Пояснительная записка Одним из направлений модернизации российского образования является введение профильного обучения и предпрофильной подготовки.
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Программы курсов по выбору для профильного обучения в области физической культуры пояснительная, 681.92kb.
- Программа элективного курса предпрофильной подготовки Пояснительная записка, 115.63kb.
- Программа «Практическое право» Учебный курс предпрофильной подготовки Для учащихся, 217.57kb.
- Программа элективного курса предпрофильной подготовки и профильного обучения «Введение, 91.03kb.
- Е. А. Тихомирова Роль элективных курсов в предпрофильном и профильном обучении в средней, 61.85kb.
- Тематическое планирование Химия-10 (профильный уровень) 3 часа в неделю. Пояснительная, 219.12kb.
- Элективный курс «Отдельные вопросы общей биологии» 9 класс Пояснительная записка, 58.39kb.
- Срок выполнения проекта, 179.94kb.
- Октябрь, 2010 год. Доклад на педагогическом совете школы, 222.19kb.
- Пояснительная записка основные задачи модернизации российского образования повышение, 6106.18kb.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ
ГОУ «МОРДОВСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ»
Образовательная психолого-педагогическая программа
«ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА
И ВЫБОР ПРОФЕССИИ»
(в рамках предпрофильной подготовки)
Автор – Романова О.М.,
педагог-психолог
МОУ «Ялгинский лицей»
Саранск 2008 г.
ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА И ВЫБОР ПРОФЕССИИ
Пояснительная записка
Одним из направлений модернизации российского образования является введение профильного обучения и предпрофильной подготовки. Но профессиональное самоопределение школьников невозможно, если не сформирована их психологическая готовность к выбору профессии. Планирование своего дальнейшего обучения, а в перспективе и своего дальнейшего жизненного пути должно строиться на знании человеком своих личностных особенностей, способностей и возможностей, на знании психологических законов межличностных отношений.
Представленная программа описывает систему организации занятий по психологии в рамках предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов и построена с учетом возрастных особенностей данного периода. В это время формируется личная идентичность, усиливается стремление к рефлексии, познанию собственного «Я». Остается чрезвычайно значимым общение со сверстниками, что делает актуальным необходимость развития коммуникативных навыков. Приобретение знаний связывается с планами на будущее. Учащиеся примеривают на себя различные роли, строят планы. И важно научить их соотносить жизненные, в том числе и профессиональные цели с собственными возможностями.
Методологической основой курса является деятельностный подход и положения гуманистической психологии. Курс построен с использованием приема создания ситуаций, разработанного доктором психологических наук, профессором Романовым К.М. Как известно, любое психическое явление актуализируется в соответствующих жизненных ситуациях. Поэтому при построении занятий рекомендуется начинать их с обращения к личному психологическому опыту учащихся (либо к соответствующим примерам из художественной литературы).
Курс включает 6 разделов:
- Введение – знакомство учащихся с психологией и ее основными понятиями.
- Общая психология человека – знакомство учащихся с психическими процессами и состояниями, собственными психологическими особенностями, без чего профессиональное самоопределение просто невозможно.
- Общение – знакомство учащихся с закономерностями общения, развитие коммуникативных навыков, ведь выполнение любого дела предполагает взаимодействие людей между собой, требует высокой культуры общения.
- Малая социальная группа. Выполнение большинства профессиональных ролей связано с работой человека в трудовом коллективе. Знание закономерностей функционирования малой группы, ее влияния на отдельных членов способствует лучшей адаптации человека на рабочем месте и созданию благоприятного социально-психологического климата.
- Межличностные отношения и психологическое здоровье. Психологическое здоровье предполагает внутреннюю гармонию человека с самим собой, а также гармонию всех сфер его жизни, от семейной до профессиональной. Это один из показателей и в то же время одна из главных причин успешности личности.
- Выбор профессии – профессиональное самоопределение учащихся, итог всего курса.
Целью данного курса является оказание психолого-педагогической помощи учащимся в их профессиональном самоопределении.
