Geum.ru

Социология

  • 1981. Процессы дифференциации доходов населения и их государственное регулирование
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Бобков В., Мстиславский П. Качество жизни: сущность и показатели // Человек и труд. 1996. - №6. с.76-79.
    2. Бойков В.Э. Российское общество: некоторые итоги 10-летнего реформирования в социологическом измерении. Журнал СОЦИС, № 7 2001 г.
    3. Корнаи Я. «Путь к свободной экономике», М., Экономика, 1993 г., с.64
    4. Космарский В., Маслова Т. «Социальная политика в России в российском контексте макроэкономической реформы» Материалы газеты «Известия» за октябрь-декабрь 2001.
    5. Плакся В.И. Безработица в рыночной экономике. М.: Издательство РАГС, 1999.
    6. Прокопов Ф. Эффективность системы пособий по безработице // Человек и труд. 1998. - №3.- с.31-36.
    7. Реформирование социальной сферы в условиях перехода к рыночной экономике. / Под общ. ред. д-ра социал. наук, профессора Н.С.Слепцова. М.: Изд-во РАНС, 1998.
    8. Роик В. Социальное страхование ведущий институт социальной защиты // Человек и труд. 1998г. - №9. с.19-23.
    9. Российский статистический ежегодник М. , Логос, 2000.
    10. Руткевич М.Н. Консолидация общества и социальные противоречия. Журнал СОЦИС, № 6 2001 г.
    11. Рынок труда и социальная политика в Центральной и Восточной Европе. Переходный период и дальнейшее развитие. Пер. с англ. М: ИКЦ “ДИС”, 1997.
    12. Социальная сфера жизни общества и политика. Учебно-методическое пособие. М.: РАГС, 1998.
    13. Социальные реформы в странах с переходной экономикой. / Под ред. С.В.Кадомцевой. М.: ИКЦ “ДИС”, 1997.
  • 1982. Проявление девиации в поведении преподавателя ВУЗа
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    №Вопрос0102030405060708091011121314151617181920212223242526272829302)иногда3) только когда студент сам виноват4) редко и в форме шутки5) никогда10Сталкивались ли вы с ситуацией, когда преподаватель запугивает студентов до сессии( например, обещая, что многие не сдадут его экзамен)? 1)да, есть преподаватели, которые это практикуют2) иногда, для стимуляции студентов к более тщательной подготовке3)нет, преподаватели всегда поддерживают студентов перед сессией4) затрудняюсь ответить11Сталкивались ли вы с проблемой взяточничества в вашем вузе?1) да, у нас в ВУЗе берут взятки2)я знаю отдельные случаи3) я таких случаев не знаю12Можете ли вы утверждать, что в университете существует устойчивый контингент преподавателей и сотрудников, берущих взятки?1) да и довольно большой2)да, но это сравнительно небольшая группа одних и тех же людей№Вопрос0102030405060708091011121314151617181920212223242526272829303) этим периодически занимаются многие4) нет, этого я утверждать не могу13Если преподаватель берет взятки, то в какой форме?1) деньги2) подарки4) услуги5) другое14Приходилось ли вам, вашим друзьям, родителям дарить подарки преподавателям?1) да, часто2) иногда3) крайне редко4)нет, такого не было15Если ''да'', то чья была инициатива?1) наша, желание отблагодарить преподавателя за хорошее отношение к нам2) наша, это подарок к празднику3) наша, в расчете на снисходительность на экзамене4)это выгодный договор с преподавателем5) это требование преподавателя№Вопрос01020304050607080910111213141516171819202122232425262728293016Приходилось ли вам лично(либо в составе группы) давать деньги для решения проблем с учебой?1)да, часто2)да, иногда3) никогда17Если ''да'', то чаще всего за что? 1) за поступление2) за зачет3) за экзамен4) за пересдачу5) за продление сессии6) за защиту курсовой (контрольной, диплома)7) за место в общежитии8) другое18Среди ваших знакомых есть те, кто подвергались сексуальным домогательствам со стороны преподавателей?1) да, таких много2) таких случаев не много3) таких единицы4)затрудняюсь ответить, я не знаю таких случаев5) нет, у нас это невозможно№Вопрос01020304050607080910111213141516171819202122232425262728293019Если ''да'', то в какой форме это выражалось?1)намеки интимного характера2) нежелательные прикосновения3) неприличные предложения4)требования секса, в замен на положительную оценку20Если преподаватель нарушает ваши права, вы знаете, как можно защитить себя?1) да2) в принципе да3) весьма смутно4) нет21Если вы когда-либо попадете в ситуацию, когда ваши права будут ущемлены, будете ли вы отстаивать их?1) да, любыми способами2) по возможности3) да, но я не верю в успех этого мероприятия4) нет, я боюсь последствий5)не знаю как это сделать22Достаточно ли были понятны вам вопросы анкеты?1)да2)нет(поставьте номер вопроса)

