Geum.ru

Курсовой проект

  • 25161. Роль денег в общественном воспроизводстве
    Экономика

    Крупнейший представитель неоклассической школы экономической мысли А.Маршалл не раз высказывался в том смысле, что анализ зависимости между ценой и спросом приводит к четким (однозначным) выводам только тогда, когда изменение (корректировка) цены не оказывает влияние на бюджетное ограничение, посредством которого фиксируется покупательная способность хозяйствующего субъекта. Этим объясняется особое внимание, которое уделяется в книге Маршалла потребительскому спросу как конечному регулятору всего спроса, и тому обстоятельству, что за редким исключением потребитель расходует на приобретение отдельного товаров лишь незначительную часть своего денежного дохода. Таким образом, количество денег и соответственно их предельная полезность для потребителя в результате изменения цены отдельного товара практически не изменится. Избыточный спрос (предложение) на различных рынках сокращается только в том случае, если все участники рыночной торговли увеличивают спрос на одни товары и соответственно сокращают спрос на другие. Такая однозначная реакция гарантирована только тогда, когда изменение цены одинаково влияет на бюджетное ограничение (размеры богатства) все участников торговли. В рамках двухпродуктовой модели рыночного обмена это исключено. Но как только мы выходим за ее рамки, пропорции обмена принимают стандартную денежную форму. Причем поскольку в денежных ценах непосредственно фиксируются пропорции обмена товаров на деньги, необходимо определить абсолютный уровень товарных цен, по отношению к которому изменение денежной цены товара означает изменение относительной цены или менового отношения, где данный товар может быть замещен другими.

  • 25162. Роль денег и их функции. Денежное обращение и денежная система в Республике Беларусь
    Экономика

    всеобщего эквивалента. Признание современных неразменных денег реально функционирующим всеобщим эквивалентом требует достаточно убедительного обоснования того, каким образом они исполняют функцию меры стоимости. Ведь для того, чтобы измерять стоимость товаров, кредитные деньги сами должны обладать определенной стоимостью. Сторонники рассматриваемой позиции разработали ряд теорий для объяснения происхождения такой стоимости. В частности, распространенной является теория представительной стоимости денег, согласно которой современные кредитные деньги, не имея собственной внутренней стоимости, выполняют все денежные функции, включая функцию меры стоимости, на основе представительной стоимости, которую они получают в сфере обращения от товаров. Она формируется как стоимость той товарной массы, которую кредитные деньги фактически представляют;

    • современные кредитные деньги не обладают стоимостью, поэтому они не могут выполнять функцию меры стоимости и не являются всеобщим эквивалентом. Согласно этой точке зрения стоимость не является сущностным свойством денег. Переход от обращения полноценных денег к обращению современных кредитных денег, лишенных стоимости, привел к трансформации функций денег. Стало возможных установление стоимостных и ценовых соотношений между товарами без участия денежного эквивалента, на основе ценовых пропорций, которые сложились исторически в условиях функционирования системы золотого стандарта. Следовательно, в настоящее время каждый товар выражает свою стоимость не в денежном эквиваленте, имеющем собственную внутреннюю стоимость, а при посредстве кредитных денег во всех остальных товарах. Таким образом, сторонники этой точки зрения считают, что деньги, не являясь больше всеобщим стоимостным эквивалентом, становиться просто инструментом для приравнивания стоимостей различных товаров и облегчения процесса обмена.
  • 25163. Роль депутата в системе народного представительства субъекта Российской Федерации
    Юриспруденция, право, государство

    После проделанной работы можно сделать вывод, что цели и задачи исследования были выполнены. Раскрыто выявление особенностей и механизма реализации конституционно-правового статуса депутата в представительной системе Российской Федерации. Исследуя все источники, перечисленные в списке используемой литературы, мы приходим к выводу, что данная проблема неоднократно исследовалась отечественными правоведами. Но, несмотря на это, всё равно существуют пробелы в этой теме. Проводя анализ конституционно- правового статуса депутата законодательного органа в представительной системе Российской Федерации, мы подробно рассмотрели вопросы о сроках полномочий парламентариев, порядке назначения и прекращения их полномочий, об их функциях, ответственности. Также мы подробно рассмотрели институт неприкосновенности парламентария. На основе всей проделанной работы были обнаружены некоторые моменты, которые нуждаются в более глубоком исследовании. Просматривая законодательство других государств, на примере США, можно сделать вывод, что некоторые институты «идут в ногу» с западным. Здесь речь идёт об уже упомянутом институте неприкосновенности парламентария. Представляется логичным тот факт, что законодатель заботится о правовых преимуществах парламентариев всвязи с возможными угрозами в их адрес. Но, на наш взгляд, необходимо продолжить политику государства в адрес смягчения их иммунитета. Потому что есть ряд других бюджетных профессий, которые в неменьшей степени нуждаются в неприкосновенности, и тем не менее не имеют её. С этой точки зрения, весь престиж депутата на наш взгляд должен состоять в основном из его высокой заработной платы и социального пакета, в который входят больничный лист, отпуск, пенсия и различные премии.

  • 25164. Роль детских и юношеских библиотек в формировании самосознания молодежи
    Педагогика

     

