Программа «Практическое право» Учебный курс предпрофильной подготовки Для учащихся 9-х, 8 часов Программу подготовил учитель истории и обществознания
| Вид материала | Программа |
- Подготовил: учитель истории и обществознания, 36.77kb.
- Элективный курс предпрофильной подготовки «Государственные символы России», 167.04kb.
- Программа элективного курса предпрофильной подготовки девятиклассников по теме: «Проблема, 258.36kb.
- Программа предметного курса «домашняя экономика и основы потребительской культуры», 208.22kb.
- Курс предпрофильной подготовки учащихся с ориентацией на информационно-технологический, 59.17kb.
- Программа элективного курса предпрофильной подготовки и профильного обучения «ссср, 149.31kb.
- Калашникова Татьяна Викторовна, учитель истории моу «Тополинская сош». Рецензенты:, 87.81kb.
- Модифицированная программа от Архимеда до Эйнштейна Учебный курс предпрофильной подготовки, 134.77kb.
- Программа предусматривает установление степени достижения итоговых результатов через, 318.24kb.
- В. В. учитель истории и обществознания : а «Повышение мотивации учащихся к изучению, 16.28kb.
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА НЕФТЕЮГАНСКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 12»
ПРОГРАММА
«Практическое право»
Учебный курс предпрофильной подготовки
Для учащихся 9-х, 8 часов
Программу подготовил учитель
истории и обществознания
Курицына М.Г.
Г. Нефтеюганск
2007г.
ПРОГРАММА
курса по выбору в 9 классе
«Практическое право»
Пояснительная записка
Современная общеобразовательная школа вместе со всем российским обществом переживает период обновления. Одним из направлений модернизации школы становится дифференциация и индивидуализация обучения. Разработана и утверждена Концепция введения профильного обучения на старшей ступени общего образования. Это в равной степени отвечает интересам нашего общества и учащейся молодежи.
Сегодня содержание образования рассматривается как обобщенный социальный опыт человечества, состоящий из четырех элементов:
- опыта познавательной деятельности или знаний;
- опыта осуществления известных способов деятельности или умений действовать по образцу;
- опыта творческой деятельности или умений принимать нестандартные решения;
- социального опыта и ценностных ориентаций.
Таким образом, и в содержании образования все более важным становится не знаниевый, а компетентностный подход, объединяющий интеллектуальную и ценностную составляющие образования.
В соответствие с Концепцией профильного обучения наряду с базовыми общеобразовательными и профильными предметами вводится принципиально новый тип учебного предмета – курсы по выбору – обязательные для посещения учащимися. Они реализуются за счет школьного компонента учебного плана..
Начальным этапом введения в школах Российской Федерации профильного обучения является организация предпрофильной подготовки, которая в последствие поможет учащимся сделать более осознанный выбор того или иного профиля.
В содержании школьного образования и в частности, в образовательной области «Общественные дисциплины» большое внимание уделено развитию правовой культуры личности, которая рассматривается как одно из важнейших условий решения стратегической политической задачи – превращения России в современное правовое государство.
В решении этой задачи весьма важную роль может сыграть правовое образование в широком значении этого слова, и в частности, включение в учебный план школы правового курса по выбору. В рамках предпрофильной подготовки, с целью последующей ориентации учащихся на выбор гуманитарного или социально-экономического профиля, и данная программа.
Программа курса по выбору «Практическое право» разработана в соответствие с задачами модернизации содержания образования, основными положениями Концепцией профильного обучения, а также с учетом дидактических требований к уровню правовой подготовки выпускников основной школы, современных изменений в текущем законодательстве и специфики предпрофильной подготовки учащихся.
Программа адресована педагогам и учащимся школ основной школы, которые в перспективе получают возможность выходе на один из гуманитарных профилей. Она служит дополнением к правовому блоку образовательной области «Общественные дисциплины», изучаемому в основной школе и углубляет очень важный аспект правовой подготовки личности, связанный с механизмами защиты гражданином своих прав.
