Geum.ru

Дипломная работа

  • 19681. Современный русский язык и средства массовой информации
    Иностранные языки
  • 19682. Современный урок литературы: классификации, концепции
    Педагогика

     

    1. Абашев, В.А. Литературные экскурсии / В.А. Абашеев // Филолог. фак-тет Пермского гос. пед. ун-та. - 2002. - № 1. - С.10-15.
    2. Активные формы преподавания литературы. Лекции и семинары на уроках в старших классах / Сост. Р.И. Альбеткова - М.: Наука, 1991. - 135 с.
    3. Андреев, В.И. Педагогика: учебное пособие / В.И. Андреев. - Казань: Наука, 2000. - 608 с.
    4. Антипова, А.М. Теоретико-литературные и эстетические категории и понятия в школьном курсе литературы: учебное пособие / А.М. Антипова. - М.: Флинта, Наука, 2003. - 264 с.
    5. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. - М.: Знание, 1987. - 78 с.
    6. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.
    7. Беленький, Г.И. Приобщение к искусству слова: (Раздумья о преподавании литературы в школе) / Г.И. Беленький. - М.: Просвещение, 1990. - 188 с.
    8. Бердяев, Н.А. О человеке, его свободе и духовности. Избранные труды / ред. - сост.Л.Г. Новикова, И.В. Сиземская. - М.: Флинта, Наука 1999. - 312 с.
    9. Берхин, Н.Б. Обучение и развитие на уроках литературы / Н.Б. Берхин. // Советская педагогика. - 1989. - № 3. - С.29-33.
    10. Боброва, Л.И. Современный урок и мультимедийные средства / Л.И. Боброва // Литература в школе. - 2008. - № 3. - С.48-50.
    11. Браже, Т.Г. Изучение литературы в вечерней школе как путь духовного обогащения учащихся / Т.Г. Браже. - М.: Просвещение, 1979. - 175 с.
    12. Вендровская, Р.Б. Очерки истории советской дидактики / Р.Б. Вендровская. - М.: Педагогика, 1982. - 12 с.
    13. Гуляков, Е.Н. Новые педагогические технологии: развитие художественного мышления и речи на уроках литературы: метод. пособие / Е.Н. Гуляков. - М.: Дрофа, 2006. - 172 с.
    14. Добролюбов, Н.А. Что такое обломовщина? // Роман И.А. Гончарова "Обломов" в русской критике / Н.А. Добролюбов. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. - С.34-68.
    15. Доманский, В.А. Литература и культура: культурологический подход к изучению словесности в школе: учебное пособие / В.А. Доманский. - М.: Флинта, Наука, 2002. - 386 с.
    16. Дружинин, А.В. "Обломов" // Роман И.А. Гончарова "Обломов" в русской критике / А.В. Дружинин. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. - С.106-125.
    17. Иванов, С.В. Дидактические правила успешного ведения урока / С.В. Иванов. - Воронеж: Коммуна, 1957. - 23 с.
    18. Иванов, С.В. Типы и структура урока / С.В. Иванов - Воронеж: Коммуна, 1952. - 152 с.
    19. Иванова, Ю.В. Информационные компьютерные технологии в преподавании литературы / Ю.В. Иванова // Актуальные вопросы литературоведения и методики преподавания литературы: сб. науч. тр. - Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т., 2007. - С.40-42.
    20. Ильин, Е.Н. Рождение урока / Е.Н. Ильин. - М.: Высшая школа, 1986. - 76 с.
    21. Ильина, Т.А. Педагогика / Т.А. Ильина. - М.: Просвещение, 1969. - 349 с.
    22. Ионин, Г.Н. Русская литература XX века: учебное пособие для XI класса / Г.Н. Ионин, Л.И. Хватов. - СПб.: Наука, 1994. - 123 с.
    23. Кан-Калик, В.А. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе: учебное пособие для студентов пед. институтов / В.А. Кан-Калик, В.И. Хазан. - М.: Просвещение, 1988. - 255 с.
    24. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки / П.Ф. Каптерев. - М.: Педагогика, 1984. - 435 с.
    25. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. - М.: Педагогика, 1982. - 704 с.
    26. Качурин, М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы / М.Г. Качурин. - М.: Наука, 1988. - 154 с.
    27. Квятковский, Е.В. Дидактический материал по литературе для IX класса вечерних (сменных) школ / Е.В. Квятковский, З.И. Матвеева. - М.: Высшая школа, 1979. - 78 с.
    28. Кириллова, Г.Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения: учебное пособие / Г.Д. Кириллова. - Л.: ЛПГУ, 1976. - 147 с.
    29. Колокольцев, Е.Н. Искусство на уроках литературы / Е.Н. Колокольцев - Киев: Вища школа, 1991. - 78 с.
    30. Коновалова, Л.И. Устное словесное рисование в 4 классе / Л.И. Коновалова // Литература в школе, 1984. - № 3. - С.32-35.
    31. Кульневич, С.В. Совсем необычный урок / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценеина. - Воронеж: Коммуна, 2001. - 9 с.
    32. Культура современного урока / под ред. проф. Н.Е. Щурковой. - М.: Российская педагогика, 1997. - 91 с.
    33. Курилов, А.С. Зачем и какие уроки литературы нужны школе? / А.С. Курилов // Русская словесность. - 2004. - № 4. - С.12-14.
    34. Левина, М.М. Процесс обучения на уроке: учебное пособие / М.М. Левина. - М.: МПГУ, 1976. - 80 с.
    35. Левина, М.М. Технология профессионального педагогического образования: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / М.М. Левина. - М.: Академия, 2001. - 272 с.
    36. Лесохина, Л.Н. Урок-диспут / Л.Н. Лесохина. - М.: Просвещение, 1965. - С.15-22.
    37. Литература: Русская классика (избранные страницы). IX класс. Учебник-практикум для общеобразовательных учреждений / под ред.Г.И. Беленького - М.: Просвещение, 1997. - 123 с.
    38. Маранцман, В.Г. Труд читателя: От восприятия литературного произведения к анализу / В.Г. Маранцман. - М.: Просвещение, 1986. - 127 с.
    39. Марутина, И.В. Методика создания мультимедийных проектов по литературе / И.В. Марутина // Литература (приложение к газете "Первое сентября"). - 2005. - № 1. - С.30-33.
    40. Махмутов, М.И. Современный урок и пути его реализации / М.И. Махмутов. - М.: Дрофа, 1978. - 243 с.
    41. Межпредметные связи при изучении литературы в школе / под ред.Е.Н. Колокольцева. - М.: Просвещение, 1990. - 223 с.
    42. Мирская, Т.А. Главный педагогический секрет (эмоциональное воспитание на уроках литературы) / Т.А. Мирская // Учитель. - 2000. - № 4. - С.9-13.
    43. Нестандартные типы уроков по литературе / И.И. Копейкина. - Челябинск, 2000. - 120 с.
    44. Педагогический энциклопедический словарь. / под ред. Б.М. Бим-Бад - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - С.81-85.
    45. Подласый И.П. Виды и формы обучения: учебное пособие / И.П. Подласый. - М.: Владос, 2003. - С.511-535.
    46. Поэтика художественного текста на уроках литературы: сб. ст. / отв. ред. О.Ю. Богданова. - М.: Знание, 1997. - 121 с.
    47. Русская литература XX века. 11 кл.: учебник для общеобразовательных учебных заведений. - в 2-х ч. / под ред. В. В. Агеносова. - М.: Просвещение, 1996. - 125 с.
    48. Русская литература XIX века. 10 кл.: практикум / под ред. Ю.И. Лыссого. - М.: Просвещение, 1997. - 170 с.
    49. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1984. - 95 с.
    50. Смелкова З.С. Литература как вид искусства: книга для учителя и учащихся / З. С Смелкова. - М.: Флинта, Наука, 1997. - 280 с.
    51. Современный урок русского языка и литературы / под ред.З.С. Смелковой. - Л.: Наука, 1990. - 176 с.
    52. Станчек Н.А. Урок литературы // Анализ художественного произведения в школе / Н.А. Станчек. - Л.: Наука, 1972. - С.74-128.
    53. Троицкий В.Ю. Словесность в школе: кн. для преподават. русской филологии / В.Ю. Троицкий. - М.: ВЛАДОС, 2000. - С.15-23.
    54. Урок литературы: пособие для учителя / сост. Т.С. Зепалова, Н.Я. Мещерякова. - М.: Просвещение, 1993. - 134 с.
    55. Урок в восьмилетней школе / под ред. М.А. Данилова. - М.: Знание, 1966. - 67 с.
    56. Урок литературы в средней школе / под ред. Т.Ф. Курдюмовой. - М.: Просвещение, 1984. - 123 с.
    57. Чернилевский Д.В. Духовно-нравственные ценности образовательной системы России XXI века / Д.В. Чернилевский. - М.: РИО МГТА, 2003. - С.12-15.
    58. Чертов В.Ф. Семинарские занятия по русской литературе XIX века / В.Ф. Чертов. - М.: Наука, 1997. - 76 с.
    59. Чирковская Т.В. Устное словесное рисование // Эстетическое воспитание в средней школе / Т.В. Чирковская. - Л.: Учпедгиз, 1962. - С.138-170.
    60. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы // под общ. ред. В.С. Библера. - Кемерово: Алеф. гуманитарный центр, 1993. - 83 с.
  • 19683. Современный урок математики, требования к нему
    Педагогика

    Номер заданияОценка№Фамилия ученика123451Анашкина Е.±+++-«4»2Блинов И.±+±+-«3»3Гырдымов Е.++-±-«3»4Долгополов П.отсутствовал5Елсукова А.++++±«4»6Жукова Э.±+±+-«3»7Ишутинов А.±+---«2»8Казаков К.++++-«4»9Клыпина К.++++-«4»10Кодолов Е.+++++«5»11Колпаков Д.++++-«4»12Крестьянинов А.+++++«5»13Кузнецова Ю.++-+-«3»14Михеев А.+++++«5»15Нетцель Р.±±---«2»16Панихина М.+++++«5»17Перешеин В.+++++«5»18Росина М.±++++«4»19Салахова А.+++++«5»20Тугаринов С.++++-«4»21Царева И.±+++-«4»22Шатунов А.++-±-«3»23Шулятьев Е.±++++«4»24Шустова И.±+-+-«3»Процент выполнивших задание65%96%65%83%35%Литература.

