Курсовой проект

17041. Педагогическая система Януша Корчака
Педагогика

Особое место среди многочисленных сподвижников народного просвещения в России занимал Л.Н. Толстой. Именно трудами этого великого писателя, педагога, общественного деятеля зачитывался в начале и на протяжении всей своей педагогической деятельности Януш Корчак. Мировоззрение Толстого было во многом противоречиво. Горячий протест против общественного насилия, лжи, тут же сочетался с проповедью самоусовершенствования и не противления злу насилием. Осуждение навязывания ребёнку определённых уроков и лекций, призывы к свободе ребёнка в его праве на самоопределение, и тут же Толстой ставит на первое обязательное место преподавание христианской религии. Однако, несмотря на свою противоречивость, взгляды Л.Н. Толстого с успехом воплощались в жизнь. У себя на родине, в Ясной Поляне, Толстой открыл школу, необычную для того времени. В ней воплотились идеи и желания писателя. Там обучались крестьянские дети, не было наказаний, взысканий, применялся интересный новаторский подход к обучению ребят. Именно своей противоречивостью педагогическая деятельность Толстова выделяется из общего потока педагогических реформ.[14] Её успех обусловлен, скорее не приверженности каким-либо демократическим идеям и целям, достижения которых революционеры демократы видели в новых направлениях воспитания ребёнка, а в осознании ценности самого этого ребёнка. В любви к простым бедным крестьянским детям, бескорыстном желании дать им образовании и помочь встать на ноги. Видимо именно это, может быть на подсознательном уровне, и привлекало Януша Корчака более всего к педагогическим работам Л.Н. Толстого. Ведь и сам Корчак, не смотря на свою открытую приверженность к реформаторским идеям, никогда не ставил никаких идеологических целей выше самого ребёнка. Он доказал это и своей жизнью и своей смертью. Имея возможность покинуть гетто и оккупированную Польшу, он мог оправдать такой поступок перед обществом тем, что продолжил бы свою педагогическую работу после войны, воспитал бы ещё одно поколение полноценных граждан. Мог оправдать перед обществом, но не перед самим собой. И Корчак выбирает газовую камеру вместе со своими детьми.
17042. Педагогическая технология коллективного способа обучения на основе трудов профессора В.К. Дьяченко
Педагогика
Дьяченко Виталий Кузьмич (1923-2008 гг.) - Российский педагог и психолог. Кандидат педагогических наук, профессор, академик, действительный член Международной Педагогической академии (с 1996 г.), современный теоретик коллективного способа обучения (КСО). Автор 13 монографий по дидактике и проблемам создания коллективного способа обучения. Заведующий кафедрой Новые педагогические технологии Красноярского краевого ИПК РО.
- Общие формы организации процесса обучения: Актуал. пробл. теории и практики обучения / В.К. Дьяченко, 185 с. 20 см, Красноярск Изд-во Краснояр. ун-та 1984
- Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К. Дьяченко М. Педагогика 1989
- Современная дидактика: Теория и практика обучения в общеобразоват. шк.: [В 2 ч.] / Дьяченко В.К.; Новокузнец. ин-т повышения квалификации, Новокузнецк Изд-во ИПК 1996
- Сотрудничество в обучении: О коллектив. способе учеб. работы: Кн. для учителя - М. Просвещение 1991
- Дьяченко, В.К. Дидактика: учебное пособие для системы повышения квалификации работников образования: в двух томах / В.К. Дьяченко. М: Народное образование, 2006. Т. 1. 400с. Т. 2. 384 с.
- Дьяченко В.К. Коллективный способ обучении: дидактика в диалогах. М.: Народное образование, 2004. 352 с.
- Дьяченко В.К. Новая дидактика. М.: Народное образование, 2001. 496 с.
- Дьяченко В.К. Основное направление развития образования в современном мире. М.: Школьные технологии, 2005. 512 с.
- Дьяченко В.К. Развивающее обучение и новейшая педагогическая технология. Красноярск: КК ИПК РО, 1998. 436 с.
- Дьяченко В.К. Реформирование школы и образовательные технологии: в 2 ч. Красноярск, Новокузнецк: ИПК РО, 1999.
17043. Педагогическая ценность русских народных сказок в работе с детьми дошкольного возраста
Педагогика

Конспект занятия по частямРешаемые задачиЗдравствуйте ребята, мы с вами снова сегодня в гостях у сказки, это хорошо знакомая вам сказка, называется она «Репка». Но это «старая сказка, да на новый лад». Чтобы опять попасть в сказку мы должны согреть наш волшебный шарик своими руками и доброй улыбкой. Передавайте шарик, дарите друг другу доброту своих глаз и тепло ваших рук. Не забывайте, что в сказку вход открыт только добрым людям. Посмотрите, наш шарик загорелся и завертелся (ставится на подставку и незаметно включается), значит мы с вами уже в сказке.Упражнение наэмпатию. Создание таинственной, сказочной обстановки. Настрой на взаимодействие.А кто помнит какими словами начинается сказка? Молодцы! «Посадил дед репку»Развитие памятиА как дальше там? «Выросла репка большая-пребольшая!» Прямо так сразу и выросла? А как? Сначала землю вскопал, потом разровнял граблями, затем сделал ямку, посадил семена, потом поливал, потом полол, опять поливал, и так пока репка не выросла. Давайте мы поможем деду за огородом ухаживать (пантомима под музыку).Закрепление трудовых операций, формирование эмоционально- положительного восприятия труда.Ребята, а кто видел семечко репки. Посмотрите. (Детям передается для рассмотрения семя репы) Какое оно? (Маленькое) А репка какая выросла? (Большая - пребольшая) А по сравнению с репкой семечко сильно маленькое, как сказать? (Маленькое - премаленькое) Покажите «маленькое - премаленькое - большая - пребольшая (несколько раз, меняя высоту голоса)»Закрепление противоположных понятий, обозначающих крайние величины, словообразование. Развитие умения координировать голос с мимическими движениями, движениями рук.А как вы думаете, тяжело было репке расти? Как она росла? Медленно. Сначала корешочек, потом росточек, листик за листиком, формировалась, наливалась. Давайте поможем семечку (пантомима «Репка растет» под музыку). Вот и выросла наша репка.Развитие воображения, воплощение мыслеобраза в телесное выражение. Формирование силы воли, через умение концентрировать внимание на заданных группах мышцСтал дед репку из земли тащить. Тянет - потянет вытащить не может (под музыку)Упражнение на чередование напряжения с расслаблением, учить наблюдать за ощущениями в телеТянул, тянул. Руки смозолил. Подуем на руки, остудим ладони, с-с-с-с, еще. Вдыхаем глубоко, через нос, надуваем живот, медленно выпускаем воздух.