Geum.ru

Курсовой проект

  • 25321. Роль П.А.Столыпина в истории России
    История

    «Смерть Столыпина заслуженная. Перед этой могилой человечество может лишь вздохнуть с облегчением. Русская революция предложила Столыпину 5 лет перемирия, чтоб ввести реформы. Столыпин принял его для того, чтоб убивать, вешать, ссылать, организовывать погромы, разогнать Думу, закрывать школы, университеты, уничтожать газеты. Столыпин в течение 5 лет был бичом для Святой Руси. И вот один встал и говорит: этому должно положить конец. Необходимо, чтоб один пожертвовал собой ради спасения тысяч. И этот человек нашелся. Еврей, в сердце которого взошли семена ненависти его расы, поруганной, преследуемой, убиваемой, осмеиваемой. Чтоб совершить ужасную месть, он решился надеть ненавистную маску агента тайной полиции. Чтоб совершить месть, он пожертвовал своей честью. Всемогущество ненависти! Казнь не могла не удастся. Столыпин не мог её избежать. И он её не избежал. Поединок двоих людей.(о каком поединке может идти речь, когда Столыпин был безоружен и не ожидал нападения? прим. Автора). Трагедия целого народа. Страсти всего человечества. Пролог или эпилог исторического периода? Ближайшие события дадут ответ. Сегодня пред нами гроб зловещего министра зловещего царя. Боярская Русь плачет и проклинает. Мужицкая Русь облегченно вздыхает. А завтра? Кто знает! Но в этот год Немезида ликует. О Столыпине история будет говорить с отвращением, а его убийца будет окружен ореолом мучеников, которые взошли на Голгофу для спасения людей, для свободы народа».

  • 25322. Роль Пауля Наторпа в становлении социальной педагогики как науки
    Педагогика

    Прогрессивные педагоги понимали воспитание как «общественный институт, призванный с нежного возраста готовить людей с помощью наставлений и примера, убеждением и принуждением к практической деятельности и к неуклонному изменению в жизни усвоенных правил» (Г. Сент-Джон). В различные времена содержание этого принципа менялось, приобретая то большую общественную, то государственную, личностную направленность. В отечественной педагогике также неоднократно изменялся. От общего принципиального положения воспитание должно готовить человека к активной общественной и счастливой личной жизни сохранилось мало. Опираясь на этот принцип, большинство воспитательных систем успешно проводят в жизнь идеологические установки, политические доктрины. Воспитание ориентировано на поддержку и упрочение государственного строя, его статусов, органов власти, формирование гражданских и остальных качеств на основе принятых и действующих в государстве идеологии, конституции, законов. Этот принцип требует подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания и направляет деятельность воспитателей на формирование социально необходимого типа личности. Как лицо, состоящее на службе у государства, воспитатель осуществляет государственный заказ в сфере воспитания. Если государственные и общественные интересы при этом совпадают, а также согласуются с личными интересами граждан, то требования принципа естественно вписываются в структуру целей и задач воспитания. При рассогласовании целей государства, общества и личности реализация принципа затрудняется, становится невозможной. У воспитателя недостает конкретного фактического материала для полноценного воспитания. Школа не государственное учреждение, а социальный институт, общественно-государственная система, призванная удовлетворять образовательные запросы государства в той же мере, как общее и личности. Нарушение этого взаимодействия приводит к застою школы. Школа как общественно-государственный институт не может жить только на государственном дыхании, рано или поздно общество вновь должно прийти к ней на помощь. Должна быть преодолена отчуждённость общества от школы и школы от общества, изолированность школы от процессов, происходящих в общественной жизни, а также узость и корпоративность профессиональных педагогов. Педагоги должны осознавать себя не монополистами, а лишь уполномоченными народа в деле воспитания.

  • 25323. Роль Пенсионного фонда в осуществлении пенсионной реформы
    Экономика
  • 25324. Роль Первой мировой войны в национальной катастрофе России
    История

     

    1. Stone N. The Eastern Front 1914-1917. London, 1975.
    2. Анфимов А.М. Российская деревня в годы Первой мировой войны. М., 1962.
    3. Беляев В. Россия в начале XX века // Посев. 1982-1983.
    4. БСЭ. 1975. T. 22.
    5. БСЭ. 1977. Т. 24-ІІ
    6. БСЭ. Москва. 1957. Т. 50.
    7. Верт Н. История советского государства. 1900 1991 гг. М., 1992.
    8. История народного хозяйства СССР (19171959 гг.). Под ред. А. П. Погребинского. М., 1960
    9. История СССР. С древнейших времен до наших дней.//Академия наук СССР. М., ”Наука”, 1968. Т.4.
    10. Кабанов П.И. История СССР. 1861-1917. М., “Просвещение”,1984.
    11. Китанина Т.М. Военно-инфляционные концерны в России 19141917 гг. Л., Наука, 1969.
    12. Косулина Л.Г., Лященко Л.М. История России. Ч.П. Расцвет и закат Российской империи (ХIХ начало ХХ вв.). М., 1994.
    13. Лаврин В.А. Возникновение революционной ситуации в России в годы Первой мировой войны. М., изд-во МГУ, 1984.
    14. Ленин В.И. ПСС. Т. 31.
    15. Маевский И. Экономика русской промышленности в условиях Первой мировой войны. М., 1957.
    16. Менделеев Д. К познанию России. Мюнхен, 1924.
    17. Назаров М. Россия накануне революции и февраль 1917 года // Наш современник, № 2, 2004, С. 145163.
    18. Нилов Г. Сорок лет катастрофы // Новое время, № 32, 12 августа 2001, С. 32-39.
    19. Пайпс Р. Россия при старом режиме. Кембридж. 1981.
    20. Погребинский А.П.. Очерки истории финансов дореволюционной России (XIXXX вв.). М., 1954.
    21. Россия 1913 год. Статистико-документальный справочник. СПб. 1995;
    22. Сидоров А.Л.. Финансовое положение России в годы первой мировой войны. М., 1960.
    23. Уткин А. I мировая война (Серия: История России. Современный взгляд). М., Алгоритм, 2001.
  • 25325. Роль плакатов в изучении истории Второй мировой войны
    История