Задачи курса:
- повышение уровня психологической культуры учащихся и их самопознание;
- знакомство с миром профессиональной деятельности и его законами;
- профессиональное самоопределение учащихся.
^ Необходимые ресурсы. Программа реализуется педагогом-психологом. Допустимо обучение учителем, имеющим психологическое образование. Занятия проводятся в учебном классе, имеющем возможность организации пространства для тренинговых занятий. Для самоподготовки учащихся желательно наличие библиотеки с психологической литературой или доступ в Интернет.
Программа курса рассчитана на 64 часа и построена как активный диалог с подростками об их внутреннем мире, способностях и возможностях, интересах и жизненных ценностях, о закономерностях межличностных отношений. Изложение теоретического материала дополняется практическими занятиями: диагностикой, тренинговыми упражнениями (Приложение 1).
^ Промежуточная форма контроля: тесты (Приложение 2). Итоговая форма контроля: зачет (Приложение 3), защита реферата по выбранной профессии.
^ По окончании курса
Учащийся должен знать:
- основные понятия общей и социальной психологии (характер, темперамент, общение, социальная группа, межличностные отношения и т.д.);
- основные закономерности психологических процессов и межличностных отношений (мнемические приемы, способы борьбы со стрессом, способы разрешения конфликтов и т.д.);
- основные понятия психологии профессионального самоопределения (профессия, должность, специальность, классификация профессий и т.д);
- ошибки и принципы выбора профессии;
- личные психологические ресурсы в связи с выбором профессии.
Учащийся должен уметь:
- соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями профессии;
- ориентироваться в мире труда;
- проводить анализ и самоанализ полученной информации;
- сделать правильный выбор дальнейшего профиля обучения на старшей ступени общего образования, а в последствии – дальнейшей образовательной траектории после окончания школы.
Программа прошла практическую апробацию (с сентября 2005 по май 2008) на базе МОУ «Ялгинский лицей» ГО Саранск. Общее количество учащихся, прошедших обучение по данному курсу, – 35 человек.
^ ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА
ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА И ВЫБОР ПРОФЕССИИ
9 КЛАСС
| № | Тема | Содержание | Часы | ||||
| I четверть (18 ч.) Введение в курс– 5 ч. | |||||||
| | Введение в курс. Разработка и принятие правил поведения на уроке психологии. | Что такое психология. Правила поведения на уроке психологии. Понятие и виды межличностных отношений. | 1 | ||||
| | Человек. Индивид. Личность. | Понятия «человек», «индивид», «личность» и их различие. | 1 | ||||
| | Личность и ее свойства (практическое занятие). | Тест Кеттела. | 1 | ||||
| | Развитие личности. | Этапы развития личности и их краткая характеристика. | 1 | ||||
| | Контрольно-обобщающее занятие. | | 1 | ||||
| ^ Общая психология человека – 13 ч. | |||||||
| | Сознание и бессознательное. | Понятие сознания. Понятие бессознательного и его проявления: описки, оговорки, непроизвольное забывание, сновидения. Бессознательное в творчестве. | 1 | ||||
| | Познавательная сфера личности. | Понятия «ощущение», «восприятие», «внимание», «память», «мышление», «воображение». Диагностика познавательной сферы учащихся («Корректурная проба», «10 слов», «Аналогии»). | 2 | ||||
| | Темперамент и его типы. | Понятие темперамента. Типы темперамента. Индивидуальный стиль деятельности. Диагностика типа темперамента учащихся (по Белову). | 2 | ||||
| | Характер. | Понятие характера. Отличия темперамента и характера. Характер и судьба. | 2 | ||||
| | Эмоции. Стресс. | Понятие и виды эмоций. Стресс и способы выхода из стрессовых ситуаций. | 1 | ||||
| | Воля. Саморегуляция личности. | Понятие воли. Диагностика волевой сферы учащихся. Способы саморегуляции. | 1 | ||||
| | Потребности и мотивы. | Понятие и виды потребностей и мотивов. Диагностика учебной мотивации учащихся. | 1 | ||||
| | Самооценка. | Понятие и виды самооценки. Диагностика самооценки учащихся. | 1 | ||||
| | Способности. | Понятие способностей. Развитие способностей. Диагностика способностей учащихся. | 1 | ||||
| | Обобщающее занятие по теме. | | 1 | ||||