    1. Алгебра и начала анализа: Учеб. Для 10-11 кл. общеобразоват. Учреждений / М. А. Алимов, Ю. М. Колягин, Ю. В. Сидоров и др. М.: Просвещение,2002.
    2. Алгебра и начала анализа в 9-10 кл.: Пособие для учителя / Л.О. Денищева, Ю.П. Дудницын и др. М.: Просвещение, 1988.
    3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение,1982.
    4. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. М.: Научное издательство «Большая Российская Энциклопедия», 1999.
    5. Бородуля И.Т. Показательные и логарифмические уравнения и неравенства. Пособие для учителей. М., «Просвещение», 1967.
    6. Брейтигам Э. К., Тевс Д. П. Интегрированные уроки математики и информатики.// Информатика и образование. 2002. №2. с. 89-94.
    7. Волович М.Б. Наука обучать./ Технология преподавания математики. М.: LINKA PRESS,1995.
    8. Воспитание учащихся при обучении математике: Кн. для учителя /Сост. Л. Ф. Пичурин. М.: Просвещение,1981.
    9. Высокие технологии в педагогическом процессе: Тезисы докладов 111 междунар. научно-метод. конф. препод. вузов, ученых и специалистов. / Науч. ред. А.А. Червова. Н.Новгород: ВГИПА,2002.
    10. Груденов Я. И. Совершенствование методики работы учителя математики. М.: Просвещение, 1995.
    11. Групповая работа школьников в обучении математике / Сост. Протасов И.Ф. Новгород,1989.
    12. Гузеев Г.Г. К формализации дидактики: системный классификатор организационных форм обучения (уроков). // Школьные технологии.2002. №4.- с.49-57.
    13. Гуманитарные смыслы современного образования: Материалы докладов научно-практического семинара.- Киров: Изд-во Вятского ГПУ,2001.
    14. Дайри Н. Г. Основное усвоить на уроке: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987.
    15. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики./ Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвешение, 1982.
    16. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учеб. работы. М.: Просвещение,1991.
    17. Епишева О. Основные параметры педагогической технологии. // Математика. 2000. №8.- С. 1-4.
    18. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. / Под ред. А.И.Пискунова. М.: ТЦ Сфера,2001.
    19. Завельский Ю.В. Как подготовить современный урок.// Завуч. 2000. №4. с. 94-97.
    20. Зенкевич И.Г. Эстетика урока математики: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981.
    21. Зильберберг Н.И. Урок математики: Подготовка и проведение М.: Просвещение, 1995.
    22. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпорация «Логос»,1999.
    23. Зотов Ю. Б. Организация современного урока. М.: Просвещение, 1984.
    24. Канин Е. С. Некоторые вопросы психологии обучения решению математических задач.// Математический вестник педвузов Волго-Вятского региона, выпуск 4. Киров. 2002, с. 162-188.
    25. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.
    26. Карелина Т. М. Методы проблемного обучения.// Математика в школе. 2000. № 5. с. 31-32.
    27. Карелина Т. М. О проблемных ситуациях на уроках геометрии.// Математика в школе. 1999. № 6. с. 19-20.
    28. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие.- М.: Пед. об-во России, 2000.
    29. Ксензова Г. Ю. Учебное занятие: особенности и этапы // Директор школы. 2001. №4. с. 29-31.
    30. Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980.
    31. Коваленко В. Г. Дидактические игры на уроках математики. М.: Просвещение, 1990.
    32. Конаржевский Ю. А. Анализ урока. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.
    33. Кульневич С.В. Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок. Ростов н/Дону, «Учитель»,2001.
    34. Культура современного урока. / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Педагогическое общество России, 2000.
    35. Лукин Р. Д. Устные упражнения по алгебре и началам анализа: Кн. Для учителя / Р. Д. Лукин, Т. К. Лукина, М. С. Якунина. М.: Просвещение, 1989.
    36. Манвелов С. Г. Современный урок математики: основы методики проведения.// Математика. 1998. №36. С.1-4.
    37. Манвелов С. Г. Конструирование современного урока математики. М.: Просвещение, 2002.
    38. Мастер-класс: подготовка учителя к успешной педагогической деятельности: методическое пособие / Под ред. Г. А. Русских. Киров: ИУУ, 2000.
    39. Махмутов М. И. Современный урок. М.:Педагогика, 1985.
    40. МашароваТ.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение. М.: Педагогика-ПРЕСС, 1999.
    41. Машарова Т. В. Педагогические теории, системы и технологии обучения. - Киров: Издво ВГПУ, 1997.
    42. Машарова Т. В. Использование личностно-ориентированных технологий в образовании. Материалы семинара. Киров, 2000.
    43. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика./ А. Я. Блох, Е. С. Канин, Н. Г. Килина и др.; Сост. Р. С. Черкасов, А.А Столяр. М.: Просвещение, 1985.
    44. Методика преподавания математики в средней школе: Частная методика. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. / А.Я.Блох, В.А.Гусев, Г.В.Дорофеев и др.; Сост. В.И. Мишин. М.: Просвещение,1987.
    45. Миненкова М., Широкова О. Карточки для зачета по теме «Решение уравнений и координатная плоскость»// Математика. 2000. №17. С.3-5.
    46. Муллагалиева С. Развитие творческого отношения к математике. // Математика. 1996. №47. с.3.
    47. Непрерывное образование: опыт, проблымы, перспективы. Вып 5. / Сост. Е.Ю. Нтконова.-Самара: СИПКРО,2000.
    48. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия»,1999.
    49. Образование в XXI веке / Материалы Всероссийской научной заочной конференции. Образование и культура на пороге XXI века. Тверь: ТГТУ,2001
    50. Окунев А. А. Спасибо за урок, дети! М.: Просвещение, 1988.
    51. Онищук В. А. Урок в современной школе. М.: Просвещение, 1981.
    52. Основы технологии развивающего обучения математики: Учебное пособие. Н.Новгород: НГПУ,1997.
    53. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
    54. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России,2002.
    55. Педагогика сотрудничества / Сост. Котряхов Н.В. Киров, 1989.
    56. Пидкасистый П. И., Портнов М. Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. М.: Издательство «Российское педагогическое агентство», 1998.
    57. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: учебник для вузов. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. М.: ВЛАДОС, 2001.
    58. Портнов М.Л. Уроки начинающего учителя. М.: Просвещение, 1993.
    59. Применение новых информационно-коммуникационных технологий в преподавании: Материалы междунар. конференции. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,2001.
    60. Проблемное обучение в школьном курсе математики. Киров: ИУУ.1997.
    61. Развивающее обучение: Сб. науч.-метод. статей /Под ред. В.З.Юсупова. Киров: ВГПУ,1997.
    62. Развивающие педагогические технологии: проблемы, поиски, решения. Сборник научно-методических материалов. Киров: Издательский центр ИУУ,1999.
    63. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт./ гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1999.
    64. Русских Г. А. Дидактические основы современного урока: Учебно-практ. пособие.- М.: Ладога-100, 2001.
    65. Рыжик В. И. 25000 уроков математики. М.: Просвещение, 1993.
    66. Саранцев Г. И. Общая методика преподавания математики Саранск: Типография «Красный октябрь», 1999.
    67. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование,1998.
    68. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия»,2002.
    69. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика,1971.
    70. Словарь справочник по педагогике. / научный редактор: Н. М. Капустина.- Киров: Вятский государственный педагогический университет, 2000.
    71. Словарь по социальной педагогике: Учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений / Авт.- сост. Л.В. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия»,2002.
    72. Современные проблемы методики преподавания математики. / Сост. И.С. Антонов, В.А.Гусев. М.: Просвещение,1985.
    73. Сорокин Н. А. Дидактика. Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1974.
    74. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориенторованная монография / Под ред. П.И. Третьякова.-М.: Новая школа, 1997.
    75. Уваров А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа: Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2001.
    76. Фридман Л. М. Психолого-педагогические основы обучения математики в школе: Учителю математики о пед. психологии. М.: Просвещение, 1983.
    77. Ходырева Е.А. Проблемы личностно ориентированного урока: Методическое пособие. Киров: Издание Кировского областного ИУУ,2002.
    78. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение,1988.
    79. Чупаха И. В, Пужаев Е. З., Соколова И. Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. Научно - практический сборник инновационного опыта. М.: Илекса, 2001.
    80. Шамова Т. И., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.
    81. Шиянов Е.Н. , Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для пед. вузов. М.: Академия,1999.
    82. Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает. М.: Педагогика, 1981.
    83. Яковлев Н. М., Сохор А. М. Методика и техника урока в школе М.: Просвещение, 1985.
  • 19684. Согдийское государство
    История