    Призыв все отдать фронту ярко выражен в советском плакате И. Мора "Ты чем помог фронту?" и сходный с ним американский плакат "Victory begins at home" ("Победа начинается дома") призывающий увеличить производство продукции для обеспечения победы. Многие плакаты на тыловые темы отражают роль женского труда. Немецкие женщины на плакате "Hilf auch du mit!" ("Помоги и ты!") (Приложение 8) полны оптимизма и веры в своих защитников, сами они изображены активными участниками трудового фронта. В немецком учебнике школьникам предложено, проанализировав этот плакат и текст, "проследить, каким образом женщины в годы войны способствовали процессу модернизации государства". Перекликается с ним по смыслу американский плакат "The girl he left behind, is still behind him" ("Девушка, которую он оставил, стоит за его спиной"). Она - член рабочей организации по производству артиллерийского оборудования" (Приложение 8). Этот плакат приведен в немецком учебнике с таким комментарием: "В 1942 году система прогрессивных налогов привела к тому, что каждый американец должен был платить налоги, что привело к выравниванию их доходов. У 5% американцев в период с 1939-1945 гг. доходы снизились с 24% до 17%. Также большое количество женщин было мобилизировано на фронт по сравнению с первой мировой войной. Одинаковая оплата за одну и ту же работу на практике не реализовывалось". Лозунг и плакат американского художника Миллера "We can do it" ("Мы можем это сделать" Приложение 9) обращался к американским женщинам и призывал их встать к станку в то время, когда сотни тысяч американцев-мужчин были призваны в армию.

  • 25326. Роль политического лидера в системе политического менеджмента
    Менеджмент

    Но экономические и социальные проблемы находятся не просто в центре забот лидера; и не только в отсутствии внимания к широко понимаемому развитию главная причина краха лидеров. Самый узловой момент в том, что социальное и экономическое развитие рассматривается как процесс, который должен происходить непрерывно, но, принося результаты, он в то же время порождает напряженность. Она должна быть преодолена, если есть желание добиться успеха. Здесь уместно сравнение с горьким лекарством или приносящим мучение долговременным лечением, которое, в конце концов, ведет к выздоровлению. Но в отличие от многих болезней, поддающихся лечению, процесс развития сопряжен не просто с болью, а с почти нестерпимыми муками. И применительно к обществу болезнь может означать отсутствие почти любого прогресса, если избранное лечение неадекватно. Итак, проблемы социально-экономического развития напоминают проблемы медицины в том смысле, что часто они столь же неуловимы, как и болезни человеческого организма. Но поскольку «болезни» общества гораздо продолжительнее, поскольку слова типа «агония» или «коллапс» неприменимы к политическому организму, положение политических лидеров намного сложнее, чем врачей. Появление всеобщего требования социальных и экономических перемен поставило национальных руководителей перед такими трудностями, которых никогда не было у их предшественников. Современным политическим лидерам не приходится выбирать, осуществлять политику постоянного развития своих стран или нет; они должны проводить только такую политику, иначе им не удержаться на посту.

  • 25327. Роль постановки произношения на начальном этапе обучения английскому языку
    Иностранные языки

     

    1. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник. М.: Высш. шк., 1982.
    2. Рогова Г.В., Верищагина Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе
    3. Сахарова Т.Е., Рабинович Ф.М., Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991.
    4. Вайсбурд М.Л. Обучение учащихся средней школы пониманию иностранной речи на слух. М.: Просвещение, 1965.
    5. Старков А.П. Обучение английскому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1978
    6. Гез. Н.И. «Роль условий общения при обучении слушанию и говорению»: Ж. «Иностранные языки в школе». 1981.
    7. Ткаченко Р.Г., Роговская Б.И. Карлайл М.С. «О речи учителей на уроке»: Ж. «Иностранные языки в школе». 1984.
    8. Елухина Н.В «Основные трудности аудирования и пути их преодоления»: Ж. «Иностранные языки в школе». 1977.
    9. Уайзер Г., Фоломкина С. «Развитие понимания устной речи в 5 6 классах»: Ж. «Иностранные языки в школе». 1960
    10. Рогова Г.В. «О речи учителя на уроке»: Ж. «Иностранные языки в школе». 1964 - №5 - с. 6.
    11. Елухина Н.В. «Интенсификация обучения аудированию на начальном этапе»: Ж. «Иностранные языки в школе». 1986
    12. Савинов С.Н. Обучение иностранному языку во внеклассной работе.: Пособие для учителей. М.: Просвещение. 1991.
    13. Лебединская Б.Я. Фонетический практикум по английскому языку М., 1972
    14. Браун Дж. Восприятие английской речи на слух М.,1984
    15. Ярцева В.Н. О сопоставительном методе изучения языков. В книге “Научные доклады высшей школы”. Филологические науки №1. 1960
  • 25328. Роль предприятий в современной экономике России и основные проблемы их развития
    Экономика