| ^ II четверть (14 ч.) Общение – 14 ч. | |||||||
| | Общение и его виды. | Понятие и виды общения. Функции общения. Средства невербального общения: мимика, пантомимика, пространственная организация, особенности речи и т.д. | 2 | ||||
| | Коммуникативная сторона общения. | Понятие коммуникации и ее основные закономерности. Отработка приемов эффективной коммуникации. | 2 | ||||
| | Перцептивная сторона общения. | Понятие социальной перцепции и ее основные закономерности. Способы эффективного межличностного познания. | 2 | ||||
| | Интерактивная сторона общения. | Социальное взаимодействие и его основные закономерности. Знакомство с техниками социального воздействия. | 2 | ||||
| | Убеждение, внушение, подражание. | Убеждение, внушение, подражание. Приемы убеждения. | 2 | ||||
| | Тренинг общения. | Развитие коммуникативных навыков. | 2 | ||||
| | Стереотипы в жизни человека. | Понятие стереотипов. Виды социальных стереотипов и их роль в жизни человека. Преодоление стереотипов. | 1 | ||||
| | Обобщение темы «Общение». | | 1 | ||||
| III четверть (20 ч) Малая социальная группа – 6 ч. | |||||||
| | Малая группа. | Понятие и виды малых социальных групп. | 1 | ||||
| | Общечеловеческие (моральные, религиозные и правовые) и групповые нормы. | Виды общечеловеческих и групповых норм. Необходимость учета групповых норм. | 1 | ||||
| | Личность в группе. Конформизм. Лидерство. | Влияние группы на личность. Понятия конформизма и лидерства. Виды лидеров. Отработка навыка уверенного отказа | 2 | ||||
| | Психология коллектива. Тренинг сплоченности. | Этапы развития группы.Понятие и признаки коллектива. Развитие групповой сплоченности. | 1 | ||||
| | Обобщение темы «Социальная группа». | | 1 | ||||
| ^ Межличностные отношения и психологическое здоровье – 14 ч. | |||||||
| | Гендерные взаимоотношения. | Понятие гендерных взаимоотношений. Гендерные стереотипы. Гендерные конфликты. | 2 | ||||
| | Интимные межличностные отношения. | Понятия дружбы и любви, вражды и одиночества. | 2 | ||||
| | Отношения в семье. Детско-родительские отношения. | Семейные взаимоотношения. Конфликт «отцов и детей» и как его избежать. | 1 | ||||
| | Деловые отношения. | Деловые отношения. Стили руководства. | 1 | ||||
| | Конфликт и его разрешение. | Понятие и виды конфликта. Способы поведения в конфликтных ситуациях. Способы разрешения конфликтов. | 2 | ||||
| | Межэтнические отношения. Межэтнические конфликты. | Понятие и особенности межэтнических отношений. Разрешение межэтнических конфликтов. | 1 | ||||
| | Психология толерантности. | Понятие толерантности. Тренинг толерантности. | 1 | ||||
| | Механизмы психологической защиты. | Понятие психологической защиты. Основные способы психологической защиты. | 1 | ||||
| | Психологическое здоровье. | Понятие психологического здоровья. Психогигиена. | 1 | ||||
| | Обобщающее занятие по теме. | | 2 | ||||
| ^ IV четверть (12 часов) Выбор профессии – 12ч. | |||||||
| | Выбор профессии. | Понятие профессии. История появления профессий. Принципы и ошибки выбора профессии. | 1 | ||||
| | Мир профессий. | Классификация профессий (5 типов профессий). Дифференциально-диагностический опросник Климова. | 1 | ||||
| | Профессии и специальности. | Понятие специальности, должности. Классы, группы и отделы профессии. Формула профессии. Профориентационнай опросник «Перекресток». | 2 | ||||
| | Роль «внутреннего мира» человека в его профессиональной деятельности. | Зависимость «внутреннего мира» человека и типа профессии. Понятия профотбора и профподбора. Профессии и здоровье, медицинские противопоказания. | 1 | ||||
| | Профессиональные интересы и склонности. | Интересы и склонности и выбор профессии. Выявление профессиональных интересов учащихся – тест Голомштока. | 1 | ||||
| | Профессиональный тип личности. | Определение профессионального типа личности (тест Голланда) | 1 | ||||
| | Выбор профессии: от мечты к реальности. | Уровни образования: плюсы и минусы. Пути поиска работы. Схема написания резюме. Правила поведения на собеседовании. | 2 | ||||
| | Посещение Центра занятости г. Саранска. | Знакомство с рынком труда. | 1 | ||||
| | Подведение итогов | | 2 | ||||
^ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Введение в курс – 5 ч.