  • 1983. Психологическая и социальная поддержка безработных
    Контрольная работа пополнение в коллекции 03.09.2010
  • 1984. Психологическая теория старения
    Информация пополнение в коллекции 02.01.2012

    Эриксон вводит для описания задач зрелого возраста (взрослого) понятие продуктивность (генеративность), когда человек может, хочет и способен передать свой опыт последующим поколениям, а для описания зрелого возраста (старости) - интегрированность (целостность), когда человек способен переоценить и принять свой опыт. Кризис последней, восьмой, стадии знаменует собой завершение предшествующего жизненного пути, а разрешение его зависит от того, как этот путь был пройден с точки зрения человека, переживающего кризис. По Эриксону, наиболее важным является то, как данный кризис будет преодолен. Таким образом, задача поздней зрелости - оценка прожитой жизни, переосмысление ее, принятие ее такой, какая она есть, достижение чувства полноты и полезности прожитого. По мнению Эриксона, основная задача развития на этой стадии - достижение целостности, осознание и принятие прожитой жизни и людей, с которыми она проходила, как внутренне необходимой и единственной возможности. Цельность основывается на понимании того, что жизнь состоялась и в ней уже ничего нельзя изменить. Мудрость состоит в принятии собственной жизни целиком, со всеми ее взлетами и падениями. В противном случае неизбежно отчаяние, горечь по поводу неправильно прожитой жизни, невозможности начать все сначала. Поэтому основная проблема пожилого возраста - это понимание и принятие пожилым и старым человеком своего "Я" во всех его проявлениях. Они осуществляются благодаря решению задач развития, которые относятся к социальным взаимодействиям. Это принятие Э. Эриксон называет генеративностью. Когда предыдущие задачи развития решены, пожилые люди способны продвигаться к следующей задаче, каковой для пожилого возраста является развитие эго-интеграции, которая включает в себя рефлексию и самопроявление. Если результаты этого процесса позитивны, то все "Я"-компоненты могут быть приняты как интегрированные, т. е. эго-интеграция завершилась. А если они негативны, то в результате наступает депрессия, отчаяние.

  • 1985. Психологическая характеристика причин семейных конфликтов
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Литература

    1. Они жили долго и счастливо… Книга о тайнах создания семейного очага. Ростов н/Д : Изд-во «Феникс», 1995.
    2. Ковалёв С. В. психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988.
    3. Сатир В. Как строить себя и свою семью: - М.: Педагогика Пресс, 1992.
    4. Кочетов А. И. Начало семейной жизни/ А. И. Кочетов Мужчина и женщина: отношения полов/ А. А. Логинов. Мн.: Полымя, 1989.
    5. Популярная психология для родителей/ Под ред. А. А. Бодалева. М.: Педагогика, 1989.
    6. Шуман С. Г., Шуман В. П. Семейные конфликты: причины, пути устранения. Брест: Лаборатория «Практической психологии и педагогики», 1992.
    7. Супружеская жизнь: гармония и конфликты/ Состав А. А. Богданович. М.: Профиздат 1990.
    8. Бородкин Ф. М., Коряк Н. М. Внимание: конфликт. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1989.
    9. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии/ Под ред. А. А. Крылова. Л.: Изд. Ленинградского университета, 1990.
    10. Психология личности: тесты, опросники, методики/ Авт. сост. Н.В. Киршева и Н. В. Рябчикова. М.: Геликон, 1995.
    11. Рогов Е. А. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1995.
    12. С. С. Харин, О. Г. Ксенда. Диагностика эмоциональных взаимоотношений педагогов и детей. Мн.: 1995.
    13. Л. Д. Столяренко. Основы психологии. Ростов-на-Дону. Издательство «Феникс», 1996.
    14. Немов Р. С. Психология: В 3-х кн. Кн. 2, 3 М.: Просвещение, Владос, 1995.
    15. А. Кроник, Е. Кроник. В главных ролях: Вы, мы, он, ты, я. М.: Мысль, 1989.
    16. Джампольски Дж. Д. Любовь побеждает страх. М.: Профиздат, 1991.
    17. Арокс Констанция. Развод: крах или новая жизнь? М.: «Мирт», 1995.
  • 1986. Психологическая школа в социологии
    Информация пополнение в коллекции 26.02.2011