    1. Басов, С. На пути к гражданскому обществу / С. Басов // Библиотека. 2007. № 5. С. 19-21.
    2. Бубекина, Н.В. Детские библиотеки России в 2002 году: События, тенденции, проблемы / Н. В. Бубекина // Библиотечное дело XXI век: науч.-практ. сб. М., 2003. Вып. 2(6). С. 203-213.
    3. Головкина, В. Земля отцов земля детей / В. Головкина // Библиотека. - 2006. - № 5. - С. 27-30.
    4. Гуслякова, В. Легко ли быть молодым? / В. Гуслякова // Библиотека. 1998. № 9. С. 84-85.
    5. Димитрюк, Ю.С. Формирование духовно-нравственных ценностных ориентаций старшеклассников (роль вузов, школ, библиотек) / Ю.С. Димитрюк // Библиотековедение. - 2007. - № 5. - С. 39-49.
    6. Ильина, Л. Любовь к отечеству сквозь таинство страниц / Л. Ильина // Библиотека. - 2006. - № 11. - С. 28-30.
    7. Иноземцева, И.Е. История наставница жизни / И.Е. Иноземцева // Библиотека. 2004. № 12. С. 26-28.
    8. Инькова, Л.М. Новации, творчество, инициатива в работе с подрастающим поколением / Л.М. Инькова, Н.Ф. Слайковская // Библиотековедение. - 1998. - № 1. - С. 46-53.
    9. Инькова, Л.М. Юношеские библиотеки России к началу нового века / Л.М. Инькова. // Библиотечное дело XXI век: науч.-практ. сб. М., 2002. Вып. 4. С. 174-181.
    10. Испенкова, Н. Грани патриотического воспитания / Н. Испенкова, Г. Алункачева // Библиотека. 2003. № 8. С. 49-51.
    11. Каньшина, Т. Гражданином быть обязан... / Т. Каньшина // Библиотека. 2006. № 2. С. 41-44.
    12. Карташов, Н.С. Общее библиотековедение: учеб. В 2 ч. Ч. 2 Общая теория библиотечного дела / Н. С. Карташов, В. В. Скворцов. - М.: Изд-во МГУК, 1997. - 256 с. - ISBN 5-85652-025-4.
    13. Монастырева, Г. Поколение NEXT. Их выбор / Г. Монастырева // Библиотека. - 2006. - № 12. - С. 42-45.
    14. Некрасова, Н. С думой о будущем / Н. Некрасова // Библиотека. - 2007. - № 2. - С. 13-17.
    15. Нестерова, Н. Растим патриотов / Н. Нестерова // Библиотека. - 2006. - № 2. - С. 19-24.
    16. Панова, Р.З. Юношеские библиотеки: традиции и перспективы развития / Р. З. Панова // Библиотековедение. 1998. № 2. С. 32-39.
    17. Симакова, Н.Г. Становление гражданской позиции / Н.Г. Симакова, О.С. Мищенко // Библиотека. 2005. № 4. С. 48-49.
    18. Слайковская, Н.Ф. Разработка «Концепции библиотечного обслуживания детей России» продолжается / Н.Ф. Слайковская // Библиотековедение. 2002. № 1. С. 30-42.
    19. Урядова, О.Н. Не потерянное поколение / О.Н. Урядова // Библиотека. 2005. № 3. С. 8-11.
    20. Чудинова, В.П. Дети, библиотеки и новые информационные технологии / В.П. Чудинова // Библиотековедение. 2002. № 5. С. 40-50.
    21. Щеглова, И. Уроки мужества / И. Щеглова // Библиотека. 2006. № 4. С. 34-37.
  • 25165. Роль детского сада в воспитании и развитии ребенка.
    Педагогика

    Наряду с сокращением числа детских садов идет и сокращение педагогических кадров. Число воспитателей с высшим образованием в дошкольных учреждениях резко сократилось после появления негосударственных детских садов .Так как выпускники педагогических вузов не ориентированны на практическую работу с детьми в системе практического дошкольного образования, основную часть работников детских садов составляют специалисты со средним специальным образованием.. И в связи с этой тенденцией мы можем говорить о том что качество дошкольного образования может не удовлетворить многих родителей. Исходя из этого, мы частично можем объяснить недовольство родителей системой воспитания и образования. Анализ содержания программы по подготовке специалистов показывает ,что они не отвечают потребностям и состоянию современной практики дошкольного воспитания. Наконец, нужно отметить низкий уровень материального обеспечения педагогических работников в системе дошкольного воспитания .Это ведет к снижению материального и социального статуса работника дошкольного учреждения .Низкая престижность этой профессии среди специалистов (психологов и дефектологов) затрудняет попытку привлечь новых специалистов ,в которых так нуждаются детские сады. Так же низкий социальный статус дошкольного воспитателя привел к тому, что на дошкольных факультетах в педагогических университетах, не только нет конкурса, но и существует постоянный недобор абитуриентов.

  • 25166. Роль детской литературы в воспитании детей
    Педагогика

    … Живая , поэтическая фантазия есть необходимое условие , в числе других необходимых условий , для образования писателя для детей : через нее и по средством ее должен он действовать на детей . В детстве фантазия есть преобладающая способность и сила души , первый посредник между духом ребенка и вне его находящимся миром действительности . Дитя не требует выводов , доказательств и логической последовательности : ему нужны образы , краски и звуки . Дитя не любит идей : ему нужны историйки , повести , сказки , рассказы . И посмотрите , как сильно у детей стремление ко всему фантастическому , как жадно слушают они рассказы о мертвецах , привидениях , волшебствах . Что это показывает ? - потребность бесконечного , начало чувства поэзии , которые находят для себя удовлетворение пока еще только в одном чрезвычайном , отличающемся неопределенностью идей и яркостью красок . Чтобы говорить образами , надо если не быть поэтом , то , по крайней мере , быть рассказчиком и иметь фантазию живую , резвую , радужную . Чтобы говорить образами с детьми , надо знать детей , надо самому быть взрослым ребенком , не в прошлом значении этого слова , но родиться с характером младенчески простодушным . Есть люди , которые любят детское общество и умеют занять его и рассказом и разговором , и даже игрою , приняв в ней участие : дети , со своей стороны , встречают этих людей с шумной радостью, слушают их со вниманием и смотрят на них с откровенною доверчивостью , как на своих друзей . Про такого человека у нас , на Руси , говорят : это детский праздник . Вот таких - то « детских праздников » нужно и для детской литературы. Да - много , очень много условий ! Такие писатели , подобно поэтам , родятся , а не делаются . »

  • 25167. Роль деятельности и общения в воспитании младших школьников
    Педагогика

     

