Психология. Предмет психологии психология — наука о закономерностях, условиях, факторах развития психики

Вид материала

Закон

Содержание Методологические принципы психологии. Категории психологии. 2 Психика и ее структура. Опрос — метод, предполагающий ответы испытуемых на задаваемые исследователем вопросы. Анализ продуктов деятельности — метод опосредован­ного изучения психологических явлений по результатам труда человека. Эксперимент — метод познания, с помощью которого Моделирование — метод исследования психических феноменов на основе построения Их искусственных моде­лей. 4. Основные направления психологии Сеченов КМ. Бехтерев В.И. Ланге Н.К Рубинштейн С.Л. Лурия А.Р. Леонтьев А.К Ананьев Б.Г. Запорожец А.В., ЭлъконинД.Б. 5. Мозг и психика Сознание — это высший уровень психического отраже­ния Сознание и бессознательное. Деятельность человека имеет следующие основные ха­рактеристики: мотивы, цель, предмет, структура, средства. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Психология. Предмет психологии психология — наука о закономерностях, условиях, факторах, 1406.07kb.
• Основные понятия по психологии, 204.66kb.
• Лекция Введение, 19.41kb.
• «История развития психологического знания и основные направления в психологии», 201.88kb.
• Темы рефератов Раздел 1 Введение в психологию Тема 1 Психология как наука. Предмет, 85.99kb.
• Психология развития и возрастная психология направление подготовки 030300. 62 Психология, 51.1kb.
• Психология как наука. Объект, предмет психологии, 23.05kb.
• Краткий курс лекций по психологии Предмет и задачи психологической науки, 305.33kb.
• Краткий курс лекций лекция Психология как отрасль научного знания. План, 888.31kb.
• Предмет и задачи психологической науки, 193.41kb.

1. ПСИХОЛОГИЯ. ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ

Психология — наука о закономерностях, условиях, факторах развития психики. Термин «психология» состоит из двух греческих слов «psyche» — душа и «logos» — знание, означая науку о душе. Понятие «психология» в науку было вве-дено в 17 веке. Предметом психологии является психика, как субъективное отражение объективного мира, необходимое че­ловеку (животному) для того, чтобы активно в нем ориентиро­ваться и управлять своим поведением.

Психология — наука о самых сложных явлениях, которые пока известны человеку. Они отличаются поли функционально­стью и поли структурностью. Механизмы их функционирования недоступны для непосредственного наблюдения. Большинство психических явлений не имеет пространственных признаков, но отличается большой подвижностью и изменчивостью. По­знать эти явления — значит научиться ими управлять, контро­лировать свои психические процессы, свойства, состояния. Познавая себя, человек тем самым себя изменяет. Помимо ин­дивидуальных явлений, изучаемых психологией, можно выде­лить и групповые явления, представляющие немалый интерес для исследования.

Другая специфика психологии — в ней человек одновре­менно выступает как субъект познания и как его объект. Кроме того, возрастающая роль и значение людей, их психики и со­знания в современном мире придают психологии чрезвычайную перспективность.

И еще одна особенность - собственно единой психологии не существует, а есть различные научные направления, школы и течения — бихевиоризм и необихевиоризм (Д. Уотсон, А. Вейс У. Хантер, К. Лешли и др.), фрейдизм и неофрейдизм (Э. Фрейд Э. Фромм, К. Хорни и др.), гепгГальтпсихология (М. Вертхеймер, В. Келер и др.), гуманистическая психология (К. Роджерс, Г. Олпорт, А. Маслоу и др.), генетическая психология (Ж. Пиа­же), индивидуальная психология (А. Адлер), феноменалистическая психология (Р. Берне, К. Роджерс и др.) и др. Отличитель­ными признаками отечественной психологической науки всегды были и есть гуманизм, стремление к объективному подходу к психологическим явлениям, глубокому проникновению в их суть, тщательно разработанная методология, концептуальное единство и экспериментальная основательность. Начавшаяся с трудов И.М. Сеченова и И.П. Павлова, отечественная психоло­гия прошла сложный путь развития, включая период запрета в ЗО-е годы. И только с середины 50-х годов ее исследования бы­ли вновь возобновлены и развернуты М.Я. Басовым, П.П. Блонским, Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, А. Р. Лурия, Б.Г. Анаьевым, Б.М. Тепловым, А.В. Петровским и многими другими учеными.

