных моментов действия, в целом не нарушающие смыслового соответствия рассказа, изображенному сюжету). Отмечаются неявно выраженные нарушения связн-ости повествования, единичные ошибки в построении фраз. Рассказ составлен в соответствии с вопросным планом задания. Большая часть фрагментов представляет связные, достаточно информативные высказывания. Отмечаются отдельные морфолого-синтаксические нарушения (ошибки в построении фраз, в употреблении глагольных форм и т.д.). Рассказ составлен самостоятельно или с небольшой помощью, в целом соответствует поставленной творческой задаче, достаточно информативен и завершен. Отмечаются неявно выраженные нарушения связности, пропуски сюжетных моментов, не нарушающие общей логики повествования; некоторые языковые трудности в реализации замысла. 2 балла (низкий) Пересказ составлен по наводящим вопросам. Связность изложения значительно нарушена. Отмечаются пропуски частей текста смысловые ошибки. Нарушается последовательность изложения. Отмечается бедность и однообразие употребляемых языковых средств. Рассказ составлен с помощью наводящих вопросов. Его связность резко нарушена. Отмечается пропуск сущ-ественных моментов действия и целых фрагментов, что наруша-ет смысловое соответствие рассказа, изображенному сюже-ту. Встречаются смысловые ошибки. Рассказ подменяется перечислением действий, представленных на картинках. Отсутствуют один или два фрагмента рассказа. Большая его часть пред-ставляет простое перечис-ление предметов и действий (без детализации); отмечает-ся крайняя бедность содержания; резко на-рушена связность повество-вания; грубые лексико-грам-матические недостатки, зат-рудняющие восприятие рас-сказа. Рассказ составлен целиком по наво-дящим вопросам; крайне беден по содержанию, схематичен и продо-лжен в соответствии с заданием, но не завершен. Резко нарушена связность повествования; допус-каются грубые смысловые оши-бки. Нарушается последовательность изложения. Выраженный аграмматизм, затрудняющий восприятие рассказа. 1 балл Задание не выполнено 15 - 13 - высокий уровень 12 - 9 - средний уровень 8 - 5 - ниже среднего 4 - 0 - низкий уровень

  • 21175. Теоретико-правовые основы системы управления персоналом в органах муниципального управления
    Юриспруденция, право, государство

    Так, один из проблемных вопросов состоит в определении категорий работников, подлежащих аттестации. Как известно, в положениях ТК РФ (п. 3 ст. 81 <garantF1://12025268.8103>) прямо установлено, что трудовой договор может быть расторгнут с работником в случае несоответствия работника занимаемой должности или выполняемой работе вследствие недостаточной квалификации, подтвержденной результатом аттестации, и при условии, что аттестованный отказался от предложенного перевода на другую работу либо у работодателя отсутствовала возможность такого перевода. Вследствие серьезности последствий аттестации муниципальных служащих на законодательном уровне необходимо закрепить права и обязанности, а также гарантии прав аттестуемых лиц (например, право муниципальных служащих на подготовку к аттестации, на ознакомление с требованиями, предъявляемыми к ним, к объему знаний, которыми они должны обладать, примерным кругом вопросов и т.д.). Кроме того, важно разработать и внедрить объективную систему контроля за деятельностью муниципального служащего, чтобы его могли справедливо оценить при аттестации. Таким образом, процесс расторжения трудового договора по результатам аттестации по инициативе работодателя требует совершенствования в целях повышения гарантий, защищающих муниципального служащего от возможного произвола со стороны работодателя и ошибок в правоприменительной деятельности*(18).