- Введение в курс.
Игра-разминка на знакомство «Я и мое имя».
Правила работы группы: быть активными, не перебивать, не оценивать личность, хранить конфиденциальность.
Психология – наука о душе. Мини-дискуссия: «Что такое душа?» Психология – наука о «внутреннем мире» человека. Роль психологии в жизни человека: борьба со страхами и комплексами, раскрытие способностей, налаживание отношений с окружающими и т.д.
Игра «Кто Я?».
Межличностные отношения – взаимодействие людей в обществе. Особенности межличностных отношений: диалогичность, сложность, уникальность.
- ^ Человек. Индивид. Личность.
Человек – представитель биологического вида homo sapiens. Индивид – отдельно взятый человек. Личность – человек как часть общества, воплотивший в себе достижения общечеловеческой культуры и истории.
Тренинговое упражнение «Мы похожие. Мы разные».
- ^ Личность и ее свойства (диагностическое занятие).
Тест Р. Кеттела.
- Развитие личности.
Закономерности развития личности: чередование относительно спокойных периодов с кризисами, строгая последовательность этапов развития.
Факторы развития личности: биологические и социальные (межличностные отношения).
Этапы развития личности: младенчество, раннее детство, дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый возраст, юношеский возраст, молодость и зрелость, пожилой возраст и старость.
- ^ Контрольно-обобщающее занятие.
Ответы на вопросы детей. Контрольный тест.
Внутренний мир человека – 13 ч.
- Сознание и бессознательное.
Сознание – форма психики, свойственная исключительно человеку. Особенности сознания: рефлексия, способность работать с мысленными образами, связь с волей и речью.
Бессознательное – психические процессы и состояния, в которых человек не отдает себе отчета. Формы проявления бессознательного: ошибочные действия, непроизвольное забывание, мечты и сновидения.
Бессознательное в творчестве. «Несуществующее животное».
- ^ Познавательная сфера личности – 2 ч.
Ощущение – основа психики, элементарный психический процесс. Виды ощущений: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.
Восприятие – прием и переработка информации от органов чувств. Знакомство с иллюзиями.
Внимание – сосредоточенность на чем-либо. Диагностика внимания: «Корректурная проба».
Память – запоминание, хранение, воспроизведение и забывание информации. Диагностика доминирующего вида памяти: «10 слов». Знакомство с мнемическими приемами (составление плана, ассоциации, группировка).
Воображение – способность представлять несуществующие объекты. Упражнение «Необычное использование обычных предметов».
Мышление – процесс открытия нового знания. Тест «Исключение лишнего».
- ^ Темперамент и его типы – 2ч.
Темперамент – совокупность свойств центральной нервной системы, определяющая силу и скорость протекания психических процессов.
Основные типы темперамента: меланхолик, холерик, сангвиник, флегматик.
Определение типа темперамента по Белову.
Индивидуальный стиль деятельности – особенности организации деятельности, позволяющие наилучшим способом использовать психологические особенности человека.
- Характер – 2 ч.
Характер – совокупность черт личности, определяющих ее отношение к миру, другим людям и самому себе.
