Geum.ru

Социология

  • 1681. Понятие. Его определение и деление
    Вопросы пополнение в коллекции 12.01.2009

    Например, по формам правления государства делятся на монархии, президентские республики и парламентские республики. Чтобы деление было непрерывным, надо сначала формы правления разделить на монархии и республики, а потом уже последние - на парламентские и президентские.

  • 1682. Понятия "волонтерства" и волонтеров
    Контрольная работа пополнение в коллекции 26.02.2011

    СОСТАВЛЯЮЩИЕ ВОЛОНТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ

    • распространение письменных позиций политики организации относительно волонтерского;
    • отдельный бюджет для координации волонтерской
    • программы; « постоянные тренинги для персонала по управлению
    • волонтерами;
    • описание работы для волонтеров;
    • определение минимального времени для работы волонтера;
    • использование СМИ для привлечения волонтеров;
    • организация программы помощи тем, кому необходимы волонтеры разных видов;
    • формальное интервью для потенциальных волонтеров;
    • проверка потенциальных волонтеров (в том числе их здоровья и криминального прошлого);
    • испытательный срок для новых волонтеров;
    • подписание соглашения между волонтером и агентством;
    • формальная ориентация и тренинг;
    • система учета труда волонтеров;
    • компенсация расходов волонтеров;
    • формальное интервью для волонтеров;
    • « привлечение персонала для оценивания работы волонтеров;
    • использование волонтеров для предоставления помощи координатору программы;
    • использование системы программного обеспечения для волонтеров.
  • 1683. Поняття етносу. Етногенез
    Информация пополнение в коллекции 28.05.2010
  • 1684. Поняття моральної норми та причини відхилення від них
    Курсовой проект пополнение в коллекции 13.11.2010
  • 1685. Поняття соціальної структури
    Контрольная работа пополнение в коллекции 14.10.2009
  • 1686. Поняття цивілізації. Цивілізаційна структура сучасного світу
    Информация пополнение в коллекции 09.06.2010
  • 1687. Порядок проведения социологических исследований
    Контрольная работа пополнение в коллекции 11.07.2010
  • 1688. Пособие по безработице
    Реферат пополнение в коллекции 23.08.2010
  • 1689. Пособие по беременности и родам, пособие по уходу за ребенком в 2010 году: новые правила
    Статья пополнение в коллекции 16.11.2010
  • 1690. Постиндустриализм и виртуализация экономики
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В поздне- и постиндустриальную эпоху процессы производства и потребления приобретают, говоря словами постмодернистов, характер «дискурса» - знаковой манипуляции. Система вещей, труд предстают в качестве «знаков реального», кодирующих императив социальной интеграции в ситуации «утраты» самой социальной реальности [6, c.164; 7, p.127-128; 8, p.6]. Эти констатации Ж. Бодрийяра можно интерпретировать как описание одного из аспектов процесса виртуализации общества. ВИРТУАЛИЗАЦИЯ ОБЩЕСТВА - радикальная трансформация способа существования Западной цивилизации [9-11]. Процесс модернизации как реализации ценностей, суть которых в располагании и обеспеченности сущим, выливается в процесс реификации, овеществления общества, т. е. отношения между людьми принимают форму отношений между вещами. Реализация ценностей превращает человека в функциональный элемент и ресурс общества, а социальные институты - в автономную реальность. Когда процесс модернизации-овеществления приходит к своему логическому завершению, ценности перестают быть аутентичной реальностью, тем «референтом», по отношению к которому артефакты и социальные технологии суть «знаки». «Знаки» не обмениваются больше на «означаемое», они замкнуты сами на себя [8, p.5-6]. Самоподдержание социальной системы продолжается как симуляция, скрывающая отсутствие «глубинной реальности», под которой явно подразумевается ценностная картина мира эпохи Модерн. Так называемые подсистемы общества - политика, экономика, наука, культура - суть ценностные ориентации эпохи Модерн, рубрики располагания и обеспеченности. В силу этого, когда ценности реализованы и потому утрачивают актуальность, то, что считается социальной структурой, социальной реальностью sui generis, утрачивает устойчивость и определенность. Налицо процесс развеществления: сущность человека отчуждается не в социальную, а в виртуальную реальность, где человек имеет дело не с вещью (располагаемым), а с симуляцией (изображаемым): социальные институты, возникшие как следствие овеществления, теряя свою власть над индивидом, становятся образом, включаемым в игру. Институциональный строй общества симулируется, а не ликвидируется, потому что он, сохраняя атрибутику реальности, служит своего рода виртуальной операционной средой, в которой удобно создавать и демонстрировать образы и которая открыта для входа/выхода. Подобным образом операционная система Windows сохраняет атрибутику реальности, симулируя на экране монитора нажатие кнопок калькулятора или размещение карточек католога в ящике. Сохраняется образ тех вещей, от которых собственно и избавляет применение компьютерной технологии.