  • 21176. Теоретико-правовые основы управления экологической безопасностью
    Юриспруденция, право, государство

    Встает вопрос, насколько обоснованно выделение наряду с охраной окружающей среды в качестве основного такого направления деятельности, как обеспечение экологической безопасности? По мнению А.О. Миняева, Конституция Российской Федерации закрепляет экологическую функцию Российского государства как направление деятельности, осуществляемое наряду с охраной окружающей среды, рациональным использованием и охраной природных ресурсов и в форме обеспечения экологической безопасности. По всей видимости, основанием для такого утверждения явилось упоминание термина "обеспечение экологической безопасности" в тексте Конституции (ст. 72). Как представляется, упоминание в тексте Основного Закона того или иного термина или какой-либо деятельности еще не является обоснованием ее выделения в качестве самостоятельного направления деятельности государства в рамках осуществления экологической функции. Не может являться основанием этого, как нам кажется, даже наличие общественной потребности в обеспечении экологической безопасности. Не забывая о том, что любая функция государства реализуется посредством правовых и организационных форм, для такого выделения необходимо наличие особого правового и организационного механизма. Российским законодательством предусмотрен целый спектр правовых и организационных мер в рамках охраны окружающей природной среды (экологическая экспертиза, ОВОС, экологическое нормирование, экологический контроль и др.), но нет особого механизма обеспечения экологической безопасности, опосредованного в праве. Следует добавить, что на страницах журнала "Государство и право" еще в середине 90-х годов уже была высказана убедительная позиция о необоснованности выделения обеспечения экологической безопасности в качестве самостоятельного направления практической деятельности наряду с охраной окружающей среды. С того времени в этой части мало что изменилось и в теоретическом, и в практическом отношении.

  • 21177. Теоретико-практический аспект лояльности потребителей и выявление критериев ее оценки
    Маркетинг

    Коалиционная программа лояльности объединяет несколько компаний, не конкурирующих между собой, но нацеленных на одну и ту же целевую аудиторию. Она может быть построена как на дисконтных, так и на бонусных схемах. Несомненным плюсом коалиционных программ лояльности является объединение клиентских баз различных компаний. Как отмечает Я. Карасев, такие программы "объединяют различные сферы деятельности и позволяют получить синергетический эффект от перекрестного использования клиентских баз". Кроме того, объединение баз данных дает прекрасную возможность для планирования различных бонусных акций, ведь в качестве поощрительного подарка в обмен на бонусы можно использовать продукцию своих партнеров, тем самым продвигая их бизнес среди своих клиентов и повышая их лояльность без ущерба для собственного бюджета. По мнению Я. Карасева, участие в подобной программе лояльности дает компании возможность "продвигать свой товар через дополнительный карал, который обладает высокой динамикой во времени и который можно считать очень высокопотенциальным для проведения кросс-маркетинговой деятельности ". Коалиционным программам свойственны те же преимущества и недостатки, что и традиционным дисконтным или бонусным схемам. Наиболее предпочтительным видится построение такой программы на бонусных механизмах, предполагающих высокую вовлеченность потребителей в программу и обеспечивающих ее экономическую эффективность. Важным моментом является соблюдение принципа непересечения коммерческих интересов участников коалиции. Минусом коалиционных программ лояльности является то, что для достижения их эффективности необходимо реализовывать большой объем вспомогательной деятельности и формировать отдельный бренд самой программы, который должен ассоциироваться у потребителя не только с компаниями, являющимися участниками коалиции, но и с самой программой. Частным случаем коалиционной программы лояльности является совмещение дисконтной карты компании с кредитной картой банка. По сути, это означает выполнение банковской картой роли дисконтной или бонусной. Банк приобретает возможность стимулировать держателей карт пользоваться ими для оплаты своих покупок, а для остальных участников коалиции смысл программы остается прежним. Подобные программы лояльности действуют либо по бонусной схеме, либо по принципу возвращения части потраченных средств на счет держателя карты.