^ Методологические принципы психологии.

Психология базируется на общенаучных принципах, кото­рые воплотили в себе весь исторический опыт познания раз­личных явлений окружающего мира и самого человека и ис­пользуются во всех науках (материализма, диалектики и др.). Помимо этого она имеет собственные принципы, конкретизи­рующие и дополняющие общенаучные с учетом специфики ее предмета. Среди главных психологических принципов:

• принцип детерминизма (причинной обусловленности психических явлений);
  
• принцип развития;
  
• принцип единства сознания и деятельности;
  
• принцип социальной обусловленности психики человека и др.
  

Задачи психологии.

1. Изучение объективных закономерностей функциониро­вания психических явлений;

2. Изучение особенностей разнообразных психических яв­лений _и процессов;

3. Исследовать физиологические механизмы, лежащие в основу психических явлений;
   
4. раскрыть пути и средства формирования психической деятел_ьности человека, а также его психических свойств;
   
5. Способствовать внедрению научных психологических знание р практическую деятельность и др.;
   

^ Категории психологии.

Психика — есть свойство головного мозга, позволяющее животным и человеку отражать воздействия предметов и явлений объективного мира.

Деятельность — специфическая активность человека, направлен на удовлетворение его потребностей и интересов.

Осознание — это высший уровень психического отраже­ния» формирование у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего он способен познавать и преобразовы­вать сгружающую действительность.

Личность — общественная сущность человека, совокуп­ность, его социальных качеств и свойств, которые он вырабаты­вает у _себя прижизненно.

Поведение — внешние проявления психической деятель­ности

Современная психологическая наука представляет собой разветвленную систему, самостоятельно развивающихся отрасль — общая психология, генетическая, дифференциальная, возрастная, педагогическая, социальная, юридическая, медицинская патопсихология, практическая психология и др.

Психология связана с историей, философией, социологией. Здесь у них немало общих интересов в разработке проблем, связанных с обществом и личностью, социальными группами и отношениями, педагогикой. Очевидны связи психологии с физиологией и антропологией, медицинскими науками. Современная психология активно использует кибернетические и теоретико-информационные понятия и модели.


^ 2 ПСИХИКА И ЕЕ СТРУКТУРА.

3. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ

Наблюдение — непосредственное целенаправленное восприятие и регистрация психических явлений. Сущность этого метода состоит в том, чтобы следить за осуществлением какой-либо деятельности или за развитием какого-либо факта, подмечать все мелочи, систематизировать и группировать фак­ты. Можно наблюдать за другими объектами и за самим собой (самонаблюдение). Разделяют включенное наблюдение, пред­усматривающее участие исследователя в той деятельности, за которой он наблюдает; невключенное -наблюдение — воспри­ятие какого-либо явления или факта со стороны.

^ Опрос — метод, предполагающий ответы испытуемых на задаваемые исследователем вопросы. Опрос бывает: письменный (анкетирование); интервью (устная беседа при личном контакте с испытуемым; устный; социометрический опрос (с его помощью выявляются взаимные симпатии и не­приязни между членами группы, выявляют количественную оценку отношений в ней).

^ Анализ продуктов деятельности — метод опосредован­ного изучения психологических явлений по результатам труда человека.

Тестирование — метод психодиагностического обследо­вания, применяя которые можно получить точную количе­ственную и качественную характеристику изучаемого яв­ления. Тестирование предполагает четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, а также специфику их последу­ющей интерпретации. С помощью тестов можно изучать и сравнивать между собой психику разных людей, давать сопо­ставимые и дифференцированные оценки.

^ Эксперимент — метод познания, с помощью которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются психологические явления. Специфика эксперимента как ме­тода психологического исследования заключается в том, что в нем целенаправленно и продуманно создается искусственная ситуация, в которой изучаемое явление или свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего. Эксперимент может быть: лабораторным (протекает в специально создан­ных условиях) и естественным (изучение происходит в обыч­ных жизненных условиях); констатирующим (изучение необ­ходимых психологических явлений) и формирующий (разви­тие в процессе экспериментального исследования конкретных качеств испытуемых).