  • 1691. Постиндустриальное общество
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    1. Дикость

    1. Низшая ступень. Детство человеческого рода. Люди находились еще в местах своего первоначального пребывания, в тропических или субтропических лесах. Они жили, по крайней мере, частью на деревьях. Только этим можно объяснить их существование среди крупных хищных зверей. Этот период, вероятно, длился многие сотни тысяч лет. Но прямых свидетельств этому не осталось. При этом надо учитывать, что климат на Земле в то доисторическое время был примерно везде одинаков. То есть тропики и субтропики были и в средних, и даже северных широтах. Поэтому приписывать одной Африке приоритет в центре зарождения человечества занятие весьма сомнительное. Главное достижение человечества той далекой эпохи появление членораздельной речи. Основная пища плоды, орехи, коренья.
    2. Средняя ступень. Начинается с введения рыбной пищи. К рыбной пище нужно отнести также раки, моллюски и другие виды водяных животных. То и другое взаимосвязано, так как рыбная пища становится вполне пригодной к употреблению лишь благодаря огню. С этой новой пищей дикий человек мог расселиться вдоль рек и по берегам морей на значительной территории Земли. Огонь, который добывался трением, доставил новые средства питания: содержащие крахмал корни и клубни, испеченные в горячей золе или пекарных ямах; дичь, которую добывали с помощью дубины и копья первых орудий стала добавочной пищей, добываемой от случая к случаю. Исключительно охотничьих народов никогда не существовало. Из-за нехватки пищи на этой стадии развития человечества, очевидно, возникло людоедство, которое с этих пор сохраняется надолго. Австралийцы и полинезийцы 19-го века еще находились на этой стадии дикости.
    3. Высшая ступень. Начинается с изобретения лука и стрелы. Дичь становится постоянной пищей, а охота одной из обычных отраслей труда. Сравнивая друг с другом народы, которые знают уже лук и стрелы, но еще не знакомы с гончарным искусством (а это по Моргану первый признак перехода к варварству), мы можем обнаружить зачатки поселения деревнями; известную степень овладения производством средств существования: деревянные сосуды и утварь, ручное ткачество (без ткацкого станка) из древесного волокна, плетеные корзины из лыка или камыша. Все эти достижения можно было встретить у индейцев северо-запада Америки в 19-м веке, среди которых большую часть жизни провел Г.Л. Морган. Они знали тогда лук и стрелу, но не знали гончарного круга.
  • 1692. Постиндустриальное общество и его враги
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Теория постиндустриального общества, и, тем более, информационного общества обладает явными признаками технологического детерминизма. Это дало повод для критики со стороны представителей постмодернизма, принципы которого начинают доминировать в исследованиях будущего общества. Постмодернисты полагают, что необходимо акцентировать внимание не только на сугубо хозяйственных явлениях, но и на формировании системы постматериальных ценностей, отходе от прежних методов организации труда и максимальном использовании творческого потенциала работников, а также более внимательно изучать сугубо социологические проблемы: формирование нового типа семьи и новых форм социального партнерства, повышение роли знания и изменение системы образования, национальные, этнические и иные проблемы. С развитием постмодернизма вновь возникает ситуация, которой не было в обществоведческой теории с середины прошлого столетия: экономические концепции в их наиболее принципиальных элементах оказываются органично включенными в систему социальных наук и становятся неотделимыми от нее в той же степени, в какой само современное хозяйство неотделимо от реальных форм общественной жизни. Наряду с названными концепциями в 60-е и 70-е годы возникли представления, согласно которым современное общество можно обозначить как постбуржуазное, посткапиталистическое, пострыночное, посттрадиционное и постисторическое. Однако эти экзотические понятия не получили в литературе заметного распространения.