Отработка правильного диафрагмального дыхания, звукопроизношенияЧто дальше? Позвал дед бабку. Как позвал? А бабка не идет, не хочет, другим делом занята. Как же деду ее позвать, чтоб пришла, помогла? (ответы детей) Громче? Ну попробуйте, а она все равно не хочет идти, хоть закричись. Как же позвать? Правильно, надо ласково бабку позвать. Давайте попробуем. «Бабулечка - красотулечка, иди, пожалуйста, сюда, помоги репку тянуть!» Прибежала бабка.Стимулирование детей на проявления чувств любви, уважения. Учить вежливому обращению к окружающим с вежливой просьбойБабка за дедку, дедка за репку. Тянут - потянут, вытянуть не могут (под музыку) (этот и предыдущий момент повторяется со всеми персонажами)Отработка напряжения по контрасту с расслаблениемВытянули репку. Отдыхают (под музыку). Опустили голову, руки на коленях ладонями вверх, расслабили тело. Думают все, что же теперь с репкой делать?Формирование умения ритмично и мягко дышать, погружаясь в со- стояние покояЧто делать с репкой, что из нее можно приготовить? Как бы вы сейчас поступили с Репкой, если бы у вас не было столько помощников (лопата, бульдозер, экскаватор)Развитие мышленияУ нас персонажей 6. Как же нам репку поделить? (работа с моделью)Повторение состава числа и способа деления формы на 6 равных частей ( 6 это 3 да 3 и т.д.)А кошка и Жучка едят репку, что же делать им с их частями? Добрые звери - мышке отдали. А почему? ( Кошку и Жучку дед и баба кормят, они должны помогать, а мышка не домашняя, она добровольно помогала, и еще мышка маленькая, ей трудно запасы на зиму делать)Развитие мышления. Воспитание добрых чувств, активизация чувства справедливостиКак сохранить мышке овощ репку на зиму? (Засушить, засолить в банке, заморозить в домашней морозильной камере)Развитие логического мышленияВстанем в цепочку, поможем мышке сложить кусочки высушенной репки в норку (под музыку)Развитие умения тонко чувствовать окружающее пространство, точно и выразительно взаимодействовать с партнера- ми и предметами(Демонстрация настольного театра) Сколько же героев действует в нашей сказке. 6. Это много или мало. (Много) Как мы называем предметы, когда их много. Правильно, множество. Как мы назовем множество, в которое входят все персонажи? (Множество героев сказки «Репка») А посмотрите, наше множество состоит из одинаковых членов? (Нет) Давайте разобьем наше большое множество на несколько маленьких. (Дед, баба, внучка - множество людей, Жучка и кошка - множество домашних животных) А мышку куда? Множество - ЗНАЧИТ ПРЕДМЕТОВ ЕСТЬ МНОГО, НО НЕ СУДИТЕ О МНОЖЕСТВЕ СТРОГО - ЕСЛИ ОДИН ИЛИ ДВА ЛИШЬ ПРЕДМЕТА, ВСЕ-ТАКИ МАЛОЕ МНОЖЕСТВО ЭТО Правильно, это будет единичное множество. Только как мы его назовем? (Мышка не совсем домашнее животное, но и не совсем дикое, потому что живет все-таки дома.) Давайте мы по другим признакам ее назовем. Что больше всего любит делать мышка? (Грызть). Как мы ее назовем? ( Грызун). Равны ли множества по количеству членов?(3 человека, 2 домашних животных, 1 грызун - убывает на 1)Повторение математического понятия «Множество». Словообразование. Развитие фантазии, воображения, логического и ассоциативного мышления, умения сравнивать, обобщать делать выводы. Учить выражать связно, свободно и ясно свои мысли. Терпеливо слушать других..А давай те еще раз посмотрим, кто за кем пришел. (Вызывание детей) Дедка за репку, бабка за дедку, внучка за бабку, Жучка за внучку, кошка за Жучку, мышка за кошку. Почему мышка не взялась за дедку? (Потому что ее еще не было, она пришла самая последняя) Вот в чем дело. Давайте выстроим всех по порядку и у нас получится последовательность прихода героев. А теперь обратимся к другому месту сказки, где говорится, как они репку тянули: мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку. Теперь у нас получилось в обратную сторону, это обратная последовательность. Мы ее построили по другому закону: кто за кого тянул. Теперь на первом месте будет мышка , а она которая, шестая. кошка которая? Пятая. И т.д. (Выстроим из детей прямую и обратную последовательность с использованием шапочек-масок)Знакомство с математическим понятием «последовательность». Отработка правильных ответов на вопрос «который?». Развитие творческого мышления.В нашей сказке теперь все довольны. И в последовательности разобрались, и репку вытащили и вкусное приготовили, наелись, плясать захотели. Выберите из этих картинок, какое чувство сейчас у героев сказки, назовите его (из 12 изображений эмоций выбирают радость и удовольствие). А когда у вас такие чувства, под какую музыку вам хочется танцевать? (веселую) Ну так танцуйте, как умеете вместе с нашими героями (под музыку русского народного танца «Барыня»)Расширение представлений об эмоциях и связанных с ними физических состояниях.. Снятие эмоционального и телесного напряжения.Плясали - плясали. Устали. Легли отдохнуть, и вы прилягте, чтобы отдохнуть, о том, что было поразмышлять, да о будущем подумать. (Резюме и релаксация под музыку)Формировать способности регулировать процессы возбуждения и торможения, умения быстро переключаться с активной деятельности на пассивную.Вот и кончилась наша сказка, потух волшебный шарик. На живот перевернулись, Потянулись - потянулись, встали - снова потянулись и друг другу улыбнулись. Строим башенку из кулачков. Всем - всем до свиданья и спасибо за вниманье.Отработка привычно ритуальных действий для безболезненного перехода к повседневной деятельности в группе.
17044. Педагогические возможности эколого-экономического образования в современной начальной школе
Педагогика

Открытость учебного содержания реализуется через незавершенность, нелинейность знаний, их проблематизацию. Элементы эколого-экономической культуры, накопленной человечеством, не могут быть переданы ребенку в готовом виде через выработанные нормы и правила поведения в природе. Культура, воплощенная в продуктах человеческого творчества, порождается проблемами. Эколого-экономические факты сообщаются школьникам в неполном виде с тем, чтобы дать возможность для ее дополнения жизненным опытом учащихся. Знания не только последовательно наращиваются по определенным программой линиям благодаря сообщению учителя, но и возникают спонтанно, непредсказуемо, открываются самими учащимися в процессе наблюдений, экспериментирования, обмена мнениями. Особое внимание уделяется "ассоциативному познанию", когда при изучении какого-либо объекта природы затрагиваются не только эколого-экономические аспекты, но и самые разные, в том числе и периферийные по отношению к основной целевой линии. Задача учителя - найти "точки соприкосновения" во всем многообразии информации, выявить логическое ядро. Включение в содержание противоречивых фактов и сведений побуждает ребенка мыслить, высказывать предположения, создавать свою модель, объясняющую мир.
