Н. В. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. Спб., 2001 394с. Джуринский А. Н. История педагогики. /Учебное пособие
| Вид материала | Учебное пособие |
- А. Н. Джуринский история зарубежной педагогики Учебное пособие, 3100.62kb.
- 5 Вопросы-задания, 3067.59kb.
- Сидоров Сергей Владимирович Планы лекций Педагогика История образования и педагогической, 37.71kb.
- Темы докладов (рефератов) по курсу: «История образования и педагогической мысли», 49.28kb.
- Развитие образования и педагогической мысли на территории беларуси в 60-е гг. ХIХ начале, 1279.26kb.
- Рабочая программа по дисциплине «история педагогики» для курсантов (слушателей) факультета, 311.96kb.
- «История образования и педагогической мысли» для студентов ффиИ, мф, хгф, ффк и экзамену, 65.29kb.
- Г. В. Плеханова (технический университет) А. С. Соловьев, А. Е. Козярук история развития, 1301.37kb.
- Учебное пособие Под редакцией Г. Б. Корнетова асоу 2010 удк 37(091) ббк 74., 4570.07kb.
- Рабочая программа дисциплины история педагогики и философия образования Для студентов, 433.76kb.
37. Высшая византийская школа «аудиториум» готовила ...
а. государственных деятелей;
б. учителей;
в. ученых;
г. священнослужителей;
е. военных начальников;
ж. ораторов.
38. Византийская школа считала второстепенными такие предмет античного квадривиума, как ...
а. арифметика;
б. грамматика;
в. музыка;
г. астрономия;
д. риторика;
е. поэтика;
ж. геометрия.
39. Учителя- монахи в средневековых школах должны были ...
а. усмирять строптивый дух учеников;
б. развивать в учениках умение анализировать тексты;
в. подавлять свободные порывы учеников;
г. учить учеников свободно выражать свои мысли;
д. развивать в учениках умение отстаивать собственную точку зрения;
е. способствовать принятию учениками церковных догм;
ж. развивать индивидуальность учеников.
40. Средневековый Университет в случае своего несогласия с городскими правилами ...
а. закрывался;
б. изменял свой устав;
в. переезжал в другой город;
г. переформировался;
д. изменял устав города;
е. переизбирал ректора и деканов.
41. Четыре основных черты, характерные для образования эпохи возрождения, — это ...
а. цель воспитания — «Страх Божий»;
б. воспитание аскетизма;
в. отрицание телесных наказаний;
г. воспитание — путь к всестороннему развитию личности;
д. религиозный характер образования;
е. изучение реальных предметов.
42. Идеал образованного человека эпохи Возрождения составлял такие качества, как
а. послушание;
б. физическая красота;
в. следование догмам;
г.самоуважение ;
д. открытость;
е. разносторонность.
43. Школа Радости Витторино да Фельтре применяла такие метод обучения и воспитания, как ...
а. схоластический диспут;
б. игра;
в. подражания античным авторам;
г. практические работы;
д. физические упражнения;
е. беседа с наблюдением;
ж. телесные наказания.
^ 44.Томазо Кампанелла писал в «Городе Солнца», что главные источники получения знаний о природе, — это ..,
а. рассказ учителя;
б. наблюдение за природой;
в. настенная живопись;
г. лекция;
д. чтение Библии;
е. чтение классической литературы.
45. Классно-урочная система, сформулированная Я.А.Коменским, считала необходимым ...
а. разделение учащихся на классы;
б. четкое планирование обучения;
в. дифференциацию классов по направлению обучения;
г. фронтальность работы на уроке;
д. чтобы численный состав класса не превышал 30 человек;
е. проблемный характер урока;
ж.наличие перемен и каникул.
46. Я.А. Коменский считал, что три качества, которые включают в себя се остальные, — это ...
а. мудрость;
б. мужество;
в. умеренность;
г. благочестие;
д. справедливость;
е. благонравие.
47. Народные обряды, пословицы, сказания и былины являлись главным источником и средством древнерусского образования из- за ...
а. повсеместного распространения латинского языка;
б. отсутствия письменного языка;
в. противостояния русской культуры западным влияниям;
г. широкого издания сборников пословиц, поговорок, сказок;
д. указа Ярослава Мудрого о распространении русского народного творчества;
е. крещения Руси.
48. Матерым у древних славян называли ...