    Ñðåäè íàèáîëåå àêòóàëüíûõ ïðîáëåì, îò èòîãîâ ðåøåíèÿ êîòîðûõ, âî ìíîãîì, çàâèñèò äàëüíåéøåå ðàçâèòèå áèçíåñà â íàøåé ñòðàíå, ÿâëÿþòñÿ ïðîáëåìû â íàëîãîîáëîæåíèè. Õîòÿ äàííûå ïðîáëåìû ðåøàþòñÿ ïóòåì íåîäíîêðàòíîãî ïåðåñìîòðà è âíåñåíèÿ èçìåíåíèé â Íàëîãîâûé êîäåêñ ÐÔ â ÷àñòè íàëîãîîáëîæåíèÿ ñóáúåêòîâ áèçíåñà.  ÷àñòíîñòè, 31 äåêàáðÿ 2001 ã. Ïðåçèäåíò ÐÔ ïîäïèñàë Ôåäåðàëüíûé çàêîí ÐÔ ¹198-ÔÇ «Î âíåñåíèè äîïîëíåíèé è èçìåíåíèé â Íàëîãîâûé êîäåêñ ÐÔ è â íåêîòîðûå çàêîíîäàòåëüíûå àêòû Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè î íàëîãàõ è ñáîðàõ». Äàííûì çàêîíîì âíåñåíû ñóùåñòâåííûå èçìåíåíèÿ, êàñàþùèåñÿ íàëîãîîáëîæåíèÿ ñóáúåêòîâ ìàëîãî áèçíåñà, â ÷àñòíîñòè, ñ 1 ÿíâàðÿ 2002 ã. èíäèâèäóàëüíûå ïðåäïðèíèìàòåëè è îðãàíèçàöèè, ïåðåâåäåííûå íà óïëàòó åäèíîãî íàëîãà íà âìåíåííûé äîõîä, ñòàíîâÿòñÿ ïëàòåëüùèêàìè åäèíîãî ñîöèàëüíîãî íàëîãà (ÅÑÍ). Ê ñîæàëåíèþ, ýòî ëèøü «ìàëàÿ êàïëÿ» â îáëåã÷åíèè æèçíåííîãî ïóòè ìàëîãî ïðåäïðèíèìàòåëüñòâà.

  • 25329. Роль предприятий оборонно-промышленного комплекса в развитии экономики
    Экономика

     ñîîòâåòñòâèè ñ ïðèíÿòûì íà 2009 ãîä Ïëàíîì ïîäãîòîâêè, ïåðåïîäãîòîâêè è ïîâûøåíèÿ êâàëèôèêàöèè ðàáîòíèêîâ ÎÀÎ «Êîìáèíàò àâòîìîáèëüíûõ ôóðãîíîâ» ïðîøëè îáó÷åíèå ñ îòðûâîì îò ïðîèçâîäñòâà â ó÷åáíûõ çàâåäåíèÿõ, 121 ðàáîòíèê ïðåäïðèÿòèÿ. Íà äàííîå îáó÷åíèå áûëî íàïðàâëåíî 776,107 òûñ. ðóá. Áûëè çàêëþ÷åíû äîãîâîðà íà îêàçàíèå óñëóã ïî îáó÷åíèþ ñ ó÷åáíî-ïðîèçâîäñòâåííûì êîìáèíàòîì ã. ×åáîêñàðû, ã. Ìîñêâà ÎÎÎ «Þ-Ñîôò-Òåõíîëîäæè», ï.Êóãåñè, ã. Ñàíêò-Ïåòåðáóðã «Èíñòèòóò ñîõðàííîñòè àêöèîíåðíîé ñîáñòâåííîñòè», ã. Ñàíêò-Ïåòåðáóðã ÖÍÒÈ «Ïðîãðåññ», ã. ×åáîêñàðû Ó÷ðåæäåíèå «Ðåñïóáëèêàíñêèé íàó÷íî-èññëåäîâàòåëüñêèé öåíòð ýêîëîãè÷åñêîé áåçîïàñíîñòè», ã. Ìîñêâà «Øêîëà ïðàâà «ÑÒÀÒÓÑ», ã.Í.Íîâãîðîä Àêàäåìèÿ ñòàíäàðòèçàöèè, ìåòðîëîãèè è ñåðòèôèêàöèè.