    1. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов М.: Просвещение, 1983г.
    2. Белоус В.В. Темперамент и деятельность. Учебное пособие. - Пятигорск, 1990.
    3. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах.- М.: Просвещение, 1980.
    4. Божович Л.М. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.
    5. Бондаренко А.К., Матусин А.И. Воспитание детей в игре.- М.: Просвещение.- 1983
    6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1986г.
    7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 1966. - № 6.
    8. Гаврилова Г.П. О воспитании нравственности чувств- М.: 1984г.
    9. Государственные стандарты начального образования Республики Казахстан. Алматы, Республиканский издательский кабинет Казахской академии образования им. Ы. Алтынсарина, 1998 г., 223 стр.
    10. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности// «Вопросы психологии», 1992. № 34. С. 1419.
    11. Дробицкий О.Г. Проблемы нравственности - М.: 1997г.
    12. Коломинский Я.А. О взаимоотношениях в группе детей. //Дошкольное воспитание.- 1986, №1
    13. Коменский Я. А. Великая дидактика. - Избр. пед. соч. М., Учпедгиз, 1955г.
    14. Коркина В.И. Дидактика в схемах и таблицах: Учебное пособие для студентов дневной и заочной формы обучения специальности «Педагогика и методика начального обучения». Караганда: Издательство КарГУ, 2004. 211 с.
    15. Крупская Н.К. Методические заметки. Педагогическое сочинение. М., т.3. 1959. с. 556-557
    16. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982.
    17. Лецких Л.А. Развивающий конон в системе Эльконина-Давыдова-Репкина // Начальная школа 1997г. №3, стр.91
    18. Логинова В.И., Саморукова П.Г. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов пед.институтов М.: Просвещение, 1988
    19. Лушников А.М. История педагогики: Учеб. Пособие для студентов педагогических высших учебних заведений. 2-е изд., перераб., доп. / Урал. Гос. Пед. ун-т. Екатеринбург, 1994г.
    20. Макаренко А.С. Цель воспитание Соч. М.: 1958 т.5, стр.353
    21. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002г.
    22. Методическая копилка. Для учителей начальных классов: Учеб. пособие / Автор составитель В.П. Шульгина. (Серия «Школа радости»). Изд-е 2-е. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2002. 320 с.
    23. Педагогика (под ред. П.И. Пидкасистого). М., Российское педагогическое агентство, 1996.
    24. Петровский А.В. Общая психология, М.: Просвещение, 1976г..
    25. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.
    26. Подласый И.П. Педагогика - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000г.
    27. Психология и педагогика /Учебное пособие/ М., - Нов, 1999г.
    28. Рувинский Л.И. Психолого педагогическая проблема нравственного воспитания - М., «Педагогика» 1981г.
    29. Савин Н.В. Педагогика. Учеб. пособие для пед. училищ. Изд. 2-е, доп. М., «Просвещение», 1978. 351 с.
    30. Столетов В.Н. Диалоги о воспитании.- М.: Педагогика.- 1978
    31. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- Киев: Радянская школа, 1972.
    32. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения, Т. 1 / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988 г.
    33. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности// «Вопросы психологии», 1999, N 6
    34. Психологический словарь. Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. М.,1996.
  • 25168. Роль диалогического общения в освоении иностранного языка детьми младшего школьного возраста
    Педагогика
  • 25169. Роль диверсификации производства на предприятиях химической промышленности в современных условиях
    Экономика

     