  • 1693. Посткризисный период развития Ливанской республики в 1990 гг.
    Информация пополнение в коллекции 31.12.2010
  • 1694. Постмодерн и его место в социологии современной России
    Информация пополнение в коллекции 20.11.2009
  • 1695. Постпенитенциарная реабилитация наркозависимых
    Дипломная работа пополнение в коллекции 30.03.2012

    выработку у клиента стиля взаимоотношений с каждым членом семьи;

    • осознание своих проблем и потребностей ребенка:
    • овладение умениями изучения психологических особенностей окружающих;
    • - смена, в случае необходимости, профессиональной деятельности, изменение условий работы;
    • - смена в случае необходимости места работы, сокращение должностных обязанностей;
    • - выделение времени на досуг.
    • Содержание деятельности по социальной профилактике
    • Профилактика является одним из основных и перспективных направлений деятельности в социальной работе с вышедшими из МЛС. Жизнь повседневно убеждает, что легче не допустить возможные отклонения в действиях или поведении социального объекта, чем потом бороться с уже наступившими негативными последствиями.
    • Под профилактикой подразумевается научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на:
    • предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов и групп риска;
    • сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей;
    • содействие им в достижении поставленных целей и раскрытии их внутренних потенциалов.
    • Профилактика может быть направлена на поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья:
    • - работа на дому ( для инвалидов);
    • - консультации по профессиональной ориентации, анкетировании;
    • - повышение престижа профессии;
    • - развитие коммуникативных способностей;
    • - формирование способности принимать решения в тех или иных ситуациях;
    • - улучшение навыков заботы о своем здоровье;
    • - проведение мероприятий с родственниками по созданию благоприятной обстановки в семье;
    • - организация телефона доверия;
    • - проведение встреч с привлечением психолога, юриста, религиозных деятелей;
    • - организация клубов по интересам.
    • При работе с этими лицами, имеющими социально-психологические проблемы, социальный работник пользуется такими направлениями как, социальная диагностика, социальная профилактика, социальная коррекция и терапия, социальное прогнозирование, социальное посредничество и социальное консультирование.
    • Содержание деятельности по социальной адаптации
    • 1. Обучение способам организации различных видов деятельности.
    • 2. Обучение способам времяпрепровождения повышение профессионального мастерства профессиональной переподготовки повышения квалификации.
    • 3. Восстановление навыков общения с друзьями, семьей.
    • 4. Оказание помощи в поиске смысла жизни.
    • Социальное посредничество.
    • Социальное посредничество - процесс содействия достижения согласия между социальным субъектом и объектом, для решения социальных проблем, оказания помощи.
    • Быть социальным посредником - значит объяснять интересы и взгляды одной стороны другой. Если посреднические усилия направлены на мобилизацию сил и средств для предоставления конкретной помощи, то социальный работник должен уметь устанавливать связи с клиентом, его родственниками, способными оказать социальную поддержку, убедить их в её необходимости. Нередко социальный работник выступает в роли посредника между конфликтующими сторонами. В таком случае он может оказаться как бы между двух огней. Посреднику следует быть готовым выслушивать упреки в свой адрес и обвинения в предвзятом отношении. На всё это необходимо реагировать спокойно, аргументировано, отводить обвинения, продолжая посреднические усилия.
    • Особая деликатность и беспристрастие нужны социальному работнику -посреднику в условиях конфликтных ситуаций, возникающих в социальной микросреде обитания (семье). Многое будет зависеть не только от манеры общения социального работника, но и от тона его речи.