Темперамент дается человеку от природы, характер воспитывается. Дискуссия «Посеешь поступок – пожнешь привычку. Посеешь привычку – пожнешь характер. Посеешь характер – пожнешь судьбу».
Мини-сочинение «Мой характер».
- Эмоции.
Эмоции – непосредственное переживание человеком своего отношения к миру и людям, событиям и явлениям. Основные эмоции: гнев, грусть, радость, удивление, страх.
Настроение – эмоциональный фон жизни человека. Чувство – долговременная характеристика эмоционального состояния человека. Если собственно эмоции возникают как реакция на конкретную ситуацию, то чувства направлены на что-то или кого-то в течение довольно длительного времени (люблю, но сейчас ненавижу). Аффект – кратковременное, но очень бурное проявление чувств.
Один из способов управления эмоциями – релаксация. Упражнение «На лугу».
Стресс – эмоциональная перегрузка человека при экстремальном воздействии. Два типа стрессовых ситуаций: когда человек может повлиять на ход событий и когда от него ничего не зависит. Во втором случае важно уметь отвлечься («Я подумаю об этом завтра»). Второй способ – изменить отношение к ситуации. Упражнение «Зато…».
- ^ Воля. Саморегуляция личности.
Воля – сознательное управление человеком своей деятельностью, обеспечивающие преодоление трудностей и достижение целей. Основные признаки волевого действия: приложение усилий, повышенное внимание, наличие продуманного плана, отсутствие непосредственного удовольствия.
Саморегуляция – управление человеком собственной психикой и даже органическими процессами. Основные виды: самовнушение, самоубеждение, самоприказ.
Диагностика силы воли.
- ^ Потребности и мотивы.
Мотивация – движущая сила человеческих поступков. Виды мотивации: внешняя и внутренняя. Потребность – субъективное переживание объективной необходимости в чем-либо. Мотив – конкретное проявление потребности.
Пирамида Маслоу.
Диагностика учебной мотивации учащихся.
- Самооценка.
Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Виды самооценки: адекватная, заниженная и завышенная.
Диагностика самооценки.
Тренинг уверенности в себе. Упражнение «Уверенный. Неуверенный. Грубый».
- Способности.
Способности – психологические особенности, отличающие одного человека от другого, определяющие успешность выполнения деятельности, но не сводящиеся к знаниям, умениям и навыкам.
Общие и специальные способности. Талант и гений.
Мини-дискуссия «Талантами рождаются?»
Диагностика способностей.
- ^ Контрольно-обобщающее занятие.
Ответы на вопросы детей. Контрольный тест.
Общение – 14 ч.
- Общение и его виды – 2 ч.
Общение – взаимодействие людей друг с другом. Функции общения: развитие личности, регуляция межличностных отношений, обмен информацией, воздействие людей друг на друга, познание людьми друг друга, удовлетворение уникальной потребности в общении.
Виды общения: вербальное и невербальное, внешнее и внутреннее, непосредственное и опосредованное, интимно-личное и формально-деловое.
Невербальные средства общения: мимика, пантомимика, использование предметов, особенности речи (тембр, интонация), тактильные воздействия (рукопожатие, объятие), пространственная организация общения.
Практическая отработка средств невербального общения.
- ^ Коммуникативная сторона общения – 2 ч.
Коммуникация – обмен информацией между людьми.
Барьеры эффективного общения: ошибки в речи (неправильная формулировка, невозможность передать все оттенки мысли, оговорки и описки); ошибки восприятия (посторонний шум, помехи, неприязненное отношение или симпатия к собеседнику, поглощенность собственными мыслями и проблемами); ошибочное понимание (многозначность, двусмысленность слов).
Схема эффективного слушания: определите цель, отвлекитесь на время от собственных забот и сконцентрируйтесь на собеседнике, слушайте с интересом и избегайте поспешных суждений, перефразируйте услышанное и задайте уточняющие вопросы.
Обратная связь – реакция человека на сообщение. Обратная связь – лучший способ исправить возможные искажения смысла.