    Другим крупным представителем школы был фр. социолог Г. Тард, считавший основным законом социологии подражание людей друг другу (мода, традиция). Рассматривая подражание как универсальное социальное явление, он пытался объяснить при помощи подражания всю общественную жизнь, в том числе и политическую. Подражание выполняет функции воспроизведения, распространения и унификации изобретений и открытий, обеспечивая тем самым как прогресс, так и одновременно стабильность социальных отношений. Процесс подражания подчинен ряду законов: во-первых, подражание идет от внутреннего к внешнему, во-вторых, низшие всегда подражают высшим. Подражание лежит в основе практически всех социальных феноменов: общественное мнение, обычаи традиции, мода, религия и т.п. Не обошел вниманием Г. Тард и такое явление как толпа, он назвал ее самой «старинной» социальной группой после семьи. Он определяет ее как множество лиц, собравшихся в одно и то же время в определенном месте и объединяемых чувством, верой и действием. Анализируя психологию толпы, Г. Тард проводил различие между бессознательной толпой, движимой силой темных и разрушительных импульсов, и сознательной публикой, создающей общественное мнение. Таким образом, по Тарду, стихийное настроение это особенность народных низов, а сознательное мнение это свойство «публики» или интеллектуальных привилегированных социальных групп.

  • 1987. Психологические основания контрглобализации
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Однако, в действительности куда большие исторические основания имеет сопоставление современного глобализма панамериканского толка с его коммунистическим прототипом. И коммунистическую и панамериканистскую глобалистические доктрины роднят, прежде всего, принципы подчинения всех живущих на нашей планете людей неким универсальным, наднациональным парадигмам человеческого существования, которые навязываются из единого центра. Национал-социализм, напротив того, в лице А.Розенберга провозглашал: «То, что государство можно рассматривать как поле беспланового перемещения народов, будущему поколению покажется безумием, чем-то безрассудным и самоубийственным, как и все другие требования политического либерализма».[4] Глобально-исторический характер национал-социализма виделся его идеологам в ином. «Наше движение, - писал А.Гитлер, - должно открыть глаза народа на положение чужих наций и суметь показать всему миру, где действительно враг. Вместо ненависти против арийцев, от которых нас может отделять очень многое, но с которыми нас во всяком случае объединяет общность крови и общность культуры, наше движение должно направить всеобщий гнев против тех, кто является действительным врагом всего человечества и подлинным виновником всех страданий… Тогда наша собственная борьба станет лучшим примером, и мы покажем другим народам дорогу, которая ведет к счастью всего арийского человечества».[5] Эти германские претензии на мировое лидерство, на мировое господство правильнее всего было бы обозначит термином национал-глобализм, в то время как коммунистическая, да и панамериканистская глобалистические доктрины интернациональны или же транснациональны, а потому предполагают искоренение всего того, что препятствует унификации человечества и, в первую очередь, национально-культурных различий. «Лозунг “всемирной либерализации” и “американского века”, - пишет А.С.Панарин, - означает полное раскрепощение американского архетипа, связанного с закланием старых культур во имя торжества янки как нового человека. Под влиянием американского либерализма статус древних культур на всех континентах непрерывно занижается, и все они ставятся под подозрение в качестве помехи наступающей экономической и политической революции, которую несет американский авангард».[6] Сопоставляя экспансионистские планы творцов современного глобализационного процесса с устремлениями комминтерновских глобалистов 20-30-х годов прошлого века легко убедиться в определенном типологическом сходстве. Оно порождено архетипическими чертами, присущими самой исходной идее властвовать над всем миром, повелевать четырьмя сторонами света. Документальных подтверждений тому огромное количество. Это и политические решения Коминтерна и стенограммы партийных съездов, и газетные передавицы. Можно, к примеру, открыть изданную в 1937 г. статью «Космополитизм» в первом издании «Большой Советской Энциклопедии» и прочитать: «Для рабочего класса всех стран родиной является та страна, в которой установлена диктатура пролетариата. Рабочий класс, являясь патриотом своей социалистической родины, вместе с тем стремится превратить в свою родину весь мир».[7] Еще более ярко эта мысль сформулирована великим пролетарским поэтом В.В.Маяковским в стихотворении «Товарищу Нетте пароходу и человеку»:

  • 1988. Психологические особенности молодости
    Информация пополнение в коллекции 02.12.2010
  • 1989. Психологические особенности социализации современных подростков
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    На первой стадии (411 лет) определяющим фактором профессиональной ориентации ребенка являются его фантазии, на втором (1114 лет) интересы. Эта стадия связана уже с реальными пробами собственных возможностей, с активной целенаправленной деятельностью в познании окружающей среды и самопознании. Самопознание основа развития самосознания подростка. От наивного неведения в отношении самого себя подросток приходит ко все более углубленному самопознанию, соединяющемуся затем со все более определенной, а иногда и резко колеблющейся самооценкой. Если учащиеся IVVII классов способны оценить себя только фрагментарно, опираясь на мнение окружающих, то восьми- и девятиклассники в оценках самих себя охватывают почти все стороны собственной личности, высказывая суждения относительно своих достоинств и недостатков. Под влиянием осознания результатов учебной деятельности, отношений со сверстниками, взрослыми, вследствие дальнейшей интеграции собственного познавательного и аффективного опыта самооценка подростка становится все более объективной, превращается в один из основных внутренних рычагов саморегуляции поведения.

  • 1990. Психологические особенности социальной сети иммигрантов
    Дипломная работа пополнение в коллекции 18.12.2011

    Понятие «социальная сеть» во второй половине XX века <mhtml:file://D:\Мое\-=Надя=-\-=Работа=-\рефераты\соц.%20сети\Социальная%20сеть%20(социология)%20%20Википедия.mht!/wiki/XX_%D0%B2%D0%B5%D0%BA> стало популярным у западных исследователей общества; в английском языке <mhtml:file://D:\Мое\-=Надя=-\-=Работа=-\рефераты\соц.%20сети\Социальная%20сеть%20(социология)%20%20Википедия.mht!/wiki/%D0%90%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA> оно стало общеупотребительным. Общепонятны в английском выражения вроде «чья-то предпринимательская <mhtml:file://D:\Мое\-=Надя=-\-=Работа=-\рефераты\соц.%20сети\Социальная%20сеть%20(социология)%20%20Википедия.mht!/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%BD%D0%B8%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE> сеть»: данный пример означает круг знакомых какому-то человеку людей, имеющих для него (и, в некой степени и конфигурации, друг для друга) предпринимательский интерес, а также все подобные круги знакомств тех людей, и так далее до какого-то уровня значимости [12]. В русском языке есть близкое понятие «блат <mhtml:file://D:\Мое\-=Надя=-\-=Работа=-\рефераты\соц.%20сети\Социальная%20сеть%20(социология)%20%20Википедия.mht!/wiki/%D0%91%D0%BB%D0%B0%D1%82>», означающее неформальные и социально значимые человеческие отношения. При отображении модели социальной сети целесообразным может быть [11]:

  • 1991. Психологические особенности социальных классов
    Информация пополнение в коллекции 28.04.2008