  • 25330. Роль прибыли в повышении эффективности производства на примере ООО "Запчастьснаб"
    Компьютеры, программирование

    Из графика видно - резкое падение рентабельности продаж с 4,16% до 1,10% в 2004 году. Тоже самое произошло и с общей рентабельностью продаж, она упала на 69,33% (1,56 коп.). Это падение связано с тем, прибыль от продаж существенно упала на 70,59% или 58744 рубля, выручка от продаж увеличилась на 11,09%. Также, чуть больше, увеличилась полная себестоимость реализованной продукции (на 4,63%). По данным статистической отчетности организации, объем реализации упал в 2004 году, значит рост выручки, связан с ростом дел на продажу, а рост себестоимости только с увеличением цены закупки и коммерческих расходов, при чем структура продукции то же существенно не менялась. На общую рентабельность продаж повлияло снижение чистой прибыли в 2004 году на 29881 рубль (66,30%), это связано со значительным ростом коммерческих расходов, в основном, а также наличием прочих операционных расходов 3118 рублей в 2004 году и внереализационных расходов 1489 рублей. В 2005 году произошло улучшение показателей, Рентабельность продаж общая возросла на 0,07 коп (10,15%), возможно это связано не только с увеличением прибыли от продаж, но и с получением внереализационных доходов в 2005 году. Рентабельность продаж, рассчитанная через прибыль от продаж увеличилась в 2005 году на 0,01 коп. (0,91%), это очень незначительное увеличение.

  • 25331. Роль приоритетного национального проекта "Развитие АПК" в государственном управлении
    Юриспруденция, право, государство

    БАСАРГИН Виктор Федоровичзаместитель полномочного представителя Президента Российской Федерации в Уральском федеральном округе (председатель межведомственной рабочей группы) КОВИН Владимир Анатольевичзаместитель губернатора Тюменской области, директор департамента АПК Тюменской области (заместитель председателя межведомственной рабочей группы)ЧУСОВИТИН Андрей Вениаминовичруководитель проектов НКО «Фонд поддержки стратегических исследований и инвестиций Уральского федерального округа» (секретарь межведомственной рабочей группы)АНТИПИН Валерий Георгиевичконсультант контрольного департамента аппарата полномочного представителя Президента Российской Федерации в Уральском федеральном округеБАБИН Николай Андреевичдиректор департамента по развитию АПК Ямало-Ненецкого автономного округаБЛЕДНЫХ Василий Васильевичректор Челябинского государственного агроинженерного университетаБОБЫЛЕВ Валерий Тимофеевич заместитель Председателя Правительства Ханты-Мансийского автономного округа-ЮгрыКАПЛАН Александр Львовичдиректор филиала ОАО «Россельхозбанк» в Курганской областиЛОГИНОВ Николай Павловичзаместитель губернатора Курганской области, директор департамента сельского хозяйства Курганской областиЛИТОВЧЕНКО Анатолий Григорьевич глава Увельского муниципального районаЛУШНИКОВ Андрей Александровичдиректор Курганского научно-исследовательского института сельского хозяйстваМУХАМЕТЗЯНОВ Раиф Мударисовичгенеральный директор оператора ОАО «Росагролизинг» в Тюменской и Курганской областях ЗАО «Тюменьагромаш»МЕЛЬНИКОВА Нина Михайловнадиректор ЗАО «Челябинский коммерческий земельный банк»ОСОКИН Владимир Валерьевичглава администрации МО «Шадринский район»РЯЗАНОВ Геннадий Александровичгенеральный директор ООО «КРИММ» Тюменской областиТАСКАЕВА Анна Григорьевнаисполнительный директор «Союза крестьянских (фермерских) хозяйств и сельскохозяйственных кооперативов Челябинской области»УСОЛЬЦЕВ Сергей Леонидовичглава администрации МО «Тюменский район»ФЕДОРОВ Юрий Викторовичруководитель федеральной службы по ветеринарному и фитосанитарному надзору по Тюменской области, Ямало-Ненецкому и Ханты-Мансийскому автономным округамФЕКЛИН Иван Евгеньевичминистр сельского хозяйства Челябинской областиЧЕМЕЗОВ Сергей Михайловичзаместитель председателя правительства Свердловской области, министр сельского хозяйства и продовольствия Свердловской области

  • 25332. Роль природоведческих праздников в воспитании у детей положительного отношения к природе
    Педагогика

    Задача развития изобразительного творчества может мотивировться пробуждением у детей сопереживания, сочувствия, желания прийти на помощь. Экскурсия в богатый свежими весенними красками лес обогащает эстетический опыт детей. Грусть на лицах детей появляется, когда они подходят к засохшему дереву на опушке. После экскурсии на занятии педагог поведает детям о чудесном дереве, которому сейчас плохо, его заколдовал злой волшебник, и оно потеряло листья. Дереву помогут все, кто станет его другом. Педагог приоткрывает детям тайну: ведь листья на дереве совсем не такие, как в лесу, они волшебные. Дерево живет потому, что на нем сохранился один волшебный лист. Дети подходят к мольберту, замирают перед "портретом" волшебного дерева, замечают один лист и взволнованно смотрят на педагога. Педагог снимает с ветки дерева волшебный листок, всматривается внимательно в него, предлагает детям потрогать его. Обращаясь ко всем доверительно, он говорит, что знает разгадку волшебства. Это волшебная палочка, которой нужно уметь правильно пользоваться, чтобы творить добро. Взмахом увлажненной кисти педагог "оживляет" лист, под тонким слоем акварели проступает портрет персонажа знакомой сказки. Дети вспоминают технику "волшебных" рисунков, выполненных восковыми прозрачными мелками или свечкой.