17045. Педагогические конфликты и способы их разрешения
Педагогика
1. Предполагающая стадия связана с появлением условий, при которых может возникнуть столкновение интересов. К этим условиям относятся: а) длительное бесконфликтное состояние коллектива или группы, когда все себя считают свободными, не несут никакой ответственности перед другими, рано или поздно возникает желание искать виновных; каждый считает себя правой стороной, обиженной несправедливо, то порождает конфликт; бесконфликтное развитие чревато конфликтами; б) постоянное переутомление, вызванное перегрузками, которые ведут к стрессам, нервозности, возбудимости, неадекватной реакции на самые простые и безобидные вещи; в) инфорационно-сенсорный голод, недостаток жизненно важной информации, длительное отсутствие ярких, сильных впечатлений; в основе всего этого лежит эмоциональная перенасыщенность будничной повседневностью. Отсутствие необходимой информации в широких общественных масштабах провоцирует появление слухов, домыслов, порождает тревогу (у подростков увлечение рок-музыкой, как наркотиками); г) разные способности, возможности, условия жизни все это ведет к зависти к преуспевающему, способному человеку. Главное, чтобы в любом классе, коллективе, группе никто не чувствовал себя обделенным, “человеком второго сорта”; д) стиль организации жизни и управления коллективом.
2. Стадия зарождения конфликта столкновение интересов различных групп или отдельных людей. Оно возможно в трех основных формах: а) принципиальное столкновение, когда удовлетворение одних может быть реализовано определенно только за счет ущемления интересов других; б) столкновение интересов, которое затрагивает лишь форму отношений между людьми, но не задевает серьезно их материальных, духовных и других потребностей; в) возникает представление о столкновении интересов, но это мнимое, кажущееся столкновение, не задевающее интересов людей, членов коллектива.
3. Стадия созревания конфликта столкновение интересов становится неизбежным. На этой стадии формируется психологическая установка участников развивающегося конфликта, т.е. не осознаваемая готовность действовать тем или иным образом, чтобы снять источники дискомфортного состояния. Состояние психологического напряжения побуждает к “атаке” или к “отступлению” от источника неприятных переживаний. Окружающие люди могут догадываться о зреющем конфликте быстрее, чем его участники, у них более независимые наблюдения, более свободные от субъективных оценок суждения. О созревании конфликта может свидетельствовать и психологическая атмосфера коллектива, группы.
4. Стадия осознания конфликта конфликтующие стороны начинают осознавать, а не только чувствовать столкновение интересов. Здесь возможен ряд вариантов: а) оба участника приходят к выводу о нецелесообразности конфликтующих отношений и готовы отказаться от взаимных претензий; б) один из участников понимает неизбежность конфликта и взвесив все обстоятельства, готов уступить; другой участник идет на дальнейшее обострение; рассматривает уступчивость др. стороны как слабость; в) оба участника приходят к выводу о непримиримости противоречий и начинают мобилизацию сил для решения конфликта в свою пользу.
17046. Педагогические методы Е.Б. Вахтангова и их современное применение
Педагогика

Существующие стандарты подготовки учителей в педагогических вузах противоречат изменяющимся условиям деятельности учителя, требующим нестандартности его роли. Модель педагога-профессионала не может быть только результатом адаптации к динамично перестраивающейся педагогической системе, она может выполнять функцию предстартового состояния - готовности выпускника педвуза к решению творческих педагогических задач. Качество предстартового состояния способно сократить разрыв между заданной вузом моделью подготовки и востребованной современной школой моделью педагогической роли. Поскольку культура педагогической роли заключается не только в ее усвоении, но и в понимании техники ее проигрывания, необходимо выделить императивы готовности будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности: педагогическая направленность, теоретическая база, функциональная и общетворческая готовность. Сдвигу мотива поступления в педвуз на цель способствует решение ряда задач преподавателем вуза: организационно-педагогических; дидактико-методических (разработка целостного обучающего комплекса на основе использования театрального метода Е.Б. Вахтангова, технологии социоигрового стиля, импровизационности).
17047. Педагогические основы обработки материалов на уроках технологии
Педагогика

Содержание урокаПродолжительность, минОрганизационная часть:
подготовка к занятию;
контроль посещаемости;
сообщение темы и целей урока5Повторение пройденного материала:
опрос по изученной ранее теме;
подготовка вопросов и ответов учащимися по предыдущим темам (по группам)5Изложение нового учебного материала:
объяснение теоретического материала;
демонстрация образцов для выполнения работы;
запись в тетради последовательности выполнения практической работы, конспектирование инструкционной карты графическим способом;
закрепление материала, опрос более слабых учащихся по инструкционной карте, объяснение последовательного выполнения практической работы20Выполнение практической работы:
текущий инструктаж по работе с инструментами;
выполнение практической работы по инструкционной карте45Подведение итогов:
мини-защита, выставление оценок;
анализ характерных ошибок и их причин10Уборка рабочих мест и запись в дневниках о подготовке к следующему занятию5Итого90
17048. Педагогические основы освоения тезауруса по музыкальным формам на уроках музыки в средних классах
Педагогика

Восприятие неразрывно связано с мышлением. Частью мышления является и мышление музыкальное. Уровень развития музыкального мышления, как и каждого из видов мышления человека, прямо и непосредственно зависит от качества овладения соответствующими понятиями, содержательности и емкости последних. Формирование соответствующих представлений и понятий, их подчинение определенной системе важнейшая задача музыкальной педагогики. Через систему представлений и понятий, усвоение правильно сформированного и составленного музыкального тезауруса и в частности тезауруса формообразования отражается мышление музыканта. Музыкальное мышление имеет ярко выраженную эмоциональную окраску. "…вне эмоций музыки нет; вне эмоций нет, следовательно, и музыкального мышления; связанное прочнейшими узами с миром чувств и переживаний человека, оно эмоционально по самой своей природе…" [11, стр.246] Зачастую учителя, преподаватели - музыканты, концентрируют свое внимание только на эмоциональной стороне постижения музыки при исполнении, слушании музыкальных произведений. Это происходит из-за ошибочного мнения о том что музыкальное мышление "…какое-то особое и отличается от обычного мышления человека, включающего в себя, наряду с остальным, и понятийно-логический компонент…" [11, стр.247] Цыпин Г. М., уделяющий особое внимание этой проблеме указывает что эмоциональная природа отнюдь не препятствует оперированию определенными системами теоретических категорий и понятий. Обобщенно абстрактное, "понятийное" также находит место в процессах художественно-образного мышления, а следовательно и музыкального мышления.