Отработка навыков эффективного слушания в парах.
- ^ Перцептивная сторона общения – 2 ч.
Перцепция – познание человеком человека. Основные этапы: формирование первого впечатления (на основе внешнего облика) и его коррекция (в процессе общения).
Окно Джогари: явное, безотчетное, скрытое, тайное.
Механизмы межличностного познания: проекция, стереотипизация, идентификация, эмпатия.
Эффекты межличностного познания: эффект публичности, эффект ореола. Упражнение «Характеристика».
- ^ Интерактивная сторона общения – 2 ч.
Интерактивная сторона общения – воздействие людей друг на друга. Воздействие – действие на что-либо с целью его изменения. В ситуации межличностных отношений мы можем говорить только о взаимодействии людей, об их взаимном влиянии друг на друга, проявляющемся в изменении их внутреннего мира и поведения.
Правила межличностных воздействий: правило трех плюсов (улыбка, имя, комплимент), учет внутренних особенностей человека, учет этических норм.
Виды комплиментов: косвенный, «минус-плюс», сравнительный. Упражнение «Комплименты».
Создание копилки социальных воздействий.
- ^ Убеждение. Внушение. Подражание – 2 ч.
Подражание – следование какому-либо примеру, образцу. Внушение – неосознанное влияние одного человека на другого, вызывающее изменение его психологии и поведения. Убеждение – метод воздействия на сознание личности через обращение к ее разуму.
Обстоятельства, облегчающие процесс убеждения: единство языка, учет уровня интеллекта, достаточность информации, логичность, концентрация внимания собеседника.
Создание рекламного ролика.
- Тренинг общения – 2 ч.
Приложение 4.
- Стереотипы в жизни человека.
Стереотип – обобщенное представление о чем-либо. Плюсы стереотипов – облегчение межличностного познания. Минусы стереотипов – искажение информации, конфликты.
Виды стереотипов: национальные, гендерные, профессиональные.
Выявление имеющихся стереотипов – тест незаконченных предложений – и беседа по ним.
- ^ Контрольно-обобщающее занятие.
Ответы на вопросы детей. Контрольный тест.
Малая социальная группа – 6 ч.
- Малая группа.
Малая группа – небольшое объединение людей, занятых общим делом и находящихся в прямых взаимоотношениях друг с другом.
Виды малых групп: формальные и неформальные, референтные и нереферентные.
Социальный статус – положение человека в группе, определяющее его права и обязанности, степень влияния на других членов группы.
Социальная роль – образец поведения, ожидаемого от человека, занимающего определенное положение в группе.
Тест «Групповые роли».
- ^ Групповые нормы.
Групповые ценности – то, что наиболее важно и значимо для данной группы. Групповые нормы – правила поведения, принятые в данной группе. Групповые санкции – средства воздействия, направленные на поддержание групповых норм (поощрение и наказание).
Соотнесение групповых и общечеловеческих норм.
Диагностика ценностных ориентаций.
Составление списка норм класса.
- ^ Личность в группе – 2 ч.
Положительное и отрицательное влияние группы на личность.
Лидер – человек с высоким социальным статусом. Виды лидеров: формальный и неформальный; деловой, эмоциональный и интеллектуальный. Личностная и ситуационная теории лидерства.
Конформизм – изменение собственных суждений или поведения в результате группового давления. Факторы, влияющие на проявление конформизма: значимость вопроса, авторитетность, количество и единодушие группы, личностные особенности человека.
Упражнение «Кораблекрушение».
- ^ Психология коллектива.
Этапы развития группы: «песчаная россыпь», «мягкая глина», «мерцающий маяк», «алый парус», «горящий факел».
Коллектив – высший уровень развития группы. Признаки коллектива: ответственность, открытость, высокая нравственность, коллективизм, дружеские отношения, информированность, организованность, эффективность.
Социально-психологический климат – характеризует отношения между членами группы.
Упражнение «Вавилонская башня».
- ^ Контрольно-обобщающее занятие.
Ответы на вопросы детей. Контрольный тест.