Методика преподавания психологии учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина

Вид материала

Содержание

Общая характеристика дисциплины
Современные технологии обучения
Групповые технологии
2. Технология проектов
3. Технология позиционного обучения (Н.Е. Веракса).
Информационные технологии
Атака мыслей (мозговой штурм)
Круглый стол
СТОЛ №1 Психология как учебная дисциплина

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

Методические рекомендации для преподавателя

^ Общая характеристика дисциплины

Методика преподавания психологии (МПП) рекомендована ГОС ВПО в качестве обязательной учебной дисциплины для студентов специальности 020400 «психология», квалификация – психолог, преподаватель психологии. Дисциплина рассчитана на 120 часов (60ч аудиторных, 60ч самостоятельной работы).

Цель: МПП направлена на формирование компетентности студентов в области преподавания психологии как гуманитарной дисциплины в средней и высшей школе.

Задачи дисциплины:

1) обеспечить формирование у студентов компетенций в области МПП;

2) ознакомить студентов с теоретическими основами МПП;

3) обеспечить овладение студентами технологиями преподавания теоретической, прикладной, практической и коррекционной психологии;

4) обеспечить развитие у студентов готовности к управлению самостоятельной работой субъекта обучения;

5) обеспечить формирование профессиональной мотивации студентов, как будущих преподавателей психологии;

6) обеспечить развитие личностных качеств, необходимых преподавателю психологии: дисциплинированность, организованность, ответственность, инициативность, настойчивость, креативность, эмпатию, толерантность, готовность к саморазвитию и др.

Освоение курса МПП опирается на знания, полученные студентами при изучении психолого-педагогических дисциплин: педагогической психологии, педагогики, общего психологического практикума, др.

Теоретические занятия реализуются в форме лекций объемом 32 часа. Целью лекционного курса является вооружение студентов системой теоретических знаний по проблеме преподавания психологии в средней и высшей школе.

Практические занятия реализуются в объеме 28 часов. Цель практических занятий: научить студентов применять полученные знания на практике, способствовать овладению методами преподавания психологии, самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации, повышать учебно-познавательную активность обучающихся.

Реализации вышеуказанных целей способствует еще один вид работы студентов – самостоятельная работа, нормативный объем которой составляет 60 часов. Самостоятельная работа включает подготовку к практическим занятиям, анализ документации, регламентирующей деятельность преподавателя психологии, конспектирование литературы, составление планов-конспектов занятий, подготовка к проведению пробных занятий и др.

Преподаватель использует следующие виды контроля: текущий и итоговый. Текущий контроль осуществляется на лекциях и семинарских занятиях (в форме опроса, проверки конспектов лекций, знания учебных и оригинальных текстов, законодательных документов, глоссария, тестирования); итоговый – по завершению курса (экзамен). Экзамен проводится в форме собеседования по теоретическим вопросам МПП.

Данная дисциплина входит в междисциплинарный экзамен в период итоговой государственной аттестации студентов специальности «психология».

^ Современные технологии обучения,

рекомендуемые для использования на занятиях

В процессе преподавания МПП рекомендуется использовать различные технологии, в частности технологии развития критического мышления, групповые (ролевые, проектные, тренинговые), информационные (мультимедийные). Представим некоторые из них.

^ Групповые технологии

1. Технология ролевой игры предполагает выполнение студентами ролевой функции в рамках заданной или придуманной ими практической ситуации, принятие роли и проигрывание ситуации, в ходе которой решаются, в основном, практические задачи.

^ 2. Технология проектов предполагает разработку студентами проектов. К практическому занятию по теме «Культура самоорганизации деятельности преподавателя психологии» студенты выполняют следующий вид самостоятельной работы: разрабатывают модель идеального преподавателя. Каждая проектная группа разрабатывает и представляет свою модель идеального преподавателя, в которой пытаются отразить важные для преподавателя качества и способности.

Это задание выполняется в ситуации неопределенности. Оно не ограничивается рамками средств и содержания. Представленные модели могут отличаться по виду ресурсной составляющей. Например, могут быть плоскостные модели (плакаты), содержащие как вербальные, так и образные характеристики преподавателя; пространственные (объемные) модели; мультимедийные презентационные модели; сюжетно-ролевые модели и др.