^ Моделирование — метод исследования психических феноменов на основе построения Их искусственных моде­лей. Этот метод применяется в том случае, когда исследование интересующего явления путем других методов затруднено. Модели могут быть техническими, логическими, математичес­кими и кибернетическими.

Кроме перечисленных методов, которые предназначены для сбора первичной информации, в психологической науке используют различные способы и приемы обработки этих дан­ных, их анализа для получения вторичных результатов — оп­ределенных вводов и фактов. Для этих целей используются разнообразные методы математико-статистического анали­за, а также методы качественного анализа.


^ 4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ

Бихевиоризм (сложился в начале 20 в.) — направление в психологии, которое в качестве предмета изучения выделяет поведение. При этом психики и сознание не берутся во внима­ние, так как не могут быть непосредственно наблюдаемы. По мнению главных представителей бихевиоризма Э. Торндайка, Дж. Уотсона поведение есть совокупность отношений «сти­мул-реакция» и зная силу действующих раздражителей и учи­тывая прошлый опыт человека, можно изучать процессы образования новых форм поведения (как условных рефлексов) и научения в целом.

Гештальтпсихология (зародилась в первой трети 20 века) — одно из крупных направлений в зарубежной психологии, воз­никшее в Германии, которое обосновали М. Вертхеймер, В. Келлер, К. Коффка. В рамках этого направления выдвигается целостный подход к анализу сложных психических явле­ний. Психическая деятельность человека рассматривается как соединение отдельных явлений психики, которые объединены в единое целое по принципу ассоциаций. Особое внимание в гештальтпсихологии уделяется исследованию высших психи­ческих функций человека (восприятие, мышление и пр.) как цлостных образований — гештальтов, первич'ных по отноше­нию к составляющим их компонентам. Например, восприятие как психический познавательный процесс не сводится к сумме составляющих его ощущений, а свойства фигуры не описыва­ются через свойства ее частей. Внутренняя системная орга­низация восприятия определяет и свойства ощущений, в него входящих.

Психоанализ (сложился в начале 20 века) — обобщающее обозначение разнообразных направлений, возникших на базе учения 3. Фрейда, придающее решающее значение в психике и жизни бессознательным, глубинным побуждениям, которые ускользают от сознания. Вместе с тем психоанализ представля­ет собой психотерапевтический метод — совокупность спосо­бов выявления глубинных неосознаваемых побуждений чело­века и управления ими (это методы анализа сновидений, сво­бодных ассоциаций и пр.). Несомненными достоинствами пси­хоанализа являются возможность объяснения разнообразных психических феноменов через действие бессознательное, об­ращение к детскому опыту в развитии личности, рассмотрение сексуальной сферы в рамках психологического исследования, разработка методов устранения причин невротизма.

Однако преувеличение в развитии личности роли агрессив­ных и сексуальных влечений привело к тому, что последователи 3. Фрейда отказавшись от «животного» понимания человечес­кой сущности, пытались обратить внимание на другие проявле­ния бессознательного. Так, индивидуальная психология А. Ад­лера полагает, что в основе поведения каждого человека лежит стремление компенсировать возникшее в детстве чувство не­полноценности, желание утвердиться в обществе. А аналитиче­ская психология К. Юнг исходит из того, что личность форми­руется не только под влиянием конфликтов детства, но и обус­ловлена действием коллективного бессознательного в индиви­дуальной психике как наследия опыта всех предшествующих поколений. Содержание коллективного бессознательного пред­стает в архетипах — врожденных предрасположениях к форми­рованию неких универсальных символических форм.

Гуманистическая психология (зародилась во второй поло­вине 20 века) — направление в зарубежной психологии, при­знающее человека как целостную систему, обращающее вни­мание на его уникальность, рассматривающее человеческую жизнь как единый процесс становление и бытия человека, в процессе которого он руководствуется в своих выборах опре­деленными ценностями и смыслами, а также непрерывно стре­мится к творческому развитию и самоактуализации, раскры­тию и реализации собственных возможностей. Так, например, А. Мослоу выделял следующие признаки «самоактуализирующейся личности» — объективное восприятие внешнего мира, принятие объективного мира таким, какой он есть и принятие себя и других людей такими, какие они есть. Естественность поведения, неэгоцентричность, дружелюбие в отношениях с другими людьми, способность к глубоким привязанностям к немногим людям, но при отсутствии враждебности к большин­ству других людей, нравственность, независимость от физиче­ской и социальной среды, руководство в своей деятельности широкими и универсальными целями и пр.