    1. Àãàïîâà Ì.Ï. Ñòðàòåãèÿ äèâåðñèôèêàöèè íà ïðåäïðèÿòèè: öåëè è ìîòèâû / Òóëüñêèé ãîñóäàðñòâåííûé óíèâåðñèòåò, ã. Òóëà, 2005
    2. Àëåêñàíäðîâ Ñ. Ñ. Ñòðàòåãèÿ äèâåðñèôèêàöèè ïðîèçâîäñòâà êàê îñíîâíîå íàïðàâëåíèå ñòðàòåãè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ïðåäïðèÿòèÿ. // Ïðîáëåìû òåîðèè è ïðàêòèêè óïðàâëåíèÿ. ¹ 1/2004
    3. Àðîíîâ À. Ì. Ïðè÷èíû äèâåðñèôèêàöèè ïðîèçâîäñòâà / Íàó÷. çàï. êàôåäðû ïðîãíîçèðîâàíèÿ è ïëàíèðîâàíèÿ ýêîí. è ñîö. ñèñòåì / Ñ.-Ïåòåðá. óí-ò ýêîíîìèêè è ôèíàíñîâ. 2000 .
    4. Åãîðîâ.Â.È., Çîëîòíèêîâà Ë.Ã., Ýêîíîìèêà íåôòåïåðåðàáàòûâàþùåé è íåôòåõèìè÷åñêîé ïðîìûøëåííîñòè .-Ì.: Õèìèÿ, 1974,-290ñ.
    5. Çàéöåâ È.Ë. Ýêîíîìèêà ïðîìûøëåííîãî ïðåäïðèÿòèÿ: ó÷åáíèê äëÿ âóçîâ. 3-å èçäàíèå ïåðåðàáîòàííîå. Ì.: ÈÍÔÐÀ-Ì, 2003. 358ñ.
    6. Çàëåâñêèé À.À., Ýêîíîìèêà õèìè÷åñêîé ïðîìûøëåííîñòè: Ó÷åá.ïîñîáèå äëÿ âóçîâ .-Ì.: Õèìèÿ, 1986.-192ñ.
    7. Êîíöåðí «Ñòèðîë» // Ýêñïåðò, ¹16, 2004 ã.
    8. Êðàñöâåòìåò: Óíèâåðñàëüíàÿ äðàãîöåííîñòü // Êîììåðñàíòú-Âëàñòü/ ¹ 11, 2005.
    9. Ìåíüøîâà Â.Ï, Òîáåëüêî È.Ë, Ýêîíîìèêà õèìè÷åñêîé ïðîìûøëåííîñòè: Ó÷åá. ïîñîáèå . - Ì.: Âûñø. øêîëà, 1982. 303ñ.
    10. Íåì÷åíêî Ã.Â., Äîíåöêàÿ Ñ.Ñ., Äüÿêîíîâ Ê. Ð. Äèâåðñèôèêàöèÿ ïðîèçâîäñòâà: öåëè è íàïðàâëåíèÿ äåÿòåëüíîñòè / Äàëüíåâîñòî÷íîå îòäåëåíèå ÐÀÍ. - Áëàãîâåùåíñê, 2001.
    11. Ñàä÷èêîâ È.À., Ñîìîâ Â.Å, Êîëåñîâ Ì.Ë., Áàëóêîâà Â.À. Ýêîíîìèêà õèìè÷åñêîé îòðàñëè: Ó÷åá. ïîñîáèå äëÿ âóçîâ / Ïîä ðåä. Ïðîô. È. À. Ñàä÷èêîâà. ÑÏá: Õèìèçäàò, 2000. 384 ñ.
    12. Ýêîíîìèêà ïðåäïðèÿòèÿ: ó÷åáíîå ïîñîáèå / Å.À. Òàòàðíèêîâ. Ì.: èçäàòåëüñòâî «Ýêçàìåí», 2004. 256ñ.
    13. Ýêîíîìèêà ïðåäïðèÿòèé õèìè÷åñêèõ îòðàñëåé ïðîìûøëåííîñòè: Ó÷åáíîå ïîñîáèå. Èçä. 2-å, ïåðåðàá. è äîï. / Â.Ä. Ãðèãîðüåâ; Êàçàíñêèé Ãîñóäàðñòâåííûé Òåõíîëîãè÷åñêèé Óíèâåðñèòåò. Êàçàíü, 2004. 352ñ.
    14. Ñàáóðîâà Ì. Ì. Äèâåðñèôèêàöèÿ êàê ôàêòîð óñòîé÷èâîãî ðàçâèòèÿ ïðåäïðèÿòèÿ. ÀÂÒÎÐÅÔÅÐÀÒ äèññåðòàöèè íà ñîèñêàíèå ó÷åíîé ñòåïåíè êàíäèäàòà ýêîíîìè÷åñêèõ íàóê. Óëüÿíîâñê. 2006.
    15. Ñîâðåìåííàÿ ýêîíîìèêà. Ëåêöèîííûé êóðñ. Ìíîãîóðîâíåâîå ó÷åáíîå ïîñîáèå Ðîñòîâ-íà-Äîíó: èçäàòåëüñâî «Ôåíèêñ», 2002 544ñ.
    16. Ñîìîâ Â.Å. Ñòðàòåãè÷åñêîå óïðàâëåíèå íåôòåïåðåðàáàòûâàþùèìè ïðåäïðèÿòèÿìè. ÑÏá : Õèìèçäàò, 1999. 264c.
    17. Ñóðêîâà Ò.Â. Ïðåäïîñûëêè ïåðåõîäà ê ðåàëèçàöèè ïðîãðàìì äèâåðñèôèêàöèè äåÿòåëüíîñòè ïðåäïðèÿòèé õèìè÷åñêîãî êîìïëåêñà Ðîññèè â ñîâðåìåííûõ óñëîâèÿõ. / Íîâîìîñêîâñêé èíñòèòóò Ðîññèéñêîãî õèìèêî-òåõíîëîãè÷åñêîãî óíèâåðñèòåòà èìåíè Ä.È. Ìåíäåëååâà. 2005ã.
    18. Õèìè÷åñêàÿ è íåôòåõèìè÷åñêàÿ ïðîìûøëåííîñòü Ðîññèè íà ìèðîâîì ðûíêå /È.À.Ñàä÷èêîâ , Ì.Ë.Êîëåñîâ, Â.À. Áóëàêîâà è äð .: Ïîä ðåä.È.À Ñàä÷èêîâà. ÑÏá : Èçä. ÑÏáÃÈÝÀ, 1998. 115c.
    19. Ýêîíîìèêà ïðåäïðèÿòèÿ. Ïåëèõ À.Ñ., Ðîñòîâ í/Ä.: Èçäàòåëüñòâî: Ôåíèêñ. 2002. 416ñ.
    20. Ýêîíîìèêà ïðåäïðèÿòèÿ: ó÷åáíèê. Ãðåùàê Ì.Ã., Êîëîò Â.Ì., Íàëèâàéêî À.Ï. Èçäàòåëüñòâî: ýêîíîìè÷åñêèé óíèâåðñèòåò, 2002ã. 384ñ.
    21. Ýêîíîìèêà õèìè÷åñêîé îòðàñëè. Êîëåñîâ Ì.Ë., Ñîìîâ Â.Å., Áàëóêîâ Â.À. Èçäàòåëüñòâî: Õèìèçäàò, 2004. 384ñ.
    22. Ýêîíîìèêà õèìè÷åñêîé îòðàñëè : Ó÷åá.ïîñîáèå äëÿ âóçîâ /Ïîä.ðåä.ïðîô. È.À.Ñàä÷èêîâà-ÑÏá: Õèìèçäàò, 2000.-384c.
    23. Ýêîíîìèêà õèìè÷åñêîé ïðîìûøëåííîñòè: Ó÷åá.ïîñîáèå äëÿ õèìèêî-òåõíîëîãè÷åñêèõ âóçîâ/ Â.Ë. Êëèìåíêî, Ë.Ñ.Ãëóõàðåâ, Ñ.Í.Èâàíîâà è äð.: ïîä.ðåä. Â.Ë.Êëèìåíêî. Ë.: Õèìèÿ, 1990. 287c.
    24. www.chemindustry.ru
    25. www.infogeo.ru/metalls
    26. www.kommersant.ru
    27. www.product.ru
    28. www.rid.ru/
    29. www.shina-kama.ru
    30. www.stirol.net
    31. www.24rus.ru/
  • 25170. Роль дидактических игр в самостоятельной познавательной деятельности детей
    Педагогика

     

    1. БондаренкоА.К.Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 1991. 160 с.
    2. БолотинЛ.Р., Т.С.Комарова, С.П.Баранов. Дошкольная педагогика М.: Академия, 1997 240 с.
    3. ВенгерЛ.А, МухинаВ.С.Психология. М.: Просвещение, 1988326 с.
    4. Возрастные возможности усвоения знаний. / Под ред. Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова М.: Изд. «Просвещение», 1966. 442 с.
    5. Воспитателю о детской игре.: Пособие для воспитателей детского сада/ Под ред. Т.А.Марковой. М.: Просвещение, 1982. 128 с., ил.
    6. ВыготскийЛ.С.Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка М.: Изд. Акад. пед. Наук РСФСР, 1956. 520 с.
    7. ГринченкоИ.С.Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. Учебно-методическое пособие М.: «ЦГЛ», 2002. 80 с.
    8. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада/ Е.В.Зворыгина, Н.С.Карпинская, И.М.Кононова и др.; Под ред. С.Л.Новоселовой. 4-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1985. 144 с., 4 л. ил.
    9. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. / Под ред. О.М.Дьяченко, Т.В.Лаврентьевой М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. 144 с.
    10. ДуроваН.В., НовиковаВ.П.Ступеньки к познанию./ Худ. Ю.В.Богатова. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. 56 с.: ил.
    11. ЗапорожецА.В.Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. Принцип развития в психологии. М. 1978, с. 243 267
    12. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. cада. М.: Просвещение, 1989. 127 с.: ил.
    13. КоломенскихЯ.Л., ПанькоЕ.А.Детская психология., Мн. «Университетское», 1988, 223 с.
    14. ЛеушинаА.М.Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста М.: Просвещение, 1974366 с.
    15. МетлинаЛ.С.Занятия по математике в детском саду - М.: Просвещение, 1985219 с.
    16. ПероваМ.Н.Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. 144 с.: ил.
    17. СорокинаА.И.Дидактические игры в детском саду: (Ст. группы). Пособие для воспитателей дет. сада. М.: Просвещение, 1982. 96 с.
    18. СоколоваЕ., Митрохина М. Занимательная математика//Ребенок в детском саду-2005 № 4 -4046 с.
    19. СтолярА.А.Формирование элементарных математических представлений у дошкольников-М.: Просвещение, 1988300 с.
    20. СмоленцеваА.А.Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. - М.: Просвещение, 198797 с.
    21. УрунтаеваГ.А.Дошкольная психология: Учеб. пособие. М.: Академия, 1996. 336 с.
    22. ЩербаковаЕ.И.Методика обучения математике вы детском саду. М.: Академия, 2000270 с.
  • 25171. Роль дидактической игры в обучении дошкольников с отклонением в развитии
    Педагогика