  • 21178. Теоретико-практический аспект предпринимательской деятельности в сфере культуры
    Экономика

     

    1. Алимова, Т. А. Социально-экономические условия и государственная поддержка малого бизнеса / Т. А. Алимова // Вопросы статистики. 2007. № 7. С. 44 48.
    2. Антилов, А. И. Проблемы малого предпринимательства в национальной экономике / А. И. Антилов // Актуальные проблемы современной науки. 2006. № 6. С. 14 22.
    3. Баженов, Ю. К. Малое предпринимательство : практическое руководство по организации и ведению малого бизнеса / Ю. К. Баженов., А. Ю. Баженова М. : Маркетинг, 2008. 104 с.
    4. Баневская, К. Трехмерка для архитектора / К. Баневская // Обучение и карьера. 2009. № 1-2. С. 42 43.
    5. Басовский, Л.Е. Экономический анализ./ Л. Е. Басовский. М. : КНОРУС, 2008. 222 с.
    6. Бельков, О. Что мешает развитию отечественного малого предпринимательства / О. Бельков // Человек и труд. 2007. № 7. С. 82 84.
    7. Борисов, Е. Ф. Экономика : учебник для вузов / Е. Ф. Борисов; М-во образования и науки РФ, Моск. гос. юрид. акад. М. : Проспект, 2008. 320 с.
    8. Борисов, С. Нам нужен активный конкурентоспособный малый бизнес / С. Борисов // Человек и труд. 2008. № 3 С. 4 9.
    9. Бухвальд, Е. Развитие и поддержка малого бизнеса / Е. Бухвальд, А. Виленский // Вопросы экономики. 2006. № 7. С. 109 118.
    10. Васильев, В. А. Представительство и защита социально-трудовых прав работников предприятий малого предпринимательства / В. А. Васильев // Трудовое право. 2007. № 12. С. 27 34.
    11. Волгин, В. В. Индивидуальный предприниматель : практич. пособие / В. В. Волгин. 8-е изд., перераб. и доп. М. : Дашков и К, 2009. 497 с.
    12. Воронов, А. А. Малый бизнес стратегический приоритет национальной конкурентоспособности России. М. : Форум, 2008. 400 с.
    13. Гаврелюк, И. С. Проблемы малого предприятия / B. С. Гаврелюк М. : Дело и Сервис, 2007. 111 с.
    14. Головань, С. И. Бизнес-планирование : учеб. пособие / С. И. Головань. Ростов н/Д : Феникс, 2007. 320 с.
    15. Грибов, В. Д. Основы бизнеса : учеб. пособие / В. Д. Грибов. М.: Финансы и статистика, 2008. 160 с.
    16. Грибов, В. Д. Экономика предприятия. Практикум : учебник для вузов / В. Д. Грибов, В. П. Грузинов. - 4-е изд., перераб. и доп. М. : Финансы и статистика, 2009. 336 с.
    17. Данилов, А. Малый бизнес: инкубатор инноваций : Заметки со съезда представителей малого бизнеса Челябинской области / А. Данилов // Челябинск. 2008. № 1. С. 8 11.
    18. Дедул, В. А. Малый бизнес России: Достижения, проблемы, перспективы / В. А. Дедул. М. : КНОРУС, 2008. 200 с.
    19. Демидова, Л. Сфера услуг России : трудный путь модернизации / Л. Демидова // Мировая экономика и международные отношения. 2008. № 2. С. 38 50.
    20. Для малого бизнеса нужны большие знания и опыт // Обучение & Карьера. 2006. № 22. С. 28 30.
    21. Дорофеева, О. Н. Финансовый механизм поддержки и развития малого предпринимательства / О. Н. Дорофеева, В. А Иванов. Сыктывкар : СЛИ, 2006. 174 с.
    22. Дубинин, Е. А. О малом предприятии / Е. А. Дубинин. М. : Омега-Л, 2007. 112 с.
    23. Егорова, Н. Е. Малые предприятия: предпринимательские стратегии и кооперация / Н. Е. Егорова, М. А. Маренный. М. : Кооперация Спутник +, 2008. 199 с.