Когнитивная психология (сложилась в 60-х годах 20 века) — характеризуется исследованием познавательных процессов и придает им решающую роль в развитии человека, изучает мышление человека, его знания, образные и вербальные ком­поненты. В ее представлении именно интеллект и мышление в первую очередь определяют мотивы и эмоции человека, субъ­ективное понимание человеком ситуации важнее, чем ее объ­ективные особенности, а неправильное поведение и поступки являются следствием неправильных мыслей и раздумий.

Трансперсональная психология — как новое направление в западной психологии возникло в последние десятилетия, кото­рое с нетрадиционных позиций рассматривает психику, в том числе в ее связях с Вселенной, космосом. Представители трансперсональной психологии прослеживают нечто общее в функционировании психики человека с законами материально­го мира. Они приводят примеры генетического кода человека, возникновения и развития человеческого зародыша, существо­вание ауры, энергетического излучения тела и мозга, мистиче­ских переживаний, бессознательной передачи мыслей и уста­новок одного человеку другому и пр. Однако большинство вы­двинутых на положений остаются недоказанными научными методами.

Выдающиеся деятели отечественной психологии.

Отечественная психологическая наука имеет давние тради­ции, а ее становление начинается в 19 веке и связано с именами следующих ученых.

^ Сеченов КМ. — великий русский физиолог, автор естест­венно-научной теории психической регуляции поведения. Его работа «Рефлексы головного мозга» внесла значительный вклад в развитие психофизиологии, нейропсихологии, физио­логии высшей нервной деятельности.

^ Бехтерев В.И. — автор естественно-научной теории пове­дения, основатель первой в России экспериментальной психо­логической лаборатории (1885), а в последствии в 1908 году первого в мире центра по комплексному изучению человека — Психоневрологического Института.

Работы великого русского физиолога Павлова И.П. призна­ны во всем мире. Он является основателем учения о высшей нервной деятельности человека.

^ Ланге Н.К — один из основателей экспериментальной психологии в России. Большую роль внес в изучение познава­тельной сферы человека (ощущения, восприятие, внимание и др) и их физиологических основ.

^ Рубинштейн С.Л. — выдающийся отечественный психо­лог и философ, разработавший деятельностный подход в пси­хологии, обосновавший принципы детерминизма и личностно­го подхода к анализу и объяснению психических явлений. С.Л. Рубинштейну принадлежит заслуга написания в начале 40-х годов фундаментального труда «Основы общей психоло­гии», воплотившего насколько это было возможно в то время последние достижения отечественной и мировой психологии.

ВыготскийЛ.С. — выдающийся отечественный ученый — психолог, разработавший учение о развитии высших психиче­ских функций человека на основе культурных и общественно-исторических условий существования людей — культурно-ис­торическая теория развития.

^ Лурия А.Р. видный отечественный психолог, • основатель нейропсихологии в нашей стране. Занимался эксперименталь­ными исследованиями проблемам локализации высших психи­ческих функций — преобразованные под влиянием жизни в обществе, обучения и воспитания психические процессы. Осо­бое значение имели его труды по исследованию нейропсихоло-гических основ памяти и мышления человека, которые актив­но применяются сегодня в медицинской науке и в диагности­ческих и терапевтических целях в медицинской практике.

^ Леонтьев А.К — выдающийся отечественный ученый, разработал теорию, получившую название психологическая теория деятельности. В русле этой теории им были по- новому рассмотрены психические познавательные процессы. А. Н. Ле­онтьев как и С. Л. Рубинштейном сыграли большую организа­торскую роль при создании отделения и факультета психоло­гии в МГУ.