    В V-VII вв. интенсивная согдийская колонизация в долинах рек Талас («страна Аргу» тюркских источников), Чу и Или привела к созданию там десятков городов и укрепленных поселков. Основной приток согдийцев в Семиречье, особенно в Чуйскую долину, приходится на VII-VIII вв. Поселения этого времени частично вскрыты раскопками, в особенности, исследованиями ведущего казахстанского археолога К.М. Байпакова. Это были большие города, не уступавшие по размерам большинству раннесредневековых городов Средней Азии. Их центральная часть состояла из цитадели и плотно застроенного шахристана. К шахристану примыкал рабад (ремесленно-торговое предместье) и обнесенная стенами территория усадебной застройки; укрепленные усадьбы кешки, окруженные садами и виноградниками, отстояли друг от друга на 50-100 м. Прилегающая местность, составлявшая пахотные земли жителей города, также была обнесена валами. Только в Чуйской долине в V1-VIII вв. существовало не менее 18 крупных городов и большое число мелких поселений, основанных и населенных согдийцами, тюрками, сирийцами, персами. Первое описание городов Семиречья и их населения принадлежит китайскому путешественнику Сюань Цзану, посетившему страну в 630 г.: «Пройдя более 500 ли на северо-запад от прозрачного озера (Иссык-Куль), прибыли в город Суй-е (Суяб). Этот город в окружности 6-7 ли. В нем смешанно живут торговцы из разных стран и ху (согдийцы). Земли пригодны для возделывания красного проса и винограда. Леса здесь редки, климат ветренный и холодный. Люди одеваются в тканые шерстяные одежды. Прямо на западе от Суйе находятся несколько десятков одиночных городов, и в каждом из них свой старейшина. Хотя они не зависят один от другого, но все подчиняются тюркам» Теми же словами характеризует путешественник другой крупный город Талас. Путешественник резюмирует свои наблюдения: «Страна от города Суяба до княжества Кушания называется Согд, ее население также носит это имя» Как очевидно, Сюань Цзан, показавший себя весьма тонким наблюдателем, не находил этнического различия между частью населения семиреченских городов и собственно Согда. Описав одежду, внешний вид и письменность согдийцев, Сюань Цзан не слишком лестно отзывается об их обычаях торговая предприимчивость, погоня за наживой претили буддийскому монаху, проповедовавшему отрешенность от мирской суеты. Однако паломник не преминул отметить одно чрезвычайно важное обстоятельство, сразу же вводящее его читателя в круг повседневной жизни согдийских поселенцев: «Тех, кто возделывает поля и тех, кто преследует выгоду (т.е.ремесленников и купцов) поровну» Это свидетельство явно указывает не только на торгово-ремесленный, но и на аграрный характер согдийских городов, что подтверждается и археологическими наблюдениями.

  • 19685. Содействие занятости безработных граждан в органах службы занятости населения
    Социология

    5. Административно-хозяйственный отдел. Основным направлением деятельности отдела является обеспечение хозяйственного обслуживания и надлежащего состояния в соответствии с принципами и нормами производственной санитарии и противопожарной защиты здания и помещений, в которых расположены подразделения Центра занятости населения, а также контроль за исправностью оборудования и систем жизнеобеспечения. Отдел выполняет следующие функции: надлежащее хранение, противопожарное состояние, учет и своевременного ремонта имущества центра; хозяйственное обслуживание совещаний, семинаров, мини-ярмарок и других мероприятий; принимает на хранение, учитывает и обеспечивает сохранность, осуществляет фондирование и использование принятых в архив личных дел безработных граждан и документов, образующихся в деятельности центра; проводит экспертизу ценности документов, хранящихся в архиве; подготавливает и передает дела на государственное хранение;.содержит в чистоте и порядке служебные помещения и закрепленные территории; организует делопроизводство в центре в соответствии с Единой государственной системой документационного обеспечения управления; обеспечивает стандартами на правила оформления документов; организует учет и сохранность документов, образующихся в деятельности центра; ведет учет личного состава Центра, в соответствии с унифицированными формами первичной документации.

  • 19686. Содействие семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья в организации социальной реабилитации
    Социология
  • 19687. Содержание SH-групп и активность тирозинаминотрансферазы при рабдомиолизе у крыс с различным эмоциональным статусом
    Медицина, физкультура, здравоохранение
  • 19688. Содержание авторского права на литературные произведения в России
    Юриспруденция, право, государство

    Согласно п. 1 ст. 4 ГК РФ акты гражданского законодательства не имеют обратной силы и применяются к отношениям, возникшим после введения их в действие. Из этого правила есть исключения. Во-первых, действие закона распространяется на отношения, возникшие до его введения в действие, когда это прямо предусмотрено законом (ч.2 п. 1 ст. 4 ГК РФ). Во-вторых, по отношениям, возникшем до введения в действие акта гражданского законодательства, он применяется к правам и обязанностям, возникшие после введения его в действие (п. 2 ст. 4 ГК РФ). В-третьих, отношения сторон по договору, заключенный до введения в действие акта гражданского законодательства, регулируются в соответствии со ст. 422 ГК РФ (п. 2 ст. 4 ГК РФ). Таким образом, правило о действии норм о договорах во времени содержится в ст. 422 ГК РФ, согласно п. 2 которой если после заключения договора принят закон, устанавливающий обязательные для сторон правила, иные, чем те, которые действовали при заключении договора, условия заключенного договора сохраняют силу, кроме случаев, когда в законе установлено, что его действие распространяется на отношения, возникшие из ранее заключенных договоров. Таким образом, нормы закона могут иметь обратную силу только в том случае, если законом предусмотрено его действие с обратной силой и если нормы закона являются императивными. Принцип действия норм закона о договоре без обратной силы получил отражение в ст. 7 Федерального закона «О введении в действие части четвертой ГК РФ» от 18 декабря 2006 г. № 231- ФЗ. В ст. 7 вышеупомянутого Федерального закона предусмотрено, что нормы части четвертой Кодекса о порядке заключения и форме договоров, а также об их государственной регистрации применяются к договорам, заключенным после введения в действие четвертой части Кодекса, в том числе к договорам, предложения заключить которые направлены до 1 января 2008 г. и которые заключены после 1 января 2008 г.

  • 19689. Содержание деятельности маркетинга на промышленном предприятии (на материалах ОАО "Ливенский завод противопожарного машиностроения")
    Маркетинг

    Наименование Марка и тип Цена, руб.НаименованиеМарка и типЦена, руб. без НДСс НДС без НДСс НДСАВТОЦИСТЕРНА ПОЖАРНАЯСТВОЛЫ ЛАФЕТНЫЕАвтоцистерна пожарная АЦ 4,0-40 мод.001-ЛИ(ЗИЛ 433112)договорнаяЛафетный стволЛС - С 403415340300 Лафетный стволЛС - С 603415340300Автоцистерна пожарная АЦ 3,2-40 мод.002-ЛИ(ЗИЛ 433362)договорнаяНАСОСЫ НЦ Насос центробежныйНЦ-60/125А-0115678| 18500Автоцистерна пожарная АЦ 4,0-40(УРАЛ43206)договорнаяЛИНИИ ПОЖАРНЫЕ НАПОРНЫЕ Линия пожарная напорная 1 п/мЛН-70144,07170ПОЖАРНЫЙ ПРИЦЕП-ЦИСТЕРНАЛиния пожарная напорная 1 п/мЛН-50110,17130Пожарный прицеп цистерна| ПЦ-3,2-40 | 68j051806000ОГНЕТУШИТЕЛИ УГЛЕКМСЛОТНЫЕ (ГОСТ51057-2001 г.)МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ МОТОНАСОСЫ ОНАРНЫЕ (с комплектацией)Огнетушитель углекислотныйОУ1381,36450ПРИЦЕПНЫЕ И СТАЦИ Огнетушитель углекислотныйОУ2449,15530Мотонасос прицепной1У1МП-2400316864373900Огнетушитель углекислотныйОУЗ533,90630Мотонасос прицепной с лафетным стволомММП-2400347458410000Огнетушитель углекислотныйОУ5872.881030 Кронштейн настенный к ОУ14,4117Мотонасос стационарныйММС-2400316864373900Раструб в сборе к ОУ40,6748НАСОСЫ ИОЖАРНЬЕогнетуши гелТПТоро!11КОВЫЕ (ГОСТ51057-2001г.)Насос центробежный пожарный ПН-40УВЦена при количестве, штук.Огнетушитель порошковый ОП 2(6) ВСЕ*258,47305 1-9. 10-19. 20 и более.55085 54008 5347565000 63730 63100Огнетушитель порошковый ОП 2(6) АВСЕ*266,95315 Огнетушитель порошковый ОП 4(6) ВСЕ*357,63422 Огнетушитель порошковый ОП 4(6) АВСЕ*372,88440Насос центробежный пожарный с автономной (механической) вакуумной системой ПН-40УВ-01 (40л/сек)Цена при количестве, штук.Огнетушитель порошковый ОП 8(6) ВСЕ*686,44810 1-9. 10-19. 20 и более.68559 67246 6655980900 79350 78540Огнетушитель порошковый ОП 8(6) АВСЕ*711,86840 Кронштейн к огнетушителю ОП 2(6)85,59101 Кронштейн к огнетушителю ОП 4(6)94,92112Насос центробежный пожарный (модернизированный) повышенной надежности, долговечности, качества за счет применения уплотнения из терморасширенного графита вместо резиновых сальников, закрытых подшипников не требующих смазки, оснащенный электронным тахометром, счетчиком моточасов, манометром, мановакууметром.ПН-40УВМ6347574900Огнетушители порошковые с разрешением Федеральной службы по экологическому технологическому и атомному надзору № РРС 00-35901 от 21.09.2009г.Насос центробежный пожарный (модернизированный) с автономной (механической) вакуумной системой повышенной надежности, долговечности, качества за счет применения уплотнения из терморасширенного графита вместо резиновых сальников, закрытых подшипников не требующих смазки, оснащенный электронным тахометром, счетчиком моточасов, манометром, мановакууметром.ПН-40УВМ.017440787800

