Дальневосточный федеральный округ
| Вид материала | Семинар |
- Дальневосточный федеральный округ объединяет 9 субъектов рф, занимает площадь 6,5 млн, 231.11kb.
- Профсоюз работников здравоохранения РФ дальневосточный федеральный округ правовое регулирование, 374.16kb.
- Дальневосточный федеральный университет дальневосточный институт инновационных технологий, 2164.53kb.
- Задачи исследования: Проанализировать текущую ценовую политику на рынке элитной недвижимой, 514.81kb.
- Российские сми о мчс мониторинг за 13 июля 2011, 1721.56kb.
- Дальневосточный федеральный университет, 61.97kb.
- 1. Предмет и основные понятия региональной экономики: экономическое районирование,, 1356.49kb.
- Новости 7, 3983.75kb.
- Реферат по дисциплине: «Региональная экономика» на тему: «Уральский Федеральный округ», 7.9kb.
- Риа "Новости", 17. 04. 2009, 4861.15kb.
*Виды занятий и разбивка по часам - на усмотрение преподавателя
Структура данной программы включает, прежде всего, распределение блоков (тем) семинара на академические часы, а также обращается внимание на предпочтительное ведение отдельных блоков подготовленными специалистами.
Семинар «Инновационные формы обучения профсоюзного актива» рассчитан на 24 академических учебных часов.
Не стоит забывать, что тренер-преподаватель в процессе подготовки семинара может варьировать время в зависимости от конкретных условий учебного процесса, т.е. определять время проведения блоков (тем) самостоятельно.
В предлагаемой программе 1-й блок семинара («Активное обучение – эффективный профсоюз») посвящен подготовительному этапу, т.е. вводу участников семинара в тему. Этот блок - самый ответственный, т. к. тренер-преподаватель настраивает слушателей на учебный лад, с помощью методики «Ломка льда» преодолевает барьер застенчивости и формирует единую команду, создает доброжелательный микроклимат, объединяет вокруг общих учебных задач.
Одной из задач второго учебного блока является знакомство слушателей с дидактической базой активных форм обучения для более успешного получения знаний и навыков технологии инновационных форм обучения по методике «Научи учителя». Тренер-преподаватель может привлечь к ведению этого блока профессионального педагога.
Блок программы «Психологические аспекты обучения профсоюзного актива» является неотъемлемой часть подготовки тренеров-преподавателей. Для этого блока в плане предусмотрено 8 академических часов. Для более качественного усвоения материала оптимально пригласить психолога для проведения психологического тренинга. Если по каким-либо причинам пригласить психолога не удалось, тренер-преподаватель может сам провести этот блок с использованием предложенных и иных материалов.
Особое внимание уделяется формированию у слушателей навыка составления плана учебного семинара. Важно научить слушателей планировать обучение по новой технологии, поэтому выделяется учебное время (тема 2.5) для деловой игры «Подготовка и конструирование семинара на примере конкретной темы», например «Имидж профсоюзной организации», «Технология заключения коллективного договора» и др., предусмотрев на нее в плане не менее 6 академических часов.
Заключительный блок предназначен для подведения итогов семинара. В предлагаемой разработке – это анкетирование слушателей. Возможны иные варианты: беседа, метод карточек, рисунок и пр.
4. Содержание программных тем
Тема 1.1. Демонстрация методик проведения знакомства.
Отработка навыков вхождения в контакт. 3 группы, каждая проводит знакомство своим методом:
I группа– cамопрезентация;
II группа– интервьюирование;
III группа - мое имя –прилагательное на первую букву имени.
^
Тема 1.2. Профсоюзное образование в современных условиях.
Особенности методики «Научи учителя».
Краткий анализ и оценка состояния системы профсоюзного обучения на современном этапе развития гражданского общества. Что такое инновационность обучения в современном профсоюзном обучении. Цели образования и обучения (Зачем учить?). Новое содержание образования по каждому учебному предмету (Чему учить?). Преподаватель, как организатор профсоюзной учебы (Кто учит?). Адресность обучения аудитории (кого учить?).