^ 3. Технология позиционного обучения (Н.Е. Веракса).

Данная технология ориентирована на развитие субъект-субъектных отношений в образовательном процессе.

Студенты, разделившись на группы по 4-5 человек, выбирают определенную позицию, с точки зрения которой обсуждают учебный или оригинальный текст.

Позиции: «Тезисы», «Понятия», «Схема», «Апологет», «Оппозиция», «Ассоциация», «Искусство» и др. Каждой группе предоставляется возможность представить обсуждаемый текст с указанной позиции. Так, группа «Тезисы» представляет основные тезисы (утверждения, нуждающиеся в доказательстве), группа «Понятия» формулирует основные понятия текста, «Схема» изображает в схематическом виде содержание текста. Группы «Апологет» и «Оппозиция» представляют соответственно мнения согласия и несогласия с автором текста, аргументируя свои позиции с точки зрения личного опыта, экспериментальных данных и др. «Ассоциация» и «Искусство» - это группы образного изображения текста. Их выступления содержат ассоциативные представления (нерациональные образы) и трактовку текста видами искусства (музыка, поэзия, рисунок, танец, театрализованное представление и др.).

При выступлении выходят все члены группы, остальные задают вопросы, уточняют, высказывают мнение по поводу содержания высказанных групповых позиций.

Возможно введение и других групп-позиций: «Эксперты», «Вопрос», «Обыденное сознание», «Метод», «Эксперимент».

Метод позиционного обучения обладает значительным эффектом для усвоения и понимания текстов, вовлечения студентов в активное обсуждение, обеспечивает их 100%-е участие.

^ Информационные технологии

Мультимедийные технологии (ММТ) возможно использовать как на лекционных, так и на практических занятиях. На лекции применяются тематические презентации, фрагменты видеозаписей лекций преподавателей и пробных занятий студентов.

Кроме этого можно использовать ресурсы глобальных и локальных сетей (ИНТЕРНЕТ, факультетского сайта, городского образовательного проекта «Школьный портал»). Например, работа с сайтом факультета проводится на практическом занятии по методике преподавания психологии «Психология воспитания студентов». Студенты при подготовке к занятию выходят на сайт, где размещена концепция воспитательной работы на факультете психологии, знакомятся с ней. На занятии предлагается работа в микрогруппах. Каждая группа получает задание: предложить эффективные, на их взгляд, мероприятия в рамках одного из направлений воспитательной работы. Эти мероприятия студенты размещают на форуме, где обсуждают, корректируют.

Рекомендую ознакомить студентов с показателями эффективности различных методов обучения.

Эффективность методов обучения (по В. Наумову)

Чтение текста	10%
Восприятие на слух	20%
Зрительное восприятие	30%
Сочетание аудио и визуальных данных	50%
Обсуждение информации с другими	70%
Данные, полученные на основе опыта	80%
Объяснение материала другому	90%

Практические занятия должны способствовать углублению знаний методологии психологии, ее основных категорий, формированию профессиональных компетенций. Преподаватель психологии на семинаре стимулирует учебно-познавательную активность, самостоятельность и творческий характер мышления студентов, умение аргументировать свою точку зрения. Одна из важных задач практических занятий: прививать будущему преподавателю навыки устных выступлений, ведения лекционной работы, таких как, умение подобрать литературу, составить план выступления, логически последовательно его изложить, давать четкие и ясные ответы на поставленные вопросы.

В процессе организации учебной деятельности студентов можно применять указанные выше психолого-педагогические технологии, способствующие развитию творческого мышления, индивидуальности будущих преподавателей. В качестве примеров приводим некоторые технологии.

^ Атака мыслей (мозговой штурм)

Цель: решение учебной проблемы посредством объединения творческих мыслей студентов.

Этапы работы

1. Сообщаются тема и цель занятия.

2. Сообщаются общие правила сотрудничества.

3. Сообщаются критерии оценок.

4. Назначаются эксперты и секретарь.

5. Предъявляется исходная информация.

6. Студенты знакомятся с информацией, делают выводы.