  • 19690. Содержание догововора поставки
    Юриспруденция, право, государство

     

    1. Актуальные проблемы науки и практики коммерческого права, научных трудов / Под ред. Демидова А.В. Вып. 2.- СПб.: Нева, 2001.- 420с.
    2. Анохин В.А. Каким быть договору поставки. // Хозяйство и право. - 2004. -№ 10. - С. 44-46.
    3. Анохин В.А. Ответственность за нарушение договорных обязательств. - М.: Норма, 2000. - 126 с.
    4. Антонова А.В. Гражданское и торговое право зарубежных государств. - М.: Бек, 1993. - 370 с.
    5. Белоусов И.В. К вопросу о правовом регулировании отношений по договору поставки. // Хозяйство и право. - 2002. -№ 3. - С. 24-27.
    6. Брагинский М.И., Витрянский В.В. Договорное право. - М.: Статут, 1999. - 796 с.
    7. Вахнин И.В. Принцип реального исполнения договора поставки. // Хозяйство и право. -2003. -№ 3. - С.31-34.
    8. Вахнин И.В. Учет целей договора. // Законодательство. -2000. -№ 1. - С.33-36.
    9. Витрянский В.В. Договор купли-продажи и его отдельные виды. - М.: Норма, 2002. - 210 с.
    10. Витушко А.В. Принципы международных коммерческих договоров. - М.: Норма, 2000. - 270 с.
    11. Гражданское право. Учебник / Под ред. А.Г. Калпина, А.И. Масляева. - М.: Юристъ, 1997. - 520 с.
    12. Гражданское право. Учебник. Т. 1. / Под ред. А.П. Сергеева, Ю.К. Толстого. - М.: Проспект, 2002. - 440 с.
    13. Гражданское право. Учебник / Под ред. Е.А. Суханова. - М.: Бек, 2000. 520 с.
    14. Гражданское уложение. Проект / Под ред. И.М. Тютрюмова. - М.: Наука, 1990. 580 с.
    15. Гусева Т. А., Коротченкова О.В. Особенности договора поставки, налоговые и бухгалтерские аспекты // Законодательство. - 2004. - № 10. - С. 29-32.
    16. Договоры и их практическое значение / Под ред. И.П. Анушкевича. - М.: Роспатент, 2000. - 344 с.
    17. Дозорцев В. А. Принципиальные черты договора поставки в Гражданском кодексе. Гражданский кодекс России. Проблемы. Теория. Практика: Сборник памяти С. А. Хохлова. М.: Спарк, 1998. - 120 с.
    18. Доренкова Ю.М. Реальное исполнение договорных обязательств // Право и экономика. - 2000. - № 6. - С. 34-37.
    19. Евтеев Б.С. Проблемы возмещения упущенной выгоды по договору поставки // Законодательство. - 2004. - № 12. - С. 26-29.
    20. Завидов Б.Д. Договор: подготовка, заключение, изменение. - М.: Норма, 1997. - 236 с.
    21. Завидов Б.Д. Особенности возмездных договоров. - М.: Юстицин-форм, 2000. - 290 с.
    22. Завидов Б.Д. «Особые условия» договора как специфический раздел контракта и как одно из условий ответственности его контрагентов // Право и экономика. - 2004. - № 9. - С. 41-44.
    23. Завидов Б.Д. Срок как существенное условие договоров купли-продажи и поставки // Хозяйство и право. - 1997. - № 2. - С. 35-38.
    24. Завидов Б.Д., Гусев О.Б. Отдельные особенности договора и его структуры // Законодательство. - 2004. - № 7. - С. 7-9.
    25. Иванов В.Б. К вопросу об общей теории договора // Государство и право. - 2000. - №1.- С. 38-41.
    26. Исанов С.Н. Проблемы определения срока оплаты по договору поставки // Адвокат. - 2002. - № 5. - С. 24-27.
    27. Киппелярский Л.И. Правовое обеспечение поставки продукции. - М.: Статут, 2001. - 268 с.
    28. Клейн Н.И. Договор поставки. - М.: Норма, 2000. - 210 с.
    29. Коваленко В.Н. О возмещении убытков вследствие инфляции // Хозяйство и право. -1999. - № 6. - С. 101-103.
    30. Комментарий к Части 1 Гражданского кодекса РФ / Под ред. О.Н. Садикова. - М.: Инфра-М, 1999. - 734 с.
    31. Комментарий к Части 2 Гражданского кодекса РФ / Под ред. М.И. Брагинского. - М.: Спарк, 1999. - 596 с.
    32. Комментарии к Части 2 Гражданского кодекса РФ / Под ред. О.Н. Садикова. - М.: Инфра-М, 1999. - 614 с.
    33. Корнеев С.М. Юридическая природа договора поставки // Хозяйство и право. - 1999. - № 7. - С. 37-40.
    34. Кукина Т.Р. Предмет договора поставки // Право и экономика. -2001.- № 1. - С. 27-31.
    35. Кузнецова О.Н. Поставка как разновидность купли-продажи // Хозяйство и право. - 2002. - № 6. - С. 39-43.
    36. Лунц Л.А. Внешнеторговая купля-продажа.- М: Наука, 1972. 540 с.
    37. Мейер Д.И. Русское гражданское право. В 2 ч. Ч. 2 (по исправленно-му и дополненному 8-му изданию 1982 г.). - М.: Норма, 1999. - 690 с.
    38. Новоселова Л.В. Ответственность за отказ (уклонение) от оплаты. // Хозяйство и право. - 2000. - № 11. - С. 32-35.
    39. Новоселова Л.В. Ответственность за просрочку платежа. // Вестник ВАС РФ. - 1999. - № 11. - с. 44-46.
    40. Основные институты гражданского права зарубежных стран: сравнительно-правовое исследование / Рук. авт. колл. В. В. Залесский. - М.: Норма, 1900. - 358 с.
    41. Пугинский Б.С. Договор оптовой купли-продажи // Хозяйство и право. - 2003. - № 6. - С. 37-39.
    42. Розенберг М.Г. Контракт международной купли-продажи. Современная практика заключения. Разрешение споров. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Международный центр финансово-экономического развития, 1996. - 280 с.
    43. Романец Ю.В. Обязательство поставки в системе гражданских договоров // Вестник ВАС РФ. - 2000. - № 2. - С. 61-64.
    44. Романец Ю.В. Система договоров в гражданском праве России. - М. Юристъ, 2001. - 494 с.
    45. Российское гражданское право. Учебное пособие / Под ред. Е.А. Суханова. В 2-х т. - М.: Бек, 1999. - 940 с.
    46. Ротарь А.В. Согласование условий договора // Законодательство. - 2001. - № 11. - С. 24-26.
    47. Садиков О.Н. Российское гражданское право. - М.: Юристъ, 1998. -
  • 19691. Содержание договора аренды недвижимости
    Юриспруденция, право, государство

     

    1. Веретенникова С. Н. Меры самозащиты в договорных правоотношениях // Российский юридический журнал. 2003. - № 4. С. 76 81.
    2. Витрянский В. Договор аренды // Закон. - 2000. - № 11.- С. 14 - 19.
    3. Волкова Т. А. Договорное прекращение и изменение договора // Актуальные проблемы правоведения. 2003. - № 3. С. 118 121.
    4. Гражданское право. Том 1. Учебник. Издание пятое, переработанное и дополненное / Под ред. А. П. Сергеева, Ю. К. Толстого. М.: ООО «ТК Велби», 2002. 632 с.
    5. Груздев В. Количество стадий договорного процесса по российскому гражданскому праву // Хозяйство и право. 2004. - № 3. С. 123 128.
    6. Гусев И. Арендные права в современном российском гражданском праве // Хозяйство и право. 2003. - № 3. С. 32 35.
    7. Дзюба И. Виды условий договора, ограничивающих ответственность // Юридический мир. 2003. - № 2. С. 83 88.
    8. Егоров А. Отдельные аспекты Концепции развития гражданского законодательства о недвижимом имуществе // Хозяйство и право. 2003. - № 12. С. 95 101.
    9. Екимов С. А. Понятие и общая характеристика договора // Журнал российского права. 2002. № 10. С. 88 92.
    10. Каменецкая М. С. Право и обязанности участников договора при его расторжении // Законодательство: право для бизнеса. 2004. - № 1. С. 37 43.
    11. Касаткина Ю. О. Понятие и сущность договора найма жилого помещения в российском гражданском праве // Законодательство: право для бизнеса. 2004. - № 4. С. 17 28.
    12. Кокоева Л. Т. О предмете договора аренды // Философия права. 2003. - № 2. С. 83 88.
    13. Кокоева Л. Т. Право аренды и вещные права // Философия права. 2003. - № 2. С. 56 60.
    14. Марченко М. Н. Общая теория договора: основные положения. Ст. 1 // Вестник Московского университета. Серия 11. Право. 2003. - № 6. С. 3 16.
    15. Ломидзе О. Распределение неблагоприятных последствий случая между сторонами договорного обязательства. Анализ законодательных решений // Хозяйство и право. 2003. - № 8. С. 42 53.
    16. Максимова Н. А. Основания досрочного расторжения договора аренды по инициативе арендодателя // Вестник Саратовской государственной академии права 2003 - № 2 С. 21 22.
    17. Обыденнов А. Н. Предмет и объект как существенные условия гражданско-правового договора // Журнал российского права 2003 - № 8 С. 61 67.
    18. Скремета О. Государственная защита прав на недвижимость // Проблемы права. 2003. - № 1. С. 64 68.
    19. Толковый словарь «Бизнес и право» в. 5.5.0.Версия от 29.03. 2003 // http://www.garant.ru
    20. Шеленков С. И. Государственная регистрация объектов недвижимости: правовой и налоговый аспекты // Бухгалтерский учет 2003 № 7 С. 69 71.
    21. Щенникова Л. Недвижимость: законодательные формулировки и концептуальные подходы // Российская юстиция. 2003. № 11. С. 8 10.
    22. Юридический энциклопедический словарь / гл. ред. О. Е. Кутафин. М.: Большая Российская энциклопедия. 2003. 559 с.
  • 19692. Содержание договора поставки для государственных нужд
    Юриспруденция, право, государство