Особенность данного курса по выбору заключается в том, что он дает учащимся сведения практического характера, знакомит учащихся с социально-правовыми проблемами и способами их решения, опираясь на конкретные нормы российского законодательства. Отсюда максимальная заостренность содержания данного курса на житейских повседневных проблемах. Проблемы, которые включены в данный курс, касаются широких слоев населения России и, в частности, самих учащихся. Их рассмотрение позволяет школьникам понять правовые отношения, не как нечто статичное, а как постоянно изменяющиеся, увидеть личностную значимость правовых знаний. И, соответственно, помогает им лучше ориентироваться в современном законодательстве. Проблемный подход дает возможность отчетливо увидеть, как право регулирует общественную жизнь, как важно каждому человеку знать, где можно найти необходимую правовую информацию. В конечном счете, знакомство с проблематикой данного курса по выбору поможет каждому ученику занять активную гражданскую позицию в этом сложном и быстро меняющемся мире.
Цель курса – заключается, во-первых, ориентация обучающихся на историко-правовой профиль обучения, во-вторых, развитие правовой культуры школьников – граждан Российской Федерации. В третьих – формирование заинтересованности учащихся во внимательном поиске необходимой правовой информации для решения конкретных жизненных ситуаций и проблем, воспитание уважения к праву и закону.
По сути, речь идет о воспитании ключевой компетенции личности в сфере интеллектуальной, коммуникативной, гражданско-правовой деятельности как совокупности способностей и готовности активно, ответственно и эффективно реализовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе.
Данная цель курса реализуется посредством решения ряда задач:
-познакомить учащихся с основными нормативно-правовыми актами, с которыми чаще всего человеку приходится сталкиваться в жизни;
- развивать критическое мышление применительно к реалиям нашей правовой жизни;
- воспитывать ответственность за собственное благополучие;
- способствовать освоению молодыми людьми социальных навыков и практических умений в области защиты своих прав.
Необходимым условием реализации этих целей и задач является адекватная методика, которая предполагает широкое использование активных и интерактивных методов и приемов наряду с традиционными формами проведения занятий.
В программе дано содержание и основные понятия курса «Практическое право»; названы умения и навыки, на формирование которых следует ориентироваться учителю; приведен учебный план, с указанием часов, форм проведения занятий; приведены варианты творческих, проблемных и исследовательских заданий для учащихся; имеется список литературы для учащихся и учителей.
Известно, что истинная проблема всегда содержит в себе противоречие. В качестве основных для обсуждения в данном курсе предлагается следующий ряд проблем:
Реализация права на образование.
- Права потребителей: законодательство и реальная практика
- Жилищные права граждан
- Военная и альтернативная гражданская служба.
- Права несовершеннолетних
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
| №№ п/п | Содержание обучения. Разделы, темы | Кол-во часов | Форма занятия | Форма контроля |
| 1 2 | Раздел 1. Право на образование. Доступность образовательных услуг. | 1 | Лекция с элементами беседы и работа с документом, «мозговой штурм» | тестирование Разбор ситуаций |
| 2 | Раздел 2. Права потребителей: законодательство и реальная практика. Источники информации для потребителя | 1 | «мозговой штурм» Работа в малых группах | Решение ситуативных задач |
| 3 | Закон «О защите прав потребителей» Правила грамотного поведения потребителя на рынке товаров и услуг. | 1 | Работа с документом, беседа, лекция. Практикум, ролевая игра | |
| 4 | Раздел 3. Военная и альтернативная гражданская служба. Альтернативная гражданская служба как способ решения общественных проблем | 1 | Лекция с элементами дискуссии Работа в малых группах | Работа с понятиями, решение ситуативных задач Сочинение. |
| 5 | Раздел 4. Жилищные права граждан: государственные гарантии и реальная практика Законы, регулирующие отношения в сфере недвижимости. | 1 | Лекция с элементами беседы, работа с документами. | Тестирование |
| 6 | Защита прав несовершеннолетних при совершении сделок с жильем | 1 | Ролевая игра. Работа с документами | Решение ситуативных задач |
| 7 | Раздел 5. Российское законодательство о правах ребенка. .Права несовершеннолетних. | 1 | Лекция с элементами дискуссии, работа с документами | |
| 8 | Итоговое урок по курсу «Практическое право» | 1 | Создание проблемных ситуаций и их решение | Решение ситуативных задач |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Раздел 1. Право на образование
Задачи раздела: Раздел посвящен одному из основных прав граждан. Материал раздела позволяет на базе комментирования положений закона «Об образовании» дать учащимся конкретные сведения, которые позволят им активно пользоваться данным правом и понять, какое значение имеет правовое регулирование получения образовательных услуг.