17049. Педагогические принципы культурологической драматизации
Педагогика
Исследуя процесс нравственного воспитания в Этнокультурном и Кросскультурном социумах, Ферапонтов Г.А. выделяет 10 положений, которые могли бы лечь в основу культуроразвивающей и культуротворческой педагогической технологии:
1. Положение Н.А. Бердяева о том, что в человеке, с одной стороны, «заключены все исторические эпохи прошлого», с другой прообразом человека в русской традиции является конкретная неповторимая личность Христа. Следуя этому образу, человек всегда проявляет и осуществляет себя в творчестве, в произведениях культуры.
2. Положение М.М. Бахтина о том, что культура существует и выражает себя в творчестве и произведениях, прежде всего, в сфере языка и искусства. Как языковое и художественное творчество культура есть диалог (одного субъекта с другим, одного культурного сознания с другим), в силу чего вся она «расположена на границах культуры».
3. Положение Ю.В. Сенько о том, что «в диалогическом обучении гуманитарного образования цель учения является результатом свободного выбора студента, его самоопределения».
4. Положение В.С. Библера о том, что «образы культуры» выражают основные культурные позиции и ценности личности разных исторических эпох.
5. Положение Б.Д. Эльконина о том, что человек на себе должен воссоздавать культурную сферу и сам становиться ее «органом».
6. Положение В.П. Зинченко о том, что метафора духовного роста человека является средством приращения знания, открытия знания, а также гранью между мифом и логикой.
7. Положение В.Я. Синенко, Н.Е. Буланкиной и Л.И. Боровикова о том, что «целенаправленное формирование языкового пространства личности в речевой и коммуникативной структуре потенциально работает на нравственную реализацию и самовыразительность личности и ученика, и учителя».
8. Положение А. Маслоу о том, что самоактуализация через трансценденцию культуры приводит к толерантному сознанию и отказу от этноцентризма.
9. Положение В.Т. Чепикова о том, что нравственные качества, являясь сложными субъективными образованьями в результате интериоризации социального морального опыта, могут выступать в качестве воспитательных средств диагностики воспитанности.
10. Положение о том, что формирование социокультурного и кросскультурного феномена духовно-нравственного развития возможно только средствами педагогически обоснованной и дидактически разработанной культуроразвивающей и культуротворческой технологии, интегрирующей все содержательные дисциплины учебно-воспитательного процесса в единое социокультурное и кросскультурное пространство образовательного учреждения.
17050. Педагогические пути и условия формирования самостоятельности в деятельности младших школьников
Педагогика
1. Виноградова, Н.Ф. Как реализовать личностно-ориентированное образование в начальной школе?// Н.Ф.Виноградова. Начальная школа. 2001. № 9 С.1013.
2. Возрастные закономерности социализации личности : сб. науч. тр / Белорус. гос. пед. ун-т им. М. Танка ; редкол.: Н. С. Старжинская [и др.] ; науч. ред. Л. А. Кандыбович. - Мн. : БГПУ, 2008. - 235 с. : рис.
3. Гармонизация психофизического и социального развития детей : материалы Респ. науч.-практ. конф. студентов и молодых учёных, Минск, 18 апр. 2008 г. / Белорус. гос. пед. ун-т им. М. Танка ; редкол.: Н. С. Старжинская (науч. ред.), Д. Н. Дубинина (отв. ред.) [и др.]. - Мн. : БГПУ, 2008. - 175 c.
4. Гуз А.А. Родители и педагоги: шаг навстречу: Первый шаг; Учеб.-метод. пособие / А.А.Гуз; Акад. последиплом. образования. - Мн., 2004. - 219с. : ил.
5. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Сов. Педагогика. -1961. - № 8 .- .32-42 с.
6. Зимняя, И.А. Основы педагогической психологии/ И.А. Зимняя. М: Просвещение. 1980. С.3954.
7. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Кн. для учителя. - М.: ^, Просвещение, 1993. - 204 с.
8. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) . - М.: Педагогика, 1984. - 144с.
9. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста: учеб.пособие. 2-е изд., перераб. и доп. Мн.: Унiверсiтэцкае, 1999. 316 с.
10. Культурно-психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе : сб. науч. тр. : в 2 ч. Ч. 2 / Белорус. гос. пед. ун-т им. М. Танка ; редкол.: Л. А. Кандыбович [и др.] ; отв. ред.: Е. И. Комкова [и др.]. - Мн. : БГПУ, 2009. - 139 с. : табл.
11. Кушнер Н.Я. Формирование и развитие учебной деятельности в дошкольном и младшем школьном возрасте // Актуальные проблемы подготовки детей к школе: Сб. ст. Мн, 2002. - с. 20 30.
12. Мухина В.С. Возрастная психологии :Учебник для студ. Вузов.-7-е изд. Стереотип.- М.:Издательский центр «Академия», 2003.- 456 с.
13. Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. кн. 3: 3-е изд. М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998. 632 с.
14. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.
15. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения./ И.П. Подласый. М.: Владос. 1999. 576 с.
16. Поломникова Н.А. О системе воспитания познавательной самостоятельности школьников //Советская педагогика, 1970. - №5. -76-83с.
17. Проничева Е.В. Способы формирования контрольно оценочной самостоятельности младших школьников // Педагогика. 3. с. 110 -115.
18. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1996.- 425 с.
19. Содружество наук. Барановичи-2009 : материалы V междунар. науч.-практ. конф. молодых исследователей, Барановичи, 21-22 мая 2009 г. : в 2 ч. Ч. 2 / Баранов. гос. ун-т ; редкол.: В. Н. Зуев (гл. ред.) [и др.]. - Барановичи : РИО БарГУ, 2009. - 305 с.
20. Спиваковская, А. С. Игра это серьезно./ А.С. Спиваковская. М.: Педагогика 1981. 144с.: ил. (Библиотека для родителей).
21. Студенческая наука - 2008 : регион. науч.-практ. конф. студентов вузов Могилев. обл., посвящ. 95-лет. МГУ им. А. А. Кулешова : материалы конф. / Могилев. гос. ун-т им. А. А. Кулешова. - Могилев : МГУ , 2008. - 313 с. : ил.
22. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. 3-е изд., доп. М.: Просвещение 1990. 160с.: ил.
23. Управление познавательной деятельностью учащихся /Под ред. П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной. - Изд-во МГУ, 1972. - 262 с.
24. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автореф. дис... д-ра психол. наук. - М, 1992.- 39 с.
25. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. 209с.
26. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М.: Академия, 2000. - 288 с.
27. Щетинина А. М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно методическое пособие. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. 88 с.
28. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М. 1974. -142с.
17051. Педагогические ресурсы здоровье сберегающих технологий
Педагогика
В качестве основополагающих принципов здоровье сберегающих технологий можно выделить:
1. создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.
2. творческий характер образовательного процесса. Обучение без творческого заряда неинтересно, а значит, в той или иной степени, является насилием над собой и другими. Возможность для реализации творческих задач достигается использованием на занятиях, уроках и во внеурочной работе активных методов и форм обучения.
3. обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок - субъект образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в процесс социализации, что обеспечивает естественное повышение работоспособности и эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.
4. построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями становления психических функций. Прежде всего имеется в виду переход от совместных действий к самостоятельным, от действия в материальном плане по материализованной программе к речевому и умственному планам выполнения действия, переход от развернутых поэтапных действий к свернутым и автоматизированным.
5. учет системного строения высших психических функций. При формировании базовых функций педагогу важно принимать во внимание все входящую в данную функцию компоненты, их готовность к формированию новой функции.
6. предпочтение значимого осмысленного содержания при освоении нового материала, обучение "по единицам, а не по элементам", принцип целостности.
7. осознание ребенком успешности в любых видах деятельности. Педагогу нет необходимости быть необъективным - он может выделить какой-то кусочек или аспект работы, похвалить за старание в определенный период времени.
8. рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к условиям детского сада или школы: до 50% снижаются общая заболеваемость, обострение хронических заболеваний, пропуски по болезни.
9. обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности, регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, смена произвольной и эмоциональной активации необходимо во избежание переутомления детей.
10. обеспечение прочного запоминания. Научно обоснованная система повторения - необходимое условие здоровье сберегающих технологий.
11. комплексная система закаливания детей.
17052. Педагогические способности и умения в структуре педагогического мастерства
Педагогика

Также в своем исследовании мы увидели, что будущие преподаватели по своим личностным характеристикам в целом имеют склонность к работе учителем и развитию педагогических способностей. Студенты обладают достаточным уровнем интеллекта, восприимчивы к новым знаниям, что присуще молодости, правда обладают низким уровнем воображения, но полезность этой характеристики неоднозначна. В эмоционально-волевом плане будущие учителя обязаны будут справляться со всеми трудностями, которые могут возникнуть при освоении профессии. Абсолютное большинство студентов психологически устойчивы, а, как известно, педагогическая деятельность связана с постоянным стрессом. Студенты обладают достаточным уровнем самоконтроля и высокой организованностью. В коммуникативном плане тревогу может вызывать зависимость более, чем половины студентов от группы. Для овладения всеми навыками педагога, им нужно будет забывать о группах и становится более самостоятельными и независимыми.
17053. Педагогические способности, их структура и развитие
Педагогика
17054. Педагогические технологии на уроках иностранного языка
Педагогика

Компьютеры существенно расширяют возможности преподавателей по индивидуализации обучения и активизации познавательной деятельности учащихся в обучении английскому языку, позволяют максимально адаптировать процесс обучения к индивидуальным особенностям учащихся. Каждый ученик получает возможность работать в своём ритме, т.е. выбирая для себя оптимальные объём и скорость усвоения материала. В распоряжении современного учителя английского языка имеются программные, программно-аппаратные, технические средства и устройства, которые обеспечивают сбор, накопление, сохранение, обработку информации и предоставляют доступ к информационным ресурсам компьютерных сетей. Главное - отличить действительно качественные и удобные в использовании информационные продукты, позволяющие отследить результативность их применения. Сейчас в распоряжении учителя появилось много образовательных программ на CD-дисках с тренажерами, моделирующими и контролирующими тестами, тренировочными упражнениями. К работе на компьютерах с подобными обучающими дисками ученики проявляют неподдельный и живой интерес, который целесообразно использовать в учебно-воспитательном процессе. Привнесение элемента новизны способствует усилению внешней и внутренней мотивации обучения школьников, позволяет проявить себя тем, кто, владея компьютерной техникой на уровне продвинутого пользователя, к иностранному языку был равнодушен. Меняются и организационные модели учебного взаимодействия обучаемого и обучающего. В условиях информатизации они следующие:
17055. Педагогические технологии обучения в системе общего, начального профессионального и среднего профессионального образования
Педагогика
1. Басова, Н.В.Педагогика и практическая психология [Текст] / Н.В.Басова. Ростов-на-Дону, 1999.
2. Беспалько, В.П.Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П.Беспалько. М.: Просвещение, 1999.
3. Горшкова, В.В.Гуманитарная природа образовательных технологий в межсубъектной педагогической реальности [Текст] / В.В.Горшкова Вл-к, 1999. 8385с.
4. Кан-Калик, В.А.Педагогическое творчество [Текст] / В.А.Кан-Калик, И.Д.Никандров. М.: Педагогика, 1990.
5. Кларин, М.В.Педагогическая технология в учебном процессе [Текст]: анализ зарубежного опыта / М.В.Кларин. М.: Знание, 1989.
6. Кларин, М.В.Технология обучения [Текст]: идеал и реальность / М.В.Кларин. Рига.: «Эксперимент», 1999. 180с.
7. Кларин, М.В.Технология обучения [Текст]: идеал и реальность / М.В.Кларин. Рига: «Эксперимент», 1999. 180с.
8. Котова, И.Б.Педагогическое взаимодействие [Текст] / И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.
9. Левитес, Д.Г.Практика обучения [Текст]: современные образовательные технологии / Д.Г.Левитес М., 1998.
10. Селевко, Г.К.Современные образовательные технологии [Текст]: Учебное пособие для педагогических вузов / Г.К.Селевко. Москва: Народное образование, 1998. -255с.
11. Сластенин, В.А.Педагогика [Текст] / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. М.: Академия, 2002.
12. Соколова, Э.С.Педагогические мастерские [Текст] / Э.С.Соколова. М.: Новая школа, 1997. 128с.
13. Степанов, Р.И.Технологический подход к гуманизации образования [Текст] / Р.И.Степанов. М.: Наука и образование, 2003.
14. Сухомлинский, В.А.Антология гуманной педагогики [Текст] / В.А.Сухомлинский. М., 1997. 19с.
15. Шевченко, С.Д.Школьный урок [Текст]: Как научить каждого / С.Д.Шевченко. М.: ВЛАДОС, 2004.