  • 25333. Роль производства в экономике
    Экономика

    Список использованной литературы

    1. Борисов Е.Ф. Экономическая теория: Учебное пособие. М.: Юрайт-М, 2000 г.
    2. Водный курс по экономической теории/Под общей ред. акад. Г.П. Журавлевой. М.: ИНФРА-М, 1999 г.
    3. Иохин В.Я. Экономическая теория: Учебник. М.: Юристъ, 2000 г.
    4. Курс экономики: Учебник/Под ред. Б.А.Райзберга. М.: ИНФРА-М, 2001 г.
    5. Курс экономической теории. Общие основы экономической теории, микроэкономика, макроэкономика, переходная экономика/Учебное пособие/Руководитель авторского коллектива и научный редактор профессор А.В.Сидорович. М.: МГУ им. М.В.Ломоносова, Издательство «ДИС», 1997 г.
    6. Сажина М.А., Чибриков Г.Г. Экономическая теория. Учебник для вузов. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА-М, 1998 г.
    7. Экономическая теория. Учебник/Под ред. И.П.Николаевой. М.: «ПРОСПЕКТ», 2000 г.
    8. Экономическая теория/Под ред. А.Добрынина, Л.С.Тарасевича: Учебник для вузов. СПб.: ПИТЕР КОМ, 2000 г.
    9. Экономическая теория: Учебник/Н.Н.Базылев, А.В.Бондарь, С.П.Гурко и др.; Под ред. Н.И.Базылева, С.П.Гурко. Мн.: ИП «Экоперспектива», 1997 г.
  • 25334. Роль пролога в романе Андрея Платонова "Счастливая Москва"
    Литература

    Мотив света задан в первых строках романа светящимся факелом средством борьбы человека с мраком и слепыми силами, ассоциируется с первыми днями сотворения мира, вспышка света среди непроглядной тьмы это воплощение создания нового мира, с революции началась подлинная история человечества. Мотив света сопровождает эпизоды строительства социализма. Также образ света связан с образом Апокалипсиса. Появление человека с факелом символизировало пробуждение героини ото сна. Этот момент означал окончание этапа сонного дореволюционного прошлого, скучного. Вечный сон людей в дореволюционной деревенской России был, по мнению Платонова, близок к состоянию смерти. Важный образ, проходящий через весь роман образ человека с горящим факелом, бежавшего в ночи к тюрьме, пока его бег не оборвал выстрел. Этот символический образ символизирует собой стремление вырваться из прошлого в будущее. Человек бежит с «горящим факелом», что символизирует дорогу в новый социалистический мир. Человек с факелом соотносится с образом Прометея. Также можно считать его аллюзией легенды Горького о человеке, который вырвал сердце из груди, чтобы осветить людям дорогу из тьмы. Источник горящего сердца религиозные представления средневековья. Появление человека с факелом стало толчком пробуждения героини ото сна. Однажды виденный в детстве героиней образ человека с факелом будет влиять на героиню на протяжении всей её жизни. Среди голода и сна, в момент любви или какой-нибудь другой молодой радости вдруг вдалеке, в глубине тела опять раздавался грустный крик мертвого, и молодая женщина сразу меняла свою жизнь прерывала танец, если танцевала, сосредоточенней, надежней работала, если трудилась, закрывала лицо руками, если была одна. Память о нем будет влиять на отношения главной героини со всеми другими героями романа героями, с которыми у нее будут возникать романы. Не удивительно, что ее выбор остановится именно на вневойсковике Комягине, мертвом герое романа, который претендует на роль «человека с факелом», павшего у тюрьмы ненастной ночью революции. Он сам говорит о себе: «Я ведь и не живу, я только замешан в жизни, как-то такое, ввязали меня в это дело...» И именно в тот момент, когда он открывает эту тайну Москве Честновой, она пропадает из поля зрения читателя. Как не было места ни в старой ни в новой жизни человеку из пролога, так нет места в жизни и Комягину.