    24. Зайкин, Ю. Ю. Перспективы бизнеса в России / Ю. Ю. Заикин, А. А. Волков. М. : КНОРУАС, 2008. 189 с.
    25. Замедлина, Е. А. Предпринимательство : учеб. пособие / Е. А. Замедлина. Ростов н/Д : Феникс, 2007. 288 с.
    26. История предпринимательства в России : курс лекций. М.: Палеотип, 2007. 194 с.
    27. Капустин, О. И. Бизнесмен / О. И. Капустин. М. : Форум, 2008. 111 с.
    28. Карпов, В. В. Малые предприятия // В. В. Карпов, Я. В. Лукина. М. : КНОРУС, 2008. 200 с.
    29. Каштанов, Н. Из истории малого предпринимательства в России / Н. Каштанов // Человек и труд. 2007. № 9. С. 71 73.
    30. Козина, И. М. Социально-трудовые отношения в малом и среднем бизнесе / Козина И. М. // СОЦИС. 2007. № 7. С. 35 44.
    31. Колесникова, Л. А. Предпринимательство и малый бизнес в современном государстве: управление развитием / Л. А. Колесникова. М. : Проспект, 2009. 290 с.
    32. Колозариди, П. Бизнесмен / П. Колозариди // Абитуриент. 2009. № 6. С. 19 21.
    33. Кондаков, С. С. Городские власти за развитие предпринимательства / С. С. Кондаков // Спектр. 2009. 3 дек. С. 4.
    34. Кондратьев, В. Средний бизнес в мире и в России / В. Кондратьев, Г. Рамазанов // Мировая экономика и международные отношения. 2008. № 6. С. 13 18.
    35. Криничанский, К. В. Рынок слияний и поглощений как среда реализации функции стимулирования предпринимателей и менеджеров / К. В. Криничанский // Менеджмент в России и за рубежом. 2007. № 3. С. 43 56.
    36. Крутик, А. Б. Малое предпринимательство и бизнес-коммуникации / А. Б. Крутик, М. Д. Горенбургов. СПб. : Бизнес-пресс, 2008. 240 с.
    37. Кутепова, Н. Поддержка малого бизнеса как способ решения социальных проблем / Н. Кутепова. Человек и труд. 2007. № 9. С. 65. 70.
    38. Лапуста, М. Г. Малое предпринимательство / М. Г. Лапуста. М. : КНОРУС, 2007. 453 с.
    39. Лапуста, М. Г. Индивидуальный предприниматель : учеб. пособие / М. Г. Лапуста. М. : ИНФРАМ, 2006. 264 с.
    40. Лапуста, М. Г. Малое предпринимательство : учебник / М. Г. Лапуста, Ю. Л. Старостин. 4-е изд., перераб. и доп.. М. : ИНФРА-М, 2009. 555 с.
    41. Лапуста, М. Г. Предпринимательство : учеб. пособие / М. Г. Лапуста. М. : ИНФРАМ, 2006. 241 с.
    42. Лебедева, Т. Большой разговор о малом бизнесе / Т. Лебедева // Спектр. 2007. № 33 (август). С. 4.
    43. Ложкин, О. Б. Формула эффективности бизнеса / О. Б. Ложкин. М. : МГУП, 2007. 150 с.
    44. Ломакин, В. К. Малый бизнес / В. К. Ломакин. М. : ИНФРА-М, 2006. 727 с.
    45. Лысаковская, Е. В. Проблемы и перспективы государственной поддержки малого и среднего бизнеса / Е. В. Лысаковская // Право и образование. 2006. № 5. С. 261 266.
    46. Малис, Н. Н. Малый бизнес имеет налоговый потенциал / Н. Н. Малис // Финансы. 2006. № 7. С. 30 33.
    47. Малый бизнес в России: проблемы и перспективы. М. : Росстат, 2008. 344 с.
    48. Менеджмент малого бизнеса : учебник / под ред. М. М. Максимцова, В. Я. Герфинкеля. М. : Вузовский учебник, 2007. 269 с.
    49. Никитина, Л. Н. Становление малого бизнеса в России / Л. Н. Никитина, М. Н. Худилайнен // Инновации. № 9. 2006. С. 63 67.
    50. Орлов, А. Перспективы развития малого предпринимательства в России / А. Орлова // Вопросы экономики. 2002. № 7. С. 119 126.