    Занятия проводятся учителем-дефектологом и воспитателями. Содержание занятий определяется программой. Каждый педагог должен помнить о возрастных особенностях детей, об отклонениях в развитии, эти дети пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Для этой цели и служат дидактические игры. Дидактическая игра - одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра - основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая - игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Дидактическая игра - средство обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала и проводится на индивидуальных и групповых занятиях, как учителем-дефектологом, так и воспитателем. Кроме того, игра включается в музыкальные занятия, является одним из занимательных элементов на прогулке. В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации и с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для умственно отсталых детей, у которых опыт действий с предметами значительно обеднен, не зафиксирован и не обобщен. Таким образом, особая роль дидактической игры в обучающем процессе определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт. При поступлении в дошкольные учреждения дети с отклонениями в развитии с трудом контактируют со взрослыми, не умеют общаться со сверстниками, не владеют способами усвоения общественного опыта. Большинство умственно отсталых детей имеет нарушение или недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Они часто не выделяют ведущую руку, движения их рук бывают неловкими, несогласованными. Дети порой не в состоянии одновременно действовать двумя руками. Ранний и дошкольный возраст можно назвать возрастом чувственного познания окружающего. В этот период у детей происходит становление всех видов восприятия - зрительного, тактильного - двигательного, слухового формируются представления о предметах и явлениях окружающего мира. Чувственный опыт дети приобретают в процессе широкой ориентировочно-исследовательской деятельности. У умственно отсталых детей чувственное познание без специального коррекционного воздействия развивается медленно. Оно не достигает того уровня, когда может стать основой деятельности. Основная коррекционная задача педагога в том, чтобы сформировать у умственно отсталых детей раннего и дошкольного возраста поисковые способы ориентировки при выполнении задания. На этой основе необходимо создать интерес к свойствам и отношениям предметов, к их использованию в деятельности и таким образом подвести детей к подлинной зрительной ориентировке. Игры и упражнения, в которых умственно отсталый ребенок действует путем проб и промеривания, развивают у него внимание к свойствам и отношениям предметов, умение учитывать эти свойства в практических ситуациях. В дальнейшем это совершенствует зрительное восприятие. Игры оказывают большое внимание на формирование целостного восприятия. Условно игры можно распределить на два этапа развития целостного восприятия: первый - узнавание, при котором дети испытывают трудности; второй - создание полноценного образа, учитывающие все свойства предметов (форму, цвет, величину, наличие и соотношение частей и др.) Для того чтобы психическое развитие ребенка проходило полноценно, мало научить его правильно воспринимать окружающий мир. Необходимо закрепить полученные образы восприятия, сформировать на их основе представления. Этого можно добиться, заставляя ребенка вспомнить через некоторый промежуток времени (игры с отсрочкой) тот или иной предмет, его свойство. Однако по-настоящему четкими, подвижными представлениями становится только тогда, когда они соединяются со словом-названием данного предмета (качество, признак, действие). Такое слово может вызвать в памяти знакомое представление в любое время. Дети с отклонениями в развитии не могут этого сделать, так как в большинстве случаев им хорошо знакомы и могут вызвать соответствующий зрительный образ только те слова, которые обозначают предметы (девочка, платье). Слова же обозначающие часть предмета, его действие и качества, не вызывают у них зрительного образа. Хотя именно эти слова являются своеобразными мерками - «эталонами», которые следует соединять с образами восприятия. Это и составляет важную часть коррекционной работы с умственно отсталыми детьми дошкольного возраста, У них зачастую зрительные образы (если они имеются) существуют отдельно от слова, а слово - вне связи со зрительным образом. Такое слово не вызывает у ребенка никакого представления, оно оказывается «пустым», неотнесенным. Происходит это потому, что детям часто предлагают словесный материал в условиях, в которых само свойство или отношение еще не выделено ими, не встало для них значительным. Поэтому трудно переоценить значение правильной организации игр и упражнений, направленных на соединение образа восприятия со словом, что в дальнейшем влияет на формирование представлений и становление полноценной речи. Здесь работа над восприятием и развитием речи сливается в единый процесс.

  • 25172. Роль добрив у системі землеробства
    Сельское хозяйство

     