    • Семейный конфликт - это форма отношений между супругами(детьми и родителями) по поводу разрешения острых противоречий, возникающих в процессе их взаимодействия. Как правило, он возникает внутри семьи при условии ограниченного количества материальных и духовных ресурсов.
    • В таком случае удовлетворение потребностей, желаний, устремлений индивидов будет сопряжено с напряжением, конкуренции, соперничеством.
    • Последствия семейного конфликта могут быть плачевными для семьи. А её раскол становится огромной моральной травмой, негативно влияет на психику. Поэтому проблема сохранения семейного благополучия - общегосударственная проблема и решаться она должна на профессиональной основе. Ведь соседи, друзья, трудовые коллективы, выступая в роли посредников, не всегда могут квалифицированно содействовать разрешению конфликта. Это должен делать профессионал - социальный работник- посредник.
    • При получении социальных услуг в учреждении клиент имеет право на:
    • - уважительное и гуманное отношение;
    • - информацию о своих правах;
    • - быть услышанным и выслушанным;
    • - конфиденциальность информации личностного характера;
    • - защиту своих прав и законных интересов, в том числе в судебном порядке;
    • - бесплатную специализированную помощь;
    • - обеспечение условия проживания в Центре, либо специализированных учреждениях.
    • 2.2 Технологии консультирования лиц, вернувшихся из мест лишения свободы
    • Особенности семейного консультирования.
    • Суть консультирования состоит в том, чтобы дать квалифицированный совет, основанный на данных науки и практики. В процессе консультации участвуют две стороны - консультируемый и компетентный консультант. Консультант после тщательного исследования проблемной ситуации, после подробного разговора с соответствующими специалистами рекомендуют методы, применение которых поможет достигнуть положительных изменений.
    • Консультирование по вопросам семьи отличается от других видов консультирования тем, что личность, которая ищет помощи, является членом семейной группы. Следовательно, консультирование будет воздействовать не только через освобождённого, либо родственников, а будет воздействовать на всю семейную группу в целом..
    • При решении семейных проблем, касающихся взаимоотношений, социальному работнику, выступающему в роли консультанта, необходимо помнить, что семья является малой социальной группой, в которой личные интересы сталкиваются с интересами группы. Давая советы, следует, прежде всего, учитывать интересы группы как целого коллектива. Такой подход отличается от рекомендаций, которые применяются, например, в клиниках, где в первую очередь учитывается состояние данной личности, её потребности и её благо, а не потребности семейной группы.
    • Например, при консультировании принимаются во внимание потребности как одного, так и другого супруга. Внимание при этом концентрируется на взаимоотношениях между мужем и женой, так же как и на более широкой сфере отношений, охватывающих всех членов семьи.
    • Консультирование по вопросам семьи считается одним из способов оказания помощи людям в их жизни. Однако, если у женщины консультант замечает психические отклонения, то её вначале следует направить к соответствующему специалисту. Лишь только после необходимого лечения она сможет приложить усилия, требующие для исправления семейной ситуации. А возможно, что в результате лечения она будет в состоянии самостоятельно справиться с семейными трудностями или они исчезнут одновременно с улучшением её здоровья.
    • Консультирование в связи с конфликтной ситуацией в семье может предотвратить серьёзное эмоциональное потрясение. Это означает, что в совете по вопросам семьи очень нуждаются люди озабоченные, угнетенные, находящиеся на грани нервного истощения из-за той или иной трудной ситуации.
    • Консультирование по вопросам семьи направлено главным образом на улучшение межличностных отношений в семье, если в этом возникла необходимость. Это особый вид воздействия на членов семьи, благодаря которому, например, усиливается сплоченность семейной группы или престиж кого-то из её членов, когда преследуется цель изменить характер взаимоотношений в семье. Для этого выбирается способ и система воздействия на улучшение поведения отдельных её членов. Консультант подсказывает соответствующий тип поведения, разъясняет возникшую ситуацию и по возможности дает необходимые советы.