    Типичный ребенок из среднего класса живет в окружении образованных, культурных людей, которые правильно говорят по-русски (без применения низших диалектов и нецензурных выражений), наслаждаются серьезной музыкой, покупают интересные книги, ездят в интересные путешествия и имеют достаточно утонченные увлечения. Этот ребенок окружен личностями с определенными, довольно высокими амбициями, личностями которые работают, не думая о заработной плате, которые борются за свой престиж. Его знакомят с успехами родителей, бабушек, дедушек, передают ему связи и друзей. Это для ребенка становится естественным, он стремится добиться подобного положения в мире. Когда такой ребенок идет в школу, то видит там учителя, чья речь, одежда, манеры и нормы поведения соответствуют тем, к которым он привык. В ходе обучения ребенок имеет дело с давно знакомыми предметами: картинами, книгами, географическими картами, поэтому легче осваивает школьные предметы. Учителя считают его понятливым и способным учеником, и ребенок относится к школе как к интересному и вполне достойному месту. Кроме того, он видит пример собственных родителей и родственников, которые получили хорошее образование и сделали карьеру. Таким образом, ребенок легко и естественно усваивает нормы поведения и идеи своей классовой субкультуры.

  • 1992. Психологические факторы и особенности экономического поведения в сфере производства
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.01.2007

    Существует множество социальных и моральных потребностей, которые изучаются и учитываются в социологии с разных точек зрения. Определенная их часть имеет непосредственное отношение к проблеме мотивации труда, они обладают конкретными мотивационно-трудовыми значениями. Среди них можно выделить следующие:

    • потребность в самоуважении (добросовестная трудовая деятельность независимо от контроля и оплаты труда ради положительного мнения о себе как о человеке и работнике);
    • потребность в самоутверждении (высокие количественные и качественные показатели в труде ради одобрения и авторитета, похвалы, положительного отношения к себе со стороны других);
    • потребность в признании (направленность трудового поведения на доказательство своей профессиональной пригодности и способностей вообще или в условиях жесткого контроля за качеством работы, аттестации рабочих мест на протяжении испытательного срока);
    • потребность в социальной роли (хорошая работа как способ «быть кем-то», доказательство своей необходимости для окружающих, занятие достойного места среди них);
    • потребность в самовыражении (высокие показатели в работе на основе творческого отношения к ней; работа как способ получения каких-то идей и знаний, проявления индивидуальности);
    • потребность в активности (трудовая деятельность как самоцель, стремление к поддержанию здоровья через активность);
    • потребность в продолжении рода и самовоспроизводстве (особая ценностная ориентация на такие цели, как благополучие семьи и близких, повышение их статуса в обществе; реализация через результаты труда сублимированного стремления к созиданию и наследованию чего-либо);
    • потребность в досуге и свободном времени (предпочтение работать меньше и иметь больше свободного времени, установка на работу как на ценность, но не как на основную цель жизни);
    • потребность в самосохранении (потребность работать меньше и в лучших условиях, даже за небольшую зарплату, в целях сохранения здоровья);
    • потребность в стабильности (восприятие работы как способа поддержания существующего образа жизни, материального благополучия, неприятие риска);
    • потребность в общении (установка на трудовую деятельность как на возможность общения);
    • потребность в социальном статусе (четко выраженное подчинение трудовой деятельности целям карьеры с положительным или отрицательным эффектом для самой работы; карьера как решающий мотив поведения во взимоотношениях с другими);
    • потребность в социальной солидарности (желание «быть как все», добросовестность перед партнерами, коллегами).
  • 1993. Психологическое направление
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    В своей «психологической социологии» Де-Роберти исходил из того, что все общественные явления представляют собой результат деятельности людей, которая направляется присущими им психическими факторами, прежде всего их желаниями, эмоциями, страстями, образом мыслей, волей и т. д. Делается вывод, что «все общественные явления в известной мере совпадают с явлениями собственно психическими». Поэтому социология как опытная наука об обществе должна быть тесно связана с психологией, предметом которой является психическая деятельность людей, определяющая их социальную деятельность. Правда, Де-Роберти пояснял, что психическая деятельность людей развивается под влиянием биологических факторов и их социальной деятельности. Однако ведущим звеном в данном взаимодействии он называл именно психическую деятельность людей. Основную цель социологии Де-Роберти видел в познании "законов психического взаимодействия» . Он писал, что социология делает свои выводы на основе постижения психологических механизмов деятельности и поведения людей и законов их психического взаимодействия.