    1. Агрохімія. / За ред. М.М.Городнього. К.: ТОВ Алеора, 2003.
    2. АлексеевА.М., ГусевН.А.Влияние корневого питания на водный режим. М., 1957. 220с.
    3. АртюшинА.М., ДержавинЛ.М.Краткий справочник по удобрениям. М.: Колос, 1984. 208с.
    4. БугайС.М.Растенееводство. К.: Вища школа, 1975. 375с.
    5. БукаА.Я.Влияние осенней и весенней подкормки на урожай и качество зерна озимой пшеницы в юго-восточной части левобережной Лесостепи УССР// Агрохимия. 1970. №3. С.2127.
    6. ВласюкП.А., КозловН.В.Особенности питания озимой пшеницы азотом мочевины// Тр. ВАСХНИЛ. 1968. №7. С.25.
    7. ВласюкП.А., ЗражевскийМ.Н., КозловН.В.Влияние удобрений на урожай и качество зерна озимой пшеницы// Тр. УСХА. К., 1974.Вып. 13.С.312.
    8. ВахмистровД.Б.Питание растений. М.: Знание, 1979. 64с.
    9. ВерещакМ.В.Минеральное питание в интенсивных технологиях// Химизация сел. хоз-ва. 1989. №6. С.72 75.
    10. ВоробьевС.А. и др. Земледелие. М.: Колос, 1977.
    11. Гордієнко В.П.та ін. Землеробство. К.: Вища школа, 1991. 268с.
    12. Годулян I. С, ЖемелаГ.П., Іваненко В.П. Якість зерна сортів озимої пшениці залежно від попередників та обробітку ґрунту в Степу України.// Вісн. с.-г. науки. 1970. №3. С.33 37.
    13. Дегодюк Є. Г., МамонтовВ.Т., ГамалейВ. І. Екологічні основи використання добрив. К.: Урожай, 1988. 232с.
    14. Довідник по удобренню сільськогосподарських культур. К.: Урожай, 1987. 208с.
    15. ДудаГ.Г., ЖемелаГ.П.Значение соотношения основных элементов питания растений в повышении урожая и качества зерна озимой пшеницы// Агрохимия. 1970. №8. С.23 28.
    16. КореньковД.А.Агроэкологические аспекты применения азотных удобрений// Химизация сел. хоз-ва. 1989. №8. С.2 6.
    17. КореньковД.А.Продуктивное использование минеральных удобрений. М.: Россельхозиздат, 1985. 221с.
    18. КрищенкоВ.П.Интенсивная технология возделывания озимой и яровой пшеницы. М.: Высш. шк., 1986. 80с.
    19. КрутьВ. М., ЖемелаГ.П., ВыбловБ.Р.Продуктивность и качество зерна озимой пшеницы.// Зерн. и маслич. культуры. 1971. №10. С.17 19.
    20. ЛапкоП.Г.Влияние минеральных удобрений на урожайность и качество зерна озимой пшейицы на фоне противоэрозионной обработки почвы в условиях Северной степи УССР: Автореф. дис. канд. с.-х. наук К., 1983. 20с.
    21. Лісовал А.П.Система використання добрив. К.: Вид-во АПК, 2002.
    22. ЛомницкийЯ.Е., ГотинА.Ю.Урожай и качество зерна озимой пшеницы при интенсивной технологии.// Химизация сел. хоз-ва. 1990. №5. С.40 44.
    23. МусиенкоН.Н., ТерневскийА.И.Корневое питание растений: Учебное пособие. К.: Высшая школа, 1989. 203с.
    24. Мусієнко М.М. Фізіологія рослин. К.: Либідь, 2005. 808с.
    25. МухаД.В.Интенсивные технологии возделывания зерновых и технических культур. К.: Выща шк., 1988. 327с.
    26. ОголенкоН.А., КозловН.В.Интенсивная технология возделывания озимой пшеницы. К., 1986. 50с.
    27. ПавленкоМ.К.Загальне землеробство. К.: Вища школа, 1977.
    28. ПетербургскийА.В.Удобрение и урожайность зерновых в мире// Химизация сел. хоз-ва. 1988. №11. С.77 78.
  • 25173. Роль домашнего задания в процессе преподавания истории в средней школе
    Педагогика

    Урок начинается с домашнего задания, с того, когда, как и, главное, зачем его дают учащимся. Продуманное, взвешенное, интересное домашнее задание способно творить чудеса. А чтобы оно было таким, надо сделать все возможное, чтобы, выполняя работу, ученик пусть хоть на секунду почувствовал бы вкус хотя и крошечного, но лично им сделанного для себя открытия, а значит, понял бы, что эта работа может приносить радость и пользу. А для этого ребят надо увлечь предметом. И диалектика здесь простая: интересно на уроке и домашнее задание не в тягость, а интересное, с душой выполненное дома задание неоценимо помогает уроку. В.А. Сухомлинский, например, в своей книге так писал об этом: "Нельзя забывать, что ребенок, не испытавший радости от ученья, не познавший чувства гордости после преодоления трудности - несчастный человек. Дать ребенку ощутить радость труда, … наполнить его сердце гордостью и чувством собственного достоинства - первостепенная задача педагогики". Вполне очевидно, что как существуют разные точки зрения на организацию обучения, так и по проблеме домашнего задания существуют различные, порой противоречивые, мнения. Мы хотим в этой статье высказать свою точку зрения, которая совпадает с многими практикующими учителями: "Мы должны научиться достигать цели урока на самом уроке, чтобы иметь возможность совсем отказаться от домашних заданий или только давать творческие задания"

  • 25174. Роль естетичного виховання у формуванні підростаючої особистості молодшого школяра
    Педагогика

     

    1. Д.Б.Лихачев. Теория эстетического воспитания школьников. М., 1989
    2. К.В.Гавриловець. Етико-естетическое воспитание школьников. М. 1996
    3. «Загальні питання естетичного виховання в школі» під редакцією В.Н. Шацької. К.// Просвіта. 2000. №4
    4. АртеменкоН.М. Природа и эстетическое воспитание школьников: из опыта работы сельских школ. М., 1978.
    5. БуровА. І. Про природу об'єктивності краси.// Питання літератури, 1969. №3.
    6. БуровА.І. Естетика: Проблемы и споры. М., 1975
    7. Вільсон Р. Экологическое освіта в нерозривному зв'язку із загальним вихованням дітей з раннього віку// Граючи, Навчаємося. 1999. Вып.1.
    8. ВолковаА.С. Эстетическое воспитание в процесе изучение географии. М., 1976
    9. Гончарів І.Ф. Действительность и искуство в естетическом воспитании школьников: С опыта работы преподавателя. М., 1978
    10. Зверев І.Д. Экологическое и естетическое создание школьников. М.,// Педагогика, 1984.
    11. Палій В.Ф., ЩербинаВ.Ф.Диалектика духовно практичного освоєння природи. Львів. 1980.
    12. Естетичне виховання школярів. Питання теорії і методики М.Д. Таборідзе, Д.До. Бусурамвілі, О.Г.Алавидзе і др.; Під ред. М.Д. Таборідзе. М.// Педагогіка, 1988.
    13. Радянський енциклопедичний словник / головний редактор А.М.Прохоров. М.,// Радянська енциклопедія, 1990
    14. УшинськийК.Д. Матеріали до 3 тому «Педагогічної антропології». Збір. тв. в 11 т. М., 1950. Т. 10,
    15. ВасиленкоВ.Ф., ЗадонськийД.В. Міщенко Л.І., Погрібний А.Г.Калинова Cопілка. К.,// Веселка, 1998.
    16. ВасиленкоВ.Ф., ЗадонськийД.В. Закувала зозуленька. К.,// Веселка, 1998.
    17. ВолковаН.П. Педагогіка. К.,// Академія, 2001.
    18. ГрицайМ.С. Українська народнопоетична творчість. К.,// Вища школа, 1983.
    19. ДейчО. Фольклор у вихованні культури поведінки молодших школярів// Початкова школа. 2000. №2.
    20. Кузьмінський А.І. ОмеляненкоВ.Л. Педагогіка. К.,// Знання Прес, 2003.
    21. ЛановикМ. Українська усна народна творчість: Підручник. К.,// Знання Прес, 2001
    22. Лемківський М.В., МикитюкО.М. Історія педагогіки. Харків. 2002.
    23. Мангова І.Г. Організація фольклорно-пошукової роботи// Початкова школа. 1996. _ №6,
    24. Орел Л. З народної педагогіки// Початкова школа. 2001. №5.
    25. Отич О. Українська народно-пісенна творчість// Початкова школа. 2000. №5.
    26. Фіцула М.М. Педагогіка. К.// Академвидав. 2003.
  • 25175. Роль жанру казки в творчості в творчості німецьких романтиків
    Литература