    • В консультации обращаются люди, которые просят в связи с появлением незначительных нарушений. Консультант должен сосредоточится на их выяснении, на причинах их появления, на взаимодействиях с окружающими, на гармонии межличностных отношений, на многих других вопросах, чтобы помочь консультируемому ликвидировать назревающие неприятности.
    • В консультировании женщин, клиентов социальной помощи, очень важен элемент прогноза. Обычно он содержится в разъяснении создавшейся ситуации, в связи, с которой она стала искать совета. Обязательно рассматривается предполагаемая эффективность избранных консультантом методов. Их применение предусматривает определённую степень улучшения ситуации, хотя, безусловно, это определяется приблизительно.
    • Особое внимание в процессе консультирования уделяется проблемам, связанным с кризисом семейной жизни. Кризисы могут развиваться постепенно, но могут возникать и стихийно. Очень часто они застают членов семьи врасплох.
    • То, что в жизни человека случаются кризисы, переломные моменты, когда требуется переосмысление всего прожитого и принятие новых решений, известно давно. Но американский психолог Гейл Шиихи утверждает, что эти кризисы имеют определённую тематику, последовательность, и следуют друг за другом через каждые семь лет, начиная с шестнадцатилетнего возраста. Кризисы у мужчин ярче выражены и протекают тяжелее, поэтому описываются именно они.
    • При изучении проблемы ресоциализации осуждённых, надо учитывать психологический, педагогический, социологический, медицинский, экономический, юридической и иные аспекты её жизни. Этот многосторонний подход позволяет охватить всю исследуемую ситуацию и раскрыть её сущность. Для такого освещения проблемы необходимо учитывать различные источники информации и применять комплекс исследовательских приёмов.
    • Задачи консультирования лиц, имеющих низкую самооценку
    • - Повысить самооценку, сформировать чувство само принятия и самоуважения.
    • - Помочь по-новому взглянуть на отношения с окружающими.
    • - Обсудить возможности перестройки существующих взаимоотношений.
    • - Активизировать готовность к разрыву отношений с прежним окружением.
    • - Доказать, что разрыв одних отношений может быть началом других, где есть шанс ощутить собственное достоинство и гармонию.
    • Принципы консультирования:
    • - конфиденциальность.
    • - объективность.
    • открытость.
    • - Профессиональная настойчивость.
    • - эмпатическое слушание (умение присоединиться к клиенту)
    • - Активность.
    • Формы консультирования
    • По времени: краткосрочное (1-2 разовое), долгосрочное (несколько месяцев, лет).
    • По содержанию: психолого-педагогические (приемы и способы воспитания; советы и рекомендации), социальные (выявление неблагоприятных условий; выработка рекомендаций по установлению взаимоотношений), диагностические (проведение тестов, анкетирование).
    • По признаку построения консультативного процесса: однофазная (с одним клиентом); двухфазная (с двумя клиентами по разрешению проблем в структурах (женщина (мать) - дети; женщина (дочь) - родители; женщина (жена) - муж; женщина (работающая) - коллега и т.п.); трехфазная (с тремя клиентами в различных сочетаниях, структурных компонентах которых является освободившийся в любой социальной роли).
    • Примерная методика проведения консультирования:
    • 1. Описание проблемы. Состояние проблемы в настоящее время. Необходимость определения того, насколько типична данная ситуация.
    • 2. Сведения об условиях возникновения и развития проблемы, позволяющих выяснить причины её появления.
    • 3. Определение стадии, в которой находится исследуемая проблема.
    • 4. Место исследуемой проблемы на общем фоне семейной ситуации, а также положение, в котором находится клиент, обратившаяся в консультацию.
    • 5. Диагноз дальнейшего развития ситуации на основе собранных данных.
    • Учёт всех упомянутых направлений позволяет принять решение относительно предупредительных средств, которые следует использовать в изучаемом вопросе.
    • Позиции социального работника - консультанта
    • Нейтральный советчик:
    • - задает вопросы;
    • - выслушивает;
    • - высказывает совет;
    • - рекомендации.