7. Требование и предъявление дополнительной информации. Корректируются выводы.

8. Проводится «атака мыслей». Каждый из участников выступает с кратким сообщением в свободной форме. Эксперты систематизируют высказывания студентов. Секретарь, по возможности точно, их записывает. Преподаватель, эксперты и секретарь постоянно поддерживают «атаку мыслей» с помощью реплик, констатирующих и одобряющих замечаний.

По поводу высказываний студентов не дискутируют, их не оценивают, не анализируют, а записывают в том виде, в каком они излагаются. Участники могут высказанные идеи комбинировать, видоизменять и улучшать. Можно становиться на позицию другого и развивать его идеи.

Продолжительность «атаки» не должна превышать 45 минут. На одно высказывание отводится не более 3 минут. Выступать можно много раз.

Для стимулирования мыслительной деятельности можно использовать список контрольных вопросов, которые разбираются последовательно. Можно задавать вопросы такого рода: «А если сделать наоборот?», «А если изменить условия?».

9. Когда активность студентов иссякает, и предложения не поступают, «атака мыслей» заканчивается.

10. Эксперты анализируют работу после занятия, а результаты сообщаются на следующем занятии.

11. На следующем занятии подводятся итоги и делаются обобщения.

Данную форму работы можно использовать на занятиях по теме «Методы обучения психологии».

^ Круглый стол

Цель: углубить знание студентов в определенной области науки, актуализировать междпредметные связи.

В проведении занятия кроме лектора принимают участие несколько высококвалифицированных специалистов в области изучаемой проблемы.

Эту форму работы можно применять на теоретических семинарах при обсуждении актуальных и комплексных проблем. Например, по теме «Преподавание психологии в общеобразовательной и высшей школе» можно пригласить педагогов-психологов школ, руководителей образовательных учреждений, специалистов филиала АКИПКРО. По теме «Психология подростка» дисциплины «Психология развития и возрастная психология» приглашают физиологов, педагогов, психологов.

Специалисты делают короткие сообщения по своей проблеме, отвечают на вопросы слушателей. Желательно, чтобы студенты заранее подготовились к семинару: изучили специальную литературу, сформулировали вопросы в письменной форме.

Вертушка

Цель: сформировать у студентов способность к актуализации знаний, развивать такие операции мышления как анализ и синтез.

На столах (А, Б, В) заготовлены карточки со сформулированными проблемами. Каждая группа (А, Б, В), состоящая из 3-5 человек, получает маршрутный лист с указанием последовательности проблем, по которым ей следует высказаться.

Группа А Группа Б Группа В

Маршрутный лист Маршрутный лист Маршрутный лист

Следуя по маршруту, участники семинара записывают на заготовленных заранее бланках свой вариант ответа на поставленный вопрос или вариант решения проблемы. Когда пройдены все этапы маршрута, группы возвращаются к началу движения и анализируют мнения всех студентов по своим вопросам для формулировки выводов. Задача экспертов состоит в том, чтобы определить ту группу, которая выступила наиболее аргументировано.

На последнем этапе анализируется ход занятия.

Данную форму работы можно организовать при выполнении контрольных мероприятий, например, коллоквиумов, завершающих изучение разделов.

Для теоретической части экзамена предлагается следующий вариант «Вертушки».

^ СТОЛ №1

Психология как учебная дисциплина

в высшей и общеобразовательной школе

Специфика методики преподавания психологии.
Преподавание психологии в вузе: роль преподавателя, особенности теоретических знаний.
Условия и особенности развивающего обучения в вузе.
Психолого-педагогические особенности преподавания психологии в общеобразовательной школе: способы и формы организации обучения психологии в школе.

5. Урок как основная форма взаимодействия педагога-психолога и учащихся средней школы.

СТОЛ №2

Психолого-педагогическая характеристика

методов обучения психологии

Методы программированного обучения.
Методы проблемного обучения, исследовательский метод.
Методы активного социально-психологического обучения (дискуссии, тренинги, игровые методы и др.).
Методы интерактивного обучения. Пути повышения активности обучаемого.

СТОЛ №3

Инновационные технологии в преподавании психологии

1. Модель позиционного обучения (Н.Е. Веракса).