     

    1. Бент М. Поэтика сказочной новеллы Гофмана как реализация общеромантической эволюции //В мире Э.Т.А. Гофмана. 1994. - №1. С.75 87.
    2. Берковский Н.Я. Романтизм в Германии. Л.: Худ. литература, 1973. 568 с.
    3. Ботникова А.Б. Немецкий романтизм: диалог художественных форм. - М.: Аспект Пресс, 2005. 315 с.
    4. Ванслов В. Эстетика романтизма. М., 1966. 403 с.
    5. Грешных В.И. Ранний немецкий романтизм: фрагментарный стиль мышления. Л.: Из-во Ленинградского университета. 1991. 144 с.
    6. Жирмунский В.М. Немецкий романтизм и современная мистика. Спб.: Аксиома; Новатор, 1996. 231с.
    7. Иванова Э.И. Беседы о немецком романтизме. - М.: Дрофа, 2005. 367с.
    8. История немецкой литературы в тяти томах. М.: «Наука», 1966.
    9. Карельский А.В. От героя к человеку: Два века западноевропейской литературы. М., 1990. 538 с.
    10. Литературная теория немецкого романтизма. Л.: Изд-во писателей в Ленинграде, 1934. 336 с.
    11. Миловидов В.О. О романтизме и поэтике натурализма// Вопросы романтического миропонимания, метода, жанра и стиля. 1986. С. 71 86.
    12. Мислителі німецького романтизму/ Упор. Л. Рудницький та О. Фемовець. Івано-Франківськ: «Лілея НВ», 2003. 588 с.
    13. Раздольская В.И. Европейское искусство XIX века: классицизм, романтизм. - СПб.: Азбука-классика, 2005. 483 с.
    14. Савченко С. Мастерство Гофмана-сатирика в повести «Маленький Цахес» //Ученые записки филологического факультета (Киргизский ун-т). Вып.12. 1964. С. 211-229.
    15. Свідер І. Сюжетна функція магічних предметів у романі Гофмана «Малюк Цахес, на прізвисько Цинобер» //Слово і час. - 2009. - №5(581). С. 93 99.
    16. Традиции и новаторство немецкого и английского романтизма конца XVIII начала XIX в. (Сборник научных трудов). Владимир: Изд-во ВГПИ, 1986. 146с.
    17. Усі зарубіжні письменники /Упор. О.Д. Міхільов та ін. Х.: ТОРСІНГ ПЛЮС, 2007. 364 с.
    18. Федоров Ф.П. Романтический художественный мир: пространство и время. Рига: Зинатне, 1988. 456с.
    19. Федоров Ф.П. Художественный мир: структура и семантика. М.: МИК, 2004. 368с.
    20. Чавчанидзе Д.Л. «Романтическая ирония» в творчестве Э.Т.А. Гофмана// Ученые записки МГПИ им. В.И. Ленина. №280. 1967. С. 354.
    21. Эстетика немецких романтиков (История эстетики в памятниках и документах). М.: Искусство, 1987. 736с.
    22. Э.Т.А. Гофман. Жизнь и творчество. М., 1987. 472 с.
    23. Brentano C. Breife. Bd. II. Hrsg. von Fr. Seebass. Nürberg, 1951. 291 S.
    24. Brinkmann K. Die deutsche Romantik. Hollfeld, s.d. 1962. 536 S.
    25. Klein J. Geschichte der deutschen Lyrik. Wirschaben, 1957. 472 S.
    26. Гейне Г. Романтическая школа. Собрание сочинений в 10 томах. М., 1958.
    27. Гофман Эрнест Теодор Амадей. Волшебные сказки. Запорожье: Интербук-Хортица, 1993. 336 с.
    28. Ернест Теодор Амадей Гофман. Золотий горнець. Вибрані твори. К.: «Дніпро», 1976. 368 с.
    29. http://gutenberg.spiegel.de
    30. Большой немецко-русский словарь. В 3т. Ок. 180 000 лексических единиц/авт.-сост. Е.И. Лепинг, Н.И. Филичева, М.Я. Цвиллинг и др.; под общ. рук. О.И. Москальской. 11 изд., стереотип. М.: Рус. яз. Медиа, 2008. Т.1.: А К. 760 с., Т.2.: L Z. 680 с., Т.3.: Ergänzungsband. 363 с.
  • 25176. Роль журналистики в повышении общего уровня культуры населения
    Журналистика

     

    1. Богомолова Н.Н. Массовая коммуникация и общение. М.: Знание, 1988.
    2. Воробьёв А.М. Средства массовой информации как фактор формирования гражданского общества: процесс, тенденции, противоречия. Екатеринбург, 1998.
    3. Ворошилов В.В. Журналистика. Базовый курс. Учебник. 5-е издание. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2006.
    4. Ворошилов В.В. Результативность журналистики: конспект лекций. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.
    5. Горохов В.М. Основы журналистского мастерства. М.: Москва, 1989.
    6. Гуревич С.М. Номер газеты. Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 2002.
    7. Игнатов Н.Г., Мотков С.И. Роль СМИ в процессе формирования общественного мнения // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 10. Журналистика. 1997. № 1
    8. Ионин М.Г. Социология культуры. М.:1998.
    9. Корконосенко С.Г. Основы журналистики: Учебник для вузов. М.: Аспект-пресс, 2001.
    10. Корконосенко С.Г. Основы теории журналистики. СПб., 1995.
    11. Лалл Джеймс Медіа, комунікації, культура. Глобальний підхід. К.: К.І.С., 2002.
    12. Менделеев А.Г. СМИ в современном обществе. М., 1993.
    13. Мрочко Теория и практика массовой коммуникации. М.: 2006.
    14. Михайлин Основи журналістики: Підручник. Вид. 3-е доп. і поліпш.. К.: ЦУЛ, 2002
    15. Нагронова У.А. Социокультурное значение технических средств массовой коммуникации в жизнедеятельности общества (на примере телевидения): Автореф. дис…. канд. филос. наук. М., 1996.
    16. Прохоров Е.П. Введение в теорию журналистики. Учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности "Журналистика". М.: Аспект Пресс, 2003.
    17. Свитич Л.Г. Профессия журналист. М., 1996.
    18. Шостак М.И. Журналист и его произведения. М., 1998.
    19. www.internews.ru
  • 25177. Роль західної політичної думки у формуванні політико-правової культури України
    Политология
  • 25178. Роль зеленых насаждений в городе
    Экология