    51. Перечень мероприятий Программы развития малого и среднего предпринимательства в Трехгорном городском округе на 2009-2011 годы : приложение № 1 к решению Собрания депутатов города Трехгорного № 155 от 29.09.2009 г. : приложение № 1 к Программе развития малого и среднего предпринимательства в Трехгорном городском округе на 2009-2011 годы // Спектр официальный. 2009. 8 окт. С. 20 22.
    52. Пингвинов, С. С. Бизнес среда / C. С. Пингвинов, У. С. Кроликов. М. : КНОРУС, 2007. 89 с.
    53. Полонский, Ю. Д. Предприниматель без образования юридического лица / Ю. Д. Полонский. М.: Ось-89, 2008. 164 с.
    54. Прогноз социально-экономического развития Трехгорного городского округа Челябинской области на 2009 год и на период до 2011 года : приложение № 1 к решению Собрания депутатов города Трехгорного № 94 от 23.09.2008 года // Спектр официальный. 2008. 9 окт. С. 13 20.
    55. Предпринимательское право России: учебник / В. С. Белых [и др.]; отв. ред. В. С. Белых. М. : Проспект, 2009. 656 с.
    56. Рева, Д. Г. Бизнес в России / Д. Г. Рева. М. : КНОРУС, 2009. 109 с.
    57. Рубцова, Л. Время зрелого бизнеса / Л. Рубцова // Спектр. 2008. 22 мая. С. 7.
    58. Сборник законов Российской Федерации : с изм. и доп. на 20 марта 2009 года. М. : Эксмо, 2009. 1040 с.
    59. Седаков, П. Азарт до Киева доведет / П. Седаков // Русский Newsweek. 2008. № 40. С. 40 42.
    60. Семшов, У. Э. Предприниматель / У. Э. Семшов. М. : Омега-Л, 2008. 115 с.
    61. Сожина, М. А. Экономика и право / М. А. Сожина, Г. Г. Чибриков. М. : ТК Велби, 2007. 572 с.
    62. Сорокина, Л. А. Менеджмент в малом бизнесе : учеб. пособие / Л. А. Сорокина. М.: ЮНИТИДАНА, 2004. 142 с.
    63. Токарев, П. П. Перспективы развития малого бизнеса в России / П. П. Токарев, Е. Д. Семенов. М. : ИНФРА-М, 2008. 48 с.
    64. Ульянов, И. С. Статистическое наблюдение малого предпринимательства : О выборочном обследовании индивидуальных предпринимателей / И. С. Ульянов, Л. В. Прозорина // Вопросы статистики. 2007. № 8. С. 49-53.
    65. Умножить на зеро // Русский Newsweek. 2009. № 10. С. 14 16.
    66. Управление бизнесом : экспресс-курс для деловых людей / сост. Г. В. Щекин. 5-е изд. стереотип. Краснодар: МАУП, 2009. 232 с.
    67. Халитов, Р. Малый бизнес видит цели / Р. Халитов // Южноуральская панорама. 2007. 03 февр. С. 2.
    68. Шабанова, М. А. Российский бизнес на пути к более цивилизованному? / М. А. Шабанова // Общественные науки и современность (ОНС). 2008. № 5. С. 18 35.
    69. Экономика и социология труда : учебник для вузов / А. Я. Кибанов. М. : ИНФРА-М, 2007. 584 с.
    70. Экономика культуры: учебник / под ред. А. Я. Рубинштейна. М. : СЛОВО/SLOVO, 2005. 198 с.
    71. Экономика предприятия : учебник для вузов / ред. О. И. Волков [и др.] ; Рос. экон. акад. им. Г. В. Плеханова. - 3-е изд., перераб. и доп. М. : Инфра-М, 2009. 604 с.
    72. Экономика предприятия : учебник для вузов / В. М. Семенов [и др.] ; под ред. В. М. Семенова. - 5-е изд. СПб. : Питер, 2009. 384 с.
    73. Экономика предприятия : учеб. пособие для вузов / Т. А. Симунина [и др.]. - 4-е изд., перераб. и доп. М. : КНОРУС, 2009. 256 с.
  • 21179. Теоретико-практический аспект проблемы правового регулирования трудовых отношений государственных гражданских и муниципальных служащих в России
    Юриспруденция, право, государство