Особенности системы профсоюзного обучения по методике «Научи учителя». 3-хуровневая система подготовки тренеров-преподавателей.
Лекционная дискуссия - 1 час
Тема 2.1. Основные принципы дидактики профсоюзного обучения.
Дидактические методы в педагогике и обучении профсоюзных кадров.
Лекция – 0,5 часа
Темы 2.2., 2.4. Виды и структура учебных занятий. Активные
методы обучения и их разновидность. Инновационное и
традиционное обучение профсоюзных кадров.
Разновидность форм и методов традиционного и инновационного обучения в профсоюзах. Соотношение компонентов учебного процесса в различных типах обучения – плюсы и минусы. Методики проведения отдельных форм активного обучения (дискуссия, мозговая атака, ролевая игра, деловая игра…)
Лекция - 1 час, практические занятия – 3 часа
^ Тема 2.3. Планирование и организация обучения.
Анализ и выбор приоритетных вопросов обучения. Цели и задачи обучения. Планирование и/или выбор программы обучения. Планирование учебных занятий.
Лекция - 0,5 часа
Тема 2.5. Технология подготовки и конструирования семинара на
примере конкретной темы.
Практические занятия с использованием рабочего листа – 3 часа
5. Развернутый план-конспект семинара.
Развернутый план-конспект семинара - «ключ» к использованию активных методов в обучении. Хотя он и не может ответить на все вопросы, возникающие во время учебного процесса, в нем представлена как структура, так и программа семинара, включая основные блоки (темы), последовательность их изложения, необходимое время для изучения основных блоков (тем) семинара, разгрузочное время для слушателей, включая перерывы, выявление проблем и вопросов, волнующих участников, и другие моменты.
С точки зрения различных методик составления учебных планов, необычность данного плана заключается в том, что тренер-преподаватель волен сам выбирать и использовать те методы и приемы проведения обучения, которые больше всего соответствуют аудитории, задачам конкретной аудитории в разрезе темы. Поэтому в одном блоке плана-конспекта в помощь тренеру-преподавателю предложены разные формы, методы и средства для успешного выполнения поставленных целей обучения. В развернутом плане прослеживается связь с теоретической частью данного методического пособия, что способствует более оперативной подготовке тренера-преподавателя к семинару.
^ ПЛАН – КОНСПЕКТ СЕМИНАРА
Тема: Инновационные формы обучения профсоюзного актива
Слушатели: региональные координаторы обучения, кандидаты
в тренеры-преподаватели по схеме «Научи учителя»
(25 чел.)
Цель: Ознакомить слушателей со схемой профсоюзного
обучения по схеме «Научи учителя», обучить
кандидатов в тренеры- преподаватели инновационным
методам обучения профсоюзного актива.
Задачи: Формирование знаний, умений и навыков в
области обучения профсоюзного актива на основе
внедрения схемы «Научи учителя» в рамках
первого уровня подготовки тренеров-преподавателей.