    В зависимости от величины города , его народнохозяйственного профиля, плотности застройки , природно-климатических особенностей , породный состав насаждений будет различным .В крупных индустриальных центрах, где создается наибольшая угроза санитарному состоянию воздушного бассейна , для оздоровления городской среды в окрестностях заводов рекомендуется высаживать клён американский , иву белую, тополь канадский , крушину ломкую, казацкий и виргинский можжевельник , дуб черешчатый, бузину красную.*1 Древесно-кустарниковая растительность обладает избирательной способностью по отношению к вредным примесям и в связи с этим обладает различной устойчивостью к ним. Газопоглотительная способность отдельных пород в зависимости от различных концентраций вредных газов в воздухе неодинакова. Исследования ,проведенные Ю.З. Кулагиным (1968 год), показали , что тополь бальзамический является наилучшим "санитаром" в зоне сильной постоянной загазованности . Лучшими поглотительными качествами обладают липа мелколистная, ясень, сирень и жимолость . В зоне слабой периодической загазованности большее количество серы поглощают листья тополя, ясеня , сирени, жимолости, липы , меньше - вяза, черемухи, клена.

  • 25179. Роль золота как денег
    Экономика

     

    1. Брегель Э.Я. "Денежное обращение и кредит капиталистических стран" 3-е изд. М. Финансы 1973 г.
    2. Борисов Е.Ф. Экономическая теория. М., 2000.
    3. "Деньги и кредит в рыночной экономике" учебное пособие СПб. Изд-во Университета экономики и финансов, 1994 г.
    4. Долан Э.Д. "Деньги, банковское дело и кредитно- денежная политика" Р. Д. Кэмпбелл пер. с англ. М. 1991 г.
    5. Антонов Н.Г., Пессель М.А. Денежное обращение, кредит и банки. М.,1995
    6. Видяпин В.И., Журавлева Г.П. Общая экономическая теория. - М., 1995.
    7. Жуков Е.Ф. Общая теория денег и кредита. - М., 1998.
    8. Камаев В.Д. Экономическая теория. М., 2000.
    9. Лившиц А.Я., Никулина И.Н. Введение в рыночную экономику.- М., 1995.
    10. Любимов Л.Л. Липсиц И.В. Основы экономики. М., 1994.
    11. Сидорович А.В. Курс экономической теории. - М., 1997.
    12. Чекурин М.Н., Киселева Е.А. Курс экономической теории. - Киров, 1994.
    13. Булатов А.С. Экономика: Национальные и мировая валютные системы. М.: БЕК, 1997
    14. Эдвин Дж. Долан, Колин Д. Кэмпбелл, Розмари Дж. Кэмпбелл. Деньги, банковское дело и денежно-кредитная политика. М.- СПб.,1993.
    15. Эдвин Дж. Долан “Деньги, банки и денежно-кредитная политика” С.-П. 1994г.
    16. “Курс экономической теории” под общей редакцией: проф. Чекурина М. Н. , проф. Киселевой Е. А. Киров 1994г.
    17. Ильясов К.К. Финансово-кредитные проблемы развития экономики Казахстана /Под ред. Алматы: Бiлiм, 2002 240 с.
    18. Райзберг Б.А.. Курс экономики: Учебник /Под ред. ИНФРА-М, 1997. 720 с.
  • 25180. Роль золотовалютных резервов и их регулирование в современных экономиках
    Экономика

     

    1. Андрианов В. Золотовалютные резервы: принципы нормирования, структура и эффективность использования: История и современность/ В. Андрианов // Маркетинг. - 2008.-N 5, сентябрь-октябрь. - С.9-20.
    2. Андрианов В. Золотовалютные резервы: принципы формирования, структура и эффективность использования: Показатели и зарубежный опыт/ В. Андрианов // Бизнес и банки. - 2008.-N 29, август. - С ,1-6.
    3. Белкин В. Золотовалютные резервы России и направления их рационального использования : Анализ. Прогнозирование федерального бюджета; на 2008-2010 гг. / В. Белкин // Вопросы экономики. - 2007.-N 10. - С.4 -51.
    4. Данилов Ю.Г. Три кита регулирования : Возможности регулирования финансовой системы Российской Федерации / Ю. Г. Данилов // ЭКО. - 2008.- N 9. - С.158-165.
    5. Деньги, кредит, банки: Учебник / Под ред. О.И. Лаврушина. М.: Финансы и статистика, 1999.
    6. Джумов A.M. Золотовалютные резервы России : Анализ. Графики / А. М. Джумов // ЭКО. - 2007.-М 7. - С. 163-171.
    7. Климов Д.А. Золотой запас против "золотовалютных резервов" : Анализ. Статистика 2006 года. /Д. А. Климов // Финансы и кредит. - 2007.-N 4, январь. С.27-34.
    8. Международные валютно-кредитные и финансовые отношения: Учебник / Под ред. Л.Н. Красавиной. 2-е изд. Перераб и доп. М.: Финансы и статистика, 2000
    9. Ольшанный А.И. Золотовалютные резервы РФ: объемы, структура и управление : Распределение. Графики / А. И. Ольшанный // Бизнес и банки. - 2007.-N 16, апрель. - С .1-7.
    10. Ольшаный А. Золотовалютные резервы РФ: структура и управление / А. Ольшаный // Инвестиции в России. - 2007.-N 2. - С. 18 23.
    11. Основы международных валютно-финансовых и кредитных отношений: Учебник / Науч. ред. д-р экон. наук, профессор В.В. Круглов. М.: ИНФРА-М, 1998.
    12. Федоров М.В. Валюта, валютные системы и валютные курсы. М.: Панорама, 1995.