    • Клиент может последовать совету или отвергнуть его.
    • Профессиональные роли социального работника
    • Программист:
    • - разрабатывает программу возможных способов воздействия на клиента;
    • - разработка программы воздействия на проблемную ситуацию;
    • - разработка программы изменения отношения к ситуации: Что делать? Когда делать? Как делать?
    • Слушатель:
    • - выслушивает, подает реплики;
    • - демонстрирует понимание;
    • - сочувствует;
    • - создает ситуацию самостоятельного разрешения проблемы.
    • Зеркало:
    • - рисует объективную ситуацию;
    • - пересказывает другими словами то, что рассказал клиент;
    • - описывает чувство клиента;
    • - описывает только действия, без использования элементов.
    • Катализатор:
    • - создает активизирующую ситуацию;
    • - вселение уверенности;
    • - указание на способности к управлению событиями;
    • - предсказание ожидаемого результата;
    • - игра - давление на самолюбие;
    • - указ на отрицательное влияние позиции.
    • Примечание: такая позиция возможна в отношении того, кто все понимает, всю сложность ситуации, но ничего не делает для ее изменения.
    • Выбор позиции зависит от:
    • 1) характера клиента;
    • 2) характера проблемы;
    • 3) личностных и профессиональных возможностей самого социального педагога - консультанта.
    • Зоны общения
    • При консультировании социальный работник должен принимать во внимание зоны общения. Социально обусловлено расстояния между общающимися людьми. Они представляют собой три пространственные зоны.
    • 1. Интимная зона - до 45 см. подойти ближе к человеку могут только те, кто близок ему, находятся в тесном эмоциональном контакте. Это мать, отец, любимая девушка. Нарушение интимной зоны другими людьми приводит к физиологическим сдвигам в организме: учащается пульс, дыхание; происходит выброс адреналина в кровь, кровь усиленно приливает к мозгу, мышцам. Человек начинает чувствовать себя дискомфортно.
    • 2. Личная зона - от 45 см в городах, где высокая плотность населения, до 120 см в селе. Когда горожанин, приехавший в село, и сельский житель здороваются, то обычно первый делает шаг вперед, а второй нагибается, протягивает руку. Личная зона - это расстояние, которое разделяет людей в дружеской беседе, иногда в официальном разговоре.
    • 3. Социальная зона - от 120 см до 360 см. на этом расстоянии целесообразно держаться от аудитории во время выступления, от посторонних людей, руководителей разного ранга: школьников, студентов, когда осуждается их поведение. Жители Крайнего Севера и других отдаленных, малонаселенных районов расширяют социальную зону до 8 - 9 м.
    • 4. Иногда к этим трем прибавляют публичную зону (от 360 до 750 см) и предлагает на таком расстоянии держаться лектору от аудитории.
    • Психотерапия как метод воздействия на факторы вызывающие рецидивы.
    • Устранение психических стрессов предполагает два возможных подхода:
    • - устранение психотравмирующей ситуации,
    • изменение отношения личности к этой ситуации.