^ Ананьев Б.Г. — видный отечественный психолог, внес зна­чительный вклад в изучение вопросов восприятия, проблем психологии педагогической оценки. Ученый обосновал веду­щую роль психологии в вопросах человекознания. Его заслу­гой также явилось создание факультета психологии при Ле­нинградском (ныне Санкт-Петербургском) университете и под­готовка плеяды известных ученых — психологов «ленинград­ской школы».

^ Запорожец А.В., ЭлъконинД.Б. заложили основы детской и возрастной психологии. А. В. Запорожец основал и руководил Институтом дошкольного воспитания Академии педагогичес­ких наук СССР. Д. Б. Эльконин разработал теорию детской иг­ры, концепцию периодизации возрастного развития, совмест­но с В. В. Давыдовым стал автором новой -концепции обучения младших школьников. В этом же направлении плодотворно трудился П. Я. Гальперин, обосновавший теорию поэтапного формирования умственных действий, которая указала эффек­тивный путь обучения умственным и другим операциям взрос­лых и детей.

^ 5. МОЗГ И ПСИХИКА

Основным органом психической деятельности человека является головной мозг. Высшие отделы головного мозга — кора больших полушарий и подкорка улавливают и распозна­ют многообразные раздражения, поступающие из внешней и внутренней среды, выделяют из всего многообразия этих раз­дражений самые важные и отвечают на них необходимыми для человека реакциями. Кора больших полушарий расположена у самой поверхности больших полушарий и представляет собой слой огромного количества нервных клеток. В глубине боль­ших полушарий скопления нервных клеток образуют подкор­ковые узлы (двигательный аппарат подкорки), которые вместе с расположенными рядом зрительными буграми (чувствитель­ные центры, принимающие возбуждения от органов чувств) образуют подкорку. Кора больших полушарий и подкорка, ра­ботая в тесном единстве со всеми остальными отделами цент­ральной нервной системы (головной и спинной мозг), осу­ществляют отражение объективной реальности и регулируют сложнейшие виды деятельности.

Естественнонаучная разработка и обоснование отражатель­ной, рефлекторной природы всех видов психической активнос­ти является заслугой русских ученых-физиологов И.М. Сечено­ва и И.П. Павлова. В своем выдающемся труде «Рефлексы го­ловного мозга» И.М. Сеченов «распространил» рефлекторный принцип на деятельность головного мозга, а,следовательно, на всю психическую активность человека. Изучая и анализируя рефлексы головного мозга ученый выделил в них три основ­ных, неразрывно связанных между собой «звена»: начальное звено — внешнее раздражение и превращение его органами чувств, в процесс нервного возбуждения, передаваемого в мозг; «среднее» звено — процессы возбуждения и торможения в моз­ге и возникновение на этой основе разнообразных психических явлений; «конечное» звено — внешние движения, реакции.

И.М. Сеченов сделал выводы о том, что психическая дея­тельность, не может осуществляться изолированно от внеш­них воздействий и действий человека, все психические явле­ния включены в целостный рефлекторный акт, в целостный от­вет организма на воздействия окружающей среды, регулируе­мый головным мозгом человека. Вместе с тем ученый обращал внимание на то, что вся совокупность предшествующих воз действий на человека, его прошлый опыт также имеют нема­лое значение.

Развив идеи И.М. Сеченова, И.П. Павлов эксперименталь­но доказал, что основной работой коры больших полушарий, является образование условных рефлексов или по-другому го­воря образование временных связей. Условные рефлексы явля­ются новыми и изменчивыми формами реагирования, форми­рующимися в течении жизни у высших животных. При обра­зовании условных рефлексов, раздражителей, который ранее нейтральным для организма, становится сигналом другого раз­дражителя, имеющего для организма жизненно важное значе­ние. Безразличный до сих пор раздражителей, выполняет те­перь новую сигнальную функцию. И.П. Павлов доказал это в условиях точного эксперимента. Известно, что при попада­нии пищи в рот как безусловная реакция начинается выделе­ние слюны. Но такое выделение слюны возникает и в том слу­чае, когда на организм действует какой-либо условный раз­дражителей (в опытах Павлова это звук и свет), только си­гнализирующий о появлении пищи. Условным рефлексом, услов­ной пищевой реакцией в данном случае является выделение слюны. Именно по ней можно судить о протекании возбужде­ния в нервных центрах коры больших полушарий головного мозга, участвующих в образовании условной реакции.