    Таким образом, государственный контракт <http://www.pravoteka.ru/enc/1393.html> и договор поставки <http://www.pravoteka.ru/enc/1883.html> товаров <http://www.pravoteka.ru/enc/6012.html> для государственных нужд <http://www.pravoteka.ru/enc/1366.html> отличаются от иных договоров поставки <http://www.pravoteka.ru/enc/1883.html> товаров <http://www.pravoteka.ru/enc/6012.html>, во-первых, целью продажи <http://www.pravoteka.ru/enc/4896.html> и приобретения товаров <http://www.pravoteka.ru/enc/6012.html>; во-вторых, участием в поставках <http://www.pravoteka.ru/enc/4534.html> государственных заказчиков <http://www.pravoteka.ru/enc/1387.html>, в качестве <http://www.pravoteka.ru/enc/2614.html> которых выступают органы исполнительной власти <http://www.pravoteka.ru/enc/4025.html> или уполномоченные ими лица; в-третьих, оплатой товаров <http://www.pravoteka.ru/enc/6012.html> за счет <http://www.pravoteka.ru/enc/5894.html> средств бюджета <http://www.pravoteka.ru/enc/687.html> и внебюджетных источников финансирования. Продажа <http://www.pravoteka.ru/enc/4896.html> и приобретение государственным заказчиком <http://www.pravoteka.ru/enc/1387.html> товаров <http://www.pravoteka.ru/enc/6012.html> за счет <http://www.pravoteka.ru/enc/5894.html> средств бюджета <http://www.pravoteka.ru/enc/687.html> и внебюджетных источников финансирования обусловили особый порядок заключения договоров <http://www.pravoteka.ru/enc/2109.html> и рассмотрения возникающих при этом разногласий, гарантированность государственным заказчиком <http://www.pravoteka.ru/enc/1387.html> платежей за поставленные товары <http://www.pravoteka.ru/enc/6012.html> и тем самым стимулирование принятия заказов <http://www.pravoteka.ru/enc/2105.html> исполнителями <http://www.pravoteka.ru/enc/2482.html>.

  • 19693. Содержание железнодорожного пути по участковому методу работ
    Транспорт, логистика

    № п/пХарактеристикаЗначение характеристики1. Протяженность участка (км)170,5642. Протяженность главных путей (км)54,791В т.ч. протяженность главных путей на ж.б шпалах (км)54,612В т.ч. протяженность главных путей на деревянных шпалах (км)0,179В т.ч. протяженность главных путей на щебеночном балласте (км)54,336В т.ч. протяженность главных путей на асбестовом балласте (км)03. Протяженность станционных путей (км)115,773В т.ч. протяженность станционных путей на ж.б шпалах (км)91,186В т.ч. протяженность станционных путей на деревянных шпалах (км)24,5874. Протяженность приемоотправочных путей (км)40,530В т.ч. протяженность приемоотправочных путей путей на ж.б шпалах (км)35,621В т.ч. протяженность приемоотправочных путей на деревянных шпалах (км)4,9095. Протяженность бесстыкового пути (км)62,321На главных путях59,489На станционных путях2,8326. Количество просроченных капитальным ремонтом километров2,0267. Количество стрелочных переводов на участке (шт.)343В т.ч. на ж/б брусьях171В т.ч. на деревянных брусьях172В т.ч. перекрестные стрелочные переводы6Кроме того сбрас. Стрелки и остряки (шт.).16Глухие пересечения, (компл.)28. Средняя грузонапряженность по главным путям30,59. Пропущенный тоннаж по главным путям345,810. Количество ж.д. переездов (всего/в т.ч. охраняемые)2/0аРегулируемые с дежурным работником0бРегулируемые без дежурного работника1вНерегулируемые111. Количество искусственных сооружений (мост / тоннель / путепровод / труба)1/8/11/612. Протяженность кюветов, нагорных и водоотводных канав, лотков продольных, канализации на стационарных и железнодорожных путях (км)30,34813. Протяженность дренажей, прорезей, штолен (км)014. Деформирующие участки земляного полотна (сплывы, осадки, водоразмывы, обвалы, оползни, наледи, карсты и т.д.) (км/шт.)0

  • 19694. Содержание и значение стадий кассационного производства
    Юриспруденция, право, государство

    Суд апелляционной инстанции должен удовлетворить обоснованные ходатайства сторон о вызове и допросе новых свидетелей, производстве судебных экспертиз, истребовании, осмотре и оценке вещественных доказательств и документов, если в этом им было отказано судом первой инстанции. Разрешение заявленного ходатайства производится в порядке, установленном ст.271 УПК РФ. Специфика судебного заседания, обстоятельства, ставшие известными после рассмотрения дела мировым судьей, позволяют сделать вывод о том, что судья апелляционной инстанции будет не вправе отказать стороне в удовлетворении ходатайства об исследовании доказательств только по тем основаниям, что они не исследовались мировым судьей. Иное препятствовало бы установлению истины по делу, противоречило бы предназначению суда апелляционной инстанции и принципам, провозглашенным Конституцией РФ и УПК РФ.

  • 19695. Содержание и методика изучения темы "Электрический ток в полупроводниках" в современной школе
    Педагогика

    А вот еще один интересный пример. В 1917 году Альберт Эйнштейн предсказал индуцированное излучение атомов и молекул, то есть вызванное внешней причиной, а конкретно - внешней электромагнитной волной. Но понадобилось почти сорок лет, чтобы это предсказание, соединившись с глубоким изучением механизмов перехода атомов с одного энергетического уровня на другой, то есть механизмов изменения запасов энергии атома, привело к рождению совершенно новой области науки и техники - квантовой электроники. Когда атом или молекула переходят на более низкий энергетический уровень, то они отдают высвободившуюся энергию в виде кванта, порции электромагнитного излучения. При этом если выделяется большая порция энергии, то частота излучения высокая (малая длина волны) - излучается свет, ультрафиолетовые или еще более коротковолновые рентгеновские лучи. А если порция энергии невелика, если молекула выбрасывает слабый квант, то частота излучения сравнительно низкая (большая длина волны) - молекула испускает инфракрасные лучи, миллиметровые или даже сантиметровые радиоволны. Можно извне подпитывать атомы излучающего вещества, накачивать их энергией, например, пропуская через это вещество ток или освещая его мощной лампой. Можно ввести в систему достаточно сильную положительную обратную связь, грубо говоря, сделать так, чтобы излучение одних атомов возвращалось в излучающее вещество, заставляло излучать другие атомы. Такое индуцированное излучение и накачка энергией приведут к возникновению квантового генератора - атомы вещества будут согласованно излучать электромагнитные волны, причем одной, строго определенной частоты, она определится конкретным переходом излучающих атомов (молекул) с одного энергетического уровня на другой. Первые квантовые генераторы были созданы советскими физиками, ныне академиками Н. Г. Басовым и А. М. Прохоровым и независимо американцем Ч. Таунсом - все они за эту работу отмечены Нобелевской премией. Первенцем в семействе приборов квантовой электроники был мазер (в этом сокращении буква "м" от слова "микроволны" - первый квантовый генератор работал в диапазоне сантиметровых радиоволн), а через несколько лет появились и оптические квантовые генераторы-лазеры (буква "л" от английского "лайт" - "свет"). К созданию реальных квантовых генераторов ученые пришли через глубокое изучение процессов взаимодействия излучения с веществом - они занимались радиолокацией, а затем радиоспектроскопией, исследованием состава вещества по частоте излучения его атомов и молекул.