  • 1994. Психологическое направление в российской социологии
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Необходимо отметить, что взгляды Де Роберти претерпели значительную эволюцию. В начале своей творческой деятельности он считал, что социология изучает особые социальные законы, не совпадающие с законами биологии психологии. Эти законы управляют обществом и отличаются от законов индивидуального развития. В 80-х годах он не считает социологию абстрактной и описательной наукой. В 90х расширяет предмет Социологии, включает в нее мораль, реально отождествляя социологию с этикой. Он писал: “Этика, как мы ее понимаем, есть мораль, ставшая абстрактной социологией” /132, с.199/. По его мнению, жизнью человека в обществе управляют правила поведения, которые имеют вес и значение, если выражают “существенные законы, управляющие нашим поведением”. задача социологии состоит в открытии этих законов. В результате этого социология стала трактоваться как универсальная наука о человеческом духе, в которую включалась история науки, история философии, история искусства, теория познания, этика, эстетика, юриспруденция, политика и мн. др. Главным объектом исследования у Де Роберти выступало психологическое взаимодействие людей, а не объективно существующее общество.

  • 1995. Психологическое направление в социологии
    Контрольная работа пополнение в коллекции 27.12.2010

    Психологическое направление в социологии, как отрасль знаний не было однородным, на рубеже XIX и XX веков формировались различные концепции. Психологизм в социологии интересовал многих ученых. Но всех их объединяло одно стремление, не всегда осознанное, сводить социальное к психологическому. На фоне редукционизма социологии к психологическому можно выявить крупные теории, такие как психологический эволюционизм который во многом походил на идеи биолого-эволюционной школы Спенсера, инстинктивизм который основывался на бессознательной части человеческого мышления, «Психология народов» тесно связанная с этнографией и другие. У всех психосоциальных теории были и достоинства и недостатки и все они оставили определенный след в истории социологической мысли. Однако в конце XIX века становится ясно, что психология индивида или абстрактный «народный дух» не могут однозначно объяснить сущность социальных явлений. Поэтому всё больше растет интерес к изучению непосредственно явлений группового массового поведения и тех психологических и социальных механизмов, которые делают возможными передачу социальных норм и верований и адаптацию индивидов друг к другу. На рубеже XX века многие социологи занимались изучением психологии масс, однако, наибольший интерес представляют работы французских ученых Г.Тарда и Г.Лебона.

    1. Г.Тард и Г.Лебон об особенностях массовой психологии
  • 1996. Психология русского народа
    Статья пополнение в коллекции 04.01.2011

    Русская нелюбовь к идеям и равнодушие к идеям нередко переходят в равнодушие к истине. Да и не ищет вовсе русский человек истины. Он ищет спасения с разных сторон, в этом есть настоящая русская правда. Мысль, жизнь идей подчинялась душевности, но сама душевность не была подчинена духовности. Русская стихийно-народная душевность принимает разнообразные, самые противоположные формы - охранительные и бунтарские, национально-религиозные и интернационально-социалистические. Русский народ, быть может, самый духовный народ в мире. Но духовность его плавает в какой-то стихийной душевности, даже в телесности. В этой безграничности дух не овладел душевным. Отсюда - недоверие, равнодушие и враждебное отношение к мысли, к идеям. Отсюда же - известная слабость русской воли, русского характера. Народники и славянофилы против "отвлеченной мысли". В этом есть правда, которая тонула, потому, как не смогла она пройти через раздвоение и расчленение, как должна пройти любая мысль. Своеобразие и оригинальность русской души не может быть увита мыслью. Боязнь эта есть неверие в Россию и русского человека.

  • 1997. Психологічна корекція та соціальна робота з хімічно залежними людьми
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.09.2010
  • 1998. Психолого социальное сопровождение планирования семьи
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    Вторичная профилактика включает комплексное медико-социальное и психологическое сопровождение беременности и родов. Основными направлениями и принципами деятельности выступают:

    • предоставление возможностей ранней диагностики беременности; помощь в уточнении объективных показателей здоровья, хронических заболеваний, медицинских противопоказаний для беременности;
    • медико-социальной патронаж беременных и их семей, осуществление оздоровительных мероприятий и безопасного родовспоможения, ранее выявление патологии беременности, при необходимости ее прерывание;
    • оказание целенаправленной социальной и психологической помощи женщинам, собирающимся прервать беременность;
    • помощь в организации условий для полноценного питания, сна выполнения режима дня; обучение оптимальной структуре подготовки к родам;
    • анализ психологических особенностей эмоционального состояния беременных; диагностика и коррекция психологического статуса матери перед родами;
    • психофизиологическая подготовка к родам, обучение методам релаксации и свободного дыхания, снижение тревожности и нервно-психической напряженности;
    • выявление социопсихологических факторов риска беременных женщин в критических ситуациях, оказание им адекватной помощи;
    • выявление беременных женщин группы риска (беженцы, переселенцы, временно оказавшиеся без жилья и т.д.); оказание социальной и психотерапевтической помощи и поддержки;
    • выявление групп риска по возможному отказу от новорожденных;
    • обучение медицинского персонала формам поддержки беременных;
    • оказание квалифицированной социальной и психотерапевтической помощи неблагополучным социальным типам женщин (с неопределенным и отрицательным отношением к беременности и будущему ребенку, с безразличным отношением к здоровью, со сниженным и критическим социальным самочувствием, с неустойчивым социальным и семейным положением, с инфантильной и личностно-пассивной психологической структурой личности), женщинам до 18 лет и после 36 лет, женщинам, чья беременность осложнена заболеваниями;
    • обучение конструктивным стратегиям разрешения семейных конфликтов (проведение переговоров с целью выборки общих ценностей и мотивационной линии поведения, определения главной семейной цели рождения и воспитания здорового ребенка, выработки единых норм взаимодействия и коммуникативных стратегий с родительской семьей; а также проведение коррекционной работы в процессе нейтрализации внутренних конфликтов через осознание глубинных личностных проблем);
    • обучение формам семейной и психологической поддержки;
    • социальный анализ семейной и социальной ситуации беременности при необходимости временный вывод женщины из неблагоприятной социально-психологической среды;
    • привлечение будущих матерей и отцов к участию в образовательных программах, обучающих здоровому образу жизни и формирующих высокую ценность здоровья, а также направленных на получение более полной информации об основных культурологических и психофизиологических методах, формах и подходах в подготовке к рождению ребенка;
    • использование возможностей государственных, коммерческих и общественных организаций для создания условий повышения уровня материального благосостояния семей, ожидающих рождения ребенка, и обеспечение снижение ставок налогов соответствующим организациям;
    • привлечение матерей и отцов из благополучных семей к участию в программах обучения материнству и отцовству молодых людей;
    • оказание помощи семьям, ожидающим рождения ребенка государственными и коммерческими организациями;
    • привлечение данных о наиболее значимых факторах, оказывающих влияние на социальное благополучие и самочувствие беременных женщин (в том числе направленных на предупреждение слишком ранних, поздних и нежелательных беременностей) для оказания наиболее адекватной социальной и коррекционной помощи, в том числе и в напряженных ситуациях стрессовых воздействий.
  • 1999. Психолого-социальное сопровождение женщин в кризисных центрах
    Дипломная работа пополнение в коллекции 07.07.2011

    . Укажите свое социальное положение:

    • рабочий
    • специалист со средним образованием
    • специалист с высшим образованием
    • предприниматель
    • безработный
    • ваш вариант
    • 4. Известны ли Вам случаи проявления насилия в Вашей семье и в семьях Ваших знакомых?
    • да
    • нет
    • ваш вариант
    • 5. В чем проявлялись известные Вам случаи насилия?
    • физическое насилие (избиение, издевательства с применением силы и др.)
    • моральное, психологическое насилие (угрозы, оскорбления, запреты и др.)
    • сексуальное насилие (совершение полового акта, домогательства, сексуальные провокации и др.)
    • экономическое насилие (манипуляция денежными средствами, финансовая зависимость и др.)
    • ваш вариант
    • 6. Кто, на Ваш взгляд, чаще всего становится жертвой насилия в семье?
    • дети
    • пожилые люди
    • женщины
    • мужчины
    • ваш вариант
    • 7. Каковы, по Вашему мнению, причины насилия в семье?
    • пьянство
    • материальные и жилищные проблемы
    • личная неприязнь
    • низкий культурный уровень
    • ваш вариант
    • 8. Обращались ли Вы или известные Вам люди, подвергавшиеся насилию, за помощью?
    • да
    • нет
    • ваш вариант
    • 9. Если обращались, то куда?
    • в милицию, прокуратуру
    • к администрации, в профсоюзную организацию по месту работы
    • к социальным работникам
    • по телефону доверия
    • к родственникам, друзьям
    • ваш вариант
    • 11. Какая помощь, на Ваш взгляд, Вам требуется?
    • - психологическая
    • - юридическая
    • - социальная
    • - ваш вариант
    • 10. Назовите известные Вам государственные учреждения, социальные службы, общественные организации, помогающие женщинам в решении их проблем:
    • 11. Если бы был принят Закон «О насилии в семье», какие бы лично Вы внесли предложения?
    • Благодарю Вас за участие в анкетировании.
    • ПРИЛОЖЕНИЕ 2
    • Анкета социологического опроса «Проявление насилия в семье, социально-психологическая реабилитация женщин, подвергшихся насилию в семье»
    • Инструкция по заполнению анкеты
    • Внимательно прочитайте предложенные вопросы. Пометьте каким-либо знаком выбранные варианты ответов. Если таких вариантов нет, то напишите свой вариант ответа в пункте «Ваш вариант».
    • 1. Укажите свой пол
    • 2. Укажите свой возраст
    • 3. Укажите свое социальное положение:
    • рабочий
    • специалист со средним образованием
    • специалист с высшим образованием
    • предприниматель
    • безработный
    • ваш вариант
    • 4. Какому виду насилия Вы подверглись?
    • физическое насилие (избиение, издевательства с применением силы и др.)
    • моральное, психологическое насилие (угрозы, оскорбления, запреты и др.)
    • сексуальное насилие (совершение полового акта, домогательства, сексуальные провокации и др.)
    • экономическое насилие (манипуляция денежными средствами, финансовая зависимость и др.)
    • ваш вариант
    • 5. Что стало, по Вашему мнению, причиной насилия в семье?
    • пьянство
    • материальные и жилищные проблемы
    • личная неприязнь
    • низкий культурный уровень
    • ваш вариант
    • 6. Обращались ли Вы за помощью?
    • да
    • нет
    • ваш вариант
    • 7. Если обращались, то куда?
    • к администрации, в профсоюзную организацию по месту работы
    • к социальным работникам
    • по телефону доверия
    • к родственникам, друзьям
    • реабилитационный центр для женщин
    • ваш вариант
    • 8. Какая помощь, Вам была оказана?
    • - психологическая
    • - юридическая
    • - социальная
    • - ваш вариант
    • 9. Назовите известные Вам государственные учреждения, социальные службы, общественные организации, которые помогли в решении Ваших проблем:
    • 10. Есть ли необходимость в расширение служб поддержки, сопровождения и реабилитации для женщин, подвергшихся насилию в семье?
    • да
    • нет
    • ваш вариант
    • 11. На Ваш взгляд, достаточно ли информированы женщины о службах, которые могут помочь в решении проблем насилия?
    • да
    • нет
    • ваш вариант
  • 2000. Публикации Антонова Анатолия Ивановича
    Доклад пополнение в коллекции 14.04.2012

    То есть данные прогноза ООН более точны, чем те, что приводит МЭРТ (Министерство экономического развития и торговли)? Если они совпадают с моими, то в этом смысле, они более точны. Но, при одном условии, если не будет проводиться чрезвычайно активная демографическая политика. Нам не просто надо говорить спокойно о реформах, о политике. В стране депопуляция, вымирание шестнадцатый год. Надо создавать комитет национального спасения. Параллельно с Советом Безопасности, Комитет национального спасения и заниматься только повышением рождаемости. Только повышение рождаемости может спасти Россию. Причем речь идет не об увеличении числа единственных рождений в семьях. Сейчас Зурабов доложил президенту, что на 20000 увеличилось число рождений - это демографическая волна. Мы это знали, прогнозировали, потому что в 80-е годы, в первой половине, увеличили пособие на детей, увеличилось число рождений единственных детей, стало больше женихов, невест, они сейчас вступили в брак и родили по одному ребенку и это не повышение рождаемости. Повышение рождаемости, когда увеличивается доля вторых, третьих и так далее. Если бы у нас сейчас резко повысилось число пятидетных семей, например как в Таджикистане, тогда мы бы могли выйти на уровень простого воспроизводства, когда население не увеличивается и не уменьшается».