  • 25335. Роль професіоналізму в утворенні гумористичних ситуацій в художньому творі (за творами О. Вишні)
    Литература

    Прикладом, один з них, - ім'я розкривати не хочеться, просто огидно! - на початку 30-х років у цілковито доносницькій статті всеж-таки змушений був визнати: «Популярність Остапа Вишні на сьогодні досягла ні з чим не зрівнянних розмірів: загальний тираж його творів вже сягнув семизначного числа, вже виліплено бюста письменника; коли десь виступає з промовою або з читанням своїх творів наш автор аудиторія починає реготати, ледве встигнувши зачути його прізвище; нарешті, як вінець усьому, серед «народу» зафіксовано чимало легенд, що їх героєм є розглядуваний письменник... Треба відверто констатувати, що такої слави не зажив жоден з українських письменників, за винятком хіба Тараса Григоровича Шевченка, отже, коли зважити лише на наведені зовнішні дані, є всі підстави вважати Остапа Вишню, коли не за геніального, то принаймні за грандіозного письменника, одного з тих, хто є джерелом спілки масового читача з вершками сучасної української (а через неї і світової) культури». Остап Вишня одна зі справжніх вершин у художній літературі, зокрема в жанрі сатири та гумору, це громадсько, духовно, художньо багата творча індивідуальність. Недаремно ледве не кожна його гумореска, усмішка, фейлетон (а вони день від дня друкувалися в періодичній пресі 20-х років) сприймалися читачами як свіже, нове слово про людину та обставини, як відкриття найрізноманітніших людських типів і життєвих обставин, змальованих щоразу оригінальним вишнівським словом. У цьому розумінні Остап Вишня письменник-відкривач (стосовно негативних типів, явищ, тенденцій соціального буття тощо), письменник-новатор (стосовно найрізноманітніших сторін дійсності та художнього їх осягнення, трактування тощо). Мета даної роботи показати самобутність, велич таланту та роль професіоналізму в утворенні гумористичних ситуацій, що так гарно вмів великий письменник-гуморист на прикладі циклу «Мисливські усмішки», та довести, що його твори не втратили своєї цінності і є актуальними і в наш час! Робота складається з вступу, трьох основних розділів, висновків, списку використаної літератури, та посиланнь в тексті на літературу.

  • 25336. Роль профсоюзных комитетов в договорных трудовых отношениях в процессе социального партнерства
    Юриспруденция, право, государство

     

    1. Бочаров В.Ю. Институциализация договорных трудовых отношений на отечественных предприятиях //Автореферат дисс. Саратов, 2000.
    2. Васильев М.В. Право на объединение как фундаментальное право человека и формы реализации защитной функции профсоюзов по трудовому кодексу РФ// Автореферат дисс. Пермь, 2006.
    3. Трудовой кодекс РФ СПС «Гарант».
    4. Гуев А.Н. Постатейный комментарий к Трудовому кодексу Российской Федерации . М.:"Дело", 2003. СПС «Гарант»
    5. Федеральный закон от 12 января 1996 г. № 10-ФЗ «О профессиональных союзах, их правах и гарантиях деятельности» (с изм. и доп. от 21 марта, 25 июля 2002 г., 30 июня, 8 декабря 2003 г., 29 июня 2004 г., 9 мая 2005 г.)
    6. Васильев М.В. Права трудящихся на объединения и нормативные источники международного трудового права / М.В. Васильев // Вестник Института права Самарской государственной экономической академии. Актуальные проблемы правоведения. 2002. - № 2. С. 143-145. (0,5 п.л.).
    7. Васильев М.В. К вопросу о представителях работников в коллективно-договорном процессе / М.В. Васильев // Итоговая научная студенческая конференция, апрель-май 2002г.: тез. докл. Казань: Лаборатория оперативной полиграфии КГУ, 2003. С. 37-38. (0, 1 п.л.).
    8. Васильев М.В. К вопросу об учете мнения выборного профсоюзного органа как формы деятельности профсоюза / М.В. Васильев // Актуальные проблемы совершенствования учебной и научной деятельности в высшей школе: межвуз. науч. практ. конф. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2003. С. 207-209. (0,2 п.л.).
    9. Васильев М.В. Учет мнения профсоюзов при реализации индивидуально-договорного регулирования трудовых отношений / М.В. Васильев // Вестник Самарского государственного экономического университета. Актуальные проблемы правоведения. 2006. - № 1. С. 214-216. (0,4 п.л.).
    10. Оноприенко В.И. Эволюция договорного регулирования социально-трудовых отношений: социальное партнерство.//Диссертация в виде научного доклада. М.: Брюссель - Москва. 2004.
    11. Супян В.Б. Акционерная собственность работников как инструмент мотивации // США: ЭПИ. М., 1995. N2. С. 3-9
    12. Профсоюзы на капиталистических предприятиях (организационная структура, формы, методы и направления деятельности) / Отв. ред. Ершов С.А. М.: Наука, 1991.
    13. Акумова Н.В., Ярмольчук В.Г. Коллективно-договорные формы регулирования заработной платы. Гл 2: Зарубежный опыт социального партнерства- М.: «Социум»,2000.
    14. Буассонна Ж. Борьба с безработицей и реорганизация труда: размышления в связи с исследованием, проведенным во Франции // Междунар. обзор труда, - М., 1997. Т. 135, - № 2.
    15. Вердье Ж.-М. Вклад международных стандартов в области труда в трудовое законодательство Франции // Там же. 1994. Т. 132, - №4/6. С. 117-130
    16. Озаки М. Трудовые отношения и организация труда в промышленно развитых странах // Там же. 1997. Т. 135, - №1/2. С. 65-87.
    17. Цысина Г. Колдоговор в системе трудовых отношений // Сов. профсоюзы. М., 1991. № 8.
    18. Соболев Э.Н., Степанчикова Н.О. Трудовые конфликты на Российских предприятиях: экономический и правовой аспекты.- М.: Институт экономики РАН, 2001./Препринт доклада/
    19. Васильев М.В. Часть 3 статьи 8 Трудового кодекса РФ: коллективно-договорная практика /М.В. Васильев // Два века юридической науки и образования в Казанском университете: Всеросс. науч. конф.: тез. докл., 13-14 мая 2004г. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. С. 534-537. (0,3 п.л.).
  • 25337. Роль психолога в формировании межличностных отношений в школе
    Психология