2. Технология дебатов.

3. Технология развития критического мышления.

4. Технология кейс-методов.

5. Технологии оценивания достижений (портфолио, балльно-рейтинговая система, др.).

6. Информационные технологии в преподавании психологии: технология презентаций, электронные учебники и др.

СТОЛ №4

Характеристика форм организации

учебных занятий по психологии

Организационные формы обучения в вузе: очная, заочная, очно-заочная (вечерняя), дистанционная, экстернат.
Организация самостоятельной работы студентов как важнейшая задача современного образования.
Виды самостоятельной работы по психологии
Самостоятельная работа при выполнении курсовых проектов и дипломных работ.
Контроль и оценка результатов самостоятельной работы студентов.

СТОЛ №5

Характеристика основных форм обучения психологии в вузе
и деятельности преподавателя психологии

1. Лекционная форма обучения. Методика чтения лекции.

2. Практические, семинарские и лабораторные занятия в учебных группах.

3. Структура педагогических способностей.

4. Стили педагогического общения.

5. Готовность преподавателя к самоорганизации и саморазвитию.

СТОЛ №6

Психология воспитания студентов

Психологические особенности студенческого возраста
Проблема воспитания в высшей школе.
Организация воспитательной работы в вузе: стратегия, направления и формы воспитательной работы.
Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения и воспитания.

Методические рекомендации

по организации самостоятельной работы студентов

В соответствии с приказом Министерства образования РФ № 14-55-996 ин/15 от 27.11.2002 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений» в БПГУ им. В.М. Шукшина разработано Положение о СРС от 22 января 2008г.

Самостоятельная работа студентов (СРС) является важнейшей составной частью процесса подготовки специалистов с высшим образованием. СРС - это познавательная, организационно и методически планируемая и направляемая преподавателем учебная деятельность студентов по достижению конкретных результатов.

Самостоятельная работа студентов предполагает проявление инициативы обучающегося в процессе отбора и усвоения информации, приобретения новых знаний, умений и навыков, а также ответственность за планирование, реализацию и оценку результатов собственной учебной деятельности.

Цели СРС:

- формирование субъектной позиции студентов в образовательном процессе;

- формирование навыков самостоятельного творческого труда, умений решать профессиональные задачи;

развитие потребности в непрерывном самообразовании, совершенствовании профессиональных компетенций, расширении кругозора;
приобретение опыта планирования и организации рабочего времени;
побуждение к научно-исследовательской работе.

Планирование, организация, контроль СРС являются необходимыми составляющими научной организации учебного процесса, позволяющими обеспечить полноценное управление и необходимую эффективность учебной работы.

Виды самостоятельной работы студентов (СРС)

Основными видами СРС являются:

чтение конспектов лекций;
работа с глоссарием;
изучение рекомендованной литературы по теме;
изучение тем для самостоятельной работы;
подготовка эссе;
подготовка к семинарскому занятию по теоретическим вопросам;
подготовка к выполнению тестовых заданий;
подготовка планов-конспектов лекций по психологии в проблемной форме изложения;
подготовка к проведению и анализу проведения фрагмента лекции по написанному плану-конспекту;
подготовка тематической мультимедийной презентации к лекционному занятию;
подготовка планов-конспектов практических занятий по психологии;
подготовка к проведению и анализу проведения фрагмента практического занятия по психологии по написанному плану-конспекту;
выполнение творческого задания;
подготовка к экзамену.

Темы для самостоятельного изучения

Психологическая структура деятельности.
Проблема оптимизации познавательной активности личности.
Стили познавательной активности студентов.
Возможности использования в высшей школе теории планомерного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина.
Особенности организации воспитательной работы в вузе.
Практика в процессе обучения студентов-психологов.
Особенности организации обучения студентов заочного отделения.
Оценка результатов учебной деятельности студентов. Проблема субъективизма оценки знаний.
Компетентностный подход в современном образовании.
Проблема качества современного вузовского образования.
Оптимизация педагогического общения преподавателя со студентами.
Готовность к саморазвитию как показатель личностного роста преподавателя.

Blog

Методика преподавания психологии учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина

Содержание