16. Начальное и среднее профессиональное образование [Электронный ресурс] режим доступа: http://www.krskstate.ru/krao/nachprof
17056. Педагогические условия воспитания готовности детей 7 года к школе на основе экономических знаний
Педагогика

Тема занятияЦель занятияМатериал к занятию1 этап. ПодготовительныйТы - хороший хозяин? (игра-занятие)Закрепить понятие «бережливость», формировать бережное отношение к предметам, нетерпимость к неряшливости, небрежности; воспитывать уважение к людям разных профессий.Плакаты о бережном отношении к воде, свету, газу и другим природным ресурсам; кукольная посуда Литература: К. Чуковский «Федорино горе».Золотые правила экономики (игра-занятие)Познакомить детей с понятиями "экономика", "инфляция", ввести эти слова в речь детей. Продолжать учить изображать по представлению персонажи литературного произведения, изобразительными средствами отражая свои эмоциональные впечатления. Воспитывать культуру речевого общения.Карточки с надписями; «экономика», «прибыль», «доход», «выгода», «предприниматель», «закон».Фермер (сюжетно-ролевая игра) Побуждать детей более широко и творчески использовать в игре знания об окружающей жизни; познакомить с понятием «бартер» (обмен); воспитывать навыки трудолюбия. Сельскохозяйственная техника (игрушки: трактор, культиватор); семена для посева, набор «Домашние животные» Литература: Э. Успенский «Дядя Федор, Пес и Кот», О. Меньшиков «Экономика детям, большим и маленьким».Семейный бюджет: доход, расходРаскрыть сущность понятия «доход» и его основные и дополнительные источники (заработная плата, пенсия); уточнить представления детей о ведении семейного хозяйства.Модели: Доход, Расход, Семейный бюджет; карточки с изображением членов семьи, сюжетные картинки. Литература: Э.Успенский «Бизнес Крокодила Гены».Деньги (игра-занятие)Дать представление о разнообразии денежных знаков. Объяснить детям почему, зачем и как появились деньги.Игровые деньги, карточки с буквами: д, ь, г, и, н, е; карточки: «торговая сделка» в 2-х экземплярах.Чудо-природа (игра-занятие)Закреплять понятие «природа»; выяснить у детей, что, по их мнению, относится к природному миру; подвести ребят к пониманию того, что одни материалы, из которых делают товары, можно найти в природе, а другие - произведены людьми.Карточки с загадками о растительном мире, кроссворды, ребусы; муляжи предметов.Что? Где? Когда? (игра-викторина)Закрепить представление детей о разнообразии природных ресурсов, способах их использования; выявить знания детей о производителях товаров и услуг; продолжать учить работать командой, сопереживать, находить коллективный ответ путем обсуждения.Оборудование для игры «Что? Где? Когда?»; письма с вопросами.Ярмарка (развлечение)Расширять знания детей о таком виде распродажи, как ярмарка; помочь лучше усвоить понятия «покупка», «товар», «деньги», «цена».Аксессуары для ярмарки: товары, ценники и пр.2 этап. ОсновнойСберегательный банк (игровые ситуации)Раскрыть смысл вложения денег в сберегательный банк.Чтение отрывков из книг Э. Успенского «Бизнес Крокодила Гены», А. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино».Монетный двор (игра-занятие)Дать сведения о производстве денежных знаков (купюр и монет)Купюры и монеты разного достоинства; игровые деньги.Магазин (экскурсия)Учить делать покупки в магазине, расплачиваться настоящими деньгами; показать характер труда продавца.Супермаркет (сюжетно-ролевая игра)Формировать умение широко и творчески использовать в игре полученные знания об экономических понятиях. Развивать способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Показать разнообразие товаров; учить сопоставлять цену товара с имеющимися наличными деньгами; формировать умение производить операции купли-продажи; способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений (продавец-покупатель). Воспитывать культуру речевого общения.Разнообразные товары, игровые деньги, аксессуары для игры; ценники, чеки и т. п.Фабрика игрушек (сюжетно-ролевая игра)Обобщать представления детей об этапах трудового процесса по изготовлению игрушек; показать, что совместный труд и использование рациональных способов производства уменьшают трудовые затраты, экономят силы и время.Юла, таблица с секторами; индивидуальные карточки, призы детям.Лесной рынок (игра-занятие)Дать детям представление о разных видах цен, раскрыть специфику купли-продажи товаров на рынке (свободные цены, торг, количество продавцов и покупателей).Ценники, товары, картинки с изображением персонажей сказок, необходимое оборудование (весы, гири, пакеты и т. п.).Путешествие в страну товаров (игра-занятие)Пояснить детям, что есть товары первой необходимости и товары, просто украшающие наш быт; рассказать о них, обратив внимание детей на эстетику предметов быта.Народные игрушки; подставки из металла, вазочки, коробочки, фарфоровые фигурки и др.Петушок и бобовое зернышко (игра-занятие)Раскрыть детям цепочку связей в трудовой деятельности; взаимозависимость трудовых процессов, ответственность за качество продуктов труда.Сказка «Петушок и бобовое зернышко», иллюстрации к сказке.3 этап. ТворческийВолшебные помощники (игра-занятие)Уточнить представления о роли бытовой техники в доме; развивать фантазию и творческие способности дошкольников.Карточки с изображением бытовой техники; герои сказок (бабушка Федора, Золушка, три поросенка, Золотая рыбка, Старик, Старуха); карточки с загадками.День рождения (игровые ситуации)Рассказать, что покупка подарка производится с учетом интересов, желаний именинника; объяснить понятия «дарение», «выгода»; воспитывать желание разделить радость друга.Кондитерские изделия из слоеного теста (торты, пирожные); набор чайной посуды, игрушки; материал для упаковки подарков.Банк (сюжетно-ролевая игра)Расширять первичное представление детей о банке и производимых им операциях (банк принимает деньги на хранение, выдает деньги вкладчикам, предоставляет деньги в долг); совершенствовать речевое общение детей в игровой деятельности.Модели: банк, касса, банкомат; аксессуары для игры: чековые книжки, пластиковые карты, валюта, игровые денежные знаки, договоры для оформления кредита.Строители (сюжетно-ролевая игра)Развивать конструктивное воображение при сооружении зданий по фотографии или рисунку, устанавливать связи между назначением здания и самой постройкой; опытно-экспериментальным путем выяснить, из какого материала строить выгоднее (камень, кирпич, дерево, железо); показать вариативность решения экономической задачи.Напольный пластмассовый конструктор, деревянный, «Лего», «Сотовый», набор строительной техники и инструментов.Поле чудес (игра-соревнование)Развивать быстроту реакции, смекалку, сообразительность, умение соблюдать правила игры, выполнять задания в условиях соревнования.Кроссворды, ребусы, загадки и пр. на экономическую тему«Теремок» на новый лад (экономическая сказка-развлечение)Активизировать способность к выдумке, сообразительность; воспитывать любознательность в процессе познавательно-игровой деятельности, развивать актерские качества.Зал оформлен в стиле сказки «Теремок»; шапочки-маски для участников представления; денежные знаки (игровые), реклама, товары, другие аксессуары.