  • 19696. Содержание и методика освоения детьми 5-6 лет интеллектуальных ценностей физической культуры
    Педагогика

    Показателио л5 летtР6 летtР экспер. группа n: м-11, д-14контр, группа n: м-13, д-13 экспер. группа n: М-14, д-12контр, группа n: м-13, д-13 1. "Основы гигиены" (балл} М3,66+0,142,36+0,234,81<0,0013,79±0,212,74±0,243,32<0,01д3,33+0, 202,15+0,174,54<0,0013,54±0, 192,22±0,135,74<0,0012. "Основы ЗОЖ" (балл) М2,82±0,151,96±0,055,37<0,0013,36±0,262,27±0,183,40<0,01д3,39+0,181,93+0,136,41<0,0013,50±0,262,35+0,182,93<0,013. "Двигательная культура" (балл) м2,95+0,242,10+0,123,35<0,013,54±0,292,42±0,122,87<0,01Д3,27+0,142,04±0,185,35<0,0013,58±0, 192, 19±0, 204,80<0,0014. "Основы безопасности жизнедеятельности" (балл) м2,63±0,241,73+0,083,60<0,013,21+0, 191,96+0,214,46<0,001Д3,08+0,341,62±0,124,05<0,0013,43±0,261,92+0,145,21<0,0015. Интегральный показатель (отн. ед.) м2,89±0,281,91+0,153,06<0,013,47+0,122,35±0,165,60<0,001Д3,17+0, 192,01±0,154,83<0,0013,35+0,172,12±0, 194,92<0,001Результаты первоначального тестирования уровня освоения интеллектуальных ценностей физической культуры выявили слабые знания детей как в контрольных, так и в экспериментальных группах. У дошкольников 6 лет контрольной и экспериментальной групп и 5-летних девочек наименьшие показатели отмечены в разделе "Основы безопасности жизнедеятельности". Мальчики 5 лет показали низкий уровень знаний в контрольной группе по теме "Основы здорового образа жизни" (1,08 балла), в экспериментальной группе - по теме "Основы гигиены" (1,36 балла).

  • 19697. Содержание и методика самостоятельных занятий силовой направленности со школьниками старших классов
    Педагогика

     

    1. Абралов Р.А., Павлова О.Н. и др. Оценка уровня физической подготовленности школьников 6-11-х классов // физическая культура: Воспитание, образование, тренировка, -1999, - № 3-4. С. 24.
    2. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании, - М.: Физкультура и спорт, 1978, - 152 с.
    3. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка, - 1996, - № 1.- С. 23-25.
    4. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого, М.: Физкультура и спорт, 1988, - 208с.
    5. Богатыри России / сост. В.Е. Смирнов. - М.: Сов. Россия, 1983, - 240 с.
    6. Бодибилдинг высокого уровня / Авт. сост. В.В. Рыбалко. - М.: ООО «Издательство ACT»; Донецк: «Сталкер», 2005, - 125 с.
    7. Бодибилдинг для всех /Авт. сост. В.Е. Романовский, Е.И. Руденко. - Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 2001, - 224 с.
    8. Бодибилдинг для ленивых / Авт. сост. Д.А. Борькин. - М.: ООО «Издательство ACT»; Донецк: «Сталкер», 2005, - 92 с.
    9. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Спортивно - оздоровительная программа //Теория и практика физической культуры, - 1997, - № 6. - с. 8-12.
    10. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников, - М.: Просвещение, 1991,- 64 с.
    11. Вейдер Дж. Строительство тела по системе Дж. Вейдера, -М.: Физкультура и спорт, 1991. - 112 с.
    12. Верхоянский Ю.В., Новиков П.С. Общие и специальные принципы тренировок в атлетической гимнастике: лекция для студентов и слушателей факультета повышения квалификации ГУОЛИФСа, М., 1991.
    13. Волков Л.В.Физическое воспитание учащихся: Пособие для учителя.-
    14. Гайков А.В. Существует ли философия бодибилдинга? // Вопросы подготовки и деятельности специалистов физической культуры: Тез. докл. -Набережные Челны: Кам-пи, 1998, - С. 79-81.
    15. Гиревой спорт / Авт. сост. A.M. Горбов. - М.: ACT; Донецк: Сталкер, 2005,-191 с.
    16. Готовец П.И., Дубровский В. И. Самоконтроль при занятиях физической культурой, -М,: Физкультура и спорт, 1984.
    17. Дворкин Л.С. Силовые единоборства: Атлетизм, культуризм, пауэрлифтинг, гиревой спорт. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.
    18. Дворкин Л.С. Тяжелая атлетика и возраст. - Свердловск: изд-во Урал, ун-та, 1989,-200с.
    19. Знание, 1982,-64 с.
    20. Ильин Е.П., Тихонов A.M. Психология физического воспитания: Учеб. пособие для ст-ов пед. инст-ов. -М.: Просвещение, 1987, - 287 с:
    21. Калипаускас Р.В. Аспекты развития атлетической гимнастики в СССР.-М.: Физкультура и спорт, 1988.
    22. Колесов Д.В. Физическое воспитание и здоровье школьников, - М.:
    23. Комплексная тренировка пауэрлифтинга: Победа на турнире/Авт. сост. A.M. Горбов. - М.: ООО «Издательство ACT»; Донецк: «Сталкер», 2004, - 174 с.
    24. Кузнецова З.И. Когда и чему: Критические периоды в развитии двигательных качеств школьников // Физическая культура в школе:- 1975, -№ 1. -С. 7-9.
    25. Лебедева Н.Т. Пути оптимизации двигательной активности детей и подростков // Теория и практика физической культуры. -1986, - № 7. - С. 13-15.
    26. Лях В.И. Двигательные способности школьников: Основы теории и методы развития. - М.: Терра-Спорт, 2000, - 192 с.
    27. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Террия и практика физической культуры. 1990. -№9.-С.10-14. М.: Просвещение, 1992, - 80 с.
    28. Мак Роберт С. Думай! М.: ООО «Сила и красота», 2002, - 317 с.
    29. Матвеев А.П. Особенности развития физических качеств у школьников 4-5 классов на уроках физической культуры //Физическая культура в школе. -1990,- № 5.- С. 24-25.
    30. Ментцер М. Супертренинг. - М.: Медиа-Спорт. 1998,- 103 с.
    31. Ментцер М. Реализуй свой мышечный потенциал за год // Железный человек. - 2000, - № 8. - С. 54-59 J
    32. Н.Воробьев А.Н., Сорокин Ю.К. Анатомия силы. -М: Физкультура и спорт, 1987, -80 с.
    33. Найданов Б.Н. Особенности организации занятий по физической культуре с учетом спортивных интересов учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. -1996, - № 1. - С. 53-58.
    34. Остапенко Л. Соревнования по атлетизму в школе // Физическая культура в школе. - 1995, - № 1. - С. 64-68.
    35. 0стапенко Л.А. Пауэрлифтинг от «А» до «Я»: Журнальный вариант Киев: Радяньска школа, 1988, - 184 с.
    36. 3агузов К.И. Основные направления диссертационных исследований по проблемам теории и методики физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры в 1999 году. // Теория и практика физической культуры. - 2000, -№ 2. - С.56-63.
    37. 3айберт В. Бодибилдинг: идеальная тренировка: Путеводитель по современному бодибилдингу / Пер. с нем. А.В. Волкова. - М.: ООО «Издательство Астрель», 2004, - 144 с.
    38. 3апуорский В.М. Физические качества спортсмен. - М.: Физкультура и спорт, 1970,-200 с.
    39. 3обков В.А. К вопросу о перестройке системы физического воспитания в учебных заведениях// Теория и практика физической культуры, - 1993, - № 7.-
    40. Пеганов Ю.А., Шибанов Д.В. Методика повышения двигательной подготовленности слабослышащих юношей средствами атлетической гимнастики при прохождении основных разделов программы по физической культуре. - М: ВНИИФК, 1996.
    41. Петров В.К. Ваш помощник тренер, - М.: Советский спорт. 1991, 0 45 с.
    42. Петров В.К. Сила нужна всем, - М.: Физкультура и спорт. 1984, - 160 с.
    43. Петров В.К., Мартьянов С.С. О некоторых тенденциях в развитии
      атлетической гимнастики // Теория и практика физической культуры. - 1991, - № 7. С. 43-45.I
    44. Практические занятия по врачебному контролю / под ред. А.Г. Дембо.-
    45. Разумовский Е.А. Как стать сильным и выносливым // Физическая культура в школе. - 1984, - № 3. - С. 9-12.
    46. Смолевский В.М., Ившев Б.К. Нетрадиционные виды гимнастики.-
    47. Сухоцкий И.В. Силовая подготовка учащихся ПТУ допризывного и призывного возраста: методическое пособие для ПТУ. М.: Высшая школа, 1990, -80с.
    48. Фалеев А.В. Школа своего тела. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004, 288 с.
    49. Филин В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского спорта. - М.: Физкультура и спорт. 1980,- 223 с.
    50. Фохтин В.Г. Атлетизм дома (упражнения без снарядов). М: Советский спорт, 1990. -31 с.
    51. Хэтвинд Ф. Всесторонне руководство по развитию силы / Перевод В.Е. Пэшко. - Красноярск, 1992, 288 с.
    52. Шемуратов Ф.А., Гайков А.В. От наименования к смыслу // Вопросы подготовки и деятельности специалистов физической культуры: Тез. докл.-Набережные Челны: КамПи, 1999, - С.40-41.
    53. Шубов В.Н. Красота силы. - М.: Советский спорт, 1990, 59 с.
    54. Юровский С.Ю. Атлетизм дома (занятия с гантелями), -М.: Советский спорт, 1989, -48с.
  • 19698. Содержание и методика социальной работы с лицами пожилого возраста на примере ГУ КЦСО "Алтуфьевский"
    Социология