    К временному замещению иной должности гражданской службы отнесены случаи, возникающие при служебной необходимости, когда представитель нанимателя имеет право переводить гражданского служащего на срок до одного месяца на не обусловленную служебным контрактом должность гражданской службы в том же государственном органе с оплатой труда по временно замещаемой должности гражданской службы, но не ниже установленного ранее размера оплаты труда. Такой перевод допускается для предотвращения катастрофы, производственной аварии или устранения последствий катастрофы, производственной аварии или стихийного бедствия, для предотвращения несчастных случаев, временной приостановки профессиональной служебной деятельности по причинам экономического, технологического, технического или организационного характера, уничтожения или порчи имущества, а также для замещения временно отсутствующего гражданского служащего. При этом гражданский служащий не может быть переведен на иную должность гражданской службы, противопоказанную ему по состоянию здоровья.

  • 21180. Теоретико-практический исследование проблемы агрессивности в детско-подростковом сообществе
    Психология

    . Антиагрессивность. Негативное отношение к любым агрессивным проявлениям; человек всегда старается примириться с другими людьми, считает для себя невозможным бить слабого, женщину, детей, калеку; в случае конфликта считает, что лучше уйти, стерпеть или обратиться в милицию, обороняется лишь при явном физическом нападении.

    1. Интринсивная, или условно-агрессивная. Она мотивируется удовлетворением, получаемым от выполнения условно-агрессивной деятельности (игры, борьба, соревнования), и не имеет цели причинить вред. Спорт - социально приемлемая форма проявления агрессии, своеобразная ее разрядка, а также способ самоутверждения, повышения социального статуса и получения материальных благ (для профессиональных спортсменов).
    2. Недифференцированная. Это слабое агрессивное проявление, выражающееся в раздражительности и скандалах по любому поводу и с самыми различными людьми, во вспыльчивости, резкости, грубости. Такие люди могут прибегнуть и к физической агрессии и даже совершить преступления на семейно-бытовой почве.
    3. Локальная, или импульсивная. Агрессия проявляется как непосредственная реакция на конфликт, человек словесно оскорбляет противника (вербальная агрессия), но допускает и возможность применения насилия и т.п. Степень общего раздражения меньше, чем в предыдущем случае.
    4. Условная, или инструментальная. Связана с самоутверждением; пример ее - мальчишеская возня.
    5. Враждебная. Устойчивые эмоции злости, ненависти, зависти; человек свою враждебность проявляет открыто, но не стремится к столкновению. Реальная физическая агрессия может активно и не проявляться. Ненависть бывает направлена как на конкретных лиц, так и на посторонних людей. Возникает желание унизить другого человека, к которому ощущается презрение и ненависть, чтобы добиться уважения окружающих. В драке подобный тип хладнокровен, в случае победы вспоминает ее с удовольствием. Свою агрессию может вначале сдерживать, а потом мстит (разными способами: клеветой, интригами, физически). В случае перевеса сил и безнаказанности способен пойти на убийство. К людям относится враждебно.
    6. Инструментальная. К ней прибегают, чтобы достичь какой-либо значимой цели.
    7. Жестокая. Насилие и агрессия выступают самоцелью; агрессивные действия всегда неадекватны, отличаются излишней, максимальной жестокостью и особой злостью. Для ее проявления достаточно незначительного повода. Преступления совершаются с исключительной жестокостью.
    8. Психопатическая. Жестокая и часто бессмысленная, повторяющаяся агрессия (так ведут себя агрессивный психопат, маньяк-убийца).