Однако условный рефлекс образуется только тогда, когда действие раздражителя, на который он вырабатывается, по времени совпало с действием безусловного рефлекса. Безус­ловный раздражитель, вызывающий ту реакцию, которую за­тем должен вызвать условный раздражитель, служит подкреп­лением образующегося на его основе условного рефлекса. Кроме того для образования временных связей необходимо, чтобы кора больших полушарий находилась в оптимальном то­нусе. И, наконец, образование условного рефлекса возможно только при отсутствии каких-либо сильных посторонних раздражителей, которые могут создать в определенном участке коры стойкий очаг возбуждения, а остальные участки коры придут в тормозное состояние.

Замыкание временных связей в коре головного мозга является основной синтезирующей деятельностью коры. Вместе с тем образование условного рефлекса всегда сопряжено с выде­лением того раздражителя, на действие которого образуется рефлекс. Одновременно наряду с синтезирующей деятельнос­тью кора больших полушарий осуществляет и анализирую­щую деятельность. В итоге получается сложная аналитико-синтетическая деятельность коры, обеспечивающая образова­ние условных рефлексов на изменение внешних воздействий и приспособление организма к условиям жизни.

В качестве условных раздражителей, сигналов, поступаю­щих в кору больших полушарий, выступают прежде всего предметы окружающего мира и их признаки. Это первая си­гнальная система, общая у человека и животных. Однако у че­ловека помимо этого условными сигналами могут быть и сло­ва, которыми он многократно пользуется в процессе речевого общения. Действие слова как условного раздражителя может стать настолько сильным, что лишь одно его произнесение мо­жет вызвать такие же рефлекторные изменения, какие вызыва­ются тем предметом или явлением, какие обозначаются дан­ным словом. Таким образом, слова и сочетания слов, а также связи, возникающие на их основе, составляют вторую сигналь­ную систему.

Раздражители, действующие на органы чувств, вызывают возбуждение определенного участка коры. Это возбуждение распространяется по другим участкам нервной системы, т.е иррадирует. Причем иррадиация не осуществляется равномер­но по всем направлениям. Место наибольшего в данный мо­мент возбуждения называется доминантой (учение о доминан­те создал еще один видный российский ученый-физиолого А.А. Ухтомский). Если в коре возникает стойкая доминанта, то всякое возбуждение, вызванное любым, относительно слабым раздражителем, притягивается к этому очагу. Противополож­ным процессом иррадиации является концентрация нервных процессов, т.е их сосредоточение в более ограниченном месте. Иррадируют и концентрируют оба нервных процесса — возбуж­дение и торможение. Иррадиация и концентрация как формы движения нервных процессов зависят от различных условий, например, от силы действующих раздражителей. Важное значе­ние в деятельности закон взаимной индукции нервных процес­сов, согласно которому каждый из нервных процессов — воз­буждение и торможение усиливают или вызывают противопо­ложный процесс. Так, возникшее в определенных участках ко­ры головного мозга торможение, вызывает в окружающих участках возбуждение (положительная индукция) и наоборот, возбуждение возникшее в определенном участке коры, вызы­вает в расположенных вокруг него участках процесс торможе­ния (отрицательная индукция).

В естественных условиях жизни раздражители, которые действуют на нас, представляет собой целые комплексы, систе­мы. Поэтому в ответ организм должен выработать функцио­нальные системы реакций. Синтетическая деятельность коры больших полушарим, позволяющая объединять отдельные раз­дражители или реакции в системы, называется системной дея­тельностью коры. Важнейшим проявлением этой системности является образование динамического стереотипа (целой систе­мы реакции на определенные комплексы раздражителей). Сис­темность в деятельности коры головного мозга позволяет осу­ществлять не только сложнейшие виды деятельности, но и до­стигать «экономии» в образовании и сохранении нервных свя­зей. При наличие определенной системы связей человек спо­собен по одному элементу из этой системы воспроизвести ее в целом, что в значительной степени упрощает механизмы за­крепления навыков и знаний.