Geum.ru

Октябрь, 2010 год. Доклад на педагогическом совете школы

Вид материалаДоклад

Содержание


Фаизовой Анастасии Ринатовны
Подобный материал:
Октябрь, 2010 год.

Доклад на педагогическом совете школы

«Пути совершенствования предпрофильной подготовки и профильного обучения в условиях модернизации»


Современная старшая школа предполагает два уровня подготовки

учащихся – базовый (общеобразовательный) и профильный (углублённый). Профильная и базовая школы различаются не только объёмом передаваемой информации, но и структурными, содержательными и организационными особенностями образовательного процесса.

Профильная школа позволяет учитывать интересы, склонности и способности учащихся, является средством будущей профессиональной ориентации школьников. Выбор уровней определён целями и задачами образования, профессионализацией сферы интересов самих учащихся. Профильная школа (если это классы с углублённым изучением русского языка и литературы) готовит учащихся на теоретическом и практическом уровнях к продолжению обучения на филологических факультетах высших учебных заведений. Учащимся профильной школы важно дать ключи к пониманию основных процессов, происходящих в языке, познакомить их с языкознанием как наукой, дать представление о ведущих отечественных лингвистах, внесших вклад в развитие науки о языке.

Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени и с предпрофильным обучением в девятом классе предусматривает вариативность учебных дисциплин. Даже в классах с универсальным (непрофильным) обучением также возможна профилизация за счёт часов компонента образовательного учреждения. Так, в нашей школе ученики 9-11 классов имеют возможность выбрать различные элективные курсы и элективные предметы, находящиеся в сфере будущих профессиональных интересов самих учащихся.

Элективные курсы позволяют учащимся не только развить навыки устной и письменной речи, повысить речевую культуру, обобщить и углубить знания по русскому языку и литературе, но и удовлетворить свои познавательные потребности и получить дополнительную подготовку к экзаменам по этим предметам в формате ЕГЭ.

Последние годы учителя русского языка и литературы вели несколько элективных курсов и элективных предметов в 9-11 классах. Вот некоторые из них :
  1. «Введение в языкознание»
  2. «Тайны словесного мастерства»
  3. «Журналистика и русский язык»
  4. «Литература и театр»
  5. «Говорим и пишем правильно»
  6. «Русская литература: классика и современность».

Из названий курсов видно, что они выполняют задачу предварительной профессиональной ориентации старшеклассников, особенно тех, кто планирует выбрать профессию, связанную с филологией , а также углубляют знания учащихся в других областях знаний, например, истории, географии, обществознании. Отдельные разделы и темы этих курсов могут стать базой для последующего углублённого изучения целого ряда специальных курсов общегуманитарной тематики.

Ещё одним шагом к профильному обучению в условиях модернизации явились курсы довузовской подготовки, которые вот уже второй год действуют на базе нашей школы. Мы помогаем учащимся, выбравшим профессию, связанную с железнодорожным транспортом, поступить в МИИТ или просто подготовиться к поступлению в другой выбранный институт.

Результатами этой предпрофильной и профильной работы можно считать хорошие результаты сдачи учениками экзаменов в форме ГИА и ЕГЭ.

Ещё одним путём совершенствования предпрофильной подготовки и профильного обучения является внеклассная работа по предмету, которая традиционно занимает важное место в методической системе обучения русскому языку. В старших классах школы приоритетной может считаться внеклассная работа, направленная на формирование навыков исследовательской и начальной научной деятельности. Для реализации этой цели ученики нашей школы ежегодно принимают участие в конкурсах сочинений и творческих работ, которые служат расширению кругозора учащихся, формируют бережное и уважительное отношение к наследию знаменитых писателей, философов , в частности и наших земляков. Стимулированию познавательной деятельности учащихся служат и олимпиады по русскому языку и литературе, в которых ежегодно принимают участие учащиеся нашей школы, а также традиционный конкурс знатоков языка «Русский медвежонок» ( более 30 % учеников школы принимают в нём участие ежегодно) .Результаты за последние 3 года:
  1. Рожкова Светлана – призёр конкурса сочинений к юбилею А.П.Чехова
  2. Селезнёва Дарья – 2 место в районной олимпиаде по русскому языку (2009 г.)
  3. Фаизова Анастасия – победитель конкурса сочинений , посвящённого Году учителя.