а. бравого дружинника;
б. отрока, воспитанного матерью;
в. военачальника;
г. молодого человека, победившего в сражении;
д. сына дружинника;
е. защитника рода.
49. Светские науки вошли в содержание обучения на Руси в ..-ом веке
а. 17;
б. 18;
в. 15;
г. 10;
д. 16.
50. Четыре основных черты педагогики эпохи Просвещения — это
а. культ образованности;
б. рациональное научное знание;
в. эстетическое воспитание ;
г. в центре — земное существование;
д. глубокая религиозность;
е. самоутверждение;
ж. воспитание послушание.
51. Центром средоточия идей Просвещения, в том числе и в области образования, стала
а. Франция;
б. Англия;
в. Германия;
г. Россия;
д. Япония.
52. Педагогические деятели эпохи Просвещения:
а. Д. Дидро;
б. Ж.Ж. Руссо;
в. М. Монтень;
г. Ш. Лепелетье;
д. Э. Кондильяк;
е. Ф. Рабле.
53. Д. Дидро считал, что для содержания образования первостепенное значение имеют такие четыре дисциплины, как ...
а. английский язык;
б. математика;
в. механика;
г. анатомия;
д. астрономия;
е. химия.
54. Единственная книга, которую допускал Ж.Ж. Руссо для чтения Эмилем в период «сна разума», — это ...
а. Библия;
б. Евангелие;
в. история мира;
г. «Робинзон Крузо»;
д. Видимый мир в картинках;
е. «Гаргантюа и Пантагрюэль»;
ж. «Эмиль или о Воспитании».
55. Три главных фактора воспитания человека по Руссо — это ...
а. дом;
б. природа;
в. наследственность;
г. вещи;
д. люди;
е. культура.
56. Метод естественных последствий, сформулированный Ж.Ж.Руссо, — это ...
а. метод обучения;
б. метод наказания;
в. способ развития памяти;
г. метод физического воспитания;
д. прием обучения чтению;
е.прием объяснения нового материала.
57. Дж. Локк считал, что содержание обучения джентльмена, прежде всего, должно быть ...
а профессиональным;
б. практико-ориентированным;
в. науко-ориентированным;
г. гуманитарным;
д. общекультурным;
е. классическим.
58. Три общие черты, характерные для европейского образования 19-ого века:
а. обязательное начальное образование;
б. увеличение в содержании доли естественнонаучных дисциплин;
в. усиление религиозности;
г. светский характер образования;
д. исключение из содержания греческого языка;
е. преподавание в школах на латыни.
59. Известные немецкие педагоги 19-ого века — это ...
а. А. Дистервег;
б. И.Г. Песталоцци;
в. И.Ф. Гербарт;
г. М.Лютер;
д. Э. Роттердамский;
е. Г. Спенсер.
60. Тезис о второстепенности гуманитарного образования по отношению к естественнонаучному отстаивался ...
а. Я.А. Коменским;
б. Ж.Ж. Руссо;
в. И.Г. Песталоцци;
г. И.Ф. Гербартом;
д. Г. Спенсором;
е. М. Монтенем.
61. Аналогия, которую проводил И.Г. Песталоцци для описания отношений между учителями и учениками:
а. солнце и подсолнух ;
б. солнце и планеты;
в. голова и руки;
г. человек и тень;
д. источник и сосуд.
^ Словарь понятий.
1.Абак - счетный инструмент, напоминающий счеты.
2.Академия - первоначально так называлась первая строго организованная
философская школа Платона, основанная в 338 г. до н. э.
3.Братские школы - учебные заведения, существовавшие в 17-18 вв. при
братствах: национально-религиозных объединениях православных горожан
Украины, Белоруссии, Чехии.
^ 4.Бригадно-лабораторный метод - одна из организационных форм учебных
занятий, применявшаяся в учебных заведениях СССР в 20-30 гг.,
сложившаяся под влиянием дальтон-плана.
^ 4.Воскресные школы - учебные заведения для взрослых и работающих
детей. Исторически наиболее ранняя форма внешкольного образования.
5.Гимназия - среднее общеобразовательное учебное заведение, обычно
гуманитарно-филологического направления. Термин заимствован из Древней
Греции.
б.Грамматические школы - латинское название типа школ, употреблялось
с 12 века. В этих школах преподавались латинский язык, предметы,
связанные с религией и юриспруденцией. В Древней Греции так назывались
начальные школы, в Древнем Риме - повышенные школы, Греко-латинские
школы - при некоторых монастырях в России в 17 в.