17057. Педагогические условия и особенности театрализованных игр
Педагогика
17058. Педагогические условия использования новаторских технологий К. Орфа в обучении детей музыке
Разное

%20%d0%b2%201937%20%d0%b3%d0%be%d0%b4%d1%83,%20%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%bd%d1%8f%d0%bb%d0%b0%d1%81%d1%8c%20%d0%bc%d0%bd%d0%be%d0%b6%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%20(%d1%85%d0%be%d1%82%d1%8f%20%d0%bd%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%81%d1%82%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d0%ba%d1%80%d0%b8%d1%82%d0%b8%d0%ba%d0%b8%20%d0%bd%d0%b0%d0%b7%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d0%bb%d0%b8%20%d0%b5%d1%91%20%c2%ab%d0%b4%d0%b5%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d1%80%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%d0%b9%c2%bb%20-%20%c2%abentartet%c2%bb%20-%20%d0%bd%d0%b0%d0%bc%d0%b5%d0%ba%d0%b0%d1%8f%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d1%8c%20%d1%81%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d1%88%d0%b5%d0%b9%20%d0%b2%20%d1%82%d0%be%20%d0%b6%d0%b5%20%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d1%8f%20%d0%bf%d0%b5%d1%87%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%20%d0%b8%d0%b7%d0%b2%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b2%d1%8b%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%c2%ab%d0%94%d0%b5%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d1%80%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d0%b8%d1%81%d0%ba%d1%83%d1%81%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B5%D0%B3%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%B8%D1%81%D0%BA%D1%83%D1%81%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE>%c2%bb).%20%d0%9d%d1%83%d0%b6%d0%bd%d0%be%20%d0%be%d1%82%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%b8%d1%82%d1%8c,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%9e%d1%80%d1%84%20%d0%b1%d1%8b%d0%bb%20%d0%b5%d0%b4%d0%b8%d0%bd%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d0%b8%d0%b7%20%d0%bd%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%bd%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d1%86%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%b8%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b2%20%d0%b2%d0%be%20%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d1%8f%20%d0%bd%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%81%d1%82%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%80%d0%b5%d0%b6%d0%b8%d0%bc%d0%b0,%20%d0%ba%d1%82%d0%be%20%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%b3%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bb%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%be%d1%84%d0%b8%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%b7%d1%8b%d0%b2%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d0%b8%d1%81%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%bd%d0%be%d0%b2%d1%83%d1%8e%20%d0%bc%d1%83%d0%b7%d1%8b%d0%ba%d1%83%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d0%bf%d1%8c%d0%b5%d1%81%d1%8b%20%d0%a8%d0%b5%d0%ba%d1%81%d0%bf%d0%b8%d1%80%d0%b0%20%c2%ab%d0%a1%d0%be%d0%bd%20%d0%b2%20%d0%bb%d0%b5%d1%82%d0%bd%d1%8e%d1%8e%20%d0%bd%d0%be%d1%87%d1%8c%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BE%D0%BD_%D0%B2_%D0%BB%D0%B5%D1%82%D0%BD%D1%8E%D1%8E_%D0%BD%D0%BE%D1%87%D1%8C>%c2%bb,%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%bb%d0%b5%20%d1%82%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d0%bc%d1%83%d0%b7%d1%8b%d0%ba%d0%b0%20%d0%a4%d0%b5%d0%bb%d0%b8%d0%ba%d1%81%d0%b0%20%d0%9c%d0%b5%d0%bd%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d1%81%d0%be%d0%bd%d0%b0%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D1%81_%D0%9C%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BE%D0%BD>%20%d0%b1%d1%8b%d0%bb%d0%b0%20%d0%b7%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b5%d1%89%d0%b5%d0%bd%d0%b0%20-%20%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%be%d1%82%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d1%81%d1%8c%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bd%d0%b8%d0%bc%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%b2%20%d1%8d%d1%82%d0%be%d0%bc%20%d1%83%d1%87%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%b8%d0%b5.%20%d0%9d%d0%be%20%d0%be%d0%bf%d1%8f%d1%82%d1%8c%20%d0%b6%d0%b5,%20%d0%9e%d1%80%d1%84%20%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%b0%d0%bb%20%d0%bd%d0%b0%d0%b4%20%d0%bc%d1%83%d0%b7%d1%8b%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d1%8d%d1%82%d0%be%d0%b9%20%d0%bf%d1%8c%d0%b5%d1%81%d1%8b%20%d0%b2%201917%20%d0%b8%201927%20%d0%b3%d0%be%d0%b4%d0%b0%d1%85,%20%d0%b7%d0%b0%d0%b4%d0%be%d0%bb%d0%b3%d0%be%20%d0%b4%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%88%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d1%8f%20%d0%bd%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%81%d1%82%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0.">Несмотря на то, что связь Орфа (или её отсутствие) с нацистской партией не была установлена, его «Carmina Burana» была весьма популярна в нацистской Германии после её премьеры во Франкфурте <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%BA%D1%84%D1%83%D1%80%D1%82> в 1937 году, исполнялась множество раз (хотя нацистские критики называли её «дегенеративной» - «entartet» - намекая на связь с возникшей в то же время печально известной выставкой «Дегенеративное искусство <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B5%D0%B3%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%B8%D1%81%D0%BA%D1%83%D1%81%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE>»). Нужно отметить, что Орф был единственным из нескольких немецких композиторов во время нацистского режима, кто отреагировал на официальный призыв написать новую музыку для пьесы Шекспира «Сон в летнюю ночь <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BE%D0%BD_%D0%B2_%D0%BB%D0%B5%D1%82%D0%BD%D1%8E%D1%8E_%D0%BD%D0%BE%D1%87%D1%8C>», после того как музыка Феликса Мендельсона <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D1%81_%D0%9C%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BE%D0%BD> была запрещена - остальные отказались принимать в этом участие. Но опять же, Орф работал над музыкой для этой пьесы в 1917 и 1927 годах, задолго до пришествия нацистского правительства.
17059. Педагогические условия нравственного воспитания младших школьников
Педагогика
1. АбрамоваГ.С.Практическая психология. Учебник для высшей школы М., 2004.
2. Аристотель. Сочинения в 4-х томах М.: 2004, т.4.