    Естественно, что каждый ряд отношений реализуется в специфических формах общения. Общение как реализация межличностных отношений процесс, более изученный в социальной психологии, в то время как общение между группами скорее исследуется в социологии. Общение, в том числе в системе межличностных отношений, вынуждено совместной жизнедеятельностью людей, поэтому оно необходимо осуществляется при самых разнообразных межличностных отношениях, т. е. дано и в случае положительного, и в случае отрицательного отношения одного человека к другому. Тип межличностных отношений не безразличен к тому, как будет построено общение, но оно существует в специфических формах, даже когда отношения крайне обострены. То же относится и к характеристике общения на макроуровне как реализации общественных отношений. И в этом случае, общаются ли между собой группы или индивиды как представители социальных групп, акт общения неизбежно должен состояться, вынужден состояться, даже если группы антагонистичны. Такое двойственное понимание общения в широком и узком смысле слова вытекает из самой логики понимания связи межличностных и общественных отношений. В данном случае уместно апеллировать к идее Маркса о том, что общение безусловный спутник человеческой истории (в этом смысле можно говорить о значении общения в “филогенезе” общества) и вместе с тем безусловный спутник в повседневной деятельности, в повседневных контактах людей. В первом плане можно проследить историческое изменение форм общения, т. е. изменение их по мере развития общества вместе с развитием экономических, социальных и прочих общественных отношений. Здесь решается труднейший методологический вопрос: каким образом в системе безличных отношений фигурирует процесс, по своей природе требующий участия личностей? Выступая представителем некоторой социальной группы, человек общается с другим представителем другой социальной группы и одновременно реализует два рода отношений: и безличные, и личностные. Крестьянин, продавая товар на рынке, получает за него определенную сумму денег, и деньги здесь выступают важнейшим средством общения в системе общественных отношений. Вместе с тем этот же крестьянин торгуется с покупателем и тем самым “личностно” общается с ним, причем средством этого общения выступает человеческая речь. На поверхности явлений дана форма непосредственного общения коммуникация, но за ней стоит общение, вынуждаемое самой системой общественных отношений, в данном случае отношениями товарного производства. При социально-психологическом анализе можно абстрагироваться от “второго плана”, но в реальной жизни этот “второй план” общения всегда присутствует. Хотя сам по себе он и является предметом исследования главным образом социологии, и в социально-психологическом подходе он также должен быть принят в соображение.

  • 25338. Роль психомоторики в жизни человека
    Психология

    Быстрый взгляд и опущенный взор говорят «Я тебе доверяю. Я тебя не боюсь» или что мы уважаем уединение человека и не думаем «глазеть» на него. С другой стороны, длительный, дольше времени, допустимого по нормам вежливости, взгляд используется, когда хотят «поставить человека на место». Длительный взгляд может означать осуждение, неодобрение (поведения, одежды, прически и т. п.). М. Аргайл в книге «Психология межличностного поведения» рассматривает значение длительности контакта глаз общающихся друг с другом людей. Он в какой-то мере опровергает бытующее мнение, что люди, которые не смотрят нам в глаза, что-то скрывают. Он подсчитал, что люди смотрят друг на друга от 30 до 60 % всего времени общения. Он также заметил, что если два человека во время разговора смотрят друг на друга больше 60 % времени, они, вероятно, более заинтересованы в самом собеседнике, чем в том, что обсуждают (например, влюбленные или люди, готовые к драке). М. Аргайл полагает также, что абстрактные мыслители стремятся к активному контакту глаз в отличие от тех, кто мыслит конкретными образами, потому что у первых больше способности к интегрированию поступающей информации и их труднее отвлечь. Датский ученый Г. Нильсен выявил, снимая интервью на пленку, что человек, который чаще других глядел на своего интервьюера, отворачивался сторону 30 % времени. Человек, который реже смотрел на интервьюера, бросал взгляды в сторону 92 % времени. Половина людей смотрела в сторону 50 % того времени, которое ушло на интервью. Он обнаружил также, что люди более склонны к контакту глаз, когда они слушают, чем когда говорят. Они отводят глаза также тогда, когда задаются вопросом, от которого чувствуют себя неудобно, ощущают вину. Многие люди начинают говорить, глядя в сторону от своих собеседников. Г. Нильсен полагает, что таким образом люди стараются создать себе условия, чтобы их ничего не отвлекало от собственной речи. По данным Р. Экслайна, женщины чаще смотрят на интервьюеров, чем мужчины. Когда людей распрашивали об их личных проблемах, они смотрели на интервьюера не столь часто, как в тех случаях, когда интересовались их отдыхом, предпочтениями в литературе, отношением к спорту. Если интервьюируемый смотрел в сторону, это означало, что он еще не закончил свое объяснение и не хочет, чтобы его прерывали. Если его глаза скрещивались с глазами партнера по общению, то таким образом он подавал сигнал «Вот что я хочу сказать. А что по этому поводу думаете вы?» Если слушающий собеседника человек глядит мимо него, то он подает сигнал: «Я не совсем удовлетворен тем, что вы сказали. У меня другое мнение». Возможна и другая интерпретация: «Я не хочу, чтобы вы знали, что я думаю по этому поводу». Р. Бердвистл перечислил 23 различных положения века, которые легко могли идентифицировать пять женщин. Однако все они пришли к выводу, что лишь четыре положения века (глаза открытые, приспущенные веки, косящий взгляд и плотно закрытые глаза) имеют какой-то смысл и несут определенную информацию. Сами же женщины смогли воспроизвести только пять положений век. Мужчины же в состоянии воспроизвести 10 таких положений, а некоторые и 15.