| Вре-мя | Содержание | Цель | Метод и средства |
| ^ Первый день | |||
| 15 мин. | Открытие семинара. Цели и задачи семинара. Знакомство с программой и особенностями обучения. Анкетирование. | Адаптация к учебному процессу. Создание коммуникативного настроения | Выступление преподавателя |
| 40 мин. 10 мин. | Знакомство слушателей. Особенности размещения слушателей в аудитории. Выработка правил семинара | Демонстрация методик проведения знакомства. Отработка навыков вхождения в контакт. | 3 группы, каждая проводит знакомство своим методом: I –cамопрез-ентация. II –интервью-ирование. III -мое имя - мое качество. Оформление листа А1 |
| 15 мин. | «В какой степени Вы владеете…?» (Входной контроль знаний слушателей по вопросам инновационного обучения) | Получение негативной информации о наличии у слушателей знаний по инновационым технологиям в обучении. Информирование о методе тестирования. | Тестирование. |
| 30 мин. | Профсоюзное образование в современных условиях. Инновационность в обучении профактива. | Информирование о новых подходах к профсоюзному обучению. | Лекция-дискуссия |
| 20 мин. | Кофе-пауза | | |
| 20 Мин. | Особенности методики «Научи учителя», ее составляющие. З-х уровневая система подготовки преподавателей. | | |
| 45 мин. | Разновидность форм и методов традиционного и инновационного обучения в профсоюзе. Информация о методе «лекция». | Анализ традиционного и инновационного типов обучения. Демонстрация возможностей и ограничений метода лекции (доклада). | |
| 25 мин. | Сбор поля проблем: «Что мешает эффективному внедрению активных форм обучения?» Информирование о сущности методики работы с карточками. | Выявление поля проблем внедрения активных форм обучения. Ранжирование проблем. | Работа с карточками. Оформление листа А1. Обобщение информации. |
| 20 мин. | Деление слушателей на малые группы. Особенности работы в большой и малой группе. | Информировать о способах образования малых групп. | |
| 1 час | Обед | | |
| 40 мин. | Мозговой штурм как способ генерирования новых идей по проблеме внедрения обучения по схеме «Научи учителя»: что сделать на разных уровнях Профсоюза для эффективного внедрения инновации. | Информирование о сущности, разнообразии и правилах проведения мозгового штурма. Обобщить метод «Проблема-Информация-План» | Лекция-демонстрация В малых группах оформление листа А1. |
| 30 мин. | Дискуссия на примере темы «Актуальные вопросы обучения профсоюзного актива ПОП» - как форма коллективного обсуждения проблемы. | Информирование о сущности, разнообразии и правилах проведения дискуссии. | Лекция-демонстрация Оформление листа А1 |
| 20 мин. | Игровые формы обучения актива. «Разогревающие» игры. Настрой на игру. | Информирование о сущности, разнообразии и правилах проведения игр. | Лекция-демонстрация |
| 20 мин | Кофе-пауза | | |
| 50 мин. | Ролевая игра «Переговоры» Деловая игра «Разработка программы активизации процесса обучения в местных и первичных организациях Профсоюза» на основе ранее выполненного задания «Что сделать на разных уровнях Профсоюза для эффективного внедрения инновационного обучения?» Блиц-игра «Портрет идеального тренера-преподавателя» | Выработка алгоритма ведущего ролевой и деловой игр. Самоанализ и взаимооценка сформированности качеств тренера-преподавателя. | Продолжение лекции-демонстрации. Работа в 2-х малых группах. Презентация наработок. |
| 40 мин. | Другие методы активного обучения: конкретные ситуации, решение ситуационных задач, анкетирование, видеофильмы, блиц-опрос, анализ ситуаций… | Информирование о содержании, принципах методик. | Лекция-демонстрация |
| 50 мин. 5 мин. | Подведение итогов дня. Вводная информация по пятому дню работы. | Демонстрация методик подведение итогов. | Лекция-демонстрация. Обсуждение. |
| ^ Второй день | |||
| 8 часов | Психологические аспекты обучения профсоюзного актива: - Психология личности. - Факторы, влияющие на обучение. - Обучение как коммуникативный процесс. - Особенности обучения взрослых. - Психология группы. Фазы развития группы. - Способы управления группой. - Особенности работы в большой и малой группе. - «Трудные слушатели». - Имидж преподавателя. - Навыки уверенного поведения. - Психология публичного выступления. | | |
| | Кофе-пауза через 1,5-2 часа работы обеденный перерыв – 1 час. | | |
| ^ Третий день | |||
| 10 мин. | Анализ впечатлений слушателей после прошедших дней занятий. | Получение обратной связи с аудиторией | Рефлексия слушателей. |
| 1 час | Планирование и организация обучения. Основные составляющие планирования. Соотношение компонентов учебного процесса в различных типах обучения. Структура учебных занятий. | Информирование об основных подходах к планированию занятий. Выявление базовых знаний слушателей по вопросу планирования обучения. | Лекция-дискуссия |
| 5 час. | Разработка семинара на конкретную тему, предложенную слушателями или преподавателем | Закрепление приобретенных знаний. | Практическое занятие в малых группах. |
| 1 час | Презентация наработок групп, обсуждение | | |
| | Кофе-пауза через 1,5-2 часа работы обеденный перерыв – 1 час. | | |
| 30 мин. 20 мин. | Завершение работы и прощание. Итоговое тестирование и анкетирование | Демонстрация методик Получение обратной связи по результатам семинара | Индивидуаль-ная работа. |
| 10 мин. | Завершение семинара | | |
^ II раздел
- Профсоюзное образование в современных условиях
(лекция).