    Проведя исследования по данной теме, можно увидеть, какие проблемы есть у людей преклонного возраста. Одной из проблем социальной работы с людьми пожилого и стареющего типа является проблема одиночества и адаптации к пенсионному периоду жизни. Под одиночеством в геронтологии понимают тяжелое ощущение разрыва с окружением, что увеличивает, боязнь последствий одинокого образа жизни, тяжелое переживание связанных с потерей важных жизненных ценностей или близких людей: переживания, через то, что от них отказываются их дети, постоянное ощущение покину тосте, бесполезности и ненужности собственного существования. Чувство одиночества оказывается во всех возрастных периодах, но лишь в старости оно приобретает особую актуальность и значимость для личности. Одиночество в старости - понятия далеко не однозначное, собственно говоря, имеет социальный смысл: - одиночество, как отсутствие родственников, детей, внуков, супругов, а также отдельное проживание от молодых членов семьи; - одиночество, как полное лишение человеческого общения для многих старых людей, которые живут в семье. Стратегия социальной работы здесь определяется сферой различий феноменов изоляции от одиночества. Изоляция означает объективную отсутствие общественных контактов, одиночество не является субъективным психическим состоянием. Степень одиночества зависит от ожиданий, которые сформировались у пожилых людей по отношению к окружающим. Следующей проблемой является проблема адаптации к старости. Она в свою очередь связана с проблемами профессионального старения, с принципами реабилитации в предпенсионном возрасте, с мотивацией продолжения трудовой деятельности после достижения пенсионного возраста, адаптацией к пенсионному периоду жизни. Как общие стратегические выводы для организации практики социальной работы можно назвать следующие: - в наше время объективно установлено, что прекращение трудовой профессиональной деятельности в связи с выходом на пенсию, приводит к ухудшению физического и психического состояния 55% мужчин и 60% женщин; - старение это процесс, который происходит на протяжении всей жизни человека и в «третьем возрасте» состояние человека тесно связан с ее адаптацией в предыдущие годы и зависит от воздействия широкого круга факторов внешней среды (условий труда, питания, быта, стрессовых ситуаций и других); - ускоренное профессиональное старения является результатом интенсификации производства; - повышение требований к психофизиологических возможностей организма, несоответствия функций стареющего организма, что нарастают, требованиям профессиональной деятельности и условий ее выполнения; - если человек меняется в течение жизни, то также желательно, чтобы та работа, которую она выполняет. Основная задача социальной работы с пожилыми людьми связано с их социальной защитой. Социальная защита-это комплекс экономических, социальных, правовых гарантий для граждан преклонного возраста, которые основываются на принципах человеколюбия и милосердия со стороны государства по определению к ним членов общества, которые в этом нуждаются. В свою очередь, социальной защите слоев населения пожилого и стареющего возраста состоит из профилактики, поддержки, представительства. Профилактика имеет целью сохранить благосостояние старого человека путем уменьшения или устранения факторов риска, и тем самым предотвратить ее устройству в стационарных учреждениях социального обслуживания. А поддержка это помощь, необходима пожилым людям для сохранения максимального возможного уровня самостоятельности. Представительство - защита интересов старых людей, признанных недееспособными, от их имени, для оказания необходимой помощи. Таким образом, практическая, социальная работа с пожилыми людьми заключается в том, чтобы сделать годы жизни человека в этом возрасте достойными и благополучными. Чтобы улучшить положение людей преклонного возраста в РФ нужно опираться на реализацию провозглашенных принципов:

  • 19699. Содержание и методические условия использования компьютерных технологий в обучении русскому языку
    Педагогика

    В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:

    • использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;
    • использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;
    • использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;
    • рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;
    • использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;
    • использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;
    • организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;
    • использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга.
    • Возможности современной вычислительной техники в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям школьного образования:
    • вычислительные - быстрое и точное преобразование любых видов информации (числовой, текстовой, графической, звуковой и др.);
    • комбинаторные - возможность запоминать, сохранять, структурировать, сортировать большие объемы информации, быстро находить необходимую информацию;
    • графические - представление результатов своей работы в четкой наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.);
    • моделирующие - построение информационных моделей (в том числе и динамических) реальных объектов и явлений.
    • Перечисленные возможности компьютера могут способствовать не только обеспечению первоначального становления личности ребенка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться, созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и умений.
    • На этапах урока русского языка, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать собственную деятельность по управлению и постепенному развитию творческого отношения учащихся к учению.
    • Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), предоставление анализа причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, что должно присутствовать на каждом уроке.
    • Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы.
    • Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. Однако, процесс информатизации школьного образования не может произойти мгновенно, согласно какой-либо реформе, он является постепенным и непрерывным. В концепции информатизации образования охарактеризованы несколько этапов этого процесса.
    • 1 этап характеризуется следующими признаками:
    • ? начало массового внедрения средств новых информационных технологий и в первую очередь компьютеров;
    • ? проводится исследовательская работа по педагогическому освоению средств компьютерной техники и происходит поиск путей ее применения для интенсификации процесса обучения;
    • ? общество идет по пути осознания сути и необходимости процессов информатизации;
    • ? происходит базовая подготовка в области информатики на всех ступенях непрерывного образования.
    • 2 этап характеризуется следующими признаками:
    • ? освоение педагогами новых методов и организационных форм работы с использованием компьютерной техники;
    • ? активная разработка и начало освоение педагогами учебно-методического обеспечения;
    • ? постановка проблемы пересмотра содержания, традиционных форм и методов учебно-воспитательной работы.
    • 3 этап характеризуется следующими признаками:
    • ? перестройка содержания всех ступеней непрерывного образования на основе его информатизации;
    • ? смена методической основы обучения и освоение каждым педагогом широкого круга методов и организационных форм обучения, поддерживаемых соответствующими средствами современных информационных технологий.
    • Практическая реализация компьютерных технологий и переход на последующие этапы информатизации связана с отбором содержания отдельных предметов с целью создания компьютерных программ. Программное обеспечение должно отражать действующий учебный план и быть сопряженным во времени с учебным планом школы. Таким образом, одной из ведущих научно-методических проблем в данном случае становится создание методологии проектирования современных учебных (информационных) технологий применительно к школьному образованию.
    • Компьютерные учебные программы заявили о себе, как о средстве обучения, в начале 70-х годов в период появления персональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного и «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются такие формулировки, как: программно-методический комплекс, обучающие программы, программные средства учебного назначения, контролирующе-обучающие программы и др. Наиболее широким из них является понятие - программное средство учебного назначения.
    • Анализ направлений развития информационных и коммуникационных технологий и опыта их применения в образовательных целях как в нашей стране, так и за рубежом позволяет определить основные направления использования их возможностей в следующих областях:
    • организация различных видов учебной деятельности по работе с учебной информацией на основе использования технологии Мультимедиа, ресурсов телекоммуникационных сетей, технологии «Виртуальная реальность»;
    • осуществление имитации и моделирования любых, поддающихся описанию процессов, для создания учебных тренажеров, максимально приближающих деятельность обучающегося к реальности;
    • разработка виртуальных миров, которые выступают по отношению к реальному миру как схемы или модели, стимулирующие динамику изучаемых процессов или закономерностей с последующим анализом со стороны обучающегося и выявлением тенденций их развития;
    • автоматизация процесса установления уровня знаний, умений и навыков в области осуществления основных видов учебной деятельности, соответствующих возрастной категории учащихся, с использованием информационных и коммуникационных технологий.
    • Рассмотрим возможности и преимущества информатизации обучения в начальной школе на примере русского языка.
    • Использование средств новых информационных технологий позволяет усилить мотивацию учения благодаря не только новизне работы с компьютером, которая сама по себе нередко способствует повышению интереса к учебе, но и возможности регулировать предъявление задач по трудности, поощряя правильные решения, не прибегая при этом к нравоучениям и порицаниям. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение любой учебной задачи до конца, поскольку ему оказывается необходимая помощь, а если используются наиболее эффективные обучающие системы, то ему объясняется решение, он может обсудить его оптимальность и выявить наиболее рациональные решения. Компьютер может влиять на мотивацию учащихся, раскрывая практическую значимость изучаемого материала.
    • Применение средств новых информационных технологий в учебном процессе позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, реализуя интерактивный диалог, предоставляя возможность самостоятельного выбора режима учебной деятельности и компьютерной визуализации изучаемых объектов. Индивидуальный и дифференцированный подходы к обучению особенно необходимы в начальных классах, так как именно здесь наблюдаются резкие различия в подготовленности детей и в уровнях развития. Фронтальная форма работы и ориентация на среднего ученика в таких условиях себя не оправдывают и приводят к потере интереса к происходящему на уроке у самых способных и невозможности для наиболее слабых активно включиться в учебный процесс. Индивидуальная работа ученика за компьютером создает условия комфортности при выполнении заданий, предусмотренных программой: каждый ребенок работает с оптимальной для него нагрузкой, так как не чувствует влияния окружающих.
    • Наличие программно-методического обеспечения, ориентированного на поддержку преподавания русского языка в начальных классах, а также учебного и демонстрационного оборудования, сопрягаемого с компьютером, позволяет организовать в учебном процессе исследовательскую деятельность, обеспечить возможность самостоятельной учебной деятельности и предметной деятельности со средствами новых информационных технологий. Так, работа в системе «Русский язык. Начальная школа» охватывает традиционную программу по русскому языку 2-4 классов 4-летней начальной школы. Его основу составляют 6500 разноуровневых тестовых заданий, каждое из которых имеет отсылки на контекстную справочную информацию. В учебном курсе 28 учебных разделов, 300 учебных элементов, 550 коррекционных и диагностических тестов, 110 тематических и контрольных уроков, 180 звуковых тематических и контрольных диктантов. Справочную информацию составляют: гипертекстовый учебник-справочник, краткие текстовые подсказки, алгоритмы выполнения заданий, опорные графические схемы.
    • Каждый из дисков, входящих в учебный курс, является самостоятельным программным продуктом, который можно эффективно использовать в течение целого учебного года. Каждый диск содержит учебный материал, относящийся к программе соответствующего класса, а также необходимый для повторения учебный материал предыдущего класса. При стандартной установке на компьютер нескольких дисков в единое целое интегрируются программная часть серии «Семейный наставник», при полной установке на жестком диске компьютере создается единая обучающая среда, в которой можно работать без обращения к дискам серии.
    • Главный программный модуль этой среды ? «Наставник» ? предназначен для организации начальной и уточняющей диагностики пробелов в знаниях, выдачи ребенку индивидуальных рекомендаций по устранению выявленных пробелов, проведения коррекционной работы, визуального контроля за усвоением учебного материала.
    • Количество учебного материала достаточно для того, чтобы организовать обучение ребенка на протяжении всего учебного года: 3-5 сеансов по 15-20 интенсивной работы каждую неделю. Предлагаются различные стратегии обучения, учитывающие различия в интеллектуальных и психологических особенностях детей.
    • Технология обучения достаточно проста. Для изучения её основных элементов обычному пользователю компьютера потребуется не более одного часа. Контроль за ходом и результатом обучения занимает у учителя не более 10 минут в неделю, так как акцент делается на формирование у ребенка устойчивых навыков самостоятельной работы.
    • Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. При работе на компьютере каждый ученик может обдумывать ответ столько времени, сколько ему необходимо; снимается вопрос о субъективной оценке знаний при опросе, так как оценку выставляет компьютер, подсчитывая количество верно выполненных заданий; происходит мгновенный анализ ответа, что дает возможность опрашиваемому либо утвердиться в своих знаниях, либо скорректировать неверно введенный ответ, либо обратиться за помощью к учителю. Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), анализ причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, что необходимо начинать формировать у учащихся с начальной школы. Технически создание контролирующей программы для начальных классов по математике проще, чем по другим учебным предметам, так как именно математика поддается наибольшей формализации.
    • На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю построить собственную деятельность по управлению учебным процессом и постепенно работать над развитием творческого отношения учащихся к учению. Кроме программы «Семейный наставник» существуют и другие.
    • «Фраза». Разработчик: «Гуру-Софт» «Издатель: «Новый Диск».
    • Практически любой школьник хотел бы без ошибок писать по-русски, ведь если он собирается поступать в вуз, ему придется сдавать письменный экзамен по этому предмету. Понятно, что спрос рождает предложение, - уже появилось достаточно много мультимедийных обучающих курсов. Один из них - «Фраза», программа-тренажер по русскому языку. В процессе работы программа выводит на экран фразу или предложение, куда следует ввести недостающие буквы или знаки препинания. После правильного ответа появляется следующий вопрос, после неверного выдается подсказка в виде правила или рекомендации и предлагается заново выполнить упражнение. Если и второй раз ответ будет неудачным, то программа сама исправит ошибку, подчеркнув место ввода, и перейдет к следующему вопросу. Курс содержит 677 вариантов упражнений на все правила орфографии и пунктуации русского языка. Основное предназначение «Фразы» - быть домашним репетитором, помогающим быстро повторить материал и «натаскать» ученика перед сдачей экзаменов.
    • Тесты по орфографии. Издатель: «ДС».
    • Что ж, непревзойденным репетитором до сих пор остается «1С: Репетитор. Русский язык». В прошлом году фирма «1С» порадовала нас тестами по пунктуации, теперь к 407 тестовым заданиям на 128 правил русского языка прилагается справочник с правилами орфографии, лингвистическими терминами и списком учебной литературы, которая может пригодится. Предлагается пройти тесты на сомнительные гласные и согласные, слитное, раздельное или дефисное написание слов, а также проверить себя в правильном употреблении строчных и прописных букв. Программа рекомендована старшеклассникам, абитуриентам.
    • Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия 2001. Разработчик: Компания «Кирилл и Мефодий»
    • «Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия 2001» - обширный источник знаний по естественнонаучным дисциплинам, гуманитарным и социальным наукам, литературе и искусству. «Большая энциклопедия 2001» - пятое издание самой популярной российской энциклопедии, содержание которой постоянно расширялось и обновлялось в течение более пяти лет. В состав пятой версии вошли новые статьи, иллюстрации и приложения. Теперь объем информации, входящий в энциклопедию, составляет 68 книжных томов (без учета аудио- и видеофрагментов). Помимо стандартных способов получения справочной информации (энциклопедических статей и толкового словаря) издание дает возможность пользоваться и другими видами справочников: интерактивным географическим атласом, иллюстрированными хронологическими картами и схемами, фотоальбомами, мультимедиа-панорамами, словарем цитат из первоисточников. Гигантский объем информации по всем областям знаний, скрупулезно разработанная структура энциклопедии, широкий набор приложений и уникальная поисковая система позволяют применять «Большую Энциклопедию Кирилла и Мефодия 2001» максимально эффективно в любой области человеческой деятельности. «Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия 2001» распространяется в трех вариантах: на 2 CD, на 8 CD и на DVD.
    • Однако, эффективность процесса обучения с использованием компьютерных технологий возможна только в том случае, если созданы необходимые для этого условия. Их отсутствие может привести к нежелательным последствиям в личностном развитии ребенка: отчуждению детей друг от друга, ограничению их подвижности, ухудшению зрения, утомляемости и т.д.
    • Особенности процесса обучения младших школьников, его цели, соотнесенные с функциями и основными требованиями к использованию компьютерных технологий определяют условия, при которых эти технологии значительно повысят эффективность учебного процесса.
    • Компьютер в обучении младших школьников выступает не только как объект изучения, то есть инструмент для формирования компьютерной грамотности учащихся, но и как средство обучения, влияющее на развитие познавательной активности младших школьников. Только такой двусторонний подход позволяет сформировать у учащихся навык использования компьютера в учебно-познавательной деятельности. Поэтому, для достижения максимального результата в решении поставленных задач обучения необходимо, чтобы внедрение компьютерных технологий в процесс обучения младших школьников стало неотъемлемой частью преподавания учебных дисциплин начальной школы. Таким образом, компьютерная технология должна быть органично включена в целостный процесс обучения при изучении различных дисциплин начальной школы. Именно в этом случае компьютерные технологии смогут стать мощным фактором повышения эффективности обучения по всем учебным дисциплинам.
    • Применяя компьютер на занятиях необходимо, чтобы использовались предметно-ориентированные программно-методические комплексы, соответствующие содержанию и логике изучения учебного процесса. Благодаря этому будет реализована дидактическая роль компьютера как инструмента познания.
    • Третье условие заключается в том, что использование компьютерных программ должно быть соотнесено с дидактической целью урока, органично входить в его структуру и вести к рациональному решению поставленных задач. По результатам педагогических исследований можно судить об эффективности использования компьютерных технологий при ознакомлении учащихся с новым учебным материалом, на этапе закрепления изученного материала, в процессе формирования умений и навыков и применении их на практике, при контроле за результатами обучения.
    • Четвертое условие - необходимость осуществления обучения с использованием компьютерных технологий непосредственно учителями начальных классов. А для этого у них должна быть определенная когнитивная и операциональная подготовка к использованию компьютера на своих уроках. При наличии этих навыков, проведение занятий с применением компьютерных технологий целесообразно осуществлять учителю начальных классов, обладающему достаточным уровнем методических знаний и умений для проведения данной работы.
    • Практическое внедрение компьютерных технологий в учебный процесс возможно только при наличии позитивного отношения педагогов и учащихся к вопросу применения компьютера. В противном случае никакие призывы и демонстрация работы вычислительной техники в учебном процессе не смогут привести к желанию ее использовать. Поэтому немаловажным является создание на занятиях атмосферы, способствующей формированию у младших школьников положительных мотивов к использованию персональных компьютеров в познавательной деятельности.
    • 1.3 Использование тестовой системы контроля на уроках
    • русского языка в начальной школе
    • Одной из самых распространенных на данный момент компьютеризированных систем организации контроля знаний является тестовая система. Глобальные требования к такой системе заключаются в том, что:
    • тестовые вопросы и варианты ответов на них должны быть четкими и понятными по содержанию;
    • компьютерный тест должен быть простым в использовании, на экране желательно иметь минимум управляющих кнопок, инструкции-подсказки по действиям обучающегося должны появляться только в нужное время в нужном месте, а не присутствовать на экране постоянно, загромождая его;
    • в тестовую систему должна быть включена оценка степени правильности ответа на каждый заданный обучающемуся вопрос;
    • тестовых вопросов должно быть настолько много, чтобы совокупность этих вопросов охватывала весь материал, который обучающийся должен усвоить;
    • вопросы должны подаваться испытуемому в случайном порядке, чтобы исключить возможность механического запоминания их последовательности;
    • вопросы не должны начинаться с номера или какого-либо символического обозначения для того, чтобы исключить запоминание вопроса по порядку его следования или символу, его обозначающему;
    • варианты возможных ответов должны следовать так же в случайном порядке;
    • необходимо проводить учет времени, затраченного на ответы, и ограничивать это время.
  • 19700. Содержание и методическое обеспечение формирования языковой компетенции учащихся средней школы
    Педагогика