Одним из любимых направлений внеклассной работы в школе являются образовательные экскурсии :
  1. Мелихово, к юбилею А.П.Чехова.(2009 г.)
  2. Конференция для старшеклассников, посвящённая творчеству А.П.Чехова. (2010 г.)
  3. Спектакли (2010 г.)

-«Вишнёвый сад»

-«Мастер и Маргарита»

-«Сказка о царе Салтане»

Все вышеперечисленные формы учебной и внеклассной работы стимулируют познавательную деятельность учащихся, развивают самостоятельность, поисковую деятельность, углубляют знания учащихся по предмету, то есть являются путями совершенствования предпрофильной подготовки и профильного обучения в условиях модернизации.


Сочинение

ученицы 11 класса МОУ сош п.Киевский

Фаизовой Анастасии Ринатовны,

победившее в районном конкурсе сочинений,

посвящённых Году учителя.


Учителем сегодня быть сложно.


Школа – это мастерская, где формируется

мысль подрастающего поколения , надо

крепко держать её в руках, если не хочешь

выпустить из рук будущее.

Анри Барбюс

Учительство - не утраченное искусство,

но уважение к учительству - утраченная

традиция.

Жак Барзэн.

Профессия учителя очень древняя. Роль педагога в прогрессивном развитии общества значительна хотя бы потому, что он воспитывает молодежь, формирует поколение, которое продолжит дело старших, но уже на более высоком уровне развития общества. Поэтому в какой-то мере можно сказать, что педагог формирует будущее общества, будущее его науки и культуры.

На всём протяжении истории учителями становились самые одарённые и образованные люди, и это не удивительно, ведь учитель - это не просто говорящий источник знаний. По-моему, учитель – это «двигатель» общества, катализатор общественного прогресса. Он преемственное звено в неразрывной цепи между историческим прошлым общества и его перспективным будущим - молодым поколением. Учитель -“аккумулятор”, накапливающий в себе социальный опыт, формирующий духовный мир молодежи в соответствии с принципами и ценностями конкретного общества, он лицо, уполномоченное обществом представлять мир молодежи перед старшим поколением.

Задачи не из лёгких, именно они делали профессию педагога уважаемой, почитаемой, а значит и желаемой для получения. Однако сегодня учитель – это не та специальность, которую хочет получить современная молодёжь. Даже в самых престижных российских педагогических вузах конкурс в среднем три человека на место, в то время как в не самых популярных технических - семь – восемь… Почему сегодня выпускники не желают получать профессию педагога?

Во-первых, из-за всем известной проблемы заработной платы учителей. Ученики старших классов, находящиеся перед выбором профессии, изо дня в день смотрят на своих школьных учителей и понимают, в каком материальном положении они находятся. По статистике, в настоящий момент зарплата госслужащих одна из самых низких в России. Вот что об этом говорит и В.В. Рябов - Президент фонда поддержки российского учительства, член двух научно-методических советов Министерства образования и науки Российской Федерации: «…зарплата учителей не отвечает современным потребностям. А ведь выпускники вузов – это люди, которые уже имеют семью или выходят замуж и женятся. И прокормить семью из 3-4 человек на такую зарплату весьма проблематично. Конечно, это не повышает престиж учительской профессии». Низкий заработок заставляет сегодня учителя совмещать должности в нескольких школах и активно заниматься репетиторством, что, несомненно, отнимает множество времени и не позволяет отдаться работе полностью, как этого требует профессия педагога, ведь учителя - это люди, формирующие внутренний мир ребёнка и его личность.

Во-вторых, образование в России сейчас - это нестабильная структура, ежегодно реформируемая, к сожалению, не всегда в лучшую сторону. Согласно федеральному закону «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений» в школах бесплатными останутся лишь те предметы, на которые поступил госзаказ, это означает, что оплачиваться государством будут 3-4 предмета, остальные же будут добровольными, а значит платными. Данный законопроект может привести к тому, что учителя «невостребованных» предметов просто потеряют работу.