  • 25339. Роль работы с природным материалом на уроках труда в развитии воображения у младших школьников
    Педагогика

    Обучение в школе является для детей достаточно новой и поэтому интересной деятельностью, при этом они сталкиваются и с рядом трудностей. Школьники первоначально, естественно, не умеют самостоятельно формулировать учебные задачи и выполнять действия по их решению. До поры до времени им помогает в этом учитель, но постепенно соответствующие умения они приобретают сами (именно в этом процессе у них формируется самостоятельно осуществляемая учебная деятельность, умение учиться). Дети в этом возрасте обладают долей импульсивности, капризности, упрямства. Волевые процессы ещё недостаточно развиты у младших школьников. Но постепенно умение проявлять волевые усилия появляется в умственной деятельности и поведении школьников. У школьников формируются произвольные умственные действия, например, намеренное запоминание, волевое внимание, направленное и стойкое наблюдение, упорство в решении разнообразных задач. Поэтому возрастает значение оценки результатов деятельности школьника со стороны взрослых. Учебно-познавательная деятельность школьника как социально и индивидуально значимая по существу имеет двойственную стимуляцию: внутреннюю, когда школьник получает удовлетворение, приобретая новые знания и умения, и внешнюю, когда его достижения в познании оцениваются учителем. Оценка со стороны учителя является стимулом для учащегося. Эта оценка сильно влияет также и на самооценку учащегося. Причём, потребность в оценке и сила переживаний намного выше у более слабых учеников. Оценка выступает в роли поощрения. Оценка учителя помогает ребёнку со временем самостоятельно научиться оценивать свою работу. Причём это должна быть не просто оценка результата, но и самих действий школьника, выбранного им способа для решения какой-либо конкретной задачи. Учитель в начальных классах школы не может ограничиться просто отметкой в журнале как оценкой деятельности ученика. Здесь важна содержательная оценка, то есть преподавателю необходимо объяснить школьнику, почему поставлена именно эта оценка, выделить положительные и отрицательные стороны работы ребёнка. В последствии педагог, оценивая учебную деятельность детей, её результаты и процесс, формирует у детей критерии оценки.

  • 25340. Роль разделения властей в теории правового государства
    Юриспруденция, право, государство

    Но люди в первобытном состоянии были, напротив, ни только не свободны, а и наиболее сильно зависимы от "коллектива" (рода, племени)! Человек (Homo sapiens) исходно являлся существом стадным, ибо в одиночку ни защищаться от естественных врагов, ни добывать пищу в достаточном количестве, чтобы обеспечить не только себя, но и свое потомство, он не мог. И в коллективном ("стадном") состоянии он должен был подчиняться не только и не столько своим индивидуальным, но, прежде всего, общим (племенным) интересам. А это непременно означает, что человек как индивидуум и личность постепенно "вычленялся" из племени "индивидуализируя" свои личные свободы и имущество, а не наоборот! И, будучи хоть в какой-то мере реалистом, нельзя не признать, что вопрос о том, сколько прав каждый член коллектива (рода, племени) должен уступить этому коллективу, вовсе не личный вопрос каждого. В этом смысле античные мыслители, например Аристотель, гораздо содержательнее рассматривали вопросы "естественного права", указывая, что люди от природы рождаются с разными качествами, умственными и физическими возможностями и рождаются именно в коллективе (от семьи до племени и государства), а потому в силу различного "количества" и "качества" своих возможностей имеют и различные доли личной свободы по отношению к обществу. Причем количество "уступаемых" (или наоборот, "оставшихся у них") прав и свобод диктуется именно обществом, а не личными пожеланиями. Короче говоря, согласно античным мыслителям человек исходно "существо общественное", коллективное. Он рождается и существует только в обществе (в семье, роду, племени, государстве), которое в этом смысле является первичным, а вот индивидуальная свобода людей как раз вторична! Изгнание из племени, т.е. по мысли Монтескьё предоставление полной личной свободы до сих пор является тягчайшим наказанием, равносильным смерти в аборигенных племенах, живущих в отрыве от цивилизации.