  • 1696. Построение выборки в социологическом исследовании
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.02.2011

    Самый распространенный тип не основанной на вероятности выборки это выборка доступных случаев. Такого рода выборка может считаться корректной лишь тогда, когда используется в экспериментальном (или квазиэкспериментальном) исследовании. Так, в большинстве психологических экспериментов испытуемыми являются студенты. Это позволяет экономить скудные финансовые ресурсы, отпускаемые на сугубо академические изыскания. Для того чтобы исключить влияние посторонних, смешивающих факторов, экспериментатор в случайном порядке распределяет выборку доступных случаев (т. е. доступных испытуемых) по двум группам экспериментальной и контрольной. В нашем обсуждении роли рандомизации в эксперименте подчеркивалось ее значение для получения точных и обоснованных выводов. Однако случайное приписывание испытуемых-добровольцев к экспериментальной и контрольной группам, строго говоря, не является достаточным основанием для обобщения результатов эксперимента для всей генеральной совокупности, из которой осуществлялась выборка доступных случаев. Точнее, в ситуации отбора доступных случаев невозможно с полной уверенностью сказать, что, собственно, являлось генеральной совокупностью в процессе исследования, так как последняя не была определена с самого начала. Поэтому, в частности, шутливое определение предмета психологии гласит, что это наука, изучающая студентов-второкурсников гуманитарных факультетов. В социологии выборкой доступных случаев чаще всего приходится довольствоваться при изучении таких специальных популяций, которые практически не поддаются локализации. Речь идет, прежде всего, об относительно малочисленных группах, находящихся вне сферы институционального (например, административного) контроля. Для таких групп трудно найти какую-то основу выборки скажем, посетители стрелковых тиров едва ли состоят на каком-нибудь государственном учете. «Просеивание» большой случайной выборки из генеральной совокупности с целью рекрутирования сколько-нибудь значительного числа респондентов в специальную выборку требует непомерных затрат. Поэтому социологам иногда приходится уподобляться орнитологам и отбирать членов экзотических популяций в местах их «естественного обитания» или вероятного скопления. Многие исследования посетителей массовых библиотек проводятся в библиотеках, посетителей выставок в музеях, ветеранов войны в клубах ветеранов и т. п. В этой ситуации исследователю приходится прилагать дополнительные усилия для получения высококачественной информации. Следует заметить, что некоторая статистическая «небезупречность» получаемых таким образом результатов, при должной методической культуре исследователей, иногда окупается, и мы узнаем нечто принципиально новое об относительно «закрытых» областях человеческого поведения. Однако если целью исследования является описание распределения признаков во вполне определенной генеральной совокупности (покупателей зубной пасты, избирателей, читателей газет), то социолог, использующий выборку доступных случаев, понапрасну тратит деньги заказчика (и пренебрегает профессиональной этикой). Квалифицированному заказчику в этом случае также не стоит принимать всерьез рассуждения о принципиально новых, нестатистических и даже «мягких» методах проведения массовых опросов.

  • 1697. Построение национальной идеологии России
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.11.2010
  • 1698. Постсоціологічний період в розвитку соціологічної думки: Ф. Знанецький і Т. Парсонс
    Информация пополнение в коллекции 24.10.2010
  • 1699. Потенціальна демографія
    Контрольная работа пополнение в коллекции 13.09.2010
  • 1700. Потенціальний розвиток дітей з особливими потребами
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.01.2011

    Існуюча в Україні система спеціального навчання і виховання орієнтується на державні вимоги до загальноосвітньої підготовки учнів. Особливості психічного і фізичного розвитку дітей обумовлюють специфіку організації, змісту, методів навчання і виховання цих дітей, виключають можливість прямого використання як програмно-методичної документації, розробленої для загальноосвітніх шкіл, так і відповідних стандартів освіти. Розробка Державного стандарту спеціальної освіти забезпечить дітям з особливими потребами (з порушеннями зору, слуху, з мовною патологією, з розумовою недостатністю, затримкою психічного розвитку, дитячим церебральним паралічем) рівні можливості для отримання ранньої корекційної допомоги, здобуття освіти. З метою надання спеціальної допомоги таким дітям простежується тенденція створення різних навчально-виховних закладів (діагностично-реабілітаційні або навчально-реабілітаційні центри, дитсадки-школи-інтернати, навчально-виховні