«С ним обращались как с запасным колесом автомобиля: считали необходимым, но держали сзади...» (Э. Кроткий) – цитата, ярко отображающая отношение государства и общества к профсоюзам.
Состояние профсоюзного обучения органически связано с тенденциями развития профсоюзного движения и существенно влияет на укрепление профсоюза как эффективно действующего института социально-экономической защиты людей труда.
Собственно, востребованность самого обучения возникает тогда, когда мы хотим сделать шаг вперед в нашей профсоюзной деятельности в условиях быстро меняющейся экономической ситуации в России. Это заставляет нас искать новые, более эффективные пути совершенствования профсоюзной деятельности.
В условиях изменения образования меняется содержание составляющих его звеньев.
Зачем учить? (цели образования и обучения).
Чему учить? (новое содержание образования по каждому учебному предмету).
Кого учить? (слушатель, который совсем иной, чем был 10-15 лет назад, в том числе и по мотивам обучения).
Кто будет учить? (тип современного преподавателя, его профессиональные знания, авторитет, владение современными технологиями обучения и т.п.).
Как учить? (каковы совершенные формы, методы, приемы и средства преподавания? Как совместить традиционные и инновационные методики в учебном процессе?)
Зачем учить? (цели образования и обучения).
«Образование – это умение правильно действовать в любых жизненных итуациях».
Д.Хиббен, президент Пристонского университета США.
ЮНЕСКО четко и кратко сформулировала требования к образованию в XXI веке. Новая образовательная система должна помочь человеку научиться:
– узнавать, т.е. обеспечить его необходимым для понимания
происходящего в мире;
– делать, чтобы производить в окружающей среде нужные изменения;
– совместной жизни, чтобы принимать участие во всех видах
человеческой деятельности и сотрудничать с другими людьми;
– просто жить.
В этих условиях даже привычные термины «преподавание», «обучение» воспринимаются по-новому, зримой, осязаемой становится разница между ними.
В преподавании внимание сосредоточивается на том, что дается слушателю. В обучении — что получил обучающийся, насколько приобретенное для него оказалось полезным (в широком смысле слова).
Преподавание детерминировано государственным стандартом, учебными планами, общими требованиями к образованности по тем или иным специальностям и т.п. Однако объективно излагаемая в рамках этого формата информация может быть воспринята слушателями как излишне «затеоретизированная», Обучение, невозможное без хорошей теоретической базы, прежде всего, собственной логикой сориентировано на действие.
Т.е., нужны такие стратегии и технологии учебного процесса, которые могли с максимальным эффектом реализовать цели обучения. К сожалению, как подчеркивает несомненный специалист в вопросах профессионального образования АЛ.Бражко, «в организации учебного процесса профессиональных центров еще преобладает акцент на преподавание. Переориентация же на процесс обучения во многом сдерживается тем, что далеко не все преподаватели подготовлены к выполнению своей качественно новой роли в учебном процессе типа «обучения», и это сегодня является одной из серьезных проблем повышения качества и эффективности профсоюзного образования».