В -третьих, быть учителем сложно не только «материально», но и морально. Сеять «разумное, доброе, вечное» с каждым годом становится всё трудней. «Учителями» современных подростков , к сожалению, становятся интернет с его вседозволенностью, «убойное» телевидение, тоталитарные секты и просто современное общество, которое уже много лет не может сформулировать новые нравственные ориентиры. Чтобы суметь всё это перебороть и остаться верным идее «чистого служения» детям, учителю нужно постоянно гореть, ежедневно выходить на бой с косностью, ленью, бескультурием, ненавистью, всеобщим непониманием. Он должен быть немножечко Дон-Кихотом в бескрайних полях ветряных мельниц! Для того чтобы научить молодую неокрепшую душу искренности и добру, педагогу необходимо мобилизовать все свои внутренние ресурсы, стать своеобразным эталоном, идеалом, примером мудрости, справедливости, благородства. А это не каждому по силам…Современные люди , как мне кажется, прагматики и эгоисты, в большинстве своём не способные к душевным порывам. А ведь настоящий учитель весь состоит из душевных порывов, сердечного непокоя, неравнодушия.

В-четвёртых, профессия учителя по-прежнему относится к духовно опасным профессиям. Право оценивать другого эмоционально незрелому человеку дает ощущение власти и непогрешимости, поэтому учителя должны обладать непоколебимым терпением, быть предельно объективны. Учитель обязан быть терпеливым и сдержанным, обязан, как актер, перевоплощаться, как машинист вести поезд, какое бы ни было у него настроение. Учитывая, что именно в школе закладываются основы гражданственности и патриотизма, происходит эмоциональное, социальное и психическое становление личности, наше время предъявляет особые требования к учителю, призванному обеспечить это становление.  Учитель только своим примером  и своей любовью может вести детей «через тернии к звездам» . А тот, кто имеет желание это делать, и является  настоящим современным учителем.

     Несмотря на все трудности, испытываемые педагогикой в наше время, находятся смелые люди, которые всё же решают посвятить свою жизнь детям, однако из них только 13% мужчин! Примечательно то, что в царской России учителем имел право быть только мужчина, считалось, что ген педагогики вложен в них изначально. Почему же сейчас мужчин в школах крайне мало? Вот лишь некоторые из причин: пресловутая маленькая зарплата, отсутствие карьерного роста, отсутствие престижа профессии в наше время. Казалось бы, правительство должно решать возникающие проблемы, но вопрос феминизации школы только усугубляется: в 2008 году была отменена отсрочка от армии для учителей сельских школ, хотя незадолго до этого обсуждался проект введения отсрочки и для городских учителей.

Но поражает не только половой, но и возрастной состав педагогических коллективов нашей страны.

47 181 человек (4 процента) – учителя со стажем педагогической работы до двух лет;

61 695 человек (5 процентов) – учителя со стажем педагогической работы от 2 до 5 лет;

365 365 человек (30 процентов) – учителя со стажем педагогической работы от 10 до 20 лет;

626 443 человек (51,5 процента) – учителя со стажем педагогической работы свыше 20 лет

216 556 человек (17,8 процента) – учителя пенсионного возраста.

Нехватка молодых учителей приводит к тому, что учителей - пенсионеров заменять некому, и они остаются в школах. С одной стороны ,они обладают опытом работы, а с другой, - они не владеют навыками ,связанными с информационными технологиями и компьютеризацией, повсеместно вводимыми в школах и просто необходимыми в современной системе образования.

С компьютеризацией связана и ещё одна проблема педагогики. Государство заботится о предоставлении оборудования для образовательных учреждений, но , как мне кажется, не так тщательно следит за процессом обучения педагогов современным технологиям и подготовкой их к работе на данном оборудовании. Учителя много времени уделяют самостоятельному обучению работе на «неподвластных» машинах.

Оснащённость школ современным оборудованием увеличивается в геометрической прогрессии. Но что происходит с физическим состоянием школ, во многих из которых капитальные ремонты не делаются десятилетиями? И на что они были бы похожи, если бы не ежегодные вклады родителей на нужды школы? Протекающие крыши, разваливающиеся парты и стулья, повреждённый линолеум, крошащийся кафель… В таких условиях сложно как получать знания, так и давать их.

Всему прогрессивному населению России давно понятно, что образование в нашей стране сегодня находится в критическом состоянии и требует настоящих, разумных реформ. И они должны идти в первую очередь с учётом нужд и потребностей учителей и учеников, только тогда будущее страны будет в безопасности, потому что дети будут получать хорошее образование, которое им будут давать люди, отдающие себя профессии без остатка, люди, чей труд будет оценен, люди, гордящиеся своей профессией, – УЧИТЕЛЬ.