комплекси, класи інтегрованого навчання та ін.). Чільне місце належить оновленню змісту спеціальної освіти. У ряді випадків, насамперед у допоміжних школах і школах для дітей з затримкою психічного розвитку, зміст освіти нерідко перевищує пізнавальні можливості учнів. У класах інтегрованого навчання недооцінюється корекційна і соціальна спрямованість навчального процесу. Водночас при відкритті таких класів часто не враховуються три основні і обов'язкові фактори: укомплектування класів фахівцями-дефектологами відповідно до потреб дитини; забезпечення спеціальних навчально-виховних закладів відповідною навчально-методичною літературою; забезпечення дітей засобами індивідуальної корекції та оснащення класів візуальними приладами, спеціальною корекційною апаратурою і комп'ютерною технікою (з видимою мовою для дітей з порушенням слуху, з озвученою мовою з порушенням зору та ін.). Суттєве оновлення змісту освіти у загальноосвітній школі обумовило необхідність визначення нових концептуальних підходів до спеціальної освіти, уточнення стратегії і тактики інноваційних процесів. Закріплюється варіативність змісту спеціальної освіти, її орієнтація на створення оптимальних умов для самовизначення кожного учня відповідно до його пізнавальних можливостей.У вимоги стандарту включається зміст корекційної, реабілітаційної і абілітаційної роботи. Реалізуються вимоги гуманізації спеціальної освіти, її відкритості, соціальної орієнтації і створення умов для адаптації учня з особливими потребами й інтеграції в суспільство. Стандарт спеціальної освіти є основою для об'єктивної оцінки рівня освіти осіб з особливостями психофізичного розвитку незалежно від форми отримання освіти і видів спеціальних освітніх послуг. Необхідним є впровадження новітніх форм освіти які б надавали можливість особливим дітям навчатися з “здоровими” дітьми, саме це й передбачає інклюзивна освіта. Англійське дієслово inclusion перекладається, як утримувати, включати, мати місце в своєму складі. Тому inclusion є терміном, що відображає нові погляди не лише на освіту, але й на місце людини в суспільстві. Поняття inclusion закордоном (США, Канада, Великобританія), де існує 50 річний досвід соціальної інтеграції нетипових дітей, приходить на зміну поняттю “інтеграція”. Адже механічне поєднання (інтеграція) в одному класі дітей з особливими потребами і з звичайним розвитком не означає повноціної участі перших в житті класу. Мета ж інклюзивної школи дати всім учням можливість найбільш повноцінного соціального життя, активної участі в колективі, тим самим забезпечуючи найбільш повну взаємодію і турботу один про одного як членів співтовариства. Освітні програми залучення дають можливість малятам з вадами взаємодіяти зі звичайними дітьми, спостерігати за ними, наслідувати їх. Інакше кажучи, діти з особливими потребами можуть отримувати такий соціальний досвід, як і їхні здорові товариші. Крім того в подальшому спокійно, несоромлячись, без остраху зможе налагодити дружні стосунки з незнайомими людьми. Вона не буде відсижуватися в кутку коли зайде до кімнати нова дитина. Навчання в класах залучення корисне і для дітей без вад. Вони з раннього віку починають розуміти, з якими труднощами стикаються інваліди, стають чутливими до потреб інших, толерантніше сприймають людські відмінності. Вони дізнаються, що кожен може подолати значні перешкоди і досягти успіху. Повсякденні контакти з дитиною з особливостями в розвитку, на наш погляд, сприяють розширенню соціального досвіду, можливо, навіть світоглядних меж звичайних дітей. За умови правильно побудованої педагогічної ситуації цей досвід може стати підґрунтям справжнього особистісного зростання повносправних дітей.Дослідження продемонстрували, що діти, які навчаються в класах залучення, краще ставляться до не схожих на них людей. У них спостерігається вища соціальна відповідальність, більша впевненість у собі. Таким чином наявність у звичайному класі учня з особливими потребами стає умовою, що сприяє особистісному розвитку однолітків. Турботою представників педколективу в цьому контексті стає створення особливої емоційно-когнітивної (пізнавальної) установки щодо нього: тут має бути не стільки жалю, скільки турботи, емпатійної, чуйної і тактовної взаємодії з ним, з одного боку, а з іншого ставлення до нього як до рівноправного члена колективу. Такий інтегральний підхід до учня з особливими потребами: зважання на його обмежені можливості, прийняття його таким, який він є, чутливість до його проблем, повага як до особистості та симпатія усе це прояви душевної краси та сили, чинники справді людяних, гармонійних взаємин, показники високого рівня особистісного розвитку, які мають бути “закладені” саме з ранніх шкільних років. Адже саме в процесі виховання і навчання формується справжня людина.