3. АртюховаИ.С.Ценности и воспитание// Педагогика, 1999, №4.;
4. АрхангельскийН.В.Нравственное воспитание. М.: Просвещение, 2000.
5. БабанскийЮ.К.Педагогика. М., 2002г.
6. БожовичЛ.И., КонниковаТ.Е.Нравственное формирование личности школьника в коллективе. М., 2000г.
7. БолдыревН.И., ГончаровН.К.Педагогика. М., 2001г.
8. БолдыревН.И.Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории). М.: Педагогика, 2000.
9. ВолковБ.С., ВолковаН.В.Детская психология развития М., 2000.
10. ГиппенрейтерЮ.Б.Общаться с ребенком. Как? М., 2005.
11. ГоловейЛ.А., РыбалкоЕ.Ф.Практикум по возрастной психологии. С Пб., 2006.
12. ГригоровичЛ.А.Педагогика и психология. М., 2004г.
13. ДальВ.И.Толковый словарь живаго велико русского языка. М.: 2005, т.11.
14. ДробницкийО.Г Проблемы нравственности. / О.Г.Дробницкий М.: Просвещение, 1977. 376с.
15. Ермакова Е. Курс нравственного воспитания «Этика».// Народное образование. 2003. №910.
16. Крайг Грейс. Психология развития. СПб., 2002.
17. Краткий словарь по философии. М.: 2002.
18. КрупскаяН.К.Задачи школы I ступени: Пед.соч., в шести томах Т. 2. М.: Просвещение, 1978.
19. КулагинаИ.Ю.Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., 2004.
20. ЛагодинаЕ.Н.Проблемы нравственного воспитания детей в России. М.: Просвещение, 2006.
21. ЛеонтьевА.Н.Деятельность, сознание, личность. М., 2001;
22. МакаренкоА.С.Лекции о воспитании детей. Соч. В 7-ми т. М., 1979, т. IV.
23. МарьенкоИ.С.Нравственное становление личности. М., 1985г.
24. Ницше. Сочинение в 2-х томах М: 1998, т. 1 НИИОП АПНСССР, 1998.
25. ОжеговС.И., ШведоваН.Ю.Толковый словарь русского языка, 2 издание М: 2002.
26. ПанфиловаМ.А.Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. М., 2001.
27. Педагогика школы/ Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1998;
28. ПодласыйП.И.Педагогика: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1996.
29. Психология и педагогика / Под ред. РадугинаА.А. М.: Центр, 1997;
30. РахимовА.З.Роль нравственного воспитания в формировании личности.// Классный руководитель. 2001 №6.
31. РегушЛ.А.Развитие способностей прогнозирования в познавательной деятельности (дошкольник-юноша): Учеб. пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1983.
32. РожковМ.И.БайбородоваЛ.В.Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
33. РубинштейнС.Л.Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М., 1996;
34. СухомлинскийВ.А.Избранные педагогические сочинения. М., 1980г.
35. ХарламовИ.Ф.Нравственное воспитание школьников: Пособие для клас. руководителей. М.: Просвещение, 2003.
36. ЧернышевскийН.Г.Полн. собр. соч., т. V. М., 1951.
37. УшинскийК.Д.Собрание сочинений М.: 1985, т.2
17060. Педагогические условия профилактики отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности
Педагогика

№ п/пНазвание мероприятия ЦельФормаСроки проведенияОтветственные1.«Я достойный житель своей страны» Работа над созданием портфолио личных достижений у детей класса.Информационно-методические консультации15 недель.Классный руководитель2.Занятие №1 «Я ромашка, люблю шоколад». Цель: знакомство, снятие психологического напряжения в группе.Коммуникативная игра, тренинг1 неделяКлассный руководитель3.Занятие №2 «Зоопарк». Цель: повышение психологической безопасности участников группы.Коммуникативная игра, подвижная игра, тренинг2 неделяКлассный руководитель4.Классный час «За здоровый образ жизни». Цель: формирование представления о негативных последствиях вредных привычек, через знакомство с тематической фотовыставкой, анализ запечатленных моментов.Просмотр видеоматериалов, беседа, работа в группах3 неделяМедицинский работник школы. Классный руководитель5.Занятие №3 «О себе и тебе». Цель: активизация знаний и представлений о себе, акцент на позитивные стороны собственной личности.Коммуникативная игра, тренинг4 неделяКлассный руководитель6.Занятие «Пойми меня». Цель: обучение навыкам взаимодействия в группе сверстников.Тренинг, коммуникативная игра5 неделяКлассный руководитель7.Классный час «Честность и правдивость». Цель: формирование у детей понятие честность и правдивость через знакомство с пословицами и поговорками, а так же анализ предложенных ситуаций.Беседа6 неделяКлассный руководитель8.Занятие «Пойми меня 1». Цель: тренировка навыков взаимодействия в группе.Тренинг, коммуникативная игра7 неделяКлассный руководитель9.Занятие «Пойми меня 2». Цель: тренировка навыков взаимодействия в группе. Активизация позитивного восприятия жизни.Тренинг, коммуникативная игра8 неделяКлассный руководитель10Родительское собрание Цель: расширение преставлений родителей о причинах и характеристиках отклоняющегося поведения; Подготовка к веревочному курсуКруглый стол8 неделяКлассный руководитель Инструктор по физическому воспитанию10.«Веревочный курс» Цель: создать условия для взаимодействия родителей и детей через участие их в тренингах и упражнениях на сплочение коллектива.Тренинг9 неделяРодители. Классный руководитель. 11Занятие «Мы вместе». Цель: Тренировка навыков взаимодействия в группе. Отреагирование негативных эмоций.Тренинг, коммуникативная игра10 неделяКлассный руководитель12.Занятие «Помоги мне». Цель: закрепление навыков взаимодействия в группе.Тренинг, коммуникативная игра11 неделяКлассный руководитель13.Классный час «Плохо! Хорошо!» Цель: создать условия для анализа жизненных ситуация и принимаемых решений, через просмотр видео сюжетов и обсуждение их.Просмотр фото и видео материалов, беседа12 неделяКлассный руководитель. Сотрудники ИПДН14.Занятие «Актеры». Цель: работа с социальными ролями, «премирование» различных социальных ролей.Тренинг, коммуникативная игра13 неделяКлассный руководитель.15.Занятие «Каким я буду через год». Цель: завершение работы. Позитивное программирование будущего. Ощущение принадлежности к группе сверстников.Тренинг, коммуникативная игра14 неделяКлассный руководитель.16.Классный час «Я достойный житель своей страны» Цель: создать условия для формирования у детей позиции «достойный житель своей страны», через рефлексию портфолио.Конференция15 неделяКлассный руководитель, Педагог-организатор, родители

Blog

Курсовой проект