^ Гуманистическая педагогика ХХв. - педагогическое направление,
основная тенденция - стремление придать образованию личностно-
ориентированный характер, преодолеть авторитаризм в воспитании и
обучении, сделать процесс освоения учащимися знаний, умений, навыков
репродуктивной и творческой деятельности эмоционально окрашенным.
- Дальтон-план - представляет собой систему индивидуализированного
обучения, возникшую в США в начале ХХв. Учащиеся согласно этой
системе не связывались общей классной работой, они самостоятельно
определяли очередность изучения отдельных предметов и порядок
использования своего рабочего времени.
^ Древнерусская педагогика - обращалась к христианским
общечеловеческим ценностям, рассматривая самого человека как венец
Божественного творения, тем самым одновременно возвышая его. Она
ориентировала человека на самовоспитание и самосовершенствование,
понимая под этим преодоление им собственной греховности путем смирения,
спасения души на основе веры в Бога. В древнерусской педагогической
традиции переплетались внимание и любовь к человеку, забота о нем и ярко
выраженные авторитарные установки.
^ Латинские школы - учебные заведения для начального и повышенного
образования, появились в Европе в период раннего Средневековья и
существовали до 13 века, когда их вытеснили городские школы с родным
языком обучения.
Лицей - тип среднего или высшего учебного заведения. Исторически,
первый ликей был основан близ Афин Аристотелем. Название «лицей»
сохранилось до сих пор как в зарубежной, так и в современной
отечественной системе образования.
^ Ораторство (риторика) - наука о красноречии как искусстве слова.
Педоцентристская педагогика — педагогический процесс направлен на
развитие природных дарований детей, их естественный рост, на раскрытие
заложенных в детях потенций, учителя следуют за природой детей.
Основатель педоцентризма - Дж. Дьюи.
^ Принцип авторитарной педагогики - учитель - субъект, а ученик - объект
воспитания и обучения. Тщательно разработаны средства управления
ребенком (угроза, надзор, приказание, запрещение, наказание). Урок жестко
регламентирован, акцент делался на воспитывающее обучение. Яркий
представитель - И. Ф. Гербарт.
^ Принцип естественного воспитания - последовательное стремление
придать воспитанию и обучению характер, сообразный природе человека, и
обеспечить развитие заложенных в нем потенций (Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци).
^ Реформаторская педагогика - выступала против отрыва педагогики от конкретного субъекта воспитательного воздействия, против чрезмерного интеллектуализма в обучении, против лишения воспитанника прав на самостоятельность, ограничения его деятельности узкими рамками. ( конец 19 века).
^ Свободная школа - наиболее радикальное крыло направления, разрабатывавшего идеи свободного воспитания. Важный аспект -самовыражение детской индивидуальности и минимум педагогического вмешательства, никакого насилия и принуждения. Это направление связано с концепцией естественного воспитания Ж. Ж. Руссо. В начале 20 века идею свободного воспитания развивала М. Мотессори. В России основатель Яснополянской школы Л. Н. Толстой высказывал мысль о свободной школе. Самым замечательным опытом создания школ свободного воспитания был «дом свободного ребенка», созданный К.Н.Вентцелем в 1906 году. Семь свободных искусств - учебные предметы (науки) средневековой средней школы и «артистических» (подготовительных) факультетов университетов. Включали 2 цикла: тривиум - грамматику, риторику, диалектику и квадриум - арифметика, геометрия, астрономия и музыка. Схоластика - школа.
^ Церковно - приходские школы - начальное образование в дореволюционной России, находившееся в Ведении приходов. Учителями в этих школах были священники, дьяконы и дьячки. В свое время сыграли большую роль в распространении грамотности.
^ Экспериментальная педагогика — одно из направлений, возникшее в западной педагогики на рубеже 19-20 веков. Наиболее известные ее представители: А.Лай, Э.Мейман (Германия), С.Холл, Э. Торндайк (Америка), А.П.Нечаев (Россия). Основными методами исследования считались: длительное наблюдение за педагогическим процессом,
эксперимент, изучения детских работ. В центре внимания находились вопросы, связанные с изучением самого ребенка. Экспериментальная педагогика легла в основу педологии, получившей широкое распространений в советский период в 20-30 годах.