В современных условиях, наверное, обоснованно можно рассматривать «обучение» и как средство, и как инструмент, которые помогают нам получить новое качество профсоюза – то, которое сегодня требует время.
Целями профсоюзного образования являются:
– развитие и укрепление свободных и демократических профсоюзов;
– создание условий для удовлетворения потребностей профсоюзных органов и организаций в повышении профессионализма и компетентности своих кадров и актива;
– повышение образовательного уровня и уровня информированности рядовых членов профсоюза и наемных работников о деятельности профсоюзов по защите социально-экономических интересов трудящихся, содействие их социально-экономической и правовой ориентации;
– содействие обеспечению социальной защищенности профсоюзного работника на рынке труда.
^ Кого учить?
Широкая аудитория взрослых людей – профсоюзных работников и активистов, у которых за плечами жизненный опыт.
Поэтому при обучении взрослых необходимо учитывать:
- специфику внутренней мотивации для приобретения определенных знаний; потребность в самореализации;
- прагматизм в отношении к обучению, избирательность к его содержанию;
- индивидуальность стиля обучения.
Большинство слушателей системы профсоюзного образования направляются на учебу соответствующими органами. Однако далеко не всегда это внешнее стимулирование совпадает с потребностями конкретного человека.
Одни — те, кто не первый год на профсоюзной работе, считают, что у них и так большой опыт, «я уже много раз учился», «мне уже скоро на пенсию», «пусть молодежь лучше учиться».
Другие вообще считают свое пребывание в «профсоюзных вождях» явлением исключительно недолгим, поэтому «для чего на это обучение время тратить» и т.п.
Третья категория — самая благодатная. Это профсоюзные работники или активисты, испытывающие неудовлетворенность состоянием дел в организации и, уже как следствие, — уровнем знаний и навыков решения возникающих проблем.
Чтобы не находиться в вечном «цейтноте», профсоюзному работнику нужно минимизировать затраты времени и сил, научиться делегировать часть своих полномочий другим, овладевать искусством не столько слушать, сколько слышать, что говорят другие, и т.д.
Нередко дискомфорт обусловлен состоянием, которое образно можно назвать «между молотом и наковальней». Профсоюзный лидер выступает своеобразным буфером между работодателем и работником, интересы которых не совпадают.
Исключительную востребованность в этой ситуации приобретают знания и умения в ведении переговоров, в разборе конфликтных ситуаций, в убеждении людей и т.д. С пониманием отсутствия определенных знаний, навыков и умений и необходимости их для успешной работы и создается основа для формирования сильной внутренней мотивации повышения своей компетентности. Иными словами, «жажду знаний» испытывают далеко не все; рождается эта жажда при определенных условиях.
Взрослые являются прагматиками в отношении учебы и концентрируются на важных для них проблемах.
Практика свидетельствует, что у взрослых в процессе обучения постоянно возникает вопрос: «Зачем мне этот материал? Как он поможет решению моих проблем?»
Большей частью они стремятся к поиску информации, которая будет им полезна не для «общего развития», но будет применена (и успешно!) для анализа и решения жизненных проблем. В этом смысле здоровый прагматизм выступает мотивом обучения.
В ряде случаев изначально необходима актуализацию той информации, которую несет процесс обучения, чтобы у слушателя от занятия к занятию возрастала уверенность: «Это не просто может пригодиться, но это необходимо!».
Взрослый обучающийся станет полноправным участником образовательного процесса при условии, если обучение опирается на его жизненный опыт, целостно отражающий мир чувств, эмоций, веры, мыслей, убеждений.
В этой связи возникают вопросы, ответы на которые конкретизируют суть рассматриваемой проблемы: какая часть жизненного опыта может и должна использоваться в образовании взрослых? На каких принципах, подходах должно строиться и каким условиям должно отвечать образование взрослых? Каковы основные методы, которые позволят привлечь жизненный опыт обучающегося взрослого, как он будет сочетаться с содержанием образования? Какой стиль обучения является оптимальным?