Перечень основных понятий, отвечающих профильному характеру обучения: государственная политика в области образования, виды и формы получения образования, лицензирование и аккредитация негосударственных вузов, диплом государственного образца.
Тема 1. Право на образование: должное и сущее. Доступность образовательных услуг-1час.
Рекомендуемая форма проведения занятия –
лекция с элементами беседы и работа с документом
Право каждого человека на образование в системе прав и свобод человека и гражданина. Международные документы о стандартах в сфере образования.
Закон Российской Федерации "Об образовании".
Основные принципы государственной политики в области образования. Гуманистический характер образования. Общедоступность образования. Светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях. Свобода и плюрализм в образовании. Автономность образовательных учреждений и государственный характер управления образованием.
Федеральная программа развития образования Российской Федерации.
Российское законодательство и реальная практика. Факторы фактической дискриминации в области образования: разные возможности получения образования в городской и сельской местности и в разных регионах страны; различия в качестве получаемого образования вследствие нехватки учителей в отдаленных местностях и в сельских районах; различия в уровнях материально-технической оснащенности образовательных учреждений и квалификации учителей; ограниченные возможности каждого в получении качественного образования, в том числе и на родном языке.
Материальные гарантии права граждан на образование. Государственное финансирование образования. Последствия высокого уровня недофинансированности государственного и муниципального образования.
Единый государственный экзамен: за и против.
Разнообразие видов и форм получения образования. Доступность образовательных услуг дошкольного образовательного учреждения. Система общего образования. Учреждения начального и среднего профессионального образования. Специализированные учебно-воспитательные учреждения.
Виды учебных заведений, дающих получение высшее профессионального образования в Российской Федерации: университет, академия, институт, колледж. Диплом о высшем образовании государственного образца.
Негосударственные высшие учебные заведения. Лицензирование и аккредитация негосударственных вузов.
Послевузовское профессиональное образование с целью повышения уровня образования и квалификации. Получение ученой степени.
Общедоступность и бесплатность получения образования. Порядок возмещение затрат на обучение граждан в платных негосударственных образовательных учреждениях, имеющих государственную аккредитацию.
Раздел 2. Тема: « Права потребителей: законодательство и реальная практика. Источники информации для потребителя» -1 час
Задачи раздела: Раздел детально открывает перед учащимися права потребителей, знакомит с правоприменительной практикой и помогает почувствовать себя уверенно в этой области правоотношений.
Перечень основных понятий, отвечающих профильному характеру обучения: источники информации, надлежащее качество товаров и услуг, иск, претензионное заявлении.
Понятие информации. Информация как власть. Основные источники информации для потребителя.
Советы друзей – самый доступный способ получения информации. Плюсы и минусы данного источника информации для потребителя.
Информация, которую дают производитель. Сведения о продавце. Сведения о товаре. О чем говорит этикетка и упаковка товара. Плюсы и минусы данного источника информации для потребителя.
Реклама как источник информации для потребителя. Влияние рекламы на потребности. Можно ли доверять рекламе. Плюсы и минусы рекламы.
Специальные независимые издания для потребителей. Телевизионные передачи для потребителей. Рубрики «Клуб потребителей» в газетах и журналах.
Рейтинг источников информации для потребителя.
Тема: « Закон «О защите прав потребителей. Правила грамотного поведения потребителя на рынке товаров и услуг»-1 час.
Рекомендуемые формы проведения занятия – работа с документом, беседа, лекция
Из истории потребительского законодательства. Кто такой потребитель по российскому закону «О защите прав потребителя». Право на качественный товар или услугу – основное право потребителя.
Порядок замены товара ненадлежащего качества.
Расчеты с потребителем в случае приобретения товара ненадлежащего качества.
Право на безопасность товаров и услуг.
Право на информацию. Обязательность инструкции на русском языке. Гарантийный срок и срок службы.
Порядок обмена товара надлежащего качества. Перечень непродовольственных товаров надлежащего качества, не подлежащих возврату или обмену на аналогичный товар другого размера, формы, габарита, фасона, расцветки или комплектации. (Постановление Правительства РФ № 55 от 20 октября 1998 г.)
Право на компенсацию морального вреда. Как доказать моральный вред.
Судебная защита прав потребителя.
Органы защиты прав потребителя.
Что важно знать и помнить потребителю. Письменное обоснование требований.
Составление претензионного заявления в случае приобретения товара ненадлежащего качества. Правила обращения в суд за защитой прав потребителя. Составление искового заявления. Обжалование решения суда.
Раздел 3. Военная и альтернативная гражданская служба. Альтернативная гражданская служба как способ
решения общественных проблем - 1 час
Задачи раздела: Раздел посвящен актуальной и интересной для учащихся проблеме – исполнению воинской обязанности. Материал раздела дает учащимся представление о порядке формирования Вооруженных Сил страны и о том, что включает в себя воинская обязанность.
Перечень основных понятий, отвечающих профильному характеру обучения: военная служба, контракт о прохождении военной службы, альтернативная гражданская служба, воинский учет.
Право гражданина на отказ от воинской службы по убеждениям. Основания для отказа призывными комиссиями в замене военной службы на альтернативную гражданскую.
Места прохождения альтернативной гражданской службы. Пробелы в законодательстве о конституционном праве граждан на альтернативную гражданскую службу.
Роль альтернативной гражданской службы в решении актуальных общественных проблем.
Раздел 4. Тема 1: « Жилищные права граждан: государственные гарантии
и реальная практика. Законы, регулирующие отношения в сфере недвижимости» - 1час.
Задачи раздела: Раздел посвящен одному из основных прав граждан. Материал раздела позволяет рассмотреть основные формы реализации права граждан на жилье, дать школьникам представление о способах приобретения права собственности на жилье, то есть предоставить им жизненно важную правовую информацию.
Перечень основных понятий, отвечающих профильному характеру обучения: жилищные правоотношения, приватизация жилья, виды следок с жильем, права несовершеннолетних при совершении сделок с жильем.
Обзор основных нормативно-правовых актов, регулирующих жилищные правоотношения. Конституция РФ о праве на жилище. Закон РФ «Об основах федеральной жилищной политики». Требования к жилому помещению.
Жилищный кодекс РФ о порядке найма жилого помещения..
Приватизация жилья. Порядок перехода жилья в собственность граждан. Гражданский кодекс о порядке совершения сделок с жилыми помещениями. Виды сделок с жильем. Купля-продажа, дарение, наследование жилья.
Рента. Ипотека.
Жилищное инвестирование: права и обязанности граждан- инвесторов.
Закон «О товариществах собственников жилья».
Региональное жилищное законодательство. Общие требования к порядку предоставления гражданам жилья из муниципального фонда.
Тема 2: « Защита прав несовершеннолетних при совершении
сделок с жильем» – 1 час
Рекомендуемая форма проведения занятия – практикум, анализ реальных случаев из судебной практики
Участие несовершеннолетних в приватизации жилья. Право пользования у ребенка на квартиру. Несовершеннолетние как собственники жилья. Условия совершения сделок с жильем, в котором проживают несовершеннолетние. Органы опеки и попечительства. Защита прав несовершеннолетних при совершении сделок с жильем.
Радел 5. Российское законодательство о правах ребенка.
Права несовершеннолетних -1 час.
Рекомендуемая форма проведения занятия – лекция с элементами дискуссии, работа с документами.
Из истории Конвенции о правах ребенка.
Права детей.
Права несовершеннолетних. Защита прав несовершеннолетних.
Итоговый урок по курсу «Практическое право» - 1 час.
Рекомендуемая форма проведения занятия – создание проблемных ситуаций и их решение.
Общее количество часов – 8.
Модернизация содержания образования требует обновления педагогического инструментария, в том числе и системы оценивания учебных достижений учащихся.
Что необходимо изменить в системе оценивания в правовом образовании школьников и правовом курсе, в частности? Для того, чтобы ответить на этот вопрос надо определиться с тем, что считать достижениями учащихся в правовом образовании. А это прямо связано с целями и задачами правового образования.
В качестве самых общих целей правового образования в школе, можно назвать формирование у детей:
1. знаний и представлений о нормах современного российского законодательства;
2. компетенций, достаточных для защиты прав, свобод и законных интересов личности.
Непосредственно в образовательном процессе эти общие цели конкретизируются в следующих задачах: прежде всего ребенок должен приобрести систематические правовые знания, овладеть конкретными умениями в сфере права, а также коммуникативными способностями и на этой основе быть способным к творческому мышлению и деятельности в ситуациях с непредзаданным результатом.
С учетом названных целей и задач объектом оценивания достижений учащихся в правовом образовании посредством курса по выбору, могут и должны быть следующие компоненты:
правовые знания как основа социальных умений и навыков;
- конкретные умения и навыки действия в сфере правоотношений
Имеющийся в руках педагогов инструментарий позволяет относительно объективно оценить эти два компонента. Вместе с тем отход от знаниевой парадигмы переводит систему оценивания в одну из важнейших педагогических проблем.
Данная проблема стала предметом исследований многих отечественных и зарубежных авторов (Адаменский М.Я., Башев, Пронькин В.Н., Элиасберг Н.И., Яновицкая Е.В., Барбара Миллер, Дайана Хесс, Д. Дрейк, М. Левински, Л. Мак Брайда и др.).
Прошел ряд международных и региональных семинаров, посвященных вопросам оценивания в правовом и гражданском образовании. Их результатом стало, во-первых, четкое разведение понятий «отметка» и «оценка». Отметка лишь один из инструментов оценивания, но далеко не единственный. Оценить действия ученика можно при помощи, например, слов или жестов. Оценке подлежат как успехи и достижения учащихся, так и эффективность программ и педагогических новаций.
При этом оценивание должно быть полезным, оно должно обеспечить информацией всех заинтересованных, включая учеников, учителей, администрацию школы, родителей.
Во-вторых, более очевидной стала необходимость комплексного подхода к системе оценивания. Оно должно быть направлено не только на выяснение, в какой мере учащиеся усвоили знания, но и на выявление способности использовать их на практике. Центральным компонентом в правовом образовании являются конкретные умения и навыки и ценностные ориентации, ибо главная цель воспитание социально активного деятельного человека. В этой связи при оценивании достижений учащихся в правовом образовании важно использовать взаимодополняющие методов. Наряду с традиционным устным и письменным опросом, тестированием, проверкой качества выполнения практических заданий, полезно использовать методы социологического исследования: интервьюирование, самооценка, наблюдение за поведением ученика в учебной ситуации и реальной жизни.
Из многообразия форм контроля и оценки правовых знаний, умений и навыков учащихся в приложении к данной Программе выделены три основных формы. Это тестирование, задания на выявление операциональных умений, а также моделирование жизненных ситуаций, в ходе которых учащимся предлагается сделать выбор той или иной модели поведения. Все эти три формы в совокупности позволяют с известной долей относительности оценивать знания, умения и навыки. Вмести с тем нельзя не заметить, что тестирование нацелено в основном на выявление так называемого когнитивного компонента и лишь две другие формы в большей степени характеризуют оценочный и поведенческие компоненты правосознания личности школьника.
Тестирование – один из вариантов оценки показателей знаний, умений и навыков учащихся профильного учебного заведения по правоведению.
Для оценивания достижений учащихся можно воспользоваться следующими вариантами тестов:
1. Тесты с единственно верным вариантом ответа.
Пример:
Воинскому учету подлежат:
А) мужчины, годные по состоянию здоровья к военной службе;
Б) все мужчины без исключения;
В) все женщины, годные состоянию здоровья к военной службе.
Верно: А)
2. Тесты с множественными верными ответами.
Пример:
К категориям земель по целевому использованию относятся:
А) земли сельскохозяйственного назначения;
Б) земли поселений;
В) земли особо охраняемых территорий и объектов;;
Г) земли, предназначенные для садоводческих товариществ.
Верно: А),Б),В).
3.Тесты на заполнение пропусков в верном утверждении.
Пример:
Землевладельцы – лица, владеющие и пользующиеся земельными участками на праве ______________________________________________
Верный ответ: пожизненного наследуемого владения.
4. Тесты на установление истинности или ложности утверждения.
Пример:
Земля может быть использована собственником по своему усмотрению.
Да. Нет.
Верный ответ: Нет.
Оценить сформированность интеллектуальных и операциональных умений учащихся по основам правоведения помогут задания, предлагающие ученикам:
- Применить правовые понятия на практике
- Проанализировать правовой документ.
- Разработать свой вариант нормативного правового акта.
- Выразить свое отношение к той или иной точке зрения.
- Аргументировать свою точку зрения по тому или иному юридически значимому вопросу.
Пример:
Гражданка Иванова Н. приобрела холодильник “ЗИЛ”. Но он несколько раз ломался и она была вынуждена обращаться в ремонтную мастерскую. Однако холодильник все равно не работал. Иванова обращалась в магазин с просьбой заменить ей холодильник на новый, но никто ее требований не выполнил. Тогда Иванова Н. подала в суд иск к производственному объединению “ЗИЛ”, которое выпускает эти холодильники, с требованиями о замене холодильника и взыскании денежной компенсации за просрочку выполнения требования о замене товара ненадлежащего качества, а также возмещения ей морального вреда.
Суд, изучив материалы дела, выслушав стороны, удовлетворил все требования Ивановой Н.. Обоснуйте, чем в данном случае руководствовался суд и на основании какого закона было вынесено его решение?
Красин заключил договор с туристической компанией на предоставление ему туристических услуг. Согласно договору заплатил условленную сумму. Однако договор не был выполнен, так как отменили в аэропорту рейс. Туристическая компания, с которой Красин заключил договор, обязалась возвратить уплаченные им деньги по договору и компенсацию морального вреда в определенном размере. Но это обязательство не выполнила. Красин на свои претензии к этой туристической фирме дважды получал ответ с обязательством выплатить указанные суммы, но несмотря на это ничего не получил.
Какие правовые действия следует совершить Красину в связи с данной ситуацией?
Верный ответ: в обоих случая нарушен закон «О защите прав потребителя» и гражданам следует обратиться за защитой своих прав в суд.
Активные формы организации учебной деятельности на уроках
Курса по выбору «Практическое право»
Работа в малых группах.
Одна из наиболее распространенных активных форм работы на уроках по данному курсу должна быть работа в малых группах, которые называются «мозговой штурм» или «мозговая атака». Понятно, что от названия цель и назначение этой работы не меняются. Суть работы в малых группах состоит в том, чтобы создать условия для умственного напряжения при решении той или иной проблемы у всех участников работы.
Почему для активной мыслительной деятельности каждого важна поддержка или «подпитка» группы? Партнерство в данном случае выступает важным фактором раскрепощения, максимальной раскованности личности, свободы воображения. Каждый участник понимает, что на него надеются в общем продвижении к решению и именно эти ожидания выступают мощным психологическим фактором активизации мыслительной деятельности каждого члена группы.
Что дает работа в малой группе? Она позволяет каждому высказать свое мнение в достаточно комфортных условиях. Высказаться перед классом в 25 - 30 человек всегда труднее. Работа в малой группе помогает и учит договариваться, согласовывать разные мнения. Кроме того, эта форма работы позволяет каждому участнику почувствовать себя в роли лидера или по крайней мере в роли ответственного представителя группы при подведении итогов, презентации ответа или мнения группы.
Использование игровых методов в правовом образовании.
Сюжетно-ролевая игра является еще одной из активных форм обучения. Она основывается на реальных жизненных ситуация, смоделированных и упрощенных в образовательных целях. Игра должна иметь сюжет, связанный с определенной правовой проблемой, которая рассматривается на уроке. Например, проблема распоряжения подростком денежными средствами, полученными в подарок от бабушки.
В каждой конкретной игровой ситуации участники игры получают свои роли, которые отличаются по точкам зрения. В приведенном примере помимо главного героя - подростка это могут быть его отец и мать, младшая сестра, друг, каждый из которых имеет свое мнение относительно правовых возможностей по распоряжению подарком. Для того, чтобы организовать коллективную деятельность надо определить способы поведения каждого из участников и направить их на поиск продуктивного решения.
Играющие получают эмоциональный опыт, опыт общения, опыт поиска информации и нахождения компромисса на основе полученных знаний. Игра позволяет участнику, с одной стороны, проявить свои представления, а с другой, услышать иное мнение и попытаться найти верное решение.
Сюжетно-ролевые игры следует проводить в аудитории не более 30 учеников, поскольку они предусматривает организацию работы в группах. Они не должны быть очень большими. Оптимальное число 5- 6 человек, что, как правило, соответствует числу действующих лиц в сюжетно-ролевой игре. Все группы обучающихся получают свои задания, разыгрывают свою ролевую игру.
Время на подготовку не должно быть много, не более 15 минут. Дефицит времени в данном случае выступает стимулирующим фактором.
Где взять сюжеты для обучения ролевым играм? Их можно смоделировать самому учителю или взять из реальной жизни класса.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ (для учителя)
Алексеев С.С. Право: Азбука. Теория, Философия: Опыт комплексного анализа. – М., 1999.
- Алексеев С.С. Право: Закон, правосудие, юриспруденция и жизни людей: Начальный курс. – М., 1998.
- Азаров А.Я. Права человека: Новое знание. – М., 1995.
- Гражданское образование: Содержание и активные методы обучения. М., 1997
- Давлетшина Н.В. и др. Демократия: Государство и общество. - М., 1995.
- Ильин А.В. Морозова С.А. Из истории права. – С-П., 1996.
- Кабышев О.А. Права родителей и детей: Комментарий к Семейному кодексу. – М., 1998
- Международные акты о правах человека: Сборник документов. М., 1998.
- Мой выбор. Учебно-методическое пособие для учителей средней школы. М. ЗАО «Учительская газета» – 2001.
- Мы, народ…: Гражданин и Конституция. – М., 1997.
- Мы, народ… Российская Конституция. – М., 1998.
- Основы правовых знаний. Учебник. – М, Изд-во «Вита-Пресс», 2000.
- Права человека в свободной стране: Учебное пособие по правоведению, 8-9 кл. С-П., 1998.
- Правоведение: вопросы, задания, ответы. М., 1998.
- Свобода. Равенство. Права человека. –М., 1997.
- Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.
- Суворова Н.Г. Методическое пособие по курсу «Основы правовых знаний». М., 2002.
- Шнекендорф З. К. Конвенция о правах ребенка. Программы материалы спецкурса. М.: МШПЧ, 1996.
- Словарь-справочник по российскому законодательству: термины, понятия, определения. Сост. Л. Ф. АТП, А. Г. Ветров, Т. А. Дорофеева и др.- М.: Юридический дом «Юстицинформ», 1998
- Мушинский В.О. Основы правоведения.- М., 1997.
- Федоренко А. А. Рабочая тетрадь к учебнику Мушинского В. О. «Основы правоведения». – М., 1997. -30 с.
- Гражданский Кодекс РФ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ (для учащихся)
1. Основы правовых знаний. Учебник. – М, Изд-во «Вита-Пресс», 2000.
2. Права человека в свободной стране: Учебное пособие по правоведению, 8-9 кл. С-П., 1998.
3. Правоведение: вопросы, задания, ответы. М., 1998.
4. Словарь-справочник по российскому законодательству: термины, понятия, определения. Сост. Л. Ф. АТП, А. Г. Ветров, Т. А. Дорофеева и др.- М.: Юридический дом «Юстицинформ», 1998
5. Мушинский В.О. Основы правоведения.- М., 1997.
6. Федоренко А. А. Рабочая тетрадь к учебнику Мушинского В. О. «Основы правоведения». – М., 1997. -30 с.
7. Гражданский Кодекс РФ.
8. Российская